1. ALCALDÍA DE MANIZALES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL
DIEGO VILLADA OSORIO
MANIZALES, AGOSTO DE 2009

3. ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE
EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA
1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO
2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES
3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN
EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA
INVOLUNTARIA
4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE
LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA

4. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
SUCEDE EN EL
NEURONAS
FENÓMENO
SINAPSIS
IMPULSO
NERVIOSO
ELECTRO
QUÍMICO
REDES
NEURONALES
PERMANENTES
TRANSITORIAS
COGNICIÓN
(PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO)
ESPECÍFICAMENTE EN LAS
COMO
QUE ORIGINA
QUE ORIGINA QUE ORIGINAN
QUE
CONDUCEN
UNIDAS UNAS
A OTRAS POR
DE
CARÁCTER
QUE
CONSTITUYEN
QUE
PUEDE
CONVERTIRSE
EN...
¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?
EL APRENDIZAJE
NEURO-
TRANS-
MISORES
PROCESO
MIELINA
PROCESO

6. - DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y
VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIERIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA
Y VICERVERSA -

7. Sistema Límbico
Hipocampo

8. “EL HIPOCAMPO NO GUARDA RECUERDOS. SE LE
HA COMPARADO A UNA MÁQUINA DE COMPILAR
Y COTEJAR INTELIGENTEMENTE QUE FILTRA LAS
ASOCIACIONES NUEVAS, DECIDE QUÉ ES
IMPORTANTE Y QUÉ DEBE IGNORARSE O
COMPRIMIRSE, CLASIFICA LOS RESULTADOS Y
MANDA DESPUÉS VARIOS PAQUETES DE
INFORMACIÓN A OTRAS PARTES DEL CEREBRO. ES
UNA ESTACIÓN DE PASO QUE REPARTE LAS
PIEZAS”.
RATEY, 2002

9. ¿QUÉ ENSEÑAR?
Y
¿QUÉ EVALUAR?

10. A
D
A
P
T
A
R

11. “EL APRENDIZAJE ES
UN FENÓMENO DE
CARÁCTER BIOLÓGICO
CON PROFUNDAS
IMPLICACIONES EN LO
CULTURAL”
“LA COMPETENCIA
NO ES UN FENÓMENO
BIOLÓGICO PRIMARIO,
ES UN FENÓMENO
CULTURAL HUMANO”
MATURANA, 2002

12. COGNICIÓN
QUÉ ES?
“LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE
OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA
A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE
ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA
COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA
CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA
EMOCIONAL”
RESTAK, 2005

13. COGNICIÓN
“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL
CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y
TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO
NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN
DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE
DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO
ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL
CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.

14. SABER CONOCER
COMPRENDER CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA PERMANENCIA
INVESTIGATIVA CIENTÍFICA
PROCESO
QUE
CONDUCE AL
PROCESO
QUE
CONDUCE AL
COMO COMO
?
COGNICIÓN

15. APRENDIZAJE FORMACIÓN
• MENTAL
• EMOCIONAL
• SOCIAL
• MORAL
• COGNOSCITIVO
• CORPORAL
COGNICIÓN

16. MENTALMORAL
AFECTIVO SOCIAL
CORPORAL

17. DESARROLLO
HUMANO
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA
VITAL
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL
AFECTIVA
MENTAL
PSICOMOTRIZ

18. METACOGNICIÓN
“LA CONCIENCIA EXPLICITA SOBRE LO QUE SE SABE,
SE PIENSA O SE HACE SE LLAMA TAMBIÉN
METACONCIENCIA, Y CADA ACTO DE CONCIENCIA
INTENCIONAL Y REFLEXIVA SOBRE ALGÚN
CONOCIMIENTO SE DENOMINA METACOGNICIÓN ,
QUE ADEMÁS SE REFIERE NO SÓLO AL
CONOCIMIENTO SINO AL APRENDIZAJE COMO
PROCESO COGNITIVO, …”.
FLOREZ OCHOA, 1999

20. P
E
D
A
G
O
G
I
A
D
E H
S U
A M
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R N
O O
L
L
O
COGNICIÓN

21. P
E
D
A
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O
G
I
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L
L
O
EXPERIENCIA
VITAL

22. P
E
D
A
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O
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COGNICIÓN
P
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D
A
G
O
G
I
A
D
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S U
A M
R A
R N
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L
L
O
EXPERIENCIA
VITAL

23. EXPERIENCIA VITAL
QUÉ ES?
SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O
ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA
Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON
EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE,
A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO
HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y
CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.

24. 1. TOMA DE CONSCIENCIA
2. EL AQUÍ Y EL AHORA
3. PRINCIPIO DE REALIDAD
4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL

25. SABER PEDAGÓGICO
“LA PEDAGOGÍA TIENE COMO OBJETIVO EL
ESTUDIO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS
CULTURALES QUE CONDUZCAN AL PROGRESO
INDIVIDUAL EN SU FORMACIÓN HUMANA. LA
PEDAGOGÍA ES UNA DISCIPLINA HUMANISTA,
ÓPTIMISTA QUE CREE EN LAS POSIBILIDADES
DE PROGRESO DE LAS PERSONAS Y EN EL
DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES”.
FLOREZ OCHOA, 1999

26. PEDAGOGÍA
SUJETO EN
FORMACIÓN
CONTEXTUADO
(Temporo - Espacial
REFLEXIÓN
CONTEXTUAL
QUEHACER
EDUCTIVO
CULTURA

28. DESARROLLO HUMANO
QUÉ ES?
ES EL CONJUNTO DE RELACIONES
INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE
MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA
TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. SE
ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE
ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A
FAVOR Y EN PROVECHO DE LA CALIDAD
HUMANA, MEJOR CALIDAD DE
VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.

29. DESARROLLO
HUMANO
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
SER HUMANO
INDIVIDUAL
COLECTIVO

31. RELACIONES
DESARROLLO
HUMANO
PEDAGOGIA
RELACIONES
INTRINSECAS
RELACIONES
EXTRINSECAS
INTEGRALIDAD
DEL
SER
HUMANO
PROCESO
EDUCATIVO
RELACIONES MIXTAS

32. RELACIONES INTRINSECAS
EN EL DESARROLLO HUMANO
Con base en la integralidad
del ser humano
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL AFECTIVO MENTAL
PSICOMOTRIZ
¿Cómo afecta cada dimensión el desarrollo del ser
humano?

34. RELACIONES EXTRINSECAS
EN LA PEDAGOGÍA
En el contexto de la
formación
PROCESO EDUCATIVO
APRENDIZAJE
CURRICULO DIDÁCTICA EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN

35. RELACIONES EXTRINSECAS
EN EL DESARROLLO HUMANO
Con base en la concepción
cultural de ser humano
CONTEXTO
SOCIAL
MORAL AFECTIVO MENTAL
PSICOMOTRIZ
¿Cómo afecta el desempeño humano la cultura y
cómo se ve afectado el ser humano por la cultura?

36. RELACIONES INTRINSECAS
EN LA PEDAGOGÍA
En el contexto de la
formación
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL AFECTIVA MENTAL
PSICOMOTRIZ
INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO

37. RELACIONES MIXTAS
DESARROLLO
HUMANO
PEDAGOGÍA
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS
REFLEXIÓN INTEGRALIDAD
COGNICIÓN
META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL

39. EDUCACIÓN
“LA EDUCACIÓN SE REFIERE A LA
INTERACCIÓN CULTURAL, AL PROCESO SOCIAL
MEDIANTE EL CUAL UNA SOCIEDAD ASIMILA A
SUS NUEVOS MIEMBROS INCORPORÁNDOLOS
A SUS VALORES, REGLAS, PAUTAS DE
COMPORTAMIENTO, SABERES, PRÁCTICAS, RIT
OS Y COSTUMBRES QUE LA CARACTERIZAN.
LA EDUCACIÓN, EN ESTE SENTIDO, CUMPLE LA
FUNCIÓN DE ADAPTACIÓN SOCIAL”.
FLOREZ OCHOA, 1999

40. ENFOQUES
EDUCATIVOS
TEORIAS
FILOSÓFICAS
TEORIAS
SOCIOLÓGICAS
TEORIAS
PSICOLÓGICAS
TEORIAS
EPISTEMOLÓGICAS
TEORIAS
ANTROPOLÓGICAS
ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS
Y CONOCIMIENTOS

42. MODELOS
EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
SOCIAL
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS

43. FORMACIÓN
COMPONENTES
MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO
EVALUATIVO
RELACIÓN
MAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍA
CONCEPTOS DE
DESARROLLO

44. FORMACIÓN
“LA FORMACIÓN ES LO QUE QUEDA
DESPUÉS DE OLVIDAR LA INFORMACIÓN.
ES LO CONTRARIO A LO ACCIDENTAL, A
LO INMEDIATO, A LO PARTICULAR Y
ESPECÍFICO, Y EN ESTE SENTIDO NO SE
PUEDE CONFUNDIR CON APRENDIZAJE”.
FLOREZ OCHOA, 1999

45. FORMACIÓN
“LA FORMACIÓN ES EL PRINCIPIO Y FIN DE LA
PEDAGOGÍA, SU EJE Y SU FUNDAMENTO. LA
FORMACIÓN ES EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN
DE LOS INDIVIDUOS CONCRETOS A MEDIDA QUE
SE IMBRICAN EN LA EDUCACIÓN Y EN LA
ENSEÑANZA. LA FORMACIÓN ES LA
CUALIFICACIÓN Y EL AVANCE QUE LOGRAN LAS
PERSONAS, SOBRE TODO EN SENSIBILIDAD,
INTELIGENCIA , AUTONOMÍA Y SOLIDARIDAD”.
FLOREZ OCHOA, 1999

46. CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN)
DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN INTERESTRUCTURACIÓN
1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ –
SUJETO DE FORMACIÓN
TRANFORMADOR TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL
DEL PROCESO: APREHENDIENTE
TRANSFORMACIÓN MUTUA
MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y
LA INTERCULTURALIDAD
2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE –
FACILITADOR
EJE CENTRAL DEL PROCESO:
ENSEÑANTE
ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A
TRANSFORMARSE
ACCIÓN MUTUA
3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE
APRENDIZAJE O TENDENCIA A
PRIVILEGIARLO (Contenidos –
competencias)
PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y
DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL
OBJETO
EL SUJETO TRANSFORMA EL
OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE
SUJETOS
4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO,
EMPIRISMO Y POSITIVISMO
DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN
ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E
INTERCULTURAL
5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS
TRADICIONALES CON EFECTO EN
MÉTODOS ACTIVOS
ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS
(ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS
6. EVALUACIÓN CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y
REALIZADA DE FORMA PARCELADA
CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA
INTEREVALUACIÓN
7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SABERES
8. APRENDIZAJE REPETITIVO – ACUMULATIVO CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS
RELACIONES
9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA
CONSTITUÍDO Y PARALISIS
PARADIGMÁTICA
EXPERIENCIA ADAPTATIVA
(INVENCIÓN)
BÚSQUEDA PERMANENTE DE
CONCENSOS
PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER
HUMANO

48. ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. SON
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL:
1. IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS
PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE
DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES.
2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA
CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS
EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

49. 3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS
ESTUDIANTES QUE PRESENTEN
DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES
EN SU PROCESO FORMATIVO.
4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES.
5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

50. ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE
HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y
SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL
DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

52. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA
RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES
DE LOS ESTUDIANTES.

53. 7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS
DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES
A LOS PADRES DE FAMILIA.
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS
ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS,
COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN
INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.

54. 10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.

56. COMPONENTES
MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE
EDUCATIVO
MODELO
EDUCATIVO
COMPONENTE
ESTRUCTURAL
COMPONENTE
FUNCIONAL
INTEGRAL
PROCESAL
DIFERENCIAL
DIMENSIONAL
SISTÉMICO
MÚLTIPLE
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS

57. EVALUACIÓN EDUCATIVA
“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA
PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA
OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE
DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA
REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA
CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL
PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE
APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS
EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO
PEDAGÓGICO”.
FLOREZ OCHOA, 1999

58. EVALUACIÓN
“ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA
EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA
SISTEMATICIDAD DE LOS
DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.

59. EXAMINACIÓN
“ES LA VALORACIÓN PARCIAL,
SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL
DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER
HUMANO”.

60. MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL:
ESTRUCTURA
ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO
Teorías: Dialéctico – participativo - cultural
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA
(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo
Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)
PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS

61. CURRÍCULO
“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL
CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DES
TREZAS Y ACTITUDES QUE SIRVEN
DE GUIA ORIENTADORA EN EL
QUEHACER DOCENTE Y EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES”.

62. INDICADORES
 QUE INDICA O SIRVE PARA
INDICAR
 MOSTRAR O SIGNIFICAR
ALGO CON INDICIOS Y
SEÑALES
 DETERMINAR ELEMENTOS
QUE PERMITIRÁN SEÑALAR
LA EXISTENCIA DE ALGO

63. CRITERIOS
 NORMAS PARA
CONOCER LA VERDAD
 JUICIOS O
DISCERNIMIENTOS PARA
DETERMINAR LA
PRESENCIA DE ALGO
 POSTURA REGULAR PARA
ACTUAR EN
CONSECUENCIA

64. ESTÁNDAR
“PARÁMETRO UNIVERSAL QUE
SIRVE COMO PUNTO DE
REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN
EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO
CURRICULAR, A NIVEL DE LOS
LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.

65. I. INTEGRAL TOTALIDAD
INTEGRALIDAD
HOLÍSTICA
I. PROCESUAL CONTINUM
TRANSFORMACIÓN CRÍTICA
I. DIMENSIONAL
ACTIVIDAD SOCIAL
(SOCIALIZACIÓN)
I. DIFERENCIAL
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
(INDIVIDUALIDAD)
I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD
I. SISTEMATICO
INSUMOS
PROCESOS
EGRESOS
I. SIGNIFICATIVIDAD
EVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE
DIMENSIONES
DESARROLLOS
HUMANO
CONTENIDOS FORMACIÓN:
COGNOSCITIVOS
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
PRE – TEST
CONDUCTA DE
ENTRADA
EN MEDIO DE
POST – TEST
CONDUCTA DE
SALIDA
5 VALORACIONES:
4 PERÍODOS Y UNA
FINAL
VALORACIÓN
DEL PROCESO
I
II
III
IV
Niveles
DIMENSIONES AUTO EGO
SOCIALES DE LA HETERO OTRO
FORMACIÓN INTER ALTER
CO ACUERDOS
MANEJO DEL
CUADERNILLO
PERSONAL
ESTUDIANTE!
INTEGRAL
PROCESOS
DIMENSIONES
EXAMENES:
OBJETIVO
EXAMENES:
SUBJETIVO
BASES DE DATOS
Cuadernillo de calificación
Informes de evaluación: logros, niveles y competencias
MOMENTOS
CRÍTICOS DEL
DESEMPEÑO
“LA EVALUACIÓN
OPORTUNIDAD PARA
APRENDER”
EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO

67. CURRICULUM
“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y
ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO
ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.

68. AREAS COMPETENCIAS
TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS
EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIOR
IV
ALTO
III
BÁSICO
II
BAJO
I
CIENCIAS
SOCIALES:
GEOGRAFÍA
HISTORIA
DEMOCRACIA
CIENCIAS
NATURALES:
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
CIENCIAS EXACTAS:
MATEMATICA
LÓGICA
CALCULO ENTRE
OTRAS
INFORME EVALUATIVO

69. AREAS COMPETENCIAS
TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS
EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIOR
IV
ALTO
III
BÁSICO
II
BAJO
I
EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y
DEPORTES
(CORPORALIDAD)
HUMANIDADES:
LENGUA
CASTELLANA, LENGU
AJE Y FILOSOFÍA
(Ética y valores)
OTRAS ÁREAS:
ÉNFASIS, VOCACION
ALES, CONFESIONALE
S E INSTITUCIONALES
INFORME EVALUATIVO

71. COMPETENCIA
“UNA COMPETENCIA ES
UN SABER HACER EN
CONTEXTO”.

72. SABER
SABER
SER
HACER

73. SABER Y SABERES
SABER:
 SABER NO ES POSEER
ALGO
 EL SABER SE ESTARÍA
HACIENDO
 EL SABER ES UNA
CONSTRUCCIÓN
PERMANENTE
 EL SABER ES EL DE LAS
PREGUNTAS Y NO EL DE
LAS RESPUESTAS
SABERES:
 SABER SABER
 SABER CONOCER
 SABER HACER
 SABER SER

74. COMPETENCIA
SABER
JUEGO CAMPO
CAPACIDADES
NOCIONAL
DISCIPLINAR
ES UN
QUE PONE EN DENTRO DE UN
UNA O
VARIAS
NOCIÓN

75. SABER
TRANSFORMA
ES ACCIÓN QUE
H A C E R
SABIDO
ALGO
PREGUNTAS
RESPUESTAS
EL SUJETO
TRANSFORMA
MUNDO
ES PODER
SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES
NO ES
POSEER
ESTE
EL
Y NO
DE LAS
ES EL
DE LAS
HACIENDO

76. COMPETENCIA
ÉTICA ESTÉTICA
TÉCNICAEMOCIONAL
ES UNA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD
ADQUIRIR
TRANSFERIR
(COMPLEJA)
PARA
COMPROMETIENDO
LAS DIMENSIONES
PARA

77. UNA COMPETENCIA ES EL
RESULTADO DE UN PROCESO
COGNITIVO INTEGRAL QUE HA
IMPLICADO UN SINNÚMERO DE
PROCESOS, INTEGRACIONES,
RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE
SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A
CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL
DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL
DESEMPEÑO PARTICULAR.

78. LOGRO
“EL LOGRO ES LA VALORACIÓN
PARCIAL Y SITUADA QUE NOS
INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL
NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO
UNA COMPETENCIA”.

79. 1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA.
2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA
COMPETENCIA
3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA
4. LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU
AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)
5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS
ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE
LA COMPETENCIA.
7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL
PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA
VALORACIÓN FINAL .
CRITERIOS PARA DEFINIR Y
VALORAR LA COMPETENCIA

80. AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR
(CONDUCTAS ASOCIADAS)
COGNOSCITIVAS:
 Conceptualiza la estructura y dinámica de la
célula
 Identifica diferentes tipos de células
 Relaciona estructuras y funciones celulares
 Compara estructura y funciones en
diferentes células
 Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALES
 Construye modelos que representan la
estructura y dinámica celular
 Comprende modelos celulares
 Construye modelos celulares
 Representa modelos celulares
 Generaliza modelos celulares
ACTITUDINALES
 Compromete afectos positivos en el
desempeño relacionados con el
conocimiento y procedimientos
 Expresa afectos positivos
 Actúa con respeto
 Demuestra responsabilidad
 Demuestra compromiso
VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA

81. VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA
AREA: CIENCIAS
NATURALES
LOGROS A OBSERVAR
(Conductas Asociadas)
ESCALA DE VALORACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA
COMPETENCIA
(Comentarios)
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
COGNOSCITIVAS:
Conceptualiza la
estructura y dinámica
de la célula
I. Identifica diferentes tipos
de células
II. Relaciona estructuras y
funciones celulares
III. Compara estructura y
funciones en diferentes
células
IV. Integra estructura y
funciones celulares
PROCEDIMENTALES:
Construye modelos que
representan la
estructura y dinámica
celular
I. Comprende modelos
celulares
II. Construye modelos
celulares
II. Representa modelos
celulares
IV. Generaliza modelos
celulares
ACTITUDINALES
Compromete afectos
positivos en el
desempeño
relacionados con el
conocimiento y
procedimiento
I. Expresa afectos positivos
II. Actúa con respeto
III. Demuestra
responsabilidad
IV. Demuestra compromiso

82. VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA
AREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR
(Conductas Asociadas)
PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL
SI NO
COGNOSCITIVO
Conceptualiza la estructura y
dinámica de la célula
I. Bajo: Identifica diferentes tipos de
células
II. Básico: Relaciona estructuras y
funciones celulares
III. Alto: Compara estructura y
funciones en diferentes células
IV. Superior: Integra estructura y
funciones celulares
PROCEDIMENTAL
Construye modelos que
representan la estructura y
dinámica celular
I. Bajo: Comprende modelos
celulares
II. Básico: Construye modelos
celulares
III. Alto: Representa modelos
celulares
IV. Superior: Generaliza modelos
celulares
ACTITUDINAL
Compromete afectos positivos en
el desempeño relacionados con el
conocimiento y procedimiento
I. Bajo: Expresa afectos positivos
II. Básico: Actúa con respeto
III. Alto: Demuestra responsabilidad
IV. Superior: Demuestra compromiso

83. 1. TOMA DE CONSCIENCIA
2. EL AQUÍ Y EL AHORA
3. PRINCIPIO DE REALIDAD
4. EL DARSE CUENTA
EXPERIENCIA VITAL

85. DIEGO VILLADA OSORIO
villadaosorio@gmail.com
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular: 316-7438563