Modelo pedagógico nuestra señora de la candelaria ajuste pei

Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria
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COMPONENTE
CONCEPTUAL

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TABLA DE CONTENIDO
1. REFERENTE PEDAGOGICO ........................................................................................3
1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL ...................................................................................3
1.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL.....................................................................................6
Nuestra Institución está inmersa en una realidad social, política y económica, a nivel local,
nacional e internacional: .........................................................................................................6
1.3. CARATERIZACIÓN SOCIO-FAMILIAR: .....................................................................6
1.4. MODELO PEDAGÓGICO............................................................................................7
1.5. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE................................................................................ 11
1.6. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE........................................................................... 12
1.7. CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO.....................................................................13
1.8. ESTILO DE RELACION DE DOCENTE – ESTUDIANTE......................................... 14
1.9. PROCESOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 15
1.10. EL PROCESO DE EVALUACIÓN ......................................................................... 16

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1. REFERENTE PEDAGOGICO
1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISION
Formar ciudadanos responsables, sensibles y competentes con sentido de
pertenencia, capaces de liderar acciones que le permitan transformar su región.
VISION
Al año 2015, posicionar la Institución Educativa en el primer lugar de
reconocimiento a nivel municipal, por la calidad humana y académica de sus
egresados.
FILOSOFIA
La filosofía de nuestra Institución educativa está enmarcada en principios y valores
cristianos que garantizan la formación de nuestros educandos y educandas para
una vida atenta a la discusión y a la búsqueda de acuerdos frente a los asuntos
de interés común garantizando el respeto por la dignidad de todos y todas, de tal
forma que se construya una sociedad democrática, pluralista, participativa y
comprometida con la defensa de los derechos humanos.

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PRINCIPIOS
 Trabajo en equipo
 Liderazgo
 Autonomía
 Comunicación abierta
 Compromiso
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
 Fortalecer la formación de los estudiantes en su autonomía, valores
humanos y cristianos, sentido de pertenencia, que faciliten las relaciones
armónicas, actuación responsable, comunicación verás y sincera, equidad,
respeto por la diferencia y el amor fraterno.
 Brindar las herramientas necesarias y pertinentes para garantizar el pleno
desarrollo de los educandos.
 Formar un ser humano histórico, abierto al mundo, autónomo y libre que
disfrute de la creación, capaz de generar una convivencia armónica.
 Ofrecer las herramientas para facilitar la comprensión de la naturaleza que
permitan la construcción del conocimiento en la resolución de problemas
ambientales.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
• Garantizar que la docencia sea ejercida por educadores idóneos,
partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia, desempeño y
competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo referente
al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servidor docente,
• Educación con calidad y desarrollo y crecimiento profesional de los
docentes.
VALORES INSTITUCIONALES
AMOR CRISTIANO
Fundamentado en la sencillez y el servicio desinteresado hacia los demás.

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AUTOESTIMA
Generar su propia autoformación amándose y respetándose a si mismo,
para poder amar y respetar a los demás.
ACERTIVIDAD
Buscar siempre el éxito y la excelencia como estilo de vida.
HONESTIDAD
Aprecio por los frutos del esfuerzo y rechazo al fraude en todo sentido.
RESPETO
Capacidad de preocuparse por los derechos de los demás y consideración
por sus sentimientos.
AUTONOMIA
Capacidad para tomar decisiones individuales con criterio responsable para
consigo mismo y para con los demás.
SOLIDARIDAD
Sensibilidad ante situaciones ajenas y capacidad de trabajo en beneficio
colectivo.
TOLERANCIA
Capacidad de interactuar con los demás aceptando que pueden ser
diferentes.
RESPONSABILIDAD
Capacidad personal para asumir lo que le corresponde en formar oportuna
y consciente de las consecuencias.
GRATITUD
Actitud de amabilidad colaboración y afecto hacia las personas que le han
aportado en el desarrollo personal.

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1.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
Nuestra Institución está inmersa en una realidad social, política y económica, a
nivel local, nacional e internacional:
 La cercanía a la ciudad y la influencia de los medios de comunicación han
facilitado la adquisición de conocimientos, recursos y comodidades pero han
generado antivalores tales como: el dinero fácil, la vida con excesos, falta de
compromiso y responsabilidad, prostitución, violencia, pandillas y delincuencia
común. También presenta influencias externas de tipo social como las de
grupos emo, punk, metal, mara, etc., generando liderazgo negativo entre los
jóvenes.
 Económicamente, nuestra comunidad es agrícola, cuenta con una empresa
azucarera, por lo cual existe poca demanda laboral respecto a la oferta.
 La comunidad, en un 73% se encuentra clasificada en los estratos
socioeconómicos 1 y 2 (fuente: PBOT 2005 de Candelaria), con alto índice de
desempleo y una economía 60% inform.
 La mayoría de la población está compuesta por inmigrantes y existen
asentamientos de población desplazada.
 Nuestra comunidad espera que el joven que concluye su ciclo de educación
media salga a desempeñar un trabajo para aportar en la economía de su
familia.
1.3. CARATERIZACIÓN SOCIO-FAMILIAR:
 Pérdida de autoridad de los padres hacia los hijos
 Familias disfuncionales
 Violencia intrafamiliar y urbana
 Mujeres cabeza de familia
 Iniciación de actividad sexual a temprana edad, con embarazos no deseados.
 Jóvenes con baja autoestima y sin proyecto de vida
 Falta de afecto, carencias emocionales y poco sentido de pertenencia

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 Dificultades para adaptarse a las situaciones del entorno y para vivir en
comunidad
 Desconocimiento de las competencias ciudadas
1.4. MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, luego de revisar
distintas propuestas pedagógicas y de analizar las ventajas o desventajas de cada
una de ellas, junto con un análisis situacional de las prácticas de los docentes,
decidió apostar por el Modelo Pedagógico Enseñanza Para la Comprensión,
modelo que cuenta con cinco elementos y cuatro dimensiones que resumen los
rasgos esenciales de la experiencia de la comprensión, y de los saberes
disciplinares.
Ahora bien, cada uno de estos elementos y dimensiones debe ser imaginado,
reconstruido y diseñado en el contexto de los diferentes campos disciplinares del
aprendizaje dado que cada uno de ellos tiene metas, tipos de producción, redes
conceptuales, métodos, propósitos y formas de comunicación particulares.
:
 Los cinco elementos propuestos por la enseñanza para la comprensión:
1) Tópicos generativos:
Los tópicos generativos se refieren a aquellas ideas y preguntas centrales,
que establecen múltiples relaciones entre unos temas y otros, y entre estos
temas y la vida de los estudiantes, por lo cual generan un auténtico interés
por conocer acerca de ellos. Se han llamado Tópicos Generativos. Porque
este nombre evoca su poder para generar conocimientos, relaciones, un
interés y necesidad y por ende un compromiso auténtico por indagar sobre
el asunto que se quiere entender. (cf. Dewey 1917, Perrone, 1994).
Los Tópicos Generativos son entonces los interesantes y apasionantes
para quienes los van a estudiar porque establecen conexiones con sus
vidas y se corresponden con las preguntas o ideas centrales de la
disciplina.

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2) Hilos Conductores
Son aquellos que se desprenden de las preguntas más centrales de las
disciplinas a las que se recurre continuamente durante un largo lapso de
tiempo.
3) Metas de comprensión
El problema de los tópicos generativos es que precisamente por ser tan
ricos en conexiones e interés se vuelven excesivamente amplios y por eso
requieren ser delimitados y especificados. Las preguntas fundamentales
ahora van a ser: ¿qué es lo que real y específicamente quiero que mis
estudiantes comprendan y ¿Por qué es importante que comprendan eso (y
no otras cosas)? Estas preguntas apuntan a una rigurosa selección
temática y de propósitos en función de las ideas centrales y de la
comprensión. Esta pregunta se distancia sin duda de la perspectiva según
la cual el estudiante debe acceder al mayor número de conocimientos,
aunque éstos sean superficiales, de manera que alcance una amplia cultura
general. El mensaje desde el enfoque de la enseñanza para la comprensión
es, por el contrario, el de que menos es más.
4) Desempeños de comprensión:
Si pensamos en algo que comprendemos bien y nos preguntamos cómo
adquirimos ese conocimiento y cómo sabemos que lo comprendemos bien,
encontramos tres características fundamentales siempre presentes:
Primero, aquello que comprendemos se refiere a un conocimiento que
utilizamos. Por abstracto que sea el conocimiento, si no podemos emplearlo
para hacer nuevas cosas con él (cosas físicas o cosas mentales) no lo
comprenderemos bien. Un conocimiento sin uso es un conocimiento
impreciso e inseguro.
Segundo, para que haya comprensión necesitamos retroalimentación. que
nos permita cualificar nuestra comprensión.
Tercero, para lograr una verdadera comprensión se requiere tiempo. Darle
oportunidades a los estudiantes para que activamente argumenten,
investiguen, y articulen lo que comprenden, requiere necesariamente de

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mucho tiempo. Una buena comprensión, no se logra de la noche a la
mañana; requiere práctica o, mejor aún, práxica (- reflexión – acción –
reflexión, etc.). De hecho, la comprensión nutrida con una buena
retroalimentación implica que la persona pueda volver sobre el tema, la idea
o el problema muchas veces a partir de su evaluación para mejorar sus
productos. De ahí la importancia de la máxima señalada arriba de que
“menos es más”.
De la primera y tercera características se desprende el tercer elemento de
la comprensión: Los desempeños de comprensión, que se refieren al tipo
de actividades y proyectos adecuados para promover y expresar la
comprensión.
Dado que estos desempeños deben invitar al estudiante a convocar sus
mejores potencialidades, ingenio e interés, deben ser divertidos, atrevidos,
variados, y frecuentemente grupales.
Si se aceptan estas premisas, las preguntas básicas que deben hacerse
entonces los profesores serían: ¿Qué debo poner a hacer a mis estudiantes
para que practiquen la comprensión de esos conocimientos y que les
muestre a ellos y a mí qué están comprendiendo bien y qué no?
4) Valoración continua y Evaluación final
De la segunda característica (la necesidad de retroalimentación) se
desprende el quinto elemento de la comprensión. La valoración continua y
la evaluación final son elementos fundamentales en la promoción y
cualificación de la comprensión porque sólo cuando los desempeños
propios son valorados por otros y por uno mismo, es posible fortalecer los
logros y detectar los vacíos o contradicciones que requieren ser resueltos.
Para que la retroalimentación aporte más elementos para que el alumno
oriente y mejore su trabajo, debe tener las siguientes características:
 precisa (señalar cosas concretas y detalladas)
 crítica (cuestionadora)
 constructiva (reconocer y señalar los puntos fuertes y buenos y tener
una intención de apoyo y no de agresión).

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 sugerente (sugerir caminos de desarrollo o formas de solución de los
problemas).
 Las cuatro dimensiones de la comprensión
Por otra parte, la investigación mostró que la comprensión puede ser
diferenciada en cuatro dimensiones y que tenerlas en cuenta para la
preparación de las clases enriquece mucho la comprensión:
1) La dimensión de las redes conceptuales.
La comprensión siempre se da sobre contenidos temáticos específicos
organizados en redes conceptuales que conforman algún tipo de
explicación o teoría. En esta dimensión se analiza “¿qué comprende el
estudiante?” o “¿qué quiero que llegue a comprender?”
2) La dimensión de los métodos de producción de conocimiento válido,
convincente, justo o bello.
La comprensión depende de las posiciones que se asumen para saber si
las afirmaciones que se hacen y las decisiones que se toman están
basadas en argumentos razonados, acertados, justos o bellos. Es decir,
requiere analizar los métodos o caminos para llegar a hacer afirmaciones.
En esta dimensión se analiza "cómo se comprende".
3) La dimensión de la praxis.
La comprensión implica una relación directa entre una práctica que alimenta
la teoría y una teoría que ilumina la práctica. Este proceso le da sentido y
propósito al conocimiento porque lo conecta con las posibilidades de ser
utilizado en la vida y en la orientación de mi acción en el mundo. En esta
dimensión se analiza "para qué se comprende".
4) La dimensión de la comunicación.
Existen distintas maneras de comprender (inteligencias múltiples) (Gardner,
1983) y diversas formas de expresar lo que se comprende. La
comunicación es parte fundamental de la comprensión porque implica
comprender a la audiencia y saber a quién se dirige uno para crear la forma

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de comunicación más efectiva y potente y conocerse a uno mismo para
saber cuál es la forma de comunicación con la que se tiene más habilidad.
En esta dimensión se analiza “la forma en que se comprende y la mejor
forma que se debe utilizar según las circunstancias para que otros también
comprendan”.
1.5. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
Un profesional con espíritu investigativo humanista, con un espíritu conciliador
que haga del aprendizaje un encuentro comunicativo a través de la palabra
generando un lenguaje afectivo que ayuda a descubrir saberes, habilidades, y
actitudes brindándole acompañamiento permanente en su proceso de
formación integral.
Su labor pedagógica:
Esta se orienta hacia la comprensión del ser, del saber y el hacer partiendo del
conocimiento que se tenga del estudiante.
Rol: Ejercer un liderazgo en:
 Capacidad de gestión
 Trabajo en equipo
 Espíritu conciliador
 Orientador de procesos
 Etica.
Proceso de enseñanza:
Un encuentro a través del cual hay un intercambio de saberes que teniendo
en cuenta los conocimientos genera un aprendizaje basado en la
comprensión.

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1.6. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE
El estudiante que la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
espera formar, tiene las siguientes características:
 Integral
 Autónomo – criterio propio
 Capaz de aportar soluciones saludables a las problemáticas
 Con sentido de pertenencia
 Con pensamiento productivo que impacte su entorno con conocimientos
y habilidades propios de su especialidad y en armonía con sus procesos
mentales (razón) y los procesos emocionales y sentimentales.
 Con liderazgo, emprendimiento y trabajo en equipo.
 Formado con principios y valores.
 Desarrollar la habilidad de trabajo individual con compromiso, como
equipo y utilizando las habilidades comunicativas, propio de un ser
social activo que transforma su entorno.
Finalidad: Ser una institución dinámica en su proceso educativo para
formar ciudadanos responsables, sensibles y competentes con sentido de
pertenencia, capaces de liderar acciones que le permitan transformar su
región.
Rol del Estudiante: Dinámico, participativo, comprometido, con mentalidad
abierta al cambio, con buena convivencia en los diferentes entornos
educativos, constructor de su propio aprendizaje por procesos en los
diferentes ambientes.
Proceso de Aprendizaje: Evaluación inicial para establecer diagnóstico
educativo.
-Aplicar una pedagogía de aprendizaje para la comprensión que le permita
ser analítico, con pensamiento crítico, manejo de tics, aprender para
aprender, trabajo en equipo, idiomas, manejo de la información.

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-Con didáctica y ayudas audiovisuales.
-Trabajo individual y en equipo.
-Apoyándonos en lecturas, guías, videos, juegos, películas que faciliten la
construcción de su conocimiento y el acompañamiento permanente del
docente.
1.7. CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Qué es el conocimiento?
El conocimiento es un producto cultural que involucran en nuestra concepción
de la realidad (mundo globalizado, tecnológico) conceptos, habilidades y
haceres o prácticas.
¿Cómo se adquiere el conocimiento?
El conocimiento se adquiere en la integración continua del ser humano, en la
realidad donde éste se encuentra permanentemente afectado por la
impresiones del mundo interior y exterior. Anteriormente se pensaba que
cuando el ser humano llegaba al ámbito escolar era con el fin de adquirir
conocimientos, se asumía así mismo que su razón se asemejaba a una hoja en
blanco, la cual había que llenarse, y en éste punto era el maestro quien se
encargaba de depositar esos conocimientos. (lo que Pablo Freire llamaba
educación bancaria).
Bajo este modelo el papel del estudiante frente al conocimiento se ejercía de
modo pasivo, el estudiante era un expectador, en cambio el docente era quien
asumía el papel protagónico de transmisor de conocimiento, era quien tenía el
dominio sobre el saber, bajo este modelo se fundamenta la Educación
Tradicional.
En las pedagogías participativas, reflexivas, activas, revalúan el modelo
anterior, adquiriendo el estudiante y docente roles diferentes frente al
conocimiento.

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El rol del estudiante:
Se parte de que el estudiante cuando llega al ámbito escolar llega con sus
saberes previos, no importando la edad, adquiridos en su interacción activa
con su realidad concreta (contexto cercano), estos conocimientos adquiridos
por él mismo, le permiten ubicarse en su horizonte de realidad, y estos son los
conocimientos que el ser humano en sus diferentes etapas lleva a la escuela.
Docente frente al conocimiento:
Se parte del hecho de que el docente no es quien tiene el poder frente al
conocimiento; que el conocimiento es un proceso que se construye en la
relación significativa e intencional entre estudiante, docente y entorno, que es
un proceso que necesita reconstruirse permanentemente, que no es algo
elaborado para siempre y que necesita adaptarse permanentemente a los
contextos y entornos cambiantes en un mundo globalizado.
En este sentido el modelo para la comprensión “EPC” permite que estos roles
se evidencien en cada uno de los procesos propios de esta metodología, por
ejemplo los tópicos generadores y también los hilos conductores están
diseñados para que el estudiante se vea motivado e involucrado con mas
saberes y habilidades que no le son desconocidas, que hacen parte de su
ámbito de realidad, de su cotidianidad. De ahí el papel importante que juega el
docente en el proceso participativo del conocimiento, en el sentido de hacerle
ver al estudiante que lo se trabaja en la escuela no es totalmente ajeno a su
realidad cotidiana.
1.8. ESTILO DE RELACION DE DOCENTE – ESTUDIANTE
Sabiendo que el docente trabaja enseñando para la comprensión y el
estudiante aprende comprensivamente para el hacer, el ser y el saber, la
relación entre el docente y el estudiante estará enmarcada en los siguientes
elementos:

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Ambiente de aula: El ambiente que se establece dentro del aula de clase
debe ser participativo, dando la oportunidad al niño de expresar libremente sus
puntos de vista y opiniones; respetuoso, con disponibilidad para escuchar al
otro; motivador, mediante una comunicación alegre y cordial de buen trato
durante el tiempo de permanencia y contacto con el estudiante; flexible, en la
ubicación de los estudiantes dentro del espacio físico; dinámico, en donde se
establezcan estrategias como trabajo en equipo, puestas en escena,
exposiciones, juegos y actividades lúdicas.
Recursos: Los recursos que permiten la buena relación entre docentes y
estudiantes, están sujetos a la creatividad y disponibilidad. Entre ellos se
pueden contar con los medios físicos, tecnológicos, elaborados (guias) y
ambientales.
1.9. PROCESOS DIDÁCTICOS
Los procesos de enseñanza de la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Candelaria, deben estar basados en generar ambientes pedagógicos donde se
involucren al estudiante como eje principal activo.
Dicho proceso que genera oportunidades de crecer, crear y comprender para
el desarrollo de sus competencias.
Lo anterior se debe alcanzar mediante un trabajo basado en estrategias
pedagógicas variadas que apoyan estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes, generando prácticas
innovadoras.
El desarrollo de competencias que garanticen un ciudadano líder en su
comunidad, mediante el uso de recursos tecnológicos de punta capaces de
involucrarlos en los avances de la vida moderna.
Con un modelo pedagógico del aprendizaje para la comprensión que parte de
unas guías basadas en:
-Tópicos generativos
-Metas de comprensión
-Desempeños de comprensión

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-Evaluación continua
El desarrollo de actividades que le permitan al estudiante relacionarse con
otras personas capaces de resolver problemas cotidianos.
1.10. EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La calidad de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje depende en su
esencia del proceso de evaluación, ya que por medio de esta obtenemos las
herramientas que nos permiten perfeccionar el quehacer diario para llegar al
mejoramiento continuo y alcanzar la calidad del proceso.
Esta práctica está basada en la prueba y error porque el educando se orienta a
aprender – haciendo de tal manera que asimile el aprendizaje de una manera
directa y a su vez lo ponga en práctica al tiempo que aprende. Pues el E.P.C.
nos permite enseñar lo que el estudiante desea aprender teniendo en cuenta
sus intereses a futuro.
Evaluación Diagnóstica Continua: proceso por el cual los estudiantes
obtienen retroalimentación continua para sus desempeños de comprensión con
el fin de mejorarlos.
La evaluación tiene las siguientes características:
 Es un proceso continuo de valoración de las situaciones pedagógicas y
sus resultados.
 Pone en cuestión todas nuestras concepciones sobre la enseñanza y la
educación.
 Es un ejercicio de comprensión, ya que permite al profesor comprender
que tipos de procesos realiza el alumno, es decir que sabe lo que ha
comprendido y qué es lo que no ha asimilado. Es integral, ya que valora
todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje en los
contextos que suceden.
 Es cooperativa, en cuanto procura que participen en esta tarea todas las
personas que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es
decir que los alumnos también participan en el control y valoración de su
propio aprendizaje.

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Se considera que la evaluación tiene una doble función:
Función formativa, ya que proporciona información durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje y permite una comprobación permanente
con el propósito de detectar carencias y progresos dificultades y logros e
intervenir en consecuencia.
Función psicológica para buscar la motivación e incrementar el conocimiento.
Técnicas de Evaluación:
A partir de los criterios de evaluación estipulados en además de valorar y
reconocer las pertinencias de los educandos, lo cual es el soporte para la
ampliación del conocimiento, con la EPC se establecen técnicas de evaluación
como:
 Evaluación subjetiva la cual puede ser oral o escrita
 Trabajos de consulta e investigación: Desarrollan actividades
grupales que permiten la socialización y la participación.
 Desarrollo de actividades: Lúdicas, artísticas, deportivas, entre otras,
permiten conocer la práctica de valores entre pares y los demás
integrantes de la comunidad educativa, además de la pertinencia con la
institución.
 Desarrollo programas: A Crecer y Aceleración del Aprendizaje

 En el municipio de Candelaria existe una población de jóvenes, que
están fuera de los márgenes que establece la ley en su desarrollo
académico, por dichas condiciones la Institución Educativa vio oportuno
dentro del marco de ley, solicitar a Secretaría de Educación la
cualificación de los Docentes para poner en marcha estos programas.




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

 Programa A Crecer

 Modelo A Crecer, del cual el Ministerio de Educación Nacional tiene los
derechos de uso, hace parte del Programa Nacional de Alfabetización y
Educación Básica para Jóvenes y Adultos que se viene implementando
en el país, dirigido a todas las personas, jóvenes y adultas en situación
de analfabetismo, mayores de 15 años. Con éste se busca garantizar el
acceso y la permanencia de esta población en el sistema educativo
formal, orientando la consolidación de competencias básicas y
ciudadanas fundamentales para el desarrollo personal, familiar y social,
contribuyendo así al mejoramiento de la calidad de vida.

 En este sentido, el modelo desarrolla el proceso de alfabetización y
educación básica primaria y está dirigido a jóvenes y adultos. Se orienta
al desarrollo de la productividad y la participación social, mediante un
conjunto de componentes y diversas actividades, que articulan el
conocimiento local de los participantes con los saberes universales. Las
áreas básicas del plan de estudios se integran a través de temáticas
relevantes y pertinentes para los participantes, y el papel de los
facilitadores es favorecer un aprendizaje grupal y auto dirigido.

 ¿Cómo se fundamenta A Crecer?

 En primer lugar, el Modelo A Crecer se fundamenta en el derecho a la
educación que tienen todos los ciudadanos de Colombia, como lo
señala la Constitución Política de 1991. Así mismo, tiene en cuenta las
leyes y decretos que reglamentan la educación para jóvenes y adultos.

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 En ese sentido, es necesario hacer referencia al capítulo II de la Ley 115
de 1994, en donde se define la educación para adultos como aquella
que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la
aceptada en la educación por niveles y grados del servicio público
educativo, que deseen suplir y completar su formación o validar sus
estudios.Allí también se establecen sus objetivos: a) adquirir y actualizar
su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles
educativos; b) erradicar el analfabetismo; c) actualizar los
conocimientos, según el nivel de educación; y d) desarrollar la
capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural
y comunitaria. En desarrollo de la mencionada ley, el Decreto 1860 de
1994 determina que la educación básica se podrá recibir sin sujeción a
grados y no necesariamente de forma presencial, por la población adulta
o las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido
a su condición personal y social, haciendo uso de las disposiciones de
validación que se dicten para tal fin.
 De igual forma, el Decreto 3011 de 1997, en el artículo 2, estipula que la
educación de adultos es “el conjunto de procesos y de acciones
formativas organizadas para atender de manera particular las
necesidades y potencialidades de las personas que por diversas
circunstancias no cursaron niveles y grados del servicio público
educativo, durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o
de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus
conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales”.
 En el artículo 3 de este mismo Decreto se plantean los principios
básicos de la educación de adultos, en los cuales se base el Modelo A
Crecer:


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 eres, habilidades y prácticas
deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo.

adulto, así como a las características de su medio cultural, social y
laboral.

de los participantes, así como un sentido de la responsabilidad que les
permita actuar creativamente en las transformaciones económicas,
sociales, políticas, científicas y culturales, participando de forma activa
de las mismas.
 Por su parte, el artículo 4 del decreto refuerza las anteriores ideas y
especifica la alfabetización como “un proceso formativo tendiente a que
las personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de
actuar de manera transformadora en su contexto, haciendo uso creativo
de los conocimientos, valores y habilidades a través de la lectura,
escritura, matemática básica y la cultura propia de su comunidad”.

 A partir de lo propuesto en la Ley General de Educación, A Crecer
plantea el siguiente objetivo general:
 Formar personas productivas y ciudadanos participativos, que
identifiquen e intervengan de forma significativa en los procesos
cotidianos personales, familiares, de sus comunidades y de su medio
ambiente.

 Este objetivo abarca los siguientes aspectos:

 Personas productivas

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 En un sentido amplio, una persona es productiva en la medida que
pueda generar alternativas a las dificultades que encuentra.
 En un sentido especifico, una persona es productiva en cuanto pueda:
 Actuar en busca de su desarrollo integral.
 Contribuir a satisfacer de manera adecuada sus necesidades básicas,
aprovechando para ello todos los recursos a su alcance.
 Mejorar su comunicación, su comprensión y su organización de la
realidad con la lectura, la escritura y con las herramientas del
pensamiento lógico-matemático.

 Ciudadanos participativos
 A Crecer busca formar ciudadanos participativos en la medida que:
 Amplía, con sus temáticas, la mentalidad de las personas, aportando
elementos para una mejor comprensión de sus derechos y deberes
ciudadanos.
 Favorece, a través de su metodología, el intercambio grupal, el trabajo
cooperativo, y por proyectos.
 Prepara a los participantes para enfrentar las demandas de asociación
que los municipios han venido impulsando, con el ánimo de mejorar la
producción y contribuir con la calidad de vida de las poblaciones
vulnerables.

 Principios pedagógicos de A Crecer
 Para atender las características de la educación de jóvenes y adultos, y
cumplir con los objetivos propuestos, A Crecer plantea y desarrolla, a
través de sus actividades, los siguientes principios pedagógicos:

 Programa Aceleración del Aprendizaje:

22

 Para asumir el reto de superar las problemáticas de fracaso escolar y de
ingreso tardío de estudiantes al sistema educativo -situaciones con alta
incidencia en las zonas rurales del país- en 1998 el Ministerio de
Educación Nacional identificó en Brasil un programa dirigido a ofrecer
oportunidades educativas a estudiantes cuya edad superaba, por lo
menos en dos años, a la edad reglamentaria para cursar un
determinado grado de la básica primaria.
 En 1999 se adaptó este programa al contexto colombiano, y a partir de
2000 se dio inicio a la aplicación del llamado Modelo Educativo
Aceleración del Aprendizaje mediante alianzas con secretarías de
educación, organizaciones gremiales, fundaciones y otras instituciones
sin ánimo de lucro.
 Aceleración del Aprendizaje es un modelo escolarizado de educación
formal, destinado a niños, niñas y jóvenes que tienen entre 10 y 17 años
de edad, y que por alguna razón no pudieron cursar o culminar
oportunamente la básica primaria.
 Su contenido está organizado alrededor de proyectos pedagógicos que
los estudiantes desarrollan durante un año lectivo, para nivelar la básica
primaria. Cuenta con módulos de trabajo en los cuales se detallan todas
las actividades que deben realizar durante las clases. Los contenidos de
las diferentes áreas del conocimiento (matemáticas, ciencias, lenguaje)
son abordados de manera articulada en función de cada uno de los
proyectos.

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 A través de Aceleración del Aprendizaje también se fortalece la
autoestima de los estudiantes, pues ello permite que reconozcan sus
potencialidades y capacidades, y aprendan de manera significativa. De
esta forma es posible que alcancen el éxito escolar y la nivelación de la
básica primaria en aproximadamente un año lectivo.
PROGRAMA DE ACELERACION DEL APRENDIZAJE
La propuesta del gobierno, plantea que los niños jóvenes, independientemente de
sus condiciones socio-económicas, accedan al Sistema Educativo y adquieran
niveles de competencia que les permita desenvolverse como personas y
ciudadanos productivos, competitivos y participativos en un mundo que está en
constante cambio.
En Colombia se han dado diferentes reformas educativas que por diversas
circunstancias no han logrado los resultados esperados como es un educación de
calidad y aun persisten la repitencia, la alta deserción y el ingreso tardío al sistema
escolar; motivado en alguna ocasiones por la situación de orden público y
violencia que afronta actualmente el país provocando el desplazamiento de
familias de sus territorios de origen hacia las grandes ciudades.
La situación presentada, han logrado la implementación de un programa
denominado Aceleración del Aprendizaje para estudiantes en extraedad, marcado
por el fracaso y la frustración proporcionándolos una experiencia interesante,
dinámica donde puedan descubrir el placer de ir a la escuela y del aprender.
JUSTIFICACIÓN
El programa de Aceleración del Aprendizaje recoge muchas teorías y experiencias
Educativas pretendiendo con ello solucionar el problema del desfase entre la edad
y el grado de escolaridad, mejorando el desarrollo de las competencias básicas de
los niños y jóvenes que cursan la básica primaria.

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La opción Educativa se fundamenta en los siguientes pilares básicos:
1. El estudiante es el centro del programa, buscando garantizar el éxito escolar.

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2. Está estructurado en proyectos y subproyectos propuestos para facilitar
excelentes resultados del estudiante.
3. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas fundamentales para
seguir aprendiendo con éxito.
4. El docente se convierte en un orientador, facilitador del proceso de enseñanza
aprendizaje haciendo que los estudiantes alcancen sus metas con éxito.
5. Fortalecimiento de la autoestima y demás valores básicos de la convivencia a
través de acciones concretas y coherentes.
Para el logro de las metas propuestas, este programa requiere del compromiso y
participación de los diferentes estamentos educativos a nivel interno como externo
OBJETIVOS GENERAL:
El programa de Aceleración del Aprendizaje busca solucionar el problema del
desfase entre edad y el grado y mejorar el desarrollo de las competencias básicas
del niño y jóvenes en la Básica Primaria, contribuyendo a realizar el flujo escolar
ESPECIFICOS:
Desarrollar y fortalecer la autoestima y demás valores básicos de la convivencia.
Posibilitar al estudiante la adquisición de las competencias básicas fundamentales
para aprender con éxito y poderse desenvolver en su contexto.
Desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas: leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Adquirir las habilidades básicas matemáticas y emplearlas en situaciones
concretas de la cotidianidad.

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Planear, ejecutar y evaluar su desempeño en las actividades individuales y
grupales.
Proporcionar conocimientos básicos en las diferentes áreas del saber para el
alcance de los logros propuestos.
Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para el buen desempeño
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
FUNDAMENTOS LEGALES
El programa de Aceleración del Aprendizaje se enmarca en:
1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA EN SUS ARTICULOS:
Artículo 27: Libertad de enseñanza aprendizaje e investigación.
Artículo 67: Derecho a la Educación.
Artículo 70: Obligación del estado.
2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
Artículo 4: Calidad y cobertura.
Artículo 5: Fines de la educación.
Artículo 7: Trabajo familiar.
Artículo 77: Autonomía escolar
3. DECRETO 1860 DE 1994
Artículo 4: Evaluación y promoción sin sujeción a grados.
Artículo 32: Criterios para la Elaboración del Currículo
36: Abordaje de Proyectos
Artículo 52: Promoción en la Educación Básica según la competencia de cada
uno.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA

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Son objetivos generales de la Educación Básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.

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El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en lengua materna, en caso que los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para mejorar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico.
La formación de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,
la plástica y la literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
FUNDAMENTACION LEGAL
Como propuesta de innovación pedagógica para mejorar la calidad y la cobertura,
con énfasis en la población que se encuentra en situación de vulnerabilidad, el
programa de Aceleración del Aprendizaje se fundamenta en un conjunto de

33
normas educativas vigentes y sus decretos reglamentarios especialmente en
cuanto a:
-La educación como un proceso de formación permanente, cultural y social que se
sustenta en una concepción intelectual de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y deberes. (ley 115 de 1994 Art. 11).
El deber del estado, la sociedad y la familia promover el acceso al servicio público
educativo, así como el de velar por la calidad de la educación siendo
responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar su
cubrimiento (ley 115/94 Art. 4).
Los fines de la educación en términos de propender por el pleno desarrollo de la
personalidad; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
posibilite el avance científico y tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad
de vida de la población; la promoción y conservación de la salud y del medio
ambiente; la formación en el respeto de los derechos humanos y de los principios
democráticos (ley 115/94 Art. 5).
Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria: desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas, la comprensión del medio físico, social y
cultural en el ámbito local, regional, nacional y universal; la asimilación de
conceptos científicos; la valoración de la higiene y salud del cuerpo; la formación
para la protección de la naturaleza y del medio ambiente sano; la formación para
la participación y organización; el desarrollo de los valores civiles, éticos, y
morales de organización social y de convivencia humana; la formación artística
mediante la representación de la música, la plástica y la literatura; la adquisición
de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (ley 115/94 Art.
21).

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Competencia de los distritos y municipios certificados (ley 715 de 2001 Art. 7, 71,
76, 77, 79).
La posibilidad de que las personas que se encuentren en situaciones
excepcionales debido a su condición individual o social reciban educación sin
sujeción a grados.
Una vez superadas estas situaciones y si tienen entre 9 y 15 años de edad deben
incorporasen al grado de la educación formal que se determine a partir de los
resultados en prueba. (Decreto 1860 Art. 4).

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