Neurociencias en la Educación

2. Ortiz, T. Neurociencia y Educación,
Alianza Editorial, Madrid, 2010

3. Se pretende describir y caracterizar desde sus fundamentos
conceptuales, el impacto de la Neurociencia Aplicada en el proceso
educativo para fortalecer el Desarrollo Humano con el propósito de:
INTRODUCCIONSESION I
el mando
Construir conocimiento alrededor de la temática a partir del
desarrollo de nuevos perfiles curriculares de las personas
involucradas en el sistema educativo actual, haciendo énfasis en los
programas de la cognición integral aplicada..
17 de Julio, Federación Mundial de Neurología

4. CONCEPTOS PRELIMINARES
 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON
CONSIDERADOS POR LOS NEUROCIENTIFICOS
COMO PROCESOS CEREBRALES, EN LOS
CUALES EL CEREBRO REACCIONA ANTE UN
ESTIMULO, LO ANALIZA, LO PROCESA, LO
INTEGRA Y LO EJECUTA..

5. CONCEPTOS PRELIMINARES
 EL COMIENZO DE LA ESTIMULACION
AMBIENTAL, LAS EMOCIONES, LAS
MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
LA ACCIÓN, SERÁN DEFINITIVOS EN EL
DESARROLLO Y MADUREZ DEL CEREBRO. ESTA
INTERACCION COMIENZA EN LA ETAPA
INFANTIL (0 – 4 años)..

6. PROCESOS NEUROBIOLOGICOS
IMPLICADOS
PLASTICIDAD CEREBRALDENDROGENESIS: Este proceso es
determinado por la cantidad y la calidad de
los estímulos. Si el ambiente en que vive el
niño no brinda las condiciones óptimas para
su desarrollo no se reforzarán ni la cantidad
ni el tipo de vías neuronales adecuadas. Se
desarrolla a lo largo de toda la vida con un
pico mas alto 6-12 años (Courchiesne y col,
2000, Giedd, 2004).
MIELOGÉNESIS: Es el recubrimiento de las
conexiones entre las neuronas con una
membrana especializada (Mielina) que
permite una adecuada transmisión de los
impulsos nerviosos. Inicia desde el segundo
trimestre del periodo fetal y termina en la
vida adulta (30 años aprox.)
“Todo hombre puede ser, si se lo propone,
escultor de su propio cerebro”

7. NEUROPLASTICIDAD
 Es el proceso mediante el cual las
neuronas consiguen aumentar sus
conexiones con otras neuronas y
hacerlas estables como
consecuencia del aprendizaje
continuo y la estimulación sensorial
y cognitiva.

8. LA EFECTIVIDAD DE
LAS SINAPSIS
 Existen muchas sinapsis que son poco o nada
funcionales, puesto que cada neurona
establece en su campo dendrítico un número
elevado de conexiones sinápticas que la
relacionan, en variadas escalas de intensidad
con un número elevado de otras neuronas, el
"entrenamiento repetitivo", puede mejorar
estas sinapsis y hacerlas funcionales..

9. La actividad regular y
sistemática estimula el
crecimiento dendrítico y
aumenta el número de
conexiones sinápticas
entre las ya existentes.
Mensaje

11.  LA NEUROCIENCIA COGNITIVA, se ha convertido en un saber
inter y multidisciplinario que explica procesos como la
percepción, memoria, atención, y la inteligencia entre otros..
Como proceso del desarrollo humano está presente en la
aplicación en el comportamiento, actitud, y el desarrollo
intelectual..
 EL DESARROLLO HUMANO, es el proceso que abarca el espectro
total de las opciones humanas; desde un entorno favorable hasta
libertades políticas, económicas y sociales. Es aumentar la gama
de opciones de las personas y el fortalecimiento de las
capacidades, así como el incremento de las oportunidades de
educación, salud, seguridad alimentaria, empleo e ingreso…
EL CONTEXTO

12. OBJETIVO ESPECIFICO: USAR COMO HERRAMIENTA
LA NEUROCOGNICION
Siendo la cognición integral, uno de los
procesos de los hallazgos recientes de las
Neurociencias, que implica también
conocer la ciencia cognitiva y la psicología
cognitiva, aplicadas ambas con el mismo
propósito de estudio pero con énfasis
diferentes…

13. Neurociencia
y Educación
Sub-Sistemas
ENTRADA
Información
Energía
Recursos
SALIDA
Información
Energía
Recursos
Componente
Neurobiológico
Componente
Psicológico
Componente
Didáctico
AMBIENTE EXTERNO
(supersistema)
LA NEUROEDUCACION
ENFOQUE SISTEMICO
SISTEMA

14. ESPECIALIZCION E INTEGRACION
SISTEMICA
El cerebro funciona como un todo, apesar de que
existen áreas especializadas..

15. LA NEUROEDUCACION
ES UN ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO
Neurociencias
Didáctica
Psicología
Elementos
Biológicos
Elementos
Psicológicos
Elementos
Educativos

16. ¿CUÁLES PROCESOS SE INTEGRAN EN
LA RELACIÓN MULTIDISCIPLINARIA?
GUIA DE CONDUCTA
Proceso de
Plasticidad
Cerebral
Proceso
Emotivo
Proceso
Cognitivo
MARGARET M. NAUTA, Ph.D.
Illinois State University ,
Department of Psychology

18. CONSIDERACIONES
 El término cognición etimológicamente del latín
cognitio, significa aproximadamente: razonar, e
implica el conocimiento alcanzado mediante el
ejercicio de las facultades mentales.
SESION II

19. META COGNICIÓN
• LA NEUROCIENCIA COGNITIVA, es una rama de la
psicología y la neurociencia que estudia las bases
neurales de procesos mentales, tales como el
aprendizaje y la memoria,
• EL CEREBRO HUMANO está diseñado para aprender;
en forma constante y silenciosa. Se van formando
nuevos circuitos por acción de la experiencia, desde el
período prenatal (Pena et al., 2003) y a lo largo de
todo el ciclo vital. EL CEREBRO HUMANO se apropia de
la experiencia, la construye, la almacena y al conocerla
la modifica.
• ¿CÓMO APRENDEMOS?. El 95% de la actividad del
Cerebro es inconsciente y sólo el 5% es consciente.
Hay que conocer y auto regular los propios procesos
mentales básicos para aprender. (meta cognición).
¿Qué es la neurociencia cognitiva?
HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
¿CÓMO APRENDEMOS?

20. NEUROCIENCIAS Y COGNICION
 Por otro lado está LA PSICOLOGÍA COGNITIVA que concibe la
cognición como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento,
solución de problemas, aprendizaje y conciencia.
 Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan
estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo
que pasa en su mundo interior.
 LA NEUROCIENCIA COGNITIVA, estudia los procesos
mentales, haciendo énfasis en el análisis de todos los
sistemas inteligentes, en el procesamiento de la
información.. Parte de la necesidad de encontrar un sistema
que busca comprender los sistemas inteligentes y la
naturaleza de la inteligencia …

21. “SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO LA
CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL SISTEMA
NERVIOSO PARA RECIBIR ESTIMULOS
COMPLEJOS, IDENTIFICARLOS Y ACTUAR
EN CONSECUENCIA”.
ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL
SER HUMANO INTERVIENE TODO AQUELLO
QUE ES SUCEPTIBLE DE SER
COMPRENDIDO, CONOCIDO O APRENDIDO.
. Restak, 2005
¿QUE ES LA COGNICION?

22. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
“el conocimiento sólo existe en la mente de la persona”
 El modelo o relación sujeto-objeto del Mecanicismo, es
insuficiente para comprender una realidad en la que los
objetos observados no parecen ser “una causa-efecto”.
Mas bien es UNA CREACIÓN del CEREBRO del
observador. El conocimiento es creado a través de
nuestras percepciones y acciones, (El Constructivismo).
 Lo que en realidad ocurre es un proceso DE CREACIÓN
DEL OBJETO, donde EL CEREBRO cumple un rol activo
mediante el cual considera el contexto, analiza las
posibilidades, las coteja con la experiencia y finalmente
CONSTRUYE una PERCEPCIÓN COHERENTE. (Maturana)
 Otro de los hallazgos relevantes de las neurociencias
es la constatación del CARÁCTER CONSTRUCTIVO de
nuestro Cerebro.
MECANICISMO
CONSTRUCTIVISMO
R. Descartes
H. Maturana

23. • ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO
MEDIANTE EL CUAL SE CAPTA, PROCESA,
ASIMILA Y TRANSFORMA LA
INFORMACIÓN…ES UN PROCESO DE
ORDEN MENTAL QUE GENERA
RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD,
CANTIDAD Y DIVERSIDAD.
• “NO ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR
EL CONTRARIO ES SISTEMICO E INTEGRADOR”.
COMO UN PROCESO HOLISTICO

24. COGNICION INTEGRAL
MENTAL PENSAMIENTO
AFECTIVA AFECTOS – EMOCIONES - SENTIMIENTOS
PSICOMOTRIZ CORPORALIDAD - MOVIMIENTO
MORAL COMPORTAMIENTO MORAL - ÉTICO
SOCIAL SOCIALIZACIÓN
COGNOSCITIVA CONOCIMIENTO
MANIFESTACIONES

25. COGNICION INTEGRAL
CONOCERSABER
APRENDER, CONOCER,
PENSAR, SER, TENER
Y HACER
CONOCIMIENTO
EN TODAS SUS
EXPRESIONES Y
POSIBILIDADES
UN MODELO
MENTAL
DIFERENCIAS
ENTRE
ESTABLECE
RELATIVO AL RELATIVO AL
originaorigina

26. COGNICION INTEGRAL
ESTILOS COGNITIVOS
¿Cómo percibo
la realidad?
¿Cómo proceso
la información?
¿Cómo me vinculo
con mi propio
conocimiento?
HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
LA COGNICIÓN INTEGRAL PERMITE AL SER HUMANO
CONSTRUIR DE MANERA HOLÍSTICA ESTRUCTURAS,
REPRESENTACIONES (MAPAS) Y RELACIONES QUE
FINALMENTE CONFIGURAN SU MODELO MENTAL.
ESTILO DE
APRENDIZAJE
ESTILOS
DE
ENSENANZA
METODOLOGIA
MEDIOS DIDACTICOS
RECURSOS TECNOLOGICOS

27. RESULTADO DE LA COGNICION
CONOCER PERCIBIR
EL PROCESO
PARCIAL CON
PRODUCTOS DEL
CONOCIMIENTO
PROCESO PARA LA
CONSTRUCCIÓN
NEUROCEREBRAL

28. DESARROLLO
HUMANO
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA
VITAL
DIMENSIONES DE LA
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL
AFECTIVA
MENTAL
PSICOMOTRIZ
• TOMA DE CONSCIENCIA
• EL AQUÍ Y EL AHORA
• PRINCIPIO DE REALIDAD
• EL DARSE CUENTA DE…
LA EDUCACION Y EL DESARROLLO HUMANO

29. EXPERIENCIA VITAL
¿QUE ES?
“SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O
ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA
ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER
HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE
MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O
INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y
SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE LA
HISTORIA DE VIDA”.

30. NEUROCIENCIAS Y EDUCACION
EL APRENDIZAJE
SESION III

31. “EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO IMPLICA
PROCESOS MENTALES SUPERIORES TALES
COMO LA COMPRENSIÓN, EL CONOCIMIENTO, LA
PERCEPCION Y LA MEMORIA.
EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIMPLE,
APARENTEMENTE LOS ANIMALES Y LOS
HUMANOS FORMAN MAPAS COGNOSCITIVOS,
SON REPRESENTACIONES INTERNAS DE
RELACIONES)..
COON, 1986
CONSIDERACIONES

32.  LA NEUROCIENCIA ESTABLECE QUE EL SER HUMANO
INSTAURA DOS PROCESOS PARA ADQUIRIR
CONOCIMIENTO: UNO DE LARGO PLAZO, EN EL CUAL, LA
CREACIÓN DE ENLACES ENTRE LAS NEURONAS SE HACE
FUERTE, Y POR TANTO, PERDURABLE (MEMORIA)
 Y UN PROCESO DE CORTO PLAZO, EN EL CUAL LAS
RELACIONES ENTRE NEURONAS SON DÉBILES, Y
CORRESPONDE A INFORMACIÓN QUE EL INDIVIDUO
REQUIERE PARA TOMAR DECISIONES DE MANERA
INMEDIATA, LAS NEURONAS SE VAN DESCONECTANDO
POCO A POCO. (MEMORIA RAM)
CONSIDERACIONES Y CONTEXTO

33. PLASTICIDAD
NEURONAL
INTEGRALIDAD
HOLISTICA
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN Y
LAS EMOCIONES
FACTORES
NEUROBIOLOGICOS
FACTORES
CULTURALES
DESARROLLO
HUMANO
PATRON DE
CREENCIAS
DESARROLLO
INDIVIDUAL
COGNICIÓN
ES
¿COMO APRENDE EL SER HUMANO?

34. CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS ?
 Las investigaciones sobre cómo aprenden las personas
demuestran que la formación suele tener más éxito cuando se
involucra a los participantes en la definición de sus propios
objetivos del trabajo, y el contenido programático se centra en
problemas reales (del día a día) a los que se enfrentan.
 EL MODELO “CICLO DE APRENDIZAJE” (‘Learning Cycle’),
desarrollado por David Kolb (1984) representa la conexión
existente entre aprender y hacer. El Ciclo de aprendizaje implica
4 pasos: sentir, observar, pensar y aplicar. Es "el proceso
mediante el cual se crea conocimiento a través de la
experiencia“.
 El ciclo de aprendizaje de Kolb incluye tanto el aprendizaje
inductivo como el deductivo: Aprendizaje inductivo significa
experimentar y extraer conclusiones de la experiencia. El
aprendizaje deductivo comienza con un principio o norma y lo
aplica a una situación. La incorporación y REPETICION de ambas
formas de aprendizaje es lo que hace al ciclo poderoso.
PREMISA (1)
CICLO DE APRENDIZAJE

35. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
SUCEDE EN EL
NEURONAS
(PLASTICIDAD NEURONAL)
PROCESO
SINAPSIS
IMPULSO
NERVIOSO
ELECTRO
QUÍMICO
REDES
NEURONALES
PERMANENTES
TRANSITORIAS
COGNICIÓN
(PROCESO NEUROPSÍQUICO DE PERCEPCION)
ESPECÍFICAMENTE EN LAS
COMO
QUE ORIGINA
QUE ORIGINA QUE ORIGINAN
QUE
CONDUCEN
UNIDAS UNAS
A OTRAS POR
DE
CARÁCTER
QUE
CONSTITUYEN
¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?
NEUROTRANSMISORES
PROCESO
MIELINA
PROCESO
BIOQUIMICO

36. SYNAPSIS

37. IDENTIFICACIÓN DE LA SENSACIÓN
Y UBICACIÓN DEL LUGAR EN EL CUERPO (SENTIR)
IDENTIFICACIÓN DEL SONIDO (OIR)
IDENTIFICACIÓN DEL
OBJETO (VER)
IDENTIFICACIÓN DEL
SABOR (GUSTO)
IDENTIFICACIÓN
DEL OLOR
ESTÍMULO
CORPORAL
ESTÍMULO
AUDITIVO
(SONIDO)
ESTÍMULO
VISUAL
(LUZ)
ESTÍMULO GUSTATIVO
(SUSTANCIA QUÍMICA)
ESTÍMULO OLFATORIO
(SUSTANCIA QUÍMICA)
1
2
3
4
5
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

38.  El aprendizaje experiencial es activo y genera
cambios en la persona y en su entorno y no sólo va al
interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino
que utiliza y transforma los ambientes físicos y
sociales.
 Ambas formas influirá en la capacidad de los
participantes para aprender, y el facilitador debe
estar al tanto de ello al diseñar la formación, durante
el desarrollo y evaluación del contenido
programático.
 El facilitador es responsable de la creación de un
entorno físico y psicológico, “una RUTA”, en el cual
los participantes puedan trabajar y aprender, usando
continuamente la percepción de lo que está
aconteciendo a su alrededor y entre sí.
EL VALOR DEL CONOCIMIENTO TACITO
Toda educación auténtica se efectúa mediante
la experiencia, (John Dewey)
PREMISA (2)

39. PROCESO DE
APRENDIZAJE
(NO LINEAL)
PRIMER
NIVEL
SEGUNDO
NIVEL
CUARTO
NIVEL
SENSORIAL
SENSITIVO
PERCEPTUAL
RACIONAL
NEUROPSÍQUICO
(COGNITIVO)
CONFIGURACIONAL
MODELO MENTAL
CONTACTO CON EL
MUNDO INTERNO Y
EXTERNO (SENSIBILIDAD
MUNDO EMOCIONAL)
INTERPRETACIÓN DE
LO SENSORIAL
(MUNDO RACIONAL)
FORMACION DE LOS
SUBSISTEMAS
NEUROPSÍQUICOS:
(INTEGRACIÓN CEREBRAL)
VINCULACIÓN MENTAL
DEL POSIBLE NUEVO
CONOCIMIENTO Y
COMPORTAMIENTO
TERCER
NIVEL
LA MENTE
¿CUÁLES SON LOS NIVELES DEL
APRENDIZAJE?

40. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
¿QUÉ SABEMOS HOY EN DÍA DE LA FUNCIÓN DEL CEREBRO?
 La investigación permite conocer un cerebro organizado
bajo la noción DE RED, en donde grupos de neuronas se
asocian y comunican en función del desarrollo de tareas
específicas, conformando las ÁREAS FUNCIONALES.
 Una RED NEURONAL, son grupos de neuronas
especializadas que se coordinan con otros grupos de
neuronas diferentes elaborando un sistema de
información que permite explicar y sostener el
resultados de las tareas de aprendizaje.
 Fenómenos como la creatividad, la imaginación, son
producto de comunicaciones entre ÁREAS FUNCIONALES
DE REDES que procesan la información de manera
paralela y específica. Es verdad que hay especialización
NEURONAL, sin embargo, lo importante ES LA RED DE
COMUNICACIÓN..
NEURONA
REDES NEURONALES
REDES
NEURONALES
R. Y CAJAL

41. NEURONAS ASOCIATIVAS
CUATERNARIAS
NEURONAS ASOCIATIVAS
TERCIARIAS
NEURONAS ASOCIATIVAS
SECUNDARIAS
NEURONAS ASOCIATIVAS
PRIMARIAS
COMPRENSION
INTERPRETACION
CONSTRUCCION
APROPIACION
LAS NEURONAS Y LA COGNICIÓN
NEURONAS
EFERENTES
NEURONAS
AFERENTES RESPUESTA
ESTÍMULO
NEURONAS
INTERMEDIAS
COGNICION RELACIONAL
COGNICION INTERPRETATIVA
COGNICION CONSTRUCTIVA
COGNICION GENERATIVA

42. NEURONAS

43. NEURONAS Y APRENDIZAJE
ASOCIACIÓN
PRIMARIA
ASOCIACIÓN
SECUNDARIA
ASOCIACIÓN
TERCIARIA
ASOCIACIÓN
CUATERNARIA
APRENDIZAJES
DE DIFERENTE
NIVEL
NEURONAS
INTERNUNCIALES
NEURONAS
EN ESPEJO
NEURONAS
EFERENTES
(MOTORAS)
NEURONAS
AFERENTES
(SENSORIALES)
NEURONAS
ASOCIATIVAS SINAPSIS
CON...
QUE
RESPONDEN...
SINAPSIS
CON...
QUE
CONFORMAN...
1 2 3 4
APRENDIZAJE
1 2 3 4

44. EMOCIONES - SENTIMIENTOS - PENSAMIENTOS - CONOCIMIENTOS
VALORES – PRINCIPIOS - HABITOS - SOCIALIZACIÓN
ASOCIACIÓN PRIMARIA PERCEPTIVA
EL SEXO
AUDICIÓN
VISIÓN
GUSTO
OLFATO
PIEL- TACTO
P
E
R
C
E
P
C
I
Ó
N
MEMORIA
SENSORIAL
DE VISIÓN
AUDITIVA
KINESTÉSICO
CORPORAL
TACTIL
CORPORAL
MEMORIA
SEXSUAL
PENSAR LO
PERCIBIDO
(REFLEXIÓN)
RELACIÓN
INTEGRACIÓN
OLFATIVA
GUSTATIVA
RELACIÓN
INTEGRACIÓN
SENTIR LO
PERCIBIDO
(REFLEXIÓN)
PERCEPCIÓN
HOLÍSTICA
LENGUAJE
PENSAR
SISTEMICO
CORPORALIDAD
R
R
R
R
R = RESPUESTA!

45. PLASTICIDAD
CEREBRAL
• LA NEUROBIOLOGÍA demostró que el cerebro se modifica
en su estructura por un fenómeno neurobiológico llamado
neuroplasticidad, que comienza al nacer y finaliza al morir
la persona. Rita Levi-Montalcini, Nobel, 1986) llamó a este
proceso “nerve growth factor”, (NGF) .
• NEUROPLASTICIDAD, es el término que se emplea para
describir la capacidad que tiene el cerebro para formar
conexiones nerviosas en respuesta a la información nueva o
aprendizaje, la estimulación sensorial, la disfunción o el daño
neuronal. En general, la NEUROPLASTICIDAD suele asociarse
“al aprendizaje” que tiene lugar desde la infancia,..
• Este proceso es guiado por sustancias químicas que liberan
las células gliales e indican el trayecto de crecimiento del
axón o la dendrita para establecer un nuevo contacto
sináptico, Es la Neuroplasticidad Funcional. Existe también la
Neuroplasticidad estructural que va con el mismo propósito
de mantener al máximo la comunicación entre las REDES
NEURONALES.
HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
LA NEUROPLASTICIDAD: ¿Cómo se forman las Redes Neuronales?

46. EMOCIONES – SENTIMIENTOS – CONOCIMIENTOS -VALORES
PRINCIPIO - PSICOMOTRICIDAD -SOCIALIZACIÓN
RESULTADO DE LA ASOCIACIÓN PRIMARIA
MODELOS PREVIOS
PERCEPCIÓN
INICIAL
PERCEPCIÓN
HOLÍSTICA
MEMORIA
INTEGRADORA
ASOCIACIÓN
PRIMARIA
COGNICIÓN
PERSONAL
(MODELO MENTAL)
NUEVOS CONCEPTOS
Y PROPOSICIONES
NUEVOS CONOCIMIENTOS - EMOCIONES -
VALORES - PRINCIPIOS -SENTIMIENTOS
SOCIALIZACIÓN - PSICOMOTRICIDAD
NUEVOS MODELOS MENTALES
(PARADIGMAS)
PENSAMIENTO
SISTEMICO
PROCESO
NEUROPSÍQUICO

47. • EL PROCESAMIENTO COGNITIVO, o procesamiento de la
información, implica el envío de señales entre neuronas
dentro del cerebro. En cualquier momento, millones de
neuronas se activan (incluso durante el sueño),
enviándose señales entre sí, realizando una
comunicación electroquímica (neurotransmisores)..
• EL APRENDIZAJE implica un cambio en el
comportamiento de las neuronas y los circuitos
neuronales y por lo tanto debe suponer algún cambio en
la forma en la cual se comunican.
• EL APRENDIZAJE tiene lugar al aumentar la eficiencia de
las conexiones sinápticas existentes, ya sea porque el
axón pueda emitir más de un neurotransmisor, o la
membrana celular puede volverse más sensible al
neurotransmisor.
HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
La sinapsis-neurotransmisores
SINAPSIS

48. • Hace algún tiempo se comenzaron a investigar las
ondas cerebrales, se quería descubrir si el cerebro
emitía diferentes frecuencias cuando la persona se
encontraba en diferentes estados de conciencia. Así fue
como se descubrieron 4 estados mentales o niveles
Cerebrales:
• 1. Nivel delta de 0.5 a 4 ciclos /seg
• 2. Nivel theta de 4.1 a 7 ciclos/seg
• 3. Nivel alfa de 7.1 a 14 ciclos/ seg
• 4. Nivel beta de 14.1 a 55 ciclos/seg
• Cada uno asociado a un estado de conciencia diferente:
• 1. Nivel delta........sueño profundo
• 2. Nivel theta........ensueños
• 3. Nivel alfa..........trascendente
• 4. Nivel beta.........vigilia
ONDAS CEREBRALES Y NIVEL DE CONSCIENCIA
APORTE DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA
ONDAS CEREBRALES

49. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
Nivel de conciencia para el aprendizaje
DERECHO IZQUIERDO

50.  1.- Un modelo donde las clases en el ámbito universitario
y post universitario son expositivas. El profesor actúa de
transmisor de conocimientos y el alumno es un “receptor
pasivo” que se limita a tomar apuntes de forma
mecánica. Se favorece el aprendizaje memorístico (tipo
post it) y existe una comunicación unidireccional
profesor– alumno.
 2.- Un modelo de enseñanza-aprendizaje en el cual las
clases sean dialogadas. Donde el profesor actúe de
estimulador/facilitador de la participación, donde el
alumno adopte “un papel activo”, en el cual se fomente
el aprendizaje sistémico, integral, comprensivo. Donde la
aplicación de conocimientos son derivados de la
experiencia y la comunicación es bidireccional.
MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
DOS MODELOS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE. ¿Cuál predomina?

51. • EL PRAGMATISMO hace que el alumno aprenda con actividades
relacionadas entre teoría y practica. Si lo que aprendió no se
relaciona con sus necesidades inmediatas o no hay una afinidad
con lo aprendido e incluso no se acerca a la realidad, el alumno
no aprende. Exponer los contenidos escritos en un manual,
Utilizar ejemplos hipotéticos para reforzar el conocimiento
impartido, Seleccionar contenidos interesantes, pero sin
aplicabilidad practica, Basarse en materiales de apoyo como
guías, y dossieres, para la información complementaria.
• ESTE MODELO se centra en el método expositivo, es decir, en la
transmisión académica de conocimientos, memorizando el
estudio de los contenidos de las disciplinas académicas.
 Los métodos de enseñanza tradicional, basados en la clase magistral
donde el participante actúa como receptor pasivo de la información,
han sido apoyados por las teorías psicológicas del desarrollo (el
Conductismo, el Mecanicismo, etc.) que se centran en la pasividad
de la mente, y mayormente están caracterizado por:
EL PRAGMATISMO: “LA PASIVIDAD DE LA MENTE”
MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
MODELO TRADICIONAL
DE ENSEÑANZA
CONDUCTISMO

52. MODELO CONSTRUCTIVISTA
 EL MODELO CONSTRUCTIVISTA, se centra en la percepción,
interpretación, comprensión y reflexión activa sobre los
contenidos de las disciplinas académicas. Desde esta posición,
no estamos ante la transmisión de contenidos de un manual,
sino que vamos más allá, demandando una reflexión, análisis y
dialogo de la experiencia tanto del facilitador como por parte
de los participantes del equipo..
 DESDE EL CONSTRUCTIVISMO se considera que el
conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad
preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo, por el
cual, “la información externa es interpretada por la mente,
que va construyendo progresivamente modelos
interpretativos complejos, sistémicos y potentes”.
MODELO ALTERNATIVO DE LA ENSEÑANZA
MAPAS MENTALES
O PARADIGMAS
• Este modelo facilita el intercambio de experiencias entre los
grupos y el facilitador y permite preguntarse:. ¿Cómo es la
percepción que tienen Uds. con sus modelos mentales
construidos previamente?.

53. EDUCACION HOLISTICA
El propósito de la
educación holística es
el desarrollo humano
El ser humano posee
una capacidad ilimitada
para aprender
Educar para una
participación
democrática
La espiritualidad es
la experiencia
directa de la totalidad
Se reconocen múltiples
caminos para obtener el
conocimiento
El aprendizaje es un
proceso de conocimiento
Tácito o la experiencia
Aprender solo puede
tener lugar en un
ambiente de libertad
Educar para una
ciudadanía global y el
respeto a la diversidad
VISION INTEGRAL
DE LA EDUCACIÓN

54. NUEVA METODOLOGIA
• LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje
genera unos “principios psicopedagógicos” de
los cuales se pueden destacar:
¿QUÉ CONSIDERACIONES DEBE HACER EL DOCENTE
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA
 NUEVO ROL DEL DOCENTE: Enseñar holísticamente es
aprender a aprender de nosotros mismos como
facilitadores de experiencias de aprendizaje y
consultores de procesos.
 De nuestros sentimientos, emociones y acciones, así
como también, estar consciente que nuestros
sentimientos y emociones no son las de nuestros socios
de aprendizaje.
 Además, aprender a aprender es trabajar con todo
nuestro ser: físico, emocional, mental y espiritual.
Abrimos ventanas de oportunidades a las multiples
inteligencias (Gardner).

55.  LA EPISTEMOLOGÍA: Con la cual el docente podrá
desarrollar capacidad para apreciar las diferentes
formas de conocimiento para la formación del capital
intelectual. Esto incluye que hay diferentes
concepciones sobre el conocimiento, (explicito y tácito)
y entender que hay diferentes formas de lograr este
conocimiento. (Teoría de Nonaka-Takeuchi, 1995)..
 LA METAFÍSICA: La cual permitirá al docente a
comprometerse con las múltiples realidades, que
demuestran las necesidades del entorno (económicas,
políticas, sociales,etc.). El docente debe llevar a que sus
estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que
sean productivas.
BASES ANDRAGOGICAS DEL
NUEVO PERFIL DOCENTE
SE PUEDE DECIR QUE un nuevo perfil docente debe incluir: (1)
la capacidad del docente, (2) la filosofía que lo inspira y (3) el
impacto en los alumnos. La plataforma debe estar señaladas
en los siguientes aspectos:

56.  ÉTICA: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo
como referente la moral de la educación. Se debe formar al
docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las
implicaciones de su trabajo para enseñar a los demás. ( qué es
lo bueno y qué es lo malo).
 ESTÉTICA: Es la fuente para formar al docente con capacidad
de crear y cuidar tanto a él mismo como al ambiente, y que
permita dar significado y belleza al proceso educativo.
 LA NEUROCIENCIA: USO DE LA LÓGICA y LA EMOCIONALIDAD:
Fortalecer el pensamiento crítico, constructivo, creativo e
intuitivo. Incluye capacidad para comprender, reestructurar,
analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento racional
como al conocimiento emocional; facilitando experiencias
emocionales enriquecedoras en los participantes.
BASES ANDRAGOGICAS DEL
NUEVO PERFIL DOCENTE
LA AXIOLOGÍA: Permitirá al docente crear una conducta. El hecho
de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los
estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.

57. • Estructurar, organizar y custodiar los diferentes tipos de
pensamientos de los participantes. Diseñar las
experiencias de aprendizaje que facultan las
neurociencias. Ofrecer pautas y guías para llevar a cabo
la actividad de pensar. Facilitar el proceso de
Aprendizaje. Sugerir, persuadir, orientar y dialogar.
Buscar feedback con el alumno. Ampliar el nivel
conceptual del modelo mental. Mantener los cursos con
los niveles de claridad y actualidad requerida. Realizar
mediación con sus alumnos. Ser un coach.
¿CUÁL DEBERIA SER EL NUEVO ROL DEL DOCENTE / FACILITADOR?
NUEVO ROL DEL DOCENTE / FACILITADOR

58. ROL DEL ESTUDIANTE PROTAGONISTA
EN LA NUEVA METODOLOGIA
 DEL APRENDIZAJE: El estudiante no es un
receptor pasivo de la información que le llega
de su entorno, sino que mediante su propia
actividad neurocerebral, CONSTRUYE su
conocimiento, dándole significado a esa
información. De este modo, la figura del
docente se entiende como “facilitador del
aprendizaje”, dándole sentido al concepto de
educación (educare: guiar).

59. CONCLUSION 1
 El Docente ha de ser un facilitador que provoque procesos de
aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la
discusión y el debate, establezca relaciones positivas, evalúe
atentamente el trabajo y “construya” junto con sus alumnos el
conocimiento explícito científico.
CONCLUSION 2
 El constructivismo sostiene que el sujeto construye su peculiar modo
de pensar, de conocer, de saber, de un modo activo, como resultado
de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración
ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información
que recibe del entorno, donde la percepción como facultad DEL
CEREBRO INTEGRAL juega un papel significativo.
CONCLUSIONES

60. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Desarrollo de habilidades del pensamientoI
• Integrar en la estructuración de la enseñanza - aprendizaje los
procesos básicos del pensamiento y los contenidos curriculares.
• Desarrollar estrategias y métodos para potenciar la inteligencia.
• Activar la mente en forma consciente, sistemática y deliberada.
• Aplicar diversos tipos de pensamiento: Lineal, Metafórico, Sistémico
Participación activaII
• Desarrollar en los alumnos conductas de participación activa.
• Motivar y aceptar las sugerencias y soluciones.
• Ofrecer instancias/opciones para la aplicación del aprendizaje.
• Fomentar la elaboración de pensamientos y decisiones propios.
NEUROORIENTACIONES METODOLÓGICAS

61. Creación de ConexionesIII
• Flexibilidad del pensamiento para adaptarse a nuevos contextos.
• Pensamiento crítico que le permita seleccionar lo que conoce.
• Transferencia del conocimiento a otros contextos, con ejemplos.
• Usar el conocimiento explícito.
IV
• Experiencias en situaciones concretas. Conocimiento tácito
• Aplicación de conocimientos al estudio, comprensión, y análisis
del mundo real.
• Uso del pensamiento Analógico o Metafórico.
• Uso del Pensamiento Sistémico y la Dinámica de sistema (Forrester)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
NEUROORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Experiencia y Oportunidades

62.  Si se comprenden los mecanismos y procesos
neurocognitivos, se podrían diseñar programas
educacionales con el fin de ayudar a desarrollar las
inteligencias y de ese modo aumentar la capacidad de
percepción y aprendizaje del cerebro..
 Comprender la maduración del cerebro, contribuirá a definir
la estrategias de regulación de la experiencia vital de la
gente, apropiadas para cada segmento de la sociedad y de
esta forma, aplicar estrategias de enseñanza adecuadas al
tipo de aprendizaje particular para conseguir el desarrollo
humano y mejorar la calidad de vida de la población.
CONCLUSION FINAL