Mapa de empatía del alumno TDAH Adaptación Curricular TDAH

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Mapa de empatía del alumno TDAH
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Adaptación Curricular
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TDAH
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lzxcvbnmrtyui José Manuel Ríos Toro
opasklzxc Maestro especialista pasd
ghjk Educación Física uiopasd

2. Mapa de empatía del alumno
Alumno
El alumno presenta TDAH con problemas disruptivos.
¿Qué
piensa y
siente?
La necesidad de ser el centro de atención; de tener la última
noticia de lo que ha ocurrido en su entorno, de demostrar que es
más listo que cualquiera, son las inquietudes y necesidades de
este alumno.
Sus preocupaciones y expectativas se centran en ser más que
cualquier persona y por supuesto el tiene la última palabra. No
responde a dialogo ni tiene la necesidad de discernir, como él lo
piensa no son las cosas.
Sus aspiraciones se basan en hacer imitaciones de lo que le
gusta, aunque realmente no las haga, pero con la salvedad de que
a él le saldrán bien, su autoestima es baja aunque necesita
demostrar que no es así.
¿Qué oye?
Simplemente nada; no espera la comprensión del adulto (familia,
docente, etc.), la pandilla es lo más importante y sobre todo ser
más ante aquellas circunstancias “arriesgadas”, aquellas
situaciones que puedan acarrear delito; realmente no las hace
pero es en lo que se fija y lo que cuenta; lo que digan los
compañeros y compañeras no es importante.
Bien es cierto que entra a razones cuando la tarea es complicada
y necesita de manipulación (situación en la que escucha, atiende y
realiza bien).
¿Qué ve?
Su entorno y su mundo de amigos es lo más importante; ve la
necesidad de ser como ellos, de imitar a los mayores pero sin
cometer sus “errores” (él es más), tiene que demostrarlo y así
favorecer su autoestima.
El centro educativo lo ve como una oferta, como un trámite que
tiene que realizar ya que sus inquietudes están en la calle, que se
le llame la atención o no, no es importante.
No piensa en lo que pueda pasar mañana, lo importante para él es
el hoy y eso es lo que ve.
José Manuel Ríos Toro
Maestro Educación Física
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3. ¿Qué dice
y hace?
Su actitud es normal siempre que haga algo “razonable”, sus
actuaciones siempre tienen justificación, “él no empieza nada, si
lo hace es porque le han provocado”.
El comportamiento ante sus iguales es de indiferencia, siempre
busca la referencia de un adulto para poder contarle “sus
batallitas”; demostrarle que él puede hacer las cosas de un
adulto sin problemas, que lo entiende todo a la primera, que
aquella o esta cosa no la hace porque no es un niño chico o porque
no tiene ganas. Digamos que su actitud y su comportamiento está
en función de que adulto este a su alrededor o de que alumno
mire para demostrar quién es él.
Cuando no termina algo siempre busca la escusa y la culpa hacia
los demás.
Su aspecto es descuidado pero lo justifica siempre, “llevo esto
porque es lo que se lleva” (aunque lleve varios días con la misma
ropa)
Esfuerzos
El alumno debe centrarse en sus actividades y controlar su
impulsividad (lo que le acarrea los problemas de conductas), debe
de trabajar.
Aumentar la autoestima y dejar lo superficial al margen, él no es
como sus compañeros del centro educativo ni como los amigo de
la calle, no tiene que demostrar nada para ser aceptado.
Él es como el resto, con sus virtudes y defectos.
No debe dejarse influir por los mayores, ni por sus “batallitas”.
Resultados
Controlando la impulsividad mejorará en sus resultados y vera
objetivos conseguidos, controlara sus emociones y establecerá
conversaciones fructíferas entre sus iguales.
Trabajando conseguirá aumentar su autoestima, transmitirá
mejor y con seguridad sus deseos e inquietudes.
Mejorará su aspecto físico, lo que le inducirá a sentirse capaz y
responsable.
José Manuel Ríos Toro
Maestro Educación Física
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4. Adaptación Curricular del alumno. TDAH
Introducción
Alumno matriculado en un centro de educación especial.
Área implicada Educación Física.
Mencionar que de una forma u otra ya recibe una adaptación
curricular en el planteamiento de su trabajo, dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje y fundamentadas en los principios de
normalización e individualización.
Mencionar que para la adaptación curricular que se realizara para
el desarrollo de la tarea cogeremos y adaptaremos el modelo de
García Vidal.
El alumno está matriculado en un centro de Educación Especial.
Nació en 1996 y está matriculado en el centro educativo desde
que finalizó el primer ciclo de Primaria, fue diagnosticado de
TDAH, deficiencia media y con graves problemas de conducta.
Presenta las siguientes conductas:
Datos de
identificación
1. Ámbito personal:
Habla demasiado y con poca relación al tema en cuestión,
habla de lo primero que se le ocurre. Normalmente suele
ser sobre cosas que ocurren en su barrio y que tienen que
ver con la delincuencia.
Tiene dificultad para esperar los turnos.
No atiende a normas ni instrucciones, ve una actividad
montada y ya sabe cómo es su realización.
Impulsividad y problemas conductuales.
2. Ámbito social:
Pocas habilidades intra e inter personales.
No acepta el fracaso, cuando ve que no puede realizar la
tarea simplemente no la hace para que no se vea.
Se enfada con facilidad.
Muestra cierta atención si habla de aquellos temas que le
interesan y se le escucha.
José Manuel Ríos Toro
Maestro Educación Física
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5. Las dificultades más representativas a las que se enfrenta el
alumno son:
1. Déficit atención:
Se distrae fácilmente con cualquier cosa.
No presta atención ni escucha cuando se le llama la
atención.
Es necesario un contacto directo para que atienda y
responda.
Síntesis de la
evaluación
multidimensional
2. Dificultades para organizar:
Es desordenado.
No sigue el orden de las tareas. Sólo cuando ve en ellas el
éxito asegurado.
3. Dificultades de aprendizaje:
Presenta problemas en el ámbito socio-lingüístico y
científico-tecnológico. (Deficiencia media)
A nivel motórico no presenta problemas, si una adaptación
en los objetivos y contenidos de Educación Física.
El alumno mantiene reuniones periódicas con el orientador del
centro así como con el trabajador social.
Centrando nuestra actuación al área de Educación Física, podemos
dividir estas necesidades en:
Necesidades
educativas
especiales
1. De provisión de medios:
Personales:
o Plantear las actividades de forma ordenadas y
estructuradas.
o Normas claras y concisas.
o Definir los roles de cada participante dentro del aula
de educación física, funciones a realizar por el
alumnado, relación alumnos-maestro-alumnos, etc.
o Definir con anterioridad, anticipar, las tareas que se
van a realizar en la sesión.
Materiales:
o Utilizar materiales adecuados para cada actividad.
José Manuel Ríos Toro
Maestro Educación Física
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6. o Material multifuncional.
o Utilizar materiales novedosos para catar su atención
y así implicarlo en la realización y participación de la
actividad.
Ambientales:
o Comentar
cada
actividad
que
se
realice,
fortaleciendo la realización de cada alumno con el fin
de motivar y aumentar su participación así como su
autoestima.
o Felicitar por el trabajo bien hecho, aunque sea
simplemente quedarse esperando el turno (actividad
muy complicada para nuestro alumno en cuestión).
2. De adaptación del currículum:
Objetivos/contenidos:
o Las actividades las realizamos en un centro de
Educación Especial; los objetivos y contenidos están
adaptados y/o reformulados del los existentes en el
currículo del tercer ciclo de primaria así como en el
primer ciclo de secundaria (concretamente para
nuestro alumno). Son objetivos y contenidos muy
generales obviando aquellos más concretos y
específicos que centran la atención en la adquisición
de destrezas motrices. Se buscará más un ambiente
lúdico y de participación que el dominio de una
habilidad en particular.
Metodología:
o Partimos de los principios de normalización e
individualización, máxime en un centro de educación
especial, de ahí que sea necesaria una variedad
metodológica en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Más activa para unos y más tranquila
para otros.
o Partiremos de una progresión y secuenciación en la
realización de las diferentes tareas.
o Reglamentación sencilla y clara para su desarrollo.
o Fomentaremos el trabajo en equipo, para que
nuestro alumno se involucre con el resto del
alumnado.
José Manuel Ríos Toro
Maestro Educación Física
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7. Evaluación:
o Al igual que los contenidos y objetivos, la evaluación
o criterios de evaluación están adaptados, buscamos
más aceptar las normas y reglas de los juegos que
realizar correctamente las habilidades….
o La
evaluación
será
también
adaptada
e
individualizada; se evaluará más su desarrollo,
participación, implicación, etc., a lo largo de las
diferentes sesiones que lo bien o mal que pueda
realizar una actividad.
Temporalización:
o Al tratarse de un centro de educación especial, la
temporalización de la adaptación durará mientras
este el alumno en el centro.
o Con respecto a la temporalización en las actividades,
intentaremos que cada alumno termine realizándola,
de igual forma se planificaran actividades
alternativas, así como una gran variedad de ellas
para cambiar siempre que sea necesario.
Conclusiones
Partimos de un centro de Educación Especial y del Área de
Educación Física, donde objetivos, contenidos, criterios
metodológico y de evaluación, etc., etc., ya están adaptados.
Partimos de los principios de normalización e individualización.
En definitivas, en el desarrollo de esta adaptación curricular, nos
centramos más en aspectos de actuación que en la modificación
del currículo.
En el área de Educación Física, no hay nada legislado con respecto
a la Educación Física adaptada, de ahí que se deba adaptar lo
existente para cada alumno del centro educativo, ya que unas no
valen para otros.
José Manuel Ríos Toro
Maestro Educación Física
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