Educación científica privada

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“CIENTÍFICO DEL NORTE”
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA
¡POR UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA… SIN FRONTERAS!
2012 - 2016
“RESPONSABILIDAD–PERSEVERANCIA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – COLEGIO “CIENTÍFICO DEL NORTE”- COMAS
PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“CIENTÍFICO DEL NORTE”
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA
2012 - 2016
DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN : IEP. “CIENTÍFICO DEL NORTE”
UBICACIÓN : JR. FRANCISCO TORRES ESQ. CON JR. MIGUEL ANCO Nº 145 –
URB. CHACRACERRO
TELÉFONO : (01)544-1425
E-MAIL : científico_del_norte@hotmail.com
NIVELES : INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA de la EBR.
TURNO : MAÑANA
R.D. : Nº 000565
NÚMERO DE SECCIONES
INICIAL : 4
PRIMARIA : 11
SECUNDARIA : 5
PERSONAL DOCENTE
INICIAL : 6
PRIMARIA : 14
SECUNDARIA : 10
DIRECTOR : Lic. GODOFREDO AVENDAÑO VILLAVICENCIO.
PROMOTORA : Sra. LOURDES PRÍNCIPE APONTE DE VILLAVICENCIO.
G. Avendaño/M. Gómez 3

COMISIÓN : Lic. GODOFREDO AVENDAÑO VILLAVICENCIO.
Lic. MILAGROS MARJORIE GÓMEZ MONTES.
CONTENIDOS
R.D.
Datos Generales
Contenidos
Introducción
I. FUNDAMENTOS LEGALES
I.1. Funcionamiento.
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
II.1. Principios axiológicos.
II.2. Misión
II.3. Visión
II.4. Objetivos estratégicos
II.4.1. Área Pedagógica.
II.4.2. Área de Valores Humanos.
II.4.3. Área Social.
II.5. Fines de la Institución Educativa.
II.6. Valores institucionales
II.7. Valores y actitudes
III. DIAGNÓSTICO
III.1. Identificación de los problemas (Matriz FODA)
III.2. Identificación de los problemas, necesidades, recursos y posibilidades.
III.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Temporalizarían según el periodo estratégico
2012 - 2016

III.4. Definición de las políticas, programas y proyectos globales del PEI.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
IV.1. Aspectos importantes Proyecto Educativo Nacional (PEN) para el PEI.
IV.2. Principios educacionales.
IV.3. Modelo Curricular.
IV.4. Principios pedagógicos-institucionales.
IV.5. Principios psicopedagógicos.
IV.6. Necesidades de los estudiantes.
IV.7. Planificación de las Acciones Pedagógicas.
IV.8. Estrategias pedagógicas.
IV.9. Temas transversales.
IV.10. Lineamientos curriculares.
IV.11. Desarrollo curricular.
IV.12. Plan de estudios.
IV.12.1. Plan de estudios Inicial.
IV.12.2. Plan de estudios Primaria.
IV.12.3. Plan de estudios Secundaria.
IV.13. Metodología de las áreas.
IV.14. Formulación de estrategias.
IV.15. Sistema de evaluación.
V. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
V.1. De los directivos y jerárquicos.
V.2. De los docentes.
V.3. De los alumnos.
V.4. Del personal administrativo y de mantenimiento.
V.5. De los padres de familia.
V.6. Del tutor.
VI. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
VI.1. Lineamientos generales sobre metodología.

VI.1.1. Métodos y procedimientos.
VI.1.2. Medios y materiales educativos.
VI.2. Lineamientos generales sobre evaluación.
VI.3. Lineamientos generales sobre tutoría.
VI.3.1. Perfil del docente en el aspecto de orientación.
VI.3.2. Funciones del tutor.
VII. ACTIVIDADES GENERALES
VIII. PROPUESTA DE GESTIÓN
VIII.1. Principios rectores de la gestión.
VIII.2. Modelo organizacional.
VIII.2.1. Principios de organización (organigramas).
VIII.2.2. Estilo de Gestión – Principios de Organización.
VIII.3. Clima institucional.
VIII.4. Procedimientos educativos.
VIII.5. Monitoreo y Supervisión.
IX. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI
IX.1. Sostenibilidad del PEI.
IX.2. Metas.
IX.2.1. Metas Institucionales.
IX.3. Organización.
IX.4. Alianzas estratégicas.
IX.5. Mercado Social.

PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión de toda Institución
Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lógica, por cuanto la norma lo
exige.
El Proyecto Educativo Institucional bajo la administración democrática actual, es el
producto de un análisis concienzudo de la problemática interna y externa de nuestra
Institución, a su vez su construcción ha comprometido a toda la comunidad educativa, que en
varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de participación efectiva, para que
todos aporten y se comprometan. La educación como proceso sociocultural busca el
perfeccionamiento de la sociedad; por estas consideraciones el Proyecto Educativo
Institucional 2012 – 2016 del Colegio “Científico del Norte” es el producto de un arduo trabajo
de quienes conforman la familia científica, que reunidos en varias jornadas con discrepancias
y convergencias, llegamos a conclusiones que podrán avizorarse más adelante.
Para alcanzar nuestras aspiraciones descritas en este instrumento de gestión es
necesario previamente contar con una voluntad colectiva, un compromiso y espíritu de
cambio, lo cual nos permitirá transformar nuestra realidad por una educación de calidad y una
renovada imagen institucional.
Queda a merced de las críticas constructivas o quizás de las sugerencias para hacer de
nuestra institución, un colegio cada día más competitivo y lograr los grandes objetivos que en
un sano y democrático consenso han sido aprobados.
I. FUNDAMENTOS LEGALES
 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación N° 28044
 Ley del Profesorado Nº 24029 y su modificatoria Ley Nº 25212.
 Reglamento de la Ley del Profesorado, Decreto Supremo Nº 019-90-ED.
 Reglamento de la Ley de Bases, Decreto Supremo Nº 005-90-PCM
 Ley de las Instituciones Educativas Privadas Nº 26549.
 Reglamento de los Centros y Programas Educativos Privados, D.S.Nº 001-96-ED.
 Concordato entre la Iglesia Católica y Estado Peruano R.M.Nº 483-89-ED.
 Ley de la Inversión Privada a las Instituciones Educativas. D.LNº 882-96-ED.
 Decreto supremo Nº 003-2008-ed1 reglamento de la ley que modifica la ley del
profesorado en lo referido a la carrera pública magisterial ley nº 29062
 DS. 015. Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
de la Enseñanza
 Reglamento de Educación Inicial. D.S.Nº 02-83-ED.
 Reglamento de Educación Primaria D.S.Nº 03-83-ED.
 Reglamento de Educación Secundaria D.S.Nº 04-83- ED.
 Normas de participación de PP.FF. D.S Nº 016-02-ED.
 Reglamento del Control y permanencia del personal R.M. Nº 057 -94 –ED.
 Normas para la Gestión de las instituciones Educativas. D.S. Nº 007 – 01 –ED.
 R.D. Nº 000565 del año 2004 que autoriza la creación y funcionamiento de la Institución
Educativa.
 Diseño Curricular Nacional R.M. N° 0440-2009-ED
 Nueva Directiva del Desarrollo del Año Escolar 2012 R.M. Nº 0622-2011-ED
I.1. FUNCIONAMIENTO
La Institución Educativa, es una Institución Privada que brinda servicio educativo a
estudiantes varones y mujeres de los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria de
Menores, en el contexto de la Educación Básica Regular.
Depende de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 04, quien nos orienta,
asesora, capacita, siendo ésta responsable del monitoreo y evaluación de las
actividades del colegio.
En la Institución Educativa se ha implementado el Diseño Curricular Básico 2009 -
2011. Tiene una capacidad para albergar a una población de más de 400 alumnos.

El personal de la Institución Educativa está constituido por:
• Director
• Promotora
• Coordinador académico
• Coordinador de actividades
• Personal Docente
• Personal Administrativo
• Personal de Apoyo (servicio)
Contamos con una infraestructura de material noble por pabellones, siendo todas
las aulas utilizadas, cuenta con servicios básicos: agua, desagüe, videoteca,
biblioteca, laboratorio de Inglés y laboratorio de Ciencias; equipos DVD, TV,
Proyector Multimedia, aula de cómputo para uso del curso de Computación e
informática.
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
II.1. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS
La Institución Educativa se define como un colegio de carácter Científico-
humanista, asumiendo los valores humanos como eje fundamental para el
desarrollo de la persona. Por ello, el ideario educativo y los valores orientadores
en que se sustenta son las normas axiológicas para todos los integrantes de la
Comunidad Educativa: Personal Docente, Administrativo y de Servicio,
Alumnos(as), Padres de Familia y Ex alumnos.
La Institución Educativa en base a su PEI, se propone brindar una formación
holística a los alumnos a través del desarrollo armónico de todos los valores
humanos orientándose permanentemente en función de los siguientes principios
de la educación peruana: ética, equidad, interculturalidad, calidad, inclusión y
democracia. No obstante, cabe recalcar que tendremos como uno de los pilares
institucionales la actitud investigadora y crítico-reflexiva como ejes transversales
en nuestra propuesta de formación, pues es la esencia de la identidad del colegio.
Los principios axiológicos de la Institución Educativa son:
A. En el Aspecto de Valores Humanos

 Propiciar una formación integral que lo haga capaz de vivir la fe y
esperanza dentro de la globalización cultural actual.
 Promover un aprendizaje sistemático de los valores, de acuerdo con las
orientaciones del enfoque Socio-humanista-cognitivo.
 Conocer, profundizar y vivenciar los valores humanos en la comunidad
educativa.
B. En el aspecto académico
 Lograr el desarrollo integral de la persona mediante el desarrollo armónico
de todas las potencialidades físicas, psicológicas, socioculturales y
trascendentes.
 Educar para la síntesis: Vida-ciencia-fe-cultura.
 Desarrollar lo diferentes procesos de pensamiento creativo y crítico-
reflexivo, así como la solución de problemas y la investigación.
 Favorecer el adecuado desarrollo de sus capacidades, destrezas, valores y
actitudes que le permitan aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de su vida, de integrarse a la cultura así como de interactuar con
los diversos saberes culturales y tecnológicos para comprender la realidad.
 Lograr el desarrollo de su capacidad para aprender en forma cooperativa
mediante un aprendizaje mediado.
 El COLEGIO sintetiza su Proyecto Educativo Institucional en el Lema: “POR
UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA SIN FRONTERAS”
II.2. VISIÓN
LA IEP. “CIENTÍFICO DEL NORTE” DECLARA SU VISIÓN AL 2012:
Brindamos una educación Holística, de calidad y excelencia académica de acuerdo
al avance de la ciencia y la tecnología, formando estudiantes competitivos,
emprendedores y autónomos al servicio del país.
II.3. MISIÓN

Formamos estudiantes creativos, innovadores, crítico-reflexivos, con capacidad
para resolver problemas de índole personal, familiar y social; a través de una
educación científica, humanista y tecnológica basada en la práctica de valores
como la responsabilidad, perseverancia y solidaridad, para así integrarlos a la
sociedad como ciudadanos útiles al servicio y desarrollo del país.
II.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI
Los objetivos que nos hemos propuesto, los planteamos en tres áreas y se
determinan en lo siguiente:
II.4.1. En el Área Pedagógica
a. Planificar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de la Institución
Educativa, que responda a las necesidades de aprendizaje de los niños y
jóvenes y a la formación de valores morales para asegurar una
educación humanista y de calidad.
b. Desarrollar con pertinencia la diversificación, planificación, ejecución y
evaluación de los aprendizajes.
c. Mejorar el desempeño profesional de los docentes mediante
capacitaciones permanentes, para asegurar promover y fortalecer la
enseñanza – aprendizaje y la práctica de valores morales, para una
cultura de paz y tolerancia, dentro y fuera del plantel.
d. Concebir a los educandos como protagonistas de sus aprendizajes y
formación.
e. Reconocer a los padres como los primeros educadores de sus hijos e
hijas.
f. Reconocer al docente como mediador, formador, facilitador y
orientador en el proceso de aprendizaje y el principal promotor del
desarrollo integral de los educandos.
g. Promover actividades de investigación, actitud científica y reflexión
crítica orientados para el trabajo intelectual de los estudiantes.
h. Orientar a los educandos en la comprensión de la sexualidad humana en
el plano biológico, afectivo, psicológico, social y espiritual.

i. Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes que les
permita desempeñarse como hablantes, lectores y escritores
competentes. Asimismo que sean usuarios de la cultura escrita para ser
ciudadanos críticos y democráticos, capaces de procesar la información,
crear e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.
j. Desarrollar pensamiento lógico matemático en los estudiantes para
desempeñarse como usuarios competentes y seguros de la matemática,
de forma tal que les permita interactuar en su medio como ciudadanos
críticos, comprometidos y reflexivos.
k. Desarrollar actividades pedagógicas como: Asesorías académicas,
Círculo de estudios, Talleres extracurriculares, etc. en los diferentes
niveles y áreas con el propósito de repotenciar el servicio educativo y la
excelencia académica.
II.4.2. En el Área Institucional
a. Formar a los niños(as) y adolescentes en el conocimiento y respeto de
su dignidad como persona y en el ejercicio de los valores éticos y
morales.
b. Formar integralmente a los niños y jóvenes para que sean capaces de
construir sus propios aprendizajes, lo cual redunde en su bienestar y
desarrollo, armonizando con su propio proyecto de vida.
c. Promover la comprensión y valoración de la puntualidad, autodisciplina,
orden, higiene como hábitos personales que reflejan el respeto con sus
pares.
d. Facilitar espacios para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y
reflexivo.
e. Realizar convenios con diferentes entidades públicas y privadas para
lograr una interrelación adecuada, proyección social y liderazgo.
f. Fomentar los valores cívico - patrióticos y religiosos.
g. Promover la práctica de las artes, disciplinas deportivas y actividades
culturales y recreativas, que incorporan el desarrollo de los planos bio-
psico-social y espiritual.
h. Promover en los niños (as) y adolescentes la práctica de los valores de
democracia, justicia, fraternidad y solidaridad.

i. Fortalecer el Clima Institucional a través de la vivencia real de los
valores, centrado en la puntualidad, respeto, libertad, lealtad,
compromiso, sinceridad y las buenas relaciones humanas entre los
miembros de la comunidad educativa: Promotoría, Personal Directivo,
Docentes, Alumnos y Padres de Familia y Personal administrativo y de
servicio; siendo agentes de cambio y liderazgo en la comunidad.
j. Fortalecer la presencia de la Institución en la comunidad, favoreciendo
los lazos de unión, respeto y cooperación mutua entre padres de familia
y personal del Plantel, siendo agentes de cambio y liderazgo en la
comunidad.
k. Valorar la importancia de las tradiciones y diversas manifestaciones
culturales de la comunidad.
II.4.3. En el Área Administrativa
a. Promover la participación de los alumnos en espacios de organización y
expresión en la cual se contribuya al logro de una personalidad madura
y responsable, capaces de fomentar la sociabilidad, trabajo en equipo,
amistad, liderazgo.
b. Desarrollar actividades de investigación fomentando las capacidades
productivas para incorporarse al mundo del trabajo.
c. Sensibilizar a los estudiantes en la reflexión crítica sobre la importancia
del trabajo como medio para la realización de la persona humana.
d. Mejorar las condiciones en la captación del flujo económico y la
distribución de los recursos en la tecnología moderna.
II.5. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La IEP. “CIENTÍFICO DEL NORTE” tiene como finalidad contribuir a la formación
integral, académica, científica y espiritual de los niños y jóvenes, para lograr una
sociedad más justa y democrática, por todo ello se propone:
 Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto a los derechos humanos y
el desarrollo de una educación integral y flexible.
 Fortalecer el desarrollo de identidad personal y cultural.
 Una educación libre, participativa y democrática que forme ciudadanos capaces
de comprometerse con los cambios actuales de la sociedad en que vive.

 Una educación competitiva para formar alumnos con deseos de superación;
buena autoestima; responsables, autónomos y cooperativos en sus labores,
sobre la base de valores éticos y morales.
 Promover una formación humanista y crítico-reflexiva, teniendo como base el
criterio de las Estructuras Curriculares básicas: humanista, valorativa, flexible,
integral y diversificada.
 Desarrollar una programación curricular a través de unidades didácticas,
promoviendo el conocimiento y comprensión de su medio natural.
 Desarrollar capacidades, destrezas y actitudes dentro del marco socio-cognitivo
a través de diferentes paradigmas.
II.6. VALORES INSTITUCIONALES
 Responsabilidad.
 Perseverancia.
 Solidaridad.

II.7. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
RESPETO
 Bota la basura en lugares apropiados.
 Respeta la propiedad de sus compañeros y demás miembros de la I.E.
 Respeta las normas establecidas en la I.E.
 Trata con amabilidad y cortesía a los compañeros, maestros, padres y
demás personas.
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tiene ideas contrarias.
 Cuida la limpieza del aula, su medio ambiente de su I.E. y comunidad.
RESPONSABILI
DAD  Cumple oportunamente sus tareas.
 Presenta sus trabajos en el tiempo establecido.
 Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete.
 Llega puntual al aula y a las reuniones.
 Cumple los compromisos con el maestro y con los compañeros.
PERSEVERAN
CIA
 Se esmera en realizar sus tareas.
 Se esfuerza por mejorar su rendimiento académico.
 Muestra constancia en la práctica de los valores.
SOLIDARIDAD
 Disposición cooperativa y democrática
 Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.
 Ayuda al compañero que no puede hacer solo una actividad.
 Apoyo a los compañeros que se encuentra en una situación de
emergencia.
 Auxilia a las personas que sufren algún daño
DISCIPLIN
A
 Respeto al Reglamento Interno de la I.E. y localidad.
 Respeta las normas de convivencia establecidas en el aula y área.
 Permanece en el aula en las horas de clase
 Asiste puntualmente a la I.E. y a las actividades programadas
IDENTIDA
D
 Se identifica con su I.E.
 Participa Activamente y en forma voluntaria en las actividades propuestas
por su I.E y localidad, región y país.
AMOR
 Dar sin esperar nada a cambio
 Muestra Interés en el problema de su compañero
 Brinda afecto a sus compañeros sin discriminación
HONRADE
Z
 Respeta la propiedad ajena
 Actúa en coherencia con lo que realmente piensa y siente para beneficio
de sí mismo y de los demás
 Devuelve objetos extraviados
TOLERAN
CIA
 Vive en armonía con sus pares y la naturaleza
 Respeta la opinión de los demás así no esté de acuerdo con sus ideas.
 Se interrelaciona aceptando las diferencias: étnicas, culturales, religiosas,
etc.
JUSTICIA
 Sentido de equidad
 Aprende a dar la razón a quien la tenga, aunque la otra persona no sea de
su agrado.
 Es imparcial en sus competencias.
 Respeta los derechos de sus compañeros
HONESTID
AD
 Sentido de la verdad
 Expresa sus opiniones en forma asertiva
 Se niega a mentir para favorecer a alguien.
 Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte desfavorable
Z
 Rechaza todo tipo de violencia

III. DIAGNÓSTICO
Para analizar nuestra problemática en todas sus dimensiones (pedagógica, institucional
y de gestión) hemos programado reuniones de trabajo por equipos con todo el
personal. Se ha aplicado la técnica del FODA y todos han aportado en la construcción
del diagnóstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.
III.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS PRBLEMAS (MATRIZ FODA)
GESTIÓN PEDAGÓGICA
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
ALUMNOS
• Los alumnos
tienen deseos
de superación.
• Capacidad para
expresar sus
ideas en forma
clara y
espontánea.
• Participativos y
colaboradores.
• Demuestran
creatividad al
participar en
actividades
culturales,
deportivas y
artísticas.
• Indisciplina.
• Problemas de
irresponsabilidad.
• Carencia de hábitos
de estudio.
• Escaso apoyo y
asesoría por parte
de la familia.
• Desinterés y
conformismo en el
estudio.
• Falta de espíritu
crítico y de
identificación con la
realidad nacional.
• Deficiente liderazgo.
• Influencia negativa
del entorno.
• Dificultad para
distribuir sus
tiempos.
• Bajo nivel de
comprensión lectora
y producción de
textos.
• Nuevas estrategias
de aprendizaje.
• Calidad de la
enseñanza.
• Información que
propicia motivación
para el aprendizaje.
• Proyectos y talleres
de desarrollo
personal y artístico:
Oratoria, teatro,
Danza y Música.
• Creación de un
espacio que permita
a los alumnos
expresar sus
inquietudes y
necesidades: Revista
Científico del Norte.
• Desarrollo de clases
vivenciales fuera del
aula: visitas de
estudio.
• Mal uso e influencia
negativa de los
medios de
comunicación.
• Falta de control y
apoyo de los Padres
de Familia.
• Inseguridad e
influencia negativa
para el alumno por
parte del pandillaje y
delincuencia en la
zona.
• Problemática familiar
que afecta el
rendimiento y
conducta del
educando.
• Venta de productos
alimenticios con falta
de valor nutricional.
• Disfuncionalidad en la
familia.

• Asumen el área de
matemática con
dificultad y temor.
DOCENTES
• Se capacitan
constantement
e.
• Coordinación
por Niveles.
• Responsables y
comprometidos
con el trabajo
en aula e
institución.
• Cercanos al
alumno en su
trato y
orientación en
el estudio y
superación.
•Dictado de clases en
forma tradicional sin
motivación,
produciendo
aburrimiento.
•No hay coordinación
por áreas.
•No existen
programas con
temas transversales
o se desconoce su
aplicación.
•Desinterés por los
problemas del
educando.
•Desconocen la
problemática de los
alumnos y de su
entorno.
•Les cuesta aplicar las
TICs en sus sesiones
de aprendizaje.
•En su mayoría, una
labor tutorial ajena a
los intereses y
necesidades del
alumno.
• Existencia de cursos
de capacitación
organizados por las
Editoriales con las
que trabajamos y
universidades.
• Auto – capacitación.
• Desarrollo de
proyectos de ayuda
social en el área de
tutoría.
• Potenciación del
proyecto de Lectura
Recreativa a cargo
del docente, que
involucre la
selección y
evaluación de textos
significativos.
• Proyectos de
innovación
integradores de las
diferentes áreas.
• Replantear los
objetivos de las
asesorías.
• Inestabilidad laboral.
• Deserción escolar.
• Riesgo de deserción
escolar por
competencia con tras
instituciones
cercanas.
• Retiro de docentes
por mejorar su
situación económica.
• Falta de respaldo al
docente en el aspecto
disciplinario.

TÉCNICO
PEDAGÓGIC
O
• La
programación
de unidades se
realizó según la
propuesta
pedagógica y
diseño
curricular
vigente.
• Elaboración de
carteles de
contenidos,
actitudes y
habilidades en
cada área.
• Selección de
necesidades
constatadas y
valores que
respondan a la
realidad de la
institución.
• Los profesores
tienen algún
instrumento
para registrar
sus notas.
• Deficiencias en los
aprendizajes.
•Los programas
curriculares no
están
diversificados de
acuerdo a la
demanda
educativa.
•No existen
jornadas técnico-
pedagógicas.
•Poca voluntad y
escaso tiempo para
compartir
experiencias
pedagógicas.
•Descoordinaciones
en el trabajo por
equipos en las
áreas curriculares.
•Deficiencia en la
planificación de
proyectos
educativos.
•Escasez de
recursos didácticos
pertinentes.
• Jornadas
pedagógicas.
• Actualización y
capacitación docente.
• Criterios unificados.
• Jornadas pedagógicas
planteadas en el PAT.
• Planificación de la
Programación
Curricular y de
actividades por
equipos de trabajo y
con la debida
anticipación.
• Convenios con
diferentes
instituciones para
brindar capacitación.
• Inestabilidad y cambio
de personal
jerárquico.
• Descoordinación en la
ejecución de
actividades.
• Entrega
extemporánea de
informes y otras
directivas por parte de
la UGEL.

METODOLOG
ÍA
• Se apoyan en
una
metodología
activa.
• Aplican las
nuevas
estrategias y
técnicas
metodológicas.
• Deficiente
aplicación o no de
la metodología
activa.
• Carencia de
recursos
audiovisuales y
ambientes
respectivos.
•Cursos de capacitación
a través de la IE. En
nuevas estrategias
metodológicas.
• Falta de apoyo y
reconocimiento al
nivel de enseñanza
por parte los padres
de familia y la
comunidad.
EVALUACION
DE
APRENDIZAJE
S
• Los profesores
han asistido a
capacitaciones
pedagógicas.
• Predisposición
para mejorar
sus estrategias
de evaluación.
• Tienen
indicadores e
instrumentos
válidos para
registrar la
evaluación.
• Evaluación
pertinente y
constante a los
estudiantes
basada en
capacidades y
actitudes.
• Evaluación
centrada en el
proceso de
aprendizaje.
• No todos aplican
el nuevo enfoque
de la evaluación
por capacidades.
• Los instrumentos
de evaluación no
se aplican en el
aula.
• No se cumple
oportunamente
con la entrega de
balotarios para las
evaluaciones
bimestrales.
• No se
retroalimenta la
evaluación
después de cada
examen.
•Jornadas pedagógicas.
•Supervisión educativa.
•Conformidad de los
padres de familia con
la calidad educativa.
•Contar con textos
adecuados al nivel de
los alumnos y
elaboración de fichas
de evaluación.
•La mayoría de los
alumnos alcanza el
tercio superior en el
área académica.
• Desinterés de los
padres y familiares en
el seguimiento de las
tareas de sus hijos.
• Rechazo de la
evaluación real y
objetiva por parte de
los padres de familia.

GESTIÓN INSTITUCIONAL
AUXILIARES
• Se identifican
con las
actividades de
la institución.
• Controlan al
alumnado en el
ingreso
conforme al
reglamento.
• Apoyan al
docente
cuando éste lo
requiere.
• Aplicación
irregular del
reglamento
interno.
• Algunos valores
no se aplican.
• Interrumpen las
clases para
entregar los
controles.
• Se desconoce su
Plan de Trabajo.
• Los indicadores de
evaluación no se
especifican en la
libreta.
• Permanencia
discontinua de
auxiliares en el
año.
• Criterios
inadecuados para
evaluar la
conducta de los
alumnos.
• Ineficiente apoyo
a la labor del
docente en el
aula.
•Reglamento interno.
•Capacitación de los
auxiliares en convenio
con otras instituciones.
•Cuentan con el apoyo
de la PNP.
• Falta de apoyo y
reconocimiento en la
aplicación de
correcciones
disciplinarias por
parte los padres de
familia y la
comunidad.

IMAGEN
INSTITUCION
AL
• Personal
calificado.
• Presentación
de servicios
educativos y
otros.
• Discrepancias en
las relaciones
personales.
• Inadecuada
difusión de los
servicios
educativos.
•Marketing de la IE. a
través de los medios
de comunicación.
•Crear la asociación de
ex alumnos para
mejorar la institución.
•Ubicación en una zona
estratégica.
•Mayor comunicación
con los padres de
familia a través de la
intranet.
• Falta de apoyo de los
padres de familia y la
comunidad.
• La mala práctica de
algunos docentes
deterioran la imagen
institucional.
CLIMA
INSTITUCION
AL
• Existe un
compromiso
para alcanzar
la identidad
institucional.
• Relaciones
humanas
resquebrajadas.
• No se respetan las
opiniones y
acuerdos.
• Existencia de
agrupaciones
negativas del
personal.
• Desmotivación
para el trabajo
individual y en
equipo.
•Crear un clima de
compañerismo.
•Plan de trabajo
organizado por el dpto.
psicopedagógico para
mejorar las relaciones
humanas.
• Los Padres de Familia
están inconformes con
el servicio Educativo.
• Atropello de personal
por discrepancias
ideológicas, políticas e
intereses personales.
• Pandillaje y
drogadicción en la
zona.

DIRECTIVOS
• Cumple con la
entrega
oportuna de
documentos de
gestión a las
instancias
superiores.
• Uso de los
recursos
propios para
mejorar la
infraestructura
.
• Asume su
gestión con
responsabilida
d y eficiencia.
• Se preocupa
por la
formación
integral de los
alumnos y
docentes.
• Planificación y
ejecución de
las actividades
académicas y
extracurricular
es.
• Está
identificado
con la
institución en
su misión y
visión como
proyecto
educativo.
• Falta de liderazgo
del personal
jerárquico
(Coordinación)
• Falta de
comunicación con
el personal.
• No hay
comunicación con
los alumnos.
• No realiza
monitoreos
pedagógicos.
• Dificultad para
comunicarse de
manera asertiva
en determinadas
circunstancias.
• Improvisación en
la ejecución de
algunas
actividades.
• Falta de estímulos
a alumnos y
docentes a fin de
involucrarlos en el
proyecto
educativo.
•Capacitación y
actualización para
desempeñar la gestión
educativa.
•Convenios con otras
instituciones para
financiar becas para
nuestros alumnos y
personal docente.
•Desarrollo de
proyectos y talleres
que involucren a los
estudiantes y padres
en el desarrollo de su
comunidad.
•Estímulo y
reconocimiento a los
docentes destacados
por mes.
• Deterioro del clima
institucional.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA
PADRES DE
FAMILIA
• Algunos se
preocupan por
la formación
de sus hijos.
• Algunos asisten
regularmente a
las escuelas
para padres.
• La mayoría
asiste a la
entrega de
libretas.
• Problemas de baja
autoestima.
• No apoyan la
labor docente.
• Algunos comités
de aula no
trabajan.
• Algunos padres de
familia no son
ejemplo para sus
hijos.
• Carencia de
autoridad en los
padres.
• Falta de deseos de
superación.
• Apoyan a sus hijos
en sus fallas de
conducta.
• Padres sobre
protectores.
• Critican en forma
negativa con
facilidad.
• No hay informe
económico de los
comités de aula.
•Algunos padres de
familia trabajan en sus
comités de aula.
•Algunos son
profesionales y apoyan
prestando su servicio
humanitario a la
institución.
• Actitud de
desorganización por
parte de los comités.
• Presencia de padres
de familia conflictivos.
• Los padres no
participan ni apoyan
en los trabajos a la
comunidad.
• Decreciente situación
económica en las
familias.

INFRAESTRUC
TURA
• Local
destinado para
el
funcionamient
o exclusivo de
la I.E.
• Ampliación de
los ambientes
y expansión de
la IE.
• Infraestructura
con deficiencias
en el servicio de
agua potable.
• Inadecuado
mantenimiento de
las paredes y pisos
de las aulas.
• Carencia de
escaleras para una
óptima
evacuación en
caso de riesgos de
desastres
naturales.
•Construcción moderna
de la I.E.
•Aprovechar el apoyo
económico para la
mejora de los
ambientes.
• El local de Primaria y
secundaria es una
infraestructura de
riesgo ante algún
movimiento sísmico,
por la forma como se
encuentra diseñado.
• Cobros excesivos por
parte de las entidades
públicas como:
SUNAT, INDECOPI,
Municipalidad, etc.
MEDIOS Y
MATERIALES
• Se cuenta con
material
didáctico y de
gestión.
• Muchos errores
en los materiales a
utilizar (libros de
texto).
• Ordenadores sin
mantenimiento
constante.
• No hay ambiente
para la biblioteca.
• No se actualiza y
renueva el
material de
laboratorio.
• No se cuenta con
personal exclusivo
de biblioteca y
laboratorio.
•Adquisición de
ordenadores de última
generación por
recursos propios.
• Restricción en
aspectos de gestión
importantes por parte
de las entidades
públicas como:
SUNAT, INDECOPI,
Municipalidad, etc.

PERSONAL
ADMINISTRA
TIVO
• Contamos con
equipos y
materiales
para efectuar
el proceso
administrativo.
• Cumplimiento
cabal de sus
funciones:
control de
asistencia de
docentes, pago
de haberes
puntual, etc.
• Organización
adecuada del
trabajo
administrativo
y de servicios.
• Existe un solo
personal de
secretaría que no
abastece a toda la
I.E.
• Carencia de
ordenadores para
trabajo en tiempo
real.
• Deficiencias en el
fotocopiado y
distribución del
material
programado para
las clases.
• Falta de personal
administrativo,
responsable en el
tipeado,
fotocopiado y
entrega de
materiales a los
docentes.
•Cursos de capacitación
a cargo de
instituciones privadas.
•Elaboración de libros
de texto, propios de la
IE.
• Inestabilidad en el
personal por servicio
deficiente en su labor.
SUPERVISIÓN
• Se cuenta con
un coordinador
para realizar la
supervisión.
• Falta de
organización en el
aspecto de
supervisión.
• No existe un
cronograma
adecuado para la
supervisión.
• Deficiencias en el
aspecto técnico
pedagógico.
•Existencia de cursos de
capacitación sobre
supervisión educativa.
• Deserción escolar.

III.2. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES,
RECURSOS Y POSIBILIDADES
PERSONAL DE
LIMPIEZA
• Se cuenta con
material de
limpieza
disponible para
realizar la labor
de limpieza y
mantenimiento
.
• No se cumple con
el horario
establecido.
• Deficiente
desempeño en su
labor.
•Existencia y adquisición
de materiales cada vez
que el personal lo
requiere.
•Se respetan los
acuerdos en cuanto a
la distribución de los
ambientes.
• Riesgo de alergias y
enfermedades infecto
contagiosas debido a
la falta de limpieza e
higiene.

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES
BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO
• Conocimiento de
técnicas de estudios.
• Interés por el estudio y
la investigación.
• Superar problemas de
aprendizaje.
•Talleres: Círculo de
estudios, asesorías
académicas, etc.
•Test integral para
detectar problemas de
aprendizajes.
• Incorporación de la
problemática en los
contenidos
transversales.
POCA PRÁCTICA DE LOS
VALORES
• Practicar los valores
básicos para una
adecuada convivencia.
•Talleres de habilidades
sociales.
•Apoyo de entidades
especializadas.
• Desarrollar contenidos a
nivel de programación
curricular.
• Elaborar indicadores de
seguimiento para el
mejoramiento de las
actitudes en base a
ciertos valores.
VIOLENCIA EN LOS
JUEGOS Y TRATO ENTRE
COMPAÑEROS
• Consecuencias del
maltrato en el hogar.
• Consecuencias de no
seleccionar bien a las
amistades y evitar las
malas juntas.
•Ficha de entrevista con
los padres de familia.
•Personal docente
capacitado en el manejo
de habilidades sociales.
• Incorporación de la
problemática en los
contenidos
transversales.
• Desarrollar contenidos a
nivel de programación
curricular.
• Elaborar indicadores de
seguimiento para el
mejoramiento de las
actitudes en base a
ciertos valores.
CARENCIA DE
INDICADORES BÁSICOS
EN LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
TRABAJO RUTINARIO
EN LAS AULAS
• Manejo de nuevas
estrategias
metodológicas para el
desarrollo de
capacidades y actitudes.
• Mejorar los procesos de
evaluación de los
aprendizajes.
•Se cuenta con algunos
docentes que se
capacitan por su cuenta
en las universidades.
•Aplicación de la Nueva
Estructura Curricular
Básica.
•Predisposición por parte
del personal docente y
auxiliar para la
capacitación.
• Se estimulará a los
docentes que se
capaciten el siguiente
año con documentos de
reconocimiento.
• Se gestionará un evento
de capacitación en el
colegio en convenio con
otras instituciones.
• Financiamiento de los
padres de familia.
• Las capacitaciones
deben darse en los
meses de verano y
continuar
mensualmente en el año
escolar.
• Realizar charlas de
capacitación para el
personal auxiliar y
administrativo.

ALGUNOS PADRES DE
FAMILIA NO VALORAN
LA IMPORTANCIA DEL
SERVICIO EDUCATIVO
• Valorar el servicio
educativo y apoyar para
su desarrollo en
beneficio de los
alumnos.
• Algunos padres de
familia se involucran con
las actividades del
colegio y participan
activamente.
• Charlas para los padres
de familia.
• Ejecutar la escuela de
padres.
PÉRDIDA DE VALORES
HUMANOS
• Falta de responsabilidad
de los padres de familia
en la educación de sus
hijos.
• Educar con el ejemplo.
•Algunos padres de
familia son profesionales.
• Ejecutar un programa
extra curricular en las
horas libres.
• Desarrollar programas
de educación para la
salud y la alimentación
en coordinación con la
nutricionista.
DESCONOCIMIENTO DE
EXISTENCIA DE LA
DEFENSORÍA ESCOLAR
• Escuelas para padres.
•Se cuenta con
instituciones que realizan
capacitaciones a los
padres de familia.
• Incluir en la escuela de
padres charlas
referentes a los
derechos del Niño y del
Adolescente.
CARENCIA DE MEDIOS
DE COMUNICACIÓN
EFECTIVA Y OPORTUNA
CON TODO EL
PERSONAL
• Se requiere que el
personal se encuentre
oportunamente
informado de las
actividades del colegio,
UGEL, MED u otras
instituciones.
•Padres de familia
interesados en mejorar
los sistemas de
comunicación en el
colegio.
• Publicar en el boletín
informativo del colegio y
hacer coordinaciones
con otras instituciones.
EL REGLAMENTO
INTERNO DEBE SER
ACTUALIZADO
DETERIORO DE
MOBILIARIO
• Establecer un manual de
Organización y
Funciones para el
cumplimiento de las
actividades.
• Capacitar al personal en
técnicas de una gestión
eficiente.
•Se cuenta con la cantidad
necesaria de sillas,
mesas, carteles de
ambientación, etc.
• Capacitación y
monitoreo al personal.
• Considerar las
actividades en el PAT.

III.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Temporalizarían según el
periodo estratégico 2012 - 2016
Nº OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
LARGO PLAZO
2012 2013 2014 2015 2016
1 Actualizar y capacitar al docente. X X X X X
2
Supervisar o monitorear
periódicamente a los profesores y
demás personal.
X X X X X
3
Organizar a los profesores por
equipos de trabajo.
X X X X X
LARGO PLAZO
2012 2013 2014 2015 2016
1
Gestionar con instituciones privadas
la capacitación de docentes.
X X X X X
2
Gestionar con instituciones privadas
materiales para el mejoramiento de
la IE.
X X X X X
3
Hacer cumplir en forma específica
funciones con el personal de
mantenimiento para su limpieza.
X X X X X
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
LARGO PLAZO
2012 2013 2014 2015 2016
1 Capacitar al personal administrativo. X X X X X
2
Realizar actividades económicas y
convenios para adquirir material
educativo.
X X X X X
3 Racionalizar el uso de los materiales. X X X X X
III.4. DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS
GLOBALES DEL PEI

Políticas
a. Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de proyectos
con instituciones locales en beneficio del personal docente.
b. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de las comisiones de
trabajo, implementando modernos sistemas de comunicación y coordinación
entre sus integrantes y con la Dirección del Plantel.
c. Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones locales que
contribuyan al desarrollo educacional, a efectos de afrontar el tratamiento y
solución del problema de la desnutrición, maltrato infantil, crecimiento
desordenado de la comunidad.
d. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de los
padres de familia en los procesos de mejoramiento de la calidad de servicio
educativo y fiscalización de la gestión, propiciando procesos permanentes de
medición de la calidad y acreditación del servicio en el marco de parámetros y
estándares previamente establecidos.
e. Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios
fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura
democrática, de participación y consensos a efectos de superar contradicciones
de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias en beneficio del
desarrollo de la educación.
Proyectos
f. Formular y desarrollar proyectos de mejora continua y consolidación de
Gestión de la Educación como factor fundamental para la calidad de los
procesos pedagógicos y la optimización del aprendizaje del educando.
g. Propiciar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del
sector, proyectos de innovación pedagógica de los docentes para mejorar la
calidad de los aprendizajes.
Programas
h. Organizar y ejecutar programas de capacitaciones permanentes al personal en
general, en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y

administrativa, que les ayuden a mejorar su trabajo y desempeño laboral y que
permitan elevar la calidad del desempeño y con ello los estándares de
innovación y rendimiento de nuestros educandos.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta asume el modelo pedagógico SOCIO-HUMANISTA-COGNITIVO,
cuyo fin principal es priorizar el reconocimiento de los estudiantes como centro de
atención promoviendo su desarrollo integral (APRENDER A SER), el desarrollo de las
capacidades intelectivas permitiéndole así un desenvolvimiento óptimo de sus
estructuras mentales acorde con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje
(APRENDER A APRENDER y APRENDER A HACER), sin olvidar que el proceso educativo
tiene que estar direccionado de acuerdo a las características socio-culturales en el que
se vea inmerso (APRENDER A CONVIVIR).
Socio-Cultural:
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y
puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad
cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir
y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto País.
Humanista:
Sitúa al adolescente como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese
sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toma las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su
autonomía para la construcción de su proyecto de vida.
Cognitivo:
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un
desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a
aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se
considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras
socio afectivas de la persona.
Afectivo:
Brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la
persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto
le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes
para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se
desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse
en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que

siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se
va construyendo durante toda la vida.
IV.1. ASPECTOS IMPORTANTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL (PEN) PARA EL PEI.
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) se define como:
 Una propuesta de política de Estado al 2021, abarca tres períodos de
gobierno.
 Es un amplio acuerdo que debe expresar las principales aspiraciones de la
sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la
educación a largo plazo en el desarrollo del país.
 Se concreta en una matriz de políticas educativas y las desarrolla.
Asimismo indica su importancia:
 Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implícito de
discriminación y mediocridad.
 Supone un nuevo contrato social.
 Compromete a todo el Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la
diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educación.
 Su implementación supone un cambio integral de la educación, donde la
equidad es un componente transversal, para los cambios en la institución
educativa, la gestión, el financiamiento, etc.
Sus objetivos son:
IV.2. Principios
educacionales
Para responder a los retos del
presente, la educación
debe priorizar el
reconocimiento de la persona
como centro y agente
fundamental del proceso
educativo. Por ello, se sustenta
en los siguientes principios
(Ley General de Educación,
Art. 8°):

 LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
 LA EQUIDAD, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
 LA INTERCULTURALIDAD, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
 LA DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
 LA ÉTICA, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 LA INCLUSIÓN, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
IV.3. MODELO CURRICULAR:
La propuesta pedagógica se sustenta en un currículo: abierto, flexible, integrador y
diversificado, la que responde a las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes y del entorno en que vive. Está orientada al desarrollo armonioso e
integral de los estudiantes, porque toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos.
Considerando para ello los siguientes lineamientos:
IV.3.1. Investigación curricular: Permite analizar la situación de partida del
trabajo curricular y plantear propuestas de transformación e innovación
pertinentes, las que se concretizan a lo largo de las otras etapas.

IV.3.2. Orientación del currículo: Establece la intencionalidad del trabajo
curricular. Se traduce en una política curricular (DCN, DCR, DCL), en perfiles
educativos, en el manejo de la transversalidad y diversificación.
IV.3.3. Diseño curricular: Ubica anticipadamente en el tiempo las acciones
consideradas tendientes a provocar que los estudiantes logren las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas, es decir, que pasen de la
situación diagnosticada a la señalada en el perfil ideal .
IV.3.4. Implementación curricular: Permite poner en óptimas condiciones el
funcionamiento de todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la
ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de docentes,
estrategias de aprendizaje, equipos, materiales y medios educativos,
estrategias metodológica, proyección social, entre otros.
IV.3.5. Ejecución curricular: Proceso mediante el cual se realiza la actividad
educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo
de las capacidades, conocimientos y actitudes consideradas.
IV.3.6. Supervisión, monitoreo y evaluación: Sirve para acompañar e informar
sobre el proceso y los resultados obtenidos, sobre los logros y las
dificultades encontradas.
IV.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS - INSTITUCIONALES:
Somos reconocidos como una Institución Educativa que brinda un Servicio de
Calidad, basado principalmente en una Educación científico – humanista, donde se
priorice la formación de valores y la investigación, por medio del desarrollo de
capacidades y actitudes asertivas frente a los distintos sucesos de la vida
cotidiana. A través de docentes comprometidos con el cambio, quienes emplearán
diferentes estrategias para formar alumnos con pensamiento, crítico, creativo y
reflexivo, acorde con los avances científicos y tecnológicos, siendo capaces de
convivir en democracia y con un plan de vida definido.
Lo cual se sustenta en:
1. Percibir y comprender su dimensión espiritual, descubriendo a Dios, Cristo y
María como modelos de vida.
2. Aprender a construir sus propios aprendizajes de manera activa, individual e
interactiva a fin de discernir y seleccionar todas sus experiencias.

3. Crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construcción de
saberes, proponiendo actividades graduadas y variadas que promuevan la
reflexión.
4. Propiciar el aprendizaje interdisciplinario para cubrir sus necesidades e
intereses de acuerdo a sus características individuales y el desarrollo de
capacidades y actitudes.
5. Incentivar y fomentar la creatividad, la capacidad de iniciativa y de
organización.
6. Ofrecer mecanismos de acompañamiento, de crecimiento personal para el
desarrollo y fortalecimiento de las cualidades personales y el logro de su
autoestima.
7. Adquirir hábitos permanentes de aprendizaje y de evaluación de sus propios
aprendizajes que lo lleven a buscar perfeccionarse permanentemente.
8. Respetar las diferencias individuales, los diversos estilos de aprendizaje y las
etapas evolutivas del desarrollo humano.
9. Buscar la capacidad de interacción social priorizando el trabajo en equipo.
10. Recibir una formación para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos
siendo capaces de desarrollar un proyecto de vida que les permita
incorporarse a estudios posteriores y su respectiva inserción laboral.
11. Desarrollar la capacidad de autonomía y auto responsabilidad necesaria para
tomar decisiones y ser autores de su propio aprendizaje.
IV.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo, con el medio
social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento de los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el
profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno-alumno) se
producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones

en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, es el
profesor quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta
y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo
es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos,
hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo, y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por
ejemplo, los mapas y redes conceptuales.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples
dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las
capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo
de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes.
IV.6. NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
 Necesidad de entendimiento: Los estudiantes necesitan conocer y comprender
el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades para
la observación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos
y la solución de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental
necesario para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas
necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados
constantemente.
 Necesidad de crear: Los alumnos requieren de oportunidades para ejercitar su
capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir
nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es

mayor en el momento actual, en que los niños tienden a convertirse en
espectadores pasivos de la televisión o en usuarios de los juegos de video, con
pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios
apropiados para cubrir esta necesidad.
 Necesidad de juego y recreación: Los alumnos, por su naturaleza
eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por
el juego los alumnos conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se
relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la
vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos
para el juego y la recreación; necesitan, además, tener formados los intereses y
las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en
actividades creadoras o simplemente para tomar un descanso reparador.
 Necesidad de libertad: Los alumnos sienten que necesitan libertad, pero deben
aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar
en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que, de
acuerdo a su nivel de madurez, pueden actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de las
demás personas.
 Necesidad de afecto: Los alumnos lo necesitan para afirmar su autoestima y
desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus padres, de sus
pares (sus compañeros) y, en general, de todas las personas con las cuales se
relacionan, y que la escuela también debe brindar, creando un clima donde los
niños se sientan escuchados y respetados.
 Necesidad de protección: Lo cual ahora es mayor debido al incremento de la
violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos
tienen por los niños. En este sentido, la escuela puede contribuir educándolos
para su propia seguridad y para una actuación solidaria y cooperadora.
 Necesidad de trascendencia: Esta necesidad está vinculada, tratándose de
niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno
cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del
universo.
IV.7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS
En base al diagnóstico elaborado y teniendo en consideración la realidad en la que
se desenvuelve la Institución Educativa, las necesidades e intereses de los alumnos

y los lineamientos del Ministerio de Educación, se elaborará una documentación
que permita una acción educativa de calidad.
Los documentos a elaborar son:
• Planificación a largo plazo: Elaboración del PEI.
• Planificación a mediano plazo: Elaboración del PCI y PAT.
• Planificación a corto plazo: Elaboración de la Calendarización de las Unidades
de aprendizaje y sesiones de Clase.
Por otro lado, se considerarán las acciones más significativas correspondientes al
área técnico pedagógica, las mismas que serán evaluadas permanentemente con
la finalidad de buscar mejorar y reprogramar aquello que no fue concluido.
La preparación de los educandos para desarrollar sus potencialidades y lograr su
participación óptima en la sociedad actual, a través de concursos, actividades de
proyección a la comunidad, etc.
Es vital el compromiso de todos los agentes educativos para el logro de la
formación integral, moral, religiosa, y académica de loa alumnos de los Niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria. Formación que se estipula en el ideario de colegio,
además de otros valores que nuestra sociedad actual requiere.
IV.8. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
a. Reuniones permanentes de coordinación (equipos de trabajo), para tratar
asuntos de carácter pedagógico, administrativo y buscar soluciones.
b. Reuniones mensuales con los docentes para la planificación de actividades y la
evaluación de las mismas.
c. Reuniones con el personal administrativo y de mantenimiento para tratar
temas relacionados a asuntos de interés común.
d. Presentar una política de estímulos para aquellos docentes y no docentes que
presenten un desempeño profesional y laboral destacado, como resoluciones
directorales.
e. Reuniones periódicas (bimestrales) con los Padres de Familia para la entrega de
sus informes educativos y Escuela para Padres y comunicar logros y dificultades
para el mejor desarrollo de la acción pedagógica.

f. Fomentar las relaciones humanas de confianza y respeto, generando un clima
institucional favorable para el trabajo educativo.
g. Establecer actividades que permitan la interrelación con los directivos,
docentes, personal administrativo y de servicio, alumnos y padres de familia.
IV.9. TEMAS TRANSVERSALES
Son asuntos de transcendencia interés general que surge de la problemática
relacionada con los modos de vida y reflexión sobre ella y que necesitan ser
atendidos en forma prioritaria.
Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Entre los temas transversales
de nuestra Institución Educativa tenemos:
IV.10. LINEAMIENTOS CURRICULARES:
La propuesta pedagógica se sustenta en un currículo: abierto, flexible, integrador y
diversificado, la que responde a las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes y del entorno en que vive. Está orientada al desarrollo armonioso e
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
• Conocimiento de técnicas de
estudio.
• Interés por el estudio y la
investigación.
• Superar problemas de aprendizaje.
 Educación en valores o formación
ética.
• Practicar los valores básicos para
una adecuada convivencia.
 Educación para la convivencia, la paz y
la ciudadanía.
• Tomar en cuenta los contenidos
transversales en la programación
curricular.
• Necesidad de comprender y valorar
la realidad, desarrollando el proceso
de identificación con sus raíces
socioculturales.
 Educación para la gestión de riesgos y
la conciencia ambiental.

integral de los estudiantes, porque toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos.
Considerando para ello los siguientes lineamientos:
IV.10.1.La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que
supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de
los diferentes grupos.
IV.10.2.La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención
integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus
potencialidades en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes que
debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico,
emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.
IV.10.3.Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir
como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la
sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el entorno laboral. Estos
desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro
de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar
interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales
de cada cultura.
IV.10.4.Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su
entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los
saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le
permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e
incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la
información que le sea verdaderamente útil (Aprender a aprender).
IV.10.5.Docente como mediador educativo, porque en el acto educativo
mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores,
conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías
frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a
favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como
en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir,
motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de
aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante,
cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su

concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar
las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.
IV.10.6.Énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda
interacción que se da durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el
aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro-
alumno-entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el
estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos
de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecológico ambiental y mediático, ellos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados del aprendizaje. Más aún, al enseñar, el
maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos.
Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los
imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula,
la escuela y otros ámbitos educativos.
IV.10.7.Significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la
posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma
dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan respecto
a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo,
recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es destinar
mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando metodologías.
Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las
conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
IV.10.8.Metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la
reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que
saben o lo que no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos
personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.
IV.10.9.La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo,
donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger
información sobre logros, avances y dificultades que presentan los
estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.
IV.10.10. Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de

aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la
pedagogía para la diversidad.
IV.11. DESARROLLO CURRICULAR
IV.11.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
a. Fortalecer en los educandos actitudes y valores fundamentales que
posibiliten lograr un equilibrio entre su salud corporal y emocional.
b. Desarrollar en los educandos estrategias cognoscitivas del manejo de
habilidades y destrezas esenciales que le permitan alcanzar mejor
calidad de vida personal, académica y social.
c. Proporcionar a los educandos las experiencias necesarias y pertinentes
para su desarrollo integral.
d. Despertar en los alumnos la creatividad para integrarse al mundo actual,
participando activamente y siendo capaz de competir con eficacia y
eficiencia.
e. Usar estrategias metodológicas para producir aprendizajes significativos
en los alumnos.
f. Establecer instrumentos de evaluación adecuados y justos para conocer
el logro de aprendizajes.
IV.12. PLAN DE ESTUDIOS
 La previsión en el trabajo escolar se concreta al definir las acciones que
constituyen una guía para conducir a nuestros educandos a lograr los
objetivos anuales de grado, de ciclo y del nivel, así mismo el perfil que nos
hemos trazado.
 El trabajo técnico – pedagógico debe ser planificado, coordinado y
supervisado para evitar errores e improvisaciones.
 El Plan de Estudios que se aplicará en la IE. está basado en lo propuesto por
nuestro Sistema Educativo Nacional debidamente diversificado según las
necesidades e intereses del Plantel.

 En el Nivel de Educación Inicial se desarrollarán los Programas Curriculares
secuenciales, logrando el aprestamiento y los conocimientos prerrequisitos
necesarios acordes con su edad y los planteamientos del Plantel.
 En el Nivel de Educación Primaria se desarrollarán los Programas
Curriculares secuenciales, logrando integrar las áreas.
 El Marco Curricular de la Secundaria se propone que los alumnos logren
sus objetivos; el Perfil de capacidades a través de las áreas de
Matemáticas, Comunicación, Formación Personal y otras diferentes áreas
teniendo en cuenta los ejes curriculares.
 Formación de una sólida Identidad Personal y Cultural a través del área de
Sociales así como Conciencia Democrática y Ciudadana.
 Cultura de innovación Productiva y Desarrollo Sustentable, a través de los
Contenidos Transversales, donde se priorizan valores institucionales como:
respeto, responsabilidad, perseverancia, solidaridad e investigación.
 El Plan de Estudios será desarrollado por áreas curriculares con una
perspectiva holística, ya que a través de ellas se vinculan los aprendizajes,
procedimientos, conceptos y actitudes. Para tal efecto, la plana Docente
diseñará el cartel de contenidos básicos, así como el cartel de
Diversificación de capacidades y destrezas.
 En el desarrollo del área de Educación para el Trabajo, específicamente en
Computación, se certificará a los alumnos del Nivel Secundario y a los 5
primeros puestos de cada grado del Nivel Primario.
 Incentivar y mejorar el Nivel de Inglés en las aulas, con miras a ser una
Institución Bilingüe a un largo plazo.
 Programas de Integración, Nivelación y Adelanto en los tres Niveles
educativos en los meses de enero y febrero y a lo largo de todo el año
lectivo con la finalidad de atender a nuestros alumnos y a los de toda la
comunidad.
IV.12.1. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL
CICLOS I II
GRADOS 2º 3º 4º 5º
Ár
Matemática 6 6 6 6

eas
Comunicación 6 6 6 6
Personal social 4 4 4 4
Ciencia y Ambiente 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2
Computación 2 2 2 2
Inglés 3 3 3 3
Tutoría 1 1 1 1
Total de horas pedagógicas 30 30 30 30
IV.12.2. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Áreas
Matemática 8 8 8 8 8 8
Comunicación 8 8 8 8 8 8
Personal social 4 4 4 4 4 4
Ciencia y Ambiente 4 4 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Educación artística 2 2 2 2 2 2
Inglés 4 4 4 4 4 4
Tutoría 1 1 1 1 1 1
Total de horas pedagógicas 35 35 35 35 35 35
IV.12.3. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Áreas
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y
Economía
3 3 3 3 3
Formación
Ciudadana y Cívica
2 2 2 2 2
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
2 2 2 2 2
Educación física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y
Ambiente
3 3 3 3 3
Educación para el
Trabajo
2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
Horas de libre
disponibilidad
6 6 6 6 6
Total de horas pedagógicas 35 35 35 35 35
IV.13. METODOLOGÍA DE LAS ÁREAS
IV.13.1. Personal social:
Una metodología activa y dinámica; mediante vivencias para que logre
tomar conciencia de la realidad nacional y sentirse partícipe de sus
entorno.
IV.13.2. Lógico matemática:
Las actividades estarán graduadas y secuenciadas de acuerdo a los tres
niveles. Girarán en torno a los interese del alumno y aplicaciones
prácticas basándose en juegos, concursos, trabajos grupales y
principalmente utilizando tecnología de información estimulando su
creatividad, investigación y habilidades matemáticas logrando su
desarrollo personal y social.
Se pondrá en práctica el Proyecto Educativo Plan PIENSO, especificado
en el PCI.
IV.13.3. Comunicación integral:
Exploración de sus propios aprendizajes previos para conocer sus
experiencias, intereses y necesidades.
Aplicando técnicas innovadoras como el Plan lector, Aptitud verbal y
creación literaria; optimizando sus habilidades como: aprender a
prensar, deducir, emitir juicios, llegar a conclusiones, etc.
Se pondrá en práctica el Proyecto Educativo Plan LEO, especificado en el
PCI.

IV.13.4. Religión:
Está basada en acciones catequistas:
• Ver para conocer.
• Juzgar para creer.
• Actuar para amar.
• Vivir para celebrar.
IV.13.5. Educación física:
Motivando a conocer su esquema corporal y la importancia de su salud
física mediante actividades graduadas, teniendo en cuentas sus
diferencias corporales. Fomentando la práctica deportiva y la actividad
física en su vida diaria.
IV.13.6. Computación:
Motivación dirigida a crear expectativas en el alumno recogiendo
conocimientos y experiencias previas mediante trabajos individuales,
grupales y prácticas intensivas en la computadora.
IV.13.7. Inglés:
Crear un clima afectivo, favorable, haciendo que el alumno asimile,
practique y aprenda el nuevo idioma; partiendo estrictamente de
formas audiovisuales, empleando lo que los rodea, realizando acciones y
actividades comunes que sean interés para los educandos.
IV.13.8. Arte:
Metodología activa, dinámica y vivencial mediante visitas, lecturas y
juegos. Brindándole espacios y materiales adecuados y la libertad
necesaria para desarrollar habilidades artísticas.
En secundaria se trabajará con un sistema tutorial, se dará énfasis a las
asesorías por áreas y al trabajo con material de nivel preuniversitario
elaborado por docentes de la IE.

IV.13.9. Educación para el trabajo:
Se le motiva a la investigación de la producción de las empresas más
importantes y conocidas del país a través de medios de información, de
visitas a las empresas previa coordinación con las mismas o de visitas de
las empresas a la IE. para una explicación de su proceso productivo,
también recibirá como motivación material adecuado que le permitirá
un mejor análisis crítico de dicho proceso y finalmente se le guiará por
medio del profesor especializado a la elaboración y ejecución de su
microempresa habiendo considerado los factores de necesidad, oferta-
demanda y valor humano; y como factor importante el desarrollo de
una planificación estratégica adecuada que le permitirá vivenciar la
responsabilidad de lograr el éxito de su microempresa desde una forma
lógica y planificada.
IV.14. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS
Los métodos y técnicas seleccionadas permiten el logro de las competencias de los
educandos.
IV.14.1. MÉTODOS:
Esta función de la propuesta APRENDER A APRENDER la construcción del
conocimiento.
 EL MÉTODO CIENTIFICO:
Si se parte de la concepción de que la educación es un proceso de
creación, recreación, se trabaja con éste método por sus
características como son investigados. Según se utilice en el proceso
aprendizaje y enseñanza.
 EL MÉTODO DE APRENDIZAJE:
Se centra en el educando estimulando el aprendizaje activo dando al
estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje. El docente
ayuda al alumno a aprender, guía y orienta a los alumnos en todo el
reconocimiento del aprendizaje.
 EL MÉTODO DE PROYECTOS:
Los proyectos son unidades de secuencias de actividades que se
organizan con un propósito determinado que implica la resolución de

problemas concretos y que el alumno plantea y resuelve. El proyecto
debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como
una labor impuesta.
Los proyectos suponen que los educandos participan en su
planificación, ejecución y evaluación.
• MÉTODOS INDUCTIVOS.
• MÉTODOS DEDUCTIVOS.
• MÉTODO DE CENTROS DE INTERÉS.
IV.14.2. TÉCNICAS:
• La observación
• Técnicas de lectura
• Dinámica grupal
• Juego de roles.
IV.14.3. ORGANIZACIÓN DEL AULA:
• Los alumnos trabajan en pequeños grupos.
• Empleo de mesas y sillas, de acuerdo a la edad, ambiente e interés del
alumno.
• Ambientación mediante los sectores de trabajo.
• Participación de docentes, alumnos y padres de familia en la
ambientación del aula.
IV.15. SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación en la I.E. para el presente año compromete diferentes
estamentos (alumnos, profesores y administrativos) en base a parámetros
específicos de calificaciones.
El sistema de evaluación se realizará en tres momentos: diagnóstico, proceso y
salida; y se considerará los cuatro tipos de evaluación propuestos por el MED:
heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación y meta evaluación.
El sistema de evaluación será diferenciado de la siguiente manera: En Inicial por
logros de aprendizaje, utilizando la evaluación cualitativa determinada por las
letras: A, B, C. En Primaria por competencias y capacidades, y en Secundaria por

capacidades utilizando la evaluación cualitativa determinada por las letras AD, A,
B, C para ambos niveles.
IV.15.1. EVALUACION CURRICULAR
La evaluación integral del rendimiento en nuestra I.E. es para mejorar la
calidad del aprendizaje, es para nosotros un proceso de interacciones
comunicativas entre profesores, alumnos y padres de familia que nos
permite obtener y dar información acerca de los elementos
y procesos que intervienen en el aprendizaje en relación a las
competencias y capacidades del currículo. Es decir permite ver los logros
y dificultades que tiene el niño o el joven en el aprendizaje.
En el nivel Inicial se evaluarán los Logros de Aprendizaje en forma
cualitativa utilizando las letras A – B – C, según el rendimiento del alumno
y se trabaja con unidades de aprendizaje, en donde están las
competencias, capacidades, contenidos, estrategias e indicadores de
evaluación; evaluando permanentemente en nuestro registro auxiliar
todos los indicadores programados.
En el nivel Primario se evaluarán las capacidades y competencias en
forma cualitativa utilizando las letras AD – A – B y C, según el rendimiento
del alumno y se trabaja con unidades de aprendizaje, en donde están las
competencias, capacidades, contenidos, estrategias e indicadores de
evaluación; evaluando permanentemente en nuestro registro auxiliar
todos los indicadores programados;
Para luego al final del bimestre colocar en el registro oficial los
indicadores más significativos con su correspondiente evaluación.
En el nivel Secundario se evaluarán las capacidades y competencias en
forma cuantitativa usando el sistema vigesimal de 0 – 20, según el
rendimiento del alumno, se trabaja con unidades de aprendizaje; en
donde están todas las competencias y capacidades, contenidos,
estrategias e indicadores de evaluación, evaluando permanentemente en
nuestro registro auxiliar todos los indicadores programados, para luego al
final del bimestre colocar en el registro oficial los indicadores más
significativos con su correspondiente evaluación.
Los resultados de la evaluación son comunicados permanentemente a los
PP.FF oficialmente al final de cada bimestre.

IV.15.2.EVALUACIÓN DEL ALUMNO.
En el nivel Primario la evaluación es en forma cualitativa y por bimestre,
para medir el logro de capacidades, como habilidades, conocimientos,
destrezas, actitudes de los alumnos. El sistema de evaluación tiene
diferentes tipos en su ejecución como por ejemplo la auto evaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación con participación del docente.
En el nivel Secundario la evaluación es cuantitativa, permanente, por
capacidades específicas del área y actitudinales y bimestral para medir el
logro de objetivos en proceso de enseñanza aprendizaje. En educación
Primaria e Inicial la evaluación se da de acuerdo a los criterios dados por
el ente superior del ministerio.
IV.15.3.EVALUACIÓN DEL DOCENTE.
La evaluación del docente se realiza con la finalidad de verificar el
cumplimiento del Plan Curricular y apoyarlo en el mejoramiento de su
desempeño, para lo cual se utiliza la ficha de supervisión general y
especializada.
IV.15.4.EVALUACIÓN DEL CURRICULO.
Este proceso se realizará para tener juicios válidos sobre el currículo
como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en el
intervienen para tomar decisiones tendientes a optimizar mediante
la retroalimentación, teniendo en cuenta la coherencia externa e interna
del trabajo curricular y se manifiesta cuando:

• Las competencias elaboradas están de acuerdo a la realidad local,
regional y nacional.
• Las capacidades programadas están de acuerdo al perfil del
educando.
• Las competencias y contenidos se relacionan con la identidad de la
Institución Educativa.
• Precisa los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.
• Toma muy en cuenta el tiempo.
IV.15.5.EVALUACIÓN DE LA GESTION PEDAGÓGICA.
a. La evaluación, parte integrante del proceso enseñanza – aprendizaje,
en nuestra Institución Educativa tiene como función principal
promover el desarrollo de nuestros educandos en concordancia con
su centro de interés y capacidad.
b. La evaluación inherente al educando debe constituirse en un sistema
de comunicación mutua y recíproca con el objeto de identificar los
problemas de aprendizaje que permitan tomar medidas correctivas.
c. En nuestra propuesta pedagógica la evaluación del aprendizaje, como
una de las fases del trabajo educativo en las diferentes áreas y
ambientes de trabajo técnico pedagógico, permite recoger
información acerca de los logros y dificultades que muestran
nuestros educandos en el aspecto educacional.
d. La evaluación en nuestra propuesta pedagógica nos permite tomar
en cuenta los siguientes tipos de evaluación:
1. Evaluación de conceptos: "El Saber".
2. Evaluación de procedimientos: "Saber Hacer".
3. Evaluación de Actitudes.
V. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Son los rasgos característicos de los actores de la educación; en este caso de los
alumnos, docentes y padres de familia, quienes se comprometen a seguir un modelo

que al interactuar entre sí, permite aspirar a una comunidad educativa próspera, justa,
democrática y religiosa.
5.1. DE LOS DIRECTIVOS Y JERÁRQUICOS
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
SOCIO
AFECTIVO
• Propicia la integración de la
comunidad educativa.
• Dificultad en el control de sus
emociones para afrontar los
problemas de su equipo de
trabajo.
• Acciones de supervisión y
monitoreo con equidad.
• Poca sinceridad en las relaciones
interpersonales.
• Algunos muestran amabilidad y
cortesía en el trato.
• Propicia la mejora del clima
institucional.
• Propicia el trabajo en equipo.
• Es líder, flexible y receptivo a
nuevas ideas.
• Es empático y tolerante en el
trato con los demás.
• Asume un estilo directo y sincero
al interactuar con los miembros
de la institución.
• Posee estabilidad emocional.
• Resuelve problemas con
asertividad.
• Toma decisiones oportunas que
favorezca el bien común.
• Es justo e imparcial en todas sus
acciones.
• Estimula permanentemente a los
miembros de la comunidad
educativa.
• Vivencia en un clima institucional
óptimo.
COGNITIVO
• Impulsa jornadas de evaluación
pedagógica.
• Propicia la capacitación del
personal de la IE.
• Algunos muestran dificultades en
el uso de las TICs.
• Capacidad para fortalecer el
presupuesto a través de
actividades de autogestión.
• Desinterés por la lectura e
investigación.
• Demuestra conocimiento y
experiencia en gestión educativa.
• Maneja y aplica las normas
educativas.
• Tiene dominio de software
básico e intermedio para sus
trabajos pedagógicos y
administrativos.
• Es lector e investigador.
• Planifica, ejecuta y evalúa el
proceso educativo.
PSICOMOTOR
• Promueve la participación y
ejecución de actividades
culturales y deportivas.
• Participa en las diversas
actividades deportivas y
culturales.
ÉTICO
• Reducida vivencia de los valores.
• Indiscreto en el manejo
confidencial de documentos,
situaciones personales y
familiares de los integrantes de la
comunidad educativa.
• Muestra incoherencia con lo que
piensa, dice y hace.
• Vivencia los valores en su familia,
en la comunidad educativa y en
su entorno social.
• Es testimonio de vida.
• Corrección fraterna y personal de
forma asertiva.
NORMATIVO • Insuficiente difusión de los • Conoce, difunde y cumple las

documentos normativos de la IE. y
el MED.
• Desconocimiento de algunos
documentos que emanan de los
organismos descentralizados.
• Retraso en la elaboración y
evaluación de los documentos de
gestión.
normas institucionales,
organismos descentralizados y
del MED.
• Participa activa y oportunamente
en la elaboración de los
documentos de gestión.
5.2. DE LOS DOCENTES
Los profesionales que laboran en la IE. se caracterizan por:
SOCIO
AFECTIVO
• Relaciones interpersonales
inadecuadas que deterioran el
clima institucional.
• Resistencia a aceptar algunos
errores y faltas.
• Restringida participación en
reuniones, actividades
académicas, culturales y
deportivas.
• Desconocimiento de las reales
vivencias de los estudiantes.
• Actitud democrática y apertura de
cambio.
• Trabajo en otras instituciones.
• Solidarios en situaciones adversas.
• Vivencia la honestidad en cada
una de sus acciones.
• Entabla buenas relaciones
interpersonales con los agentes
educativos y comunidad.
• Reconoce sus errores y faltas.
• Se identifica con la IE.
participando en forma activa,
dinámica, entusiasta y
desinteresada en todas las
reuniones y actividades.
• Es resolutivo, resiliente, asertivo,
empático, autónomo, proactivo
y tolerante con los agentes
educativos.
COGNITIVO • Aplica los conocimientos
pedagógicos aprendidos.
• Ausencia de círculos de estudio e
investigación de grados y áreas.
• Dificultad en la aplicación de
técnicas de investigación y uso de
las TICs.
• Aplica estrategias metodológicas
sin considerar estilos y ritmos de
aprendizaje.
• Dificultad en el manejo de
estrategias metodológicas de su
especialidad.
• Algunos docentes se preocupan
por el cuidado y preservación del
• Es competitivo, investigador e
innovador.
• Aplica estrategias metodológicas
acordes a los estilos y ritmos de
aprendizaje.
• Cuida y preserva el ambiente.
• Cuenta con un banco de
instrumentos de evaluación
debidamente validados.
• Crea materiales teniendo en
cuenta los recursos de reciclaje y
la zona.
• Tiene dominio en el uso de
herramientas TICs para optimizar
su labor pedagógica.

ambiente.
• Dificultad en la elaboración de
instrumentos de evaluación
válidos y confiables.
• Elabora materiales educativos sin
emplear recursos locales,
regionales y de reciclaje.
PSICOMOTOR
• Posee habilidades deportivas y
talentos artísticos.
• Es dinámico
• Dinámico, activo y participativo
en la promoción de actividades
culturales y deportivas.
ÉTICO
• Reducida vivencia de los valores.
• Algunos muestran incoherencia
con lo que piensan, dicen y hacen.
• Indiscreción en situaciones
personales y laborales entre
colegas.
• Vivencia los valores en su vida
diaria.
• Es ejemplo y testimonio de vida.
NORMATIVO
• Desinterés en conocer los
documentos normativos de la IE.,
organismos descentralizados y el
MED.
• Indiferencia en la elaboración,
ejecución y evaluación de los
documentos de gestión de la
institución.
• Posee la carpeta pedagógica
• Conoce y cumple las normas
internas de la I.E., de los
organismos descentralizados y
del MED.
• Participa activamente en la
elaboración y ejecución de los
diversos documentos de gestión.
5.3. DE LOS ESTUDIANTES
El ideal del plantel es lograr en los niños y jóvenes condiciones dentro de los
aspectos académicos, humanos y religiosos, dentro del mar de una sólida
formación integral en valores que impliquen la mística de la IE. Obviamente
involucrados con la visión y misión del plantel.
SOCIO
AFECTIVO
• Escasa identificación con la
institución educativa.
• Indiferencia hacia las tradiciones y
costumbres: locales, regionales y
nacionales.
• Poca participación en las
actividades religiosas, culturales y
cívicas.
• Inadecuada interrelación socio-
afectiva
• Es líder y trasciende en la
comunidad.
• Tiene autoestima.
• Se identifica con su institución,
las tradiciones y costumbres del
país.
• Es empático, democrático y
resolutivo.
• Es resiliente y proactivo.
COGNITIVO • Posee mediano nivel académico.
• Escasa investigación y hábito
• Posee excelencia académica.
• Es investigador y competitivo.

hacia la lectura y estudio.
• Es conformista en su rendimiento
académico.
• Posee potencial de capacidades
por desarrollar.
• Uso inadecuado de técnicas y
estrategias de estudio.
• Desconoce el valor nutritivo de los
alimentos.
• Destaca en los concursos externos
en las diversas áreas.
• Gusta de la lectura.
• Fortalece sus capacidades
cognitivas y metacognitivas.
• Emplea técnicas y estrategias
adecuadas para la atención y
concentración.
• Dominio en el manejo de
técnicas y estrategias de estudio.
• Consume alimentos nutritivos.
PSICOMOTOR
• Es deportista y/o artista.
• Muestra marcialidad en los
desfiles cívicos escolares.
• Es deportista y/ o artista
calificado.
ÉTICO
• Poca práctica de los valores
• Muestra actitudes heterónomas.
• Vivencia los valores.
• Es testimonio de vida.
• Asume las normas de
convivencia.
• Muestra actitudes autónomas en
todos sus actos.
• Cuida y conserva el ambiente.
5.4. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO
Es el siguiente:
SOCIO
AFECTIVO
• Muestra trato atento.
• Limitada participación en las
asambleas generales de la
institución.
• Escasa manifestación de
opiniones y puntos de vista en las
asambleas.
• Opina de forma deliberada ante
los acontecimientos presentados
o respecto a algunos docentes.
• Muestra unidad para desarrollar
sus actividades.
• Participa y aporta ideas en forma
activa en las asambleas.
• Trasciende su espíritu de unidad.
• Se especializa en relaciones
humanas.
• Vivencia la honestidad en cada
una de sus acciones.
educativos y comunidad.
•
COGNITIVO
• Conoce las funciones inherentes
al puesto que desempeña.
• Capaz de desempeñarse en
diversas ocupaciones.
• Desempeña sus funciones
óptimamente.
• Especialista en el puesto que
desempeña.
PSICOMOTOR
• Es deportista.
• Participa con entusiasmo en los
desfiles.
• Es activo y dinámico en el
cumplimiento de sus funciones.
ÉTICO
• Se identifica con la axiología
institucional.
• Vivencia la axiología
institucional.
• Es Testimonio de vida.
NORMATIVO • Conoce los documentos • Conoce y cumple las normas

normativos inherentes a su
función.
inherentes a la función que
desempeña.
5.5. DE LOS PADRES DE FAMILIA
Son los educadores por naturaleza, por tanto, los responsables de la formación
de niños y jóvenes.
SOCIO
AFECTIVO
• Poca identificación con la
institución y las actividades
programadas.
• Muestra desinterés en la
formación integral de sus hijos.
• Participa poco en las actividades
programadas por la institución.
• Indiferente ante las necesidades
de la institución.
• Poco tolerantes y asertivos.
• Relaciones interpersonales
deterioradas en los hogares
• Desintegración familiar
• Tiene trabajos temporales
• Comprometido con la institución
y la formación integral de sus
hijos.
• Es entusiasta, colaborador y
participativo.
• Es empático, asertivo y
proactivo.
COGNITIVO
• Tiene estudios secundarios
concluidos.
• Un porcentaje reducido cuentan
con estudios universitarios
concluidos.
• Carece de hábitos de lectura.
• Reducido acompañamiento en el
proceso de aprendizaje.
• Se actualiza y capacita para
mejorar su calidad de vida.
• Incentiva el gusto por la lectura
• Acompaña y motiva el
aprendizaje de sus hijos.
PSICOMOTOR
• Muestra desinterés para organizar
y participar en actividades
deportivas y recreativas.
• Organiza y participa en
actividades deportivas y
recreativas.
ÉTICO
• Pocos asumen la axiología
institucional.
• Muestra actitudes heterónomas
cumpliendo acciones
condicionadas.
• Se identifica con la axiología
institucional
• Es testimonio en el ser y el
actuar.
• Muestra actitudes autónomas en
todos sus actos.
NORMATIVO
• Desinterés por conocer los
documentos normativos de la IE. y
otras normas.
• Indiferencia en la elaboración del
Estatuto del Padre Científico.
• Conoce y cumple las normas
internas de la IE. y otras normas
del Reglamento Interno.
• Participa activamente en la
elaboración y aplicación de
Estatuto del Padre Científico.

5.6. DEL TUTOR
SOCIO
AFECTIVO
• Conoce medianamente las
potencialidades y debilidades de
los estudiantes a su cargo.
• Inadecuada comunicación,
asertividad y empatía.
• Tiene trato horizontal con el
estudiante.
• Dificultad en el manejo de
estrategias e instrumentos para
detectar problemas que afectan a
los estudiantes.
• Es subjetivo en el tratamiento de
casos.
• Acepta la designación tutorial.
• Conoce ampliamente las
potencialidades y debilidades de
los estudiantes a su cargo.
• Muestra madurez y equilibrio
emocional.
• Es empático, resolutivo y
asertivo.
• Es ascendente, democrático y
amigo
• Detecta e interviene en los
problemas grupales,
individuales.
educativos y comunidad
COGNITIVO
• Poco conocimiento en el manejo
de estrategias socio afectivas y
cognitivas
• Es profesional en diversas áreas
académicas
• Realiza un diagnóstico tutorial.
• Se capacita en formación tutorial.
• Conoce y maneja estrategias
socio-afectivas y cognitivas.
• Es especialista en tutoría
• Conoce las características
propias de la etapa evolutiva en
que se encuentran los
estudiantes.
• Elabora y emplea instrumentos
de acompañamiento tutorial.
ÉTICO
• Muestra actitudes heterónomas
• Generaliza las situaciones
vivenciales de los estudiantes.
• Es indiscreto respecto a algunos
problemas de los estudiantes.
• Es coherente con lo que dice,
piensa y hace.
• Muestra actitudes autónomas.
• Asume su rol tutorial con
compromiso.
• Maneja en forma confidencial y
responsable las situaciones
problemáticas de los
estudiantes.
NORMATIVO
• Desconocimiento de las funciones
y normas inherentes a su cargo.
• Conocimiento pleno de la
función que asume.
• Maneja los documentos que
norman el área de tutoría.
VI. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
6.1. Lineamientos generales sobre metodología
La metodología de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los
objetivos planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las
habilidades y capacidades suficientes para hacer significativo el desarrollo del
proyecto, que busca afianzarse en paradigmas, enfoques y teorías curriculares

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