1. Trastornos de la Educación Especial
Integrantes del equipo:
Alfredo Ayala Barrios
Alejandra García Castro
José Rodríguez Alvarado
Marisol Zentella García
LPS 9
Materia: Sistémas de Educación Especial II
Dirigida por la Lic. Cinthia Colin Franco
2. Introducción al tema.
Los trastornos de Educación Especial son los principales factores que afectan el
desarrollo propio relativo a la edad cronologica de los individuos, estos son variados y
existen algunos con cuadros sintomatológicos similares, por lo que es estrictamente
necesario realizar un diagnostico exacto, lo que resulta en la aplicación de un programa
educativo adecuado para cada niño y su problemática. En este tema y a manera de
introducción para temas subsecuentes donde se tratarán algunos de estos trastornos
de manera mas profunda, tiene como objetivo identificar las características que
presentan cada uno de ellos, y crear programas de intervención.
3. Autismo.
Características diagnósticas
Las características esenciales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo
marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales y un
repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las deficiencias de la
interacción social son importantes y duraderas. En la mayor parte de los casos existe
un diagnóstico asociado de retraso mental, habitualmente en un intervalo moderado (CI
35-50). Aproximadamente el 75 % de los niños con trastorno autista sufre retraso.
Pueden existir alteraciones del desarrollo de las habilidades cognoscitivas. Alrededor
del 25 % de los casos experimenta crisis convulsivas (particularmente en la
adolescencia).
Prevalencia y patrón familiar.
Los estudios epidemiológicos sugieren unas tasas de trastorno autista de 2-5 casos por
cada 10.000 individuos. Existe un riesgo significativo de trastorno autista en los
hermanos de los sujetos afectos de dicho trastorno.
Diagnóstico Diferencial
El trastorno autista debe ser diferenciado de otros trastornos generalizados del
desarrollo por la proporción sexual de la población afectada y características en el perfil
de sus déficits. Entre los trastornos que asemejan las características del autismo
tenemos: el trastorno de Rett, Trastorno degenerativo infantil, Trastorno de Asperger,
Esquizofrenia, Mutismo selectivo, Trastorno del lenguaje expresivo y en el trastorno
mixto del lenguaje receptivo-expresivo, Retraso Mental.
Criterios para el diagnóstico de Trastorno autista.
A. Un total de 6 (o más) ítems de (1), (2) y (3), con por lo menos dos de (1), y uno de (2)
y de (3):
(1) alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las
siguientes características:
4. (a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales,
como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interacción social
(b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel
de desarrollo
(c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de
interés)
(d) falta de reciprocidad social o emocional
(2) alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las
siguientes características:
(a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de
intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales
como gestos o mímica)
(b) en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para
iniciar o mantener una conversación con otros
(c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico
(d) ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social
propio del nivel de desarrollo
(3) patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes
características:
(a) preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y
restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su
objetivo
5. (b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales
(c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las
manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
(d) preocupación persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que
aparece antes de los 3 años de edad: (1) interacción social, (2) lenguaje utilizado en la
comunicación social o (3) juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.
Estrategias para enseñar a niños autistas.
Estructurar el ambiente. Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño
permanezca en la actividad y se motive por aprender, no es conveniente tener a la vista
muchos materiales. Si es el momento de comer, el niño o niña debe ver solo lo que
corresponde a la alimentación, en lugar de tener la televisión o juguetes al alcance.
Estrategias visuales. Su gran utilidad se explica porque los niños y las niñas con
autismo tienen una gran capacidad de almacenar imágenes en su cerebro. De forma
visual se organiza una agenda gráfica de las actividades a realizar, y anticipar cambios
que pudieran afectar el comportamiento del niño al sacarlo de su rutina, o reducir
frustración por evento desagradables para ellos.
Sacar al niño a lugares a mostrado un avance en la conducta social de los niños, estos
eventos deberán ser agendados gráficamente, como se mostró anteriormente. Un niño
autista por padecer de este trastorno no esta excento de ser disciplinado y
exigiéndosele un comportamiento aceptable, sin embrago las ordenes deben ser claras
precisas y captando la atención del niño.
6. Las familias de estos niños y personas en contacto con el, deberán trabajar en equipo,
unificando criterios, e informándose de este trastorno.
Síndrome Down
Representa la principal causa genética de retraso mental, El responsable de este
síndrome es un cromosoma 21 de sobra en todas las células de la persona afectada y
por este motivo también se le conoce como trisomía 21. Es la causa genética más
frecuente de retraso mental leve y moderado. Los afectados tienen una gran variedad
de condiciones médicas asociadas, tales como aumento del riesgo de padecer de
cardiopatía, la más común es la comunicación atrioventricular; de defectos visuales; de
pérdida auditiva; otitis media; apnea durante el sueño por obstrucción; enfermedad de
la tiroides; anomalías gastrointestinales, incluyendo estenosis o atresia duodenal, ano
imperforado, y megacolon y también aumento del riesgo de desarrollar leucemia.
Este síndrome es uno de los más característicos debido al fenotipo de la persona
afectada, las características físicas incluyen: occipucio plano, braquicefalia, fontanelas
amplias y de cierre tardío, facie plana, ojos forma de almendra, manchas de Brushfield
en iris, orejas pequeñas, oblicuas y de implantación baja, conducto auditivo externo
estrecho, nariz pequeña y puente nasal plano, boca abierta y lengua protruyente, piel
excesiva en la nuca y cuello corto, manos pequeñas, pie en sandalia (espacio entre 1er
y 2do ortejo), abdomen de aspecto abultado, piel seca, piel moteada, articulaciones
laxas, genitales externos pequeños, talla baja.
No todos los niños presentan todas las características físicas antes descritas y éstas
pueden ser más marcadas en unos niños en comparación con otros.
Recomendaciones al profesorado
El niño/a Down, tiene dificultades para comprender y retener la relación entre las
palabras y su referente; también presenta dificultades para producir los sonidos de una
palabra. Se le debe favorecer el vocabulario tanto en el aspecto articulatorio como en el
aspecto semántico, trabajando ambos paralelamente. Para ayudar al niño/a a articular,
7. es necesario hablarle clara y lentamente para que el niño/a pueda reconocer las
palabras e imitarlas, siempre mirándolo a la cara. Éste/a pronuncia al principio sonidos
simples y luego más complejos; a los que son pequeños/as no se les debe exigir
sonidos demasiado difíciles y es importante sensibilizarles el oído con un sonido por
vez.
Es importante aprovechar todas las ocasiones posibles para nombrar los objetos que se
emplean, cuidando nombrar una cantidad limitada cada vez. Sin embargo no basta con
nombrar los objetos y las personas, sino mostrarle las acciones y atributos de ellas.
Es necesario que manipulen los objetos de los que se está hablando, como asimismo
mostrarle imágenes de ellos. Una buena estrategia es unir el gesto a la palabra, lo que
favorece la adquisición del lenguaje. Otra estrategia es mostrarle láminas según
categorías.
