Modelo aci

GEMA GALLARDO BAQUERO
DIAC
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
- MAPA DE EMPATÍA
- DIAC
MAPA DE EMPATÍA

1. ¿QUÉ OYE EL ALUMNO?
En casa:
● A veces la familia pierde la paciencia y desespera. En estos momentos el
alumno recibe mensajes negativos: “no puedes” “no eres capaz” “¿Pero
cómo puedes no entenderlo?”...
En la escuela
● Los maestros/as tratan de reforzar de manera positiva cada pequeño avance
del alumno. Recibe mensajes positivos como: “Muy bien” “Tú puedes”...
● Los compañeros/as le ayudan y animan: “¡qué bien lo has hecho!”
“¿Necesitas ayuda?...
2. ¿QUÉ VE EL ALUMNO?
En casa:
● Ve que su familia se preocupa. Su padre en ocasiones le exige demasiado y
esto estresa al alumno y le bloquea. La madre es general es más paciente y
comprensiva, pero pasa menos tiempo con el alumno debido a su trabajo.
En la escuela
● Ve que los maestros/as se preocupan por él, le animan, no le riñen cuando
se equivoca...
● Se da cuenta de que el resto de compañeros/as saben que le cuesta un
poquito más que a ellos. Pero ve que le quieren y le comprenden.
¿Qué
oye?
¿Qué
ve?
¿Qué dice
y hace?
¿Qué siente y
piensa?

3. ¿QUÉ DICE Y HACE EL ALUMNO?
● En muchas ocasiones no se ve capaz de realizar algunas actividades y lo
verbaliza: “esto es muy difícil”, “no puedo hacerlo”, “es que yo no lo
entiendo”...
● Le da miedo realizar mal alguna actividad, por eso la rechaza en cuanto nota
que conlleva dificultad.
● Busca de forma continua la aprobación del adulto: “ ¿Es así?”, “¿y ahora
que hago?, “¿Está bien?”...
4. ¿QUÉ SIENTE Y PIENSA EL ALUMNO?
● El alumno sabe que tiene dificultades, es consciente de que necesita
trabajar más que sus compañeros/as y se esfuerza por concentrarse más y
prestar más atención.
● El alumno antes de enfrentarse a las tareas siempre siente que no lo va a
entender y que va a ser muy difícil para él.
● Siente que no es capaz de realizar algunas actividades y pide aprobación
por parte del adulto continuamente, no da ningún paso sin preguntar. Tiene
mucha falta de autonomía y autoestima.
● Se preocupa mucho por contentar a su familia (sobre todo a su padre), esto
le crea muchas frustraciones y estrés. Se siente muy mal cuando obtiene
una mala nota en un examen. Estas situaciones provocan que se autoexija
demasiado lo que suele llevar a un bloqueo del alumno.

DIAC
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
1. DATOS
1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE: D.F.V FECHA DE NACIMIENTO: 5/12/2004
DIRECCIÓN: XXXXXXX TELÉFONO: XXXXXXXXX
LOCALIDAD: SANTANDER COLEGIO: CEIP.XXXXXX
FECHA DE ELABORACIÓN DEL DIAC: 2014
PERSONAS IMPLICADAS:
- TUTOR/A: XXXXXXXXXXX
- PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: XXXXXXXXXX
- PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: XXXXXXXXXXX
- ORIENTADOR: XXXXXXXXXXXXXX
1.2. DATOS FAMILIARES:
PADRE: XXXXXXXXXX
MADRE: XXXXXXXXXX
Aspectos que favorecen:
- Actitud positiva de los padres ante la dificultad.
- Los padres llevan a cabo todas las orientaciones que se dan desde el colegio.
Aspectos que dificultan:
- Expectativas muy altas (en algunas ocasiones) por parte del padre.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
D.F.V. es un niño alegre, comunicativo, cariñoso y sociable. No tiene dificultades para
integrarse socialmente, se adapta con facilidad. Frecuentemente usa su “encanto
personales” para conseguir sus objetivos.

D.F.V. presenta niveles bajos de atención, con dificultad para mantener durante largos
períodos, tanto el contacto visual como el auditivo, como una postura corporal adecuada.
Sus puntos débiles se centran en la falta de atención hacia las tareas de aprendizaje y
hacia cualquier actividad que no sea de su interés.
Como puntos fuertes destacan su capacidad de adaptación, sus habilidades sociales y
aptitud para “ganarse a las personas que le rodean”.
1.4. DATOS ESCOLARES.
D.F.V. está en 4º de primaria. Su clase está formada por 25 alumnos/as, dentro de la
misma hay dos alumnos con necesidades educativas especiales, ambos con
adaptaciones curriculares significativas.
Aspectos que favorecen:
- Está muy arropado por todo el grupo, muchos de los compañeros/as se conocen desde
infantil.
- Los compañeros/as le ayudan y le animan.
- La tutora le conoce desde 1º de primaria.
Aspectos que dificultan:
- Es un aula numerosa en la que hay otros compañeros con necesidades educativas
especiales.
- El alumno Tiene mucha falta de autonomía y autoestima.
ESTILO DE APRENDIZAJE
- Le cuesta mantener la atención en actividades propuestas.
- Responde a los refuerzos positivos.
- Es muy trabajador y tiene muy buena conducta.
- A menudo no presta atención a detalles o comete errores en el trabajo escolar por falta de
cuidado.
- No suele seguir instrucciones y no suele terminar las tareas escolares en gran grupo y sin
atención individualizada.
- A menudo rechaza o muestra disgusto ante actividades escolares que requieren esfuerzo
mental sostenido (sobre todo aquellas actividades que requieren la escritura).

- Pierde frecuentemente cosas necesarias para las tareas.
- Se distrae fácilmente con estímulos externos.
- Su ejecución de tareas es lento y necesita más tiempo para realizarlas
- Aprende con mayor facilidad individualmente y si está cerca del profesor.
- Su ritmo de aprendizaje es lento.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Su nivel de competencia curricular es el mismo que el resto de sus compañeros. No
necesita adaptaciones en los elementos básicos del currículum.
2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Alumno de 4º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad que presenta las siguientes características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
• Movimiento excesivo: se levanta de la silla, se va de un sitio a otro dando saltos,..
• Habla excesivamente.
• Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, interrumpe actividades, comienza las tareas antes de
recibir instrucciones,..
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
• Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
• Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
• Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
• No presta atención suficiente a los detalles.
• Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

• No escucha cuando le hablan.
• No escucha todo lo que se le dice.
• Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
Dificultad para organizar:
• Es desordenado.
• Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
• Es olvidadizo.
• No encuentra tareas que haya realizado.
• Pierde los materiales.
• Dificultad para planificar
• Dificultad para anticipar.
• No finaliza algunas tareas; abandona pronto.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Escasa velocidad lectora.
• Errores de silabeo, sustitución de palabras.
• Disortografía
• Caligrafía irregular.
• Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber
olvidado los conceptos básicos.
Las principales necesidades del alumno son:
- Fortalecer su autoestima, motivándole y haciéndole sentir su valía y capacidad.
- Adquirir estrategias y técnicas de planificación de las tareas.
- El profesorado deberá simplificar las instrucciones sobre las diferentes tareas.
Secuenciarlas cuanto sea necesario de forma clara.
- Entrenar al alumno en diferentes señales no verbales para captar su atención mientras
continúa la explicación sin necesidad de llamarle la atención.
- Mejorar su autonomía tanto en la escuela (potenciando su participación y
responsabilidades) como en casa (evitando la sobreprotección). En casa se puede hacer

mediante la sistematización de pequeñas responsabilidades: ordenar la habitación, poner
la mesa, preparar la mochila…
3. PROPUESTA DE ADAPTACIONES
3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRICULO.
1) Adaptación de hábitos de autonomía
- Ir al baño al inicio de cada clase para no interrumpir el desarrollo de las mismas
- Exigirle un tono de voz adecuado.
2) Adaptación de espacios y aspectos físicos
- Ubicaremos al alumno cerca del profesor para facilitar los aprendizajes.
- Dentro del aula estará sentado con compañeros tranquilos e incluso compañeros que le
puedan ayudar en ciertas tareas.
3) Adaptación en los recursos y materiales
- Utilización de cuadernos con cuadrícula y pauta.
- Algunas actividades no las hará completas. Ejemplo: si un ejercicio tiene 8 operaciones
que haga 4.
- A la hora de realizar los ejercicios en el cuaderno no será necesario que copie todos los
enunciados, será necesario con que escriba la idea principal (copia, señala, relaciona,
completa…)
4) Adaptación del tiempo
- Debido a las necesidades que presenta el alumno necesita más tiempo para realizar las
mismas actividades que el resto, por lo tanto como ha quedado marcado en el apartado
anterior y en el siguiente o bien se le dará más tiempo para la realización de tareas y
exámenes o bien las actividades y exámenes serán más cortos o secuenciados.
5) Adaptación de la evaluación
- En las áreas de matemáticas y lengua los exámenes estarán divididos en dos partes,
pudiendo acabar en las aulas de apoyo la segunda parte de los mismos.
- En el área de conocimiento del medio, en aquellas actividades que requieran un mayor
grado de descripción y por lo tanto el alumno tenga que escribir una cantidad fuera de sus
posibilidades en función del tiempo, se le evaluará de forma oral. Lo cual no quiere decir

que el alumno tras esa evaluación oral no tenga que hacer el esfuerzo de escribir dicha
pregunta lo más acorde a sus posibilidades.
- La tutora y los especialistas se coordinarán para adaptar los controles si fuera necesario.
- No se usará el examen como estrategia única de evaluación, se tendrán en cuenta
también otras actividades que realice en el aula (trabajos, cuadernos, ejercicios, datos
extraídos de la observación…).
- Se leerá en voz alta las preguntas con el alumno para verificar que las entiende.
- Si el alumno no es capaz de centrarse en la pregunta, se le ayudará y guiará para
reconducir la atención hacia la tarea con instrucciones sencillas y claras: relee, parate,
piensa, inténtalo otra vez…
- Los exámenes tendrán un formato específico: no le daremos todas las preguntas de
golpe sino poco a poco, en cada folio habrá pocas preguntas. Se le señalará en negrita o
en otro color lo más importante, no se harán solo preguntas a desarrollar también habrá
tipo test, de relacionar…
- En los boletines escolares se indicará la existencia de una Adaptación no significativa.
6) Método de trabajo y acuerdos.
Además de todo lo anterior se ha de tener en cuenta:
- Seguimiento del alumno, mediante al menos una reunión trimestral con la tutora y la
orientadora.
- Al comenzar el trimestre ponemos en marcha con la tutora el uso de unas tarjetas para
regular las conductas de Daniel en el aula. En cada una de estas tarjetas se reflejan los
diferentes momentos del aula: tiempo de trabajo individual, tiempo de explicación, tiempo
de preguntas individuales… (ANEXO 1)
- Cuando sea necesario se acabarán las tareas de matemáticas en el aula de P.T. y de
A.L.
- Reuniones trimestrales con la familia para hablar sobre la evolución del alumno
- Seguimiento y uso de la agenda de modo compartido por la escuela y la familia. Se
creará una agenda adaptada para el alumno.
- Al comenzar el curso trimestre ponemos en marcha un horario para que el alumno use
de modo adecuado el tiempo que tiene por la tarde. Lo hacemos en coordinación con la
familia, la tutora, la orientadora y la especialista en Pedagogía Terapéutica. (ANEXO 2)

3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES en los elementos básicos del currículum:
objetivos y contenidos.
No se modificarán ni objetivos ni contenidos del currículum, el alumno trabajará los
objetivos establecidos para su nivel, pero se tendrán que tener en cuenta los siguientes
aspectos:
• Priorizar los objetivos curriculares fundamentales que el alumno ha de conseguir
(objetivos mínimos).
• Simplificar estos objetivos mínimos, dividiéndolos en partes.
• Priorizar contenidos y eliminar los menos importantes.
Se prestará especial atención, al desarrollo de las competencias básicas, además del
desarrollo de los prerrequisitos básicos necesarios para el aprendizaje (atención,
memoria, abstracción, razonamiento, orientación espacial, percepción…) con el fin de
alcanzar el desarrollo integral del alumno para posibilitarle una mayor autonomía
personal.
PRERREQUISITOS
• Atención
• Concentración
• Memoria visual y auditiva
• Discriminación visual
• Secuenciación temporal
• Orientación espacial
Además se trabajará con el alumno:
• Pequeñas pautas en técnicas de estudio: resumen, pasos para resolver un
problema…
• Mejora de autoestima y seguridad en sí mismo. Tranquilizarle cuando no realiza las
actividades adecuadamente y animarle a seguir…enseñándole a usar frases de
afrontamiento a esas situaciones “no pasa nada”, “cada vez lo hago mejor”…
Además reforzarle y animarle a que se autorrefuerce “lo he hecho bien” “lo he
conseguido” ante sus esfuerzos y progresos.
• Reforzaremos la memoria de trabajo (lo cual implica atención, concentración,
control mental y razonamiento por lo que se realizarán diferentes tareas en estos

ámbitos).
• Incremento de los tiempos de trabajo y atención.
• Entrenamiento en autoinstrucciones.
• Autonomía en el trabajo, que cada vez sea más capaz de realizar por si mismo las
tareas sin que tenga que tener a un adulto animándole a continuar en todo
momento y centrándole la atención.
4. MODALIDAD DE APOYO
El alumno va a recibir dos sesiones de apoyo por parte de la especialista en pedagogía
terapéutica y una sesión por parte de la especialista en audición y lenguaje. Una de las
sesiones de P.T. será en pequeño grupo para trabajar un programa específico de
entrenamiento de las diferentes funciones ejecutivas.
5. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Reuniones trimestrales con la familia para hablar sobre la evolución del alumno.
Además del seguimiento diario de la agenda y el uso del horario para regular los tiempos
de estudio en casa.
Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar
centrarse nada más que en lo negativo.
Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.
6. SEGUIMIENTO DEL D. I. A. C.
1. Duración prevista
La duración de la adaptación no es fija. Será una herramienta a utilizar mientras el
alumno lo necesite.
2. Modo y frecuencia del seguimiento

La adaptación curricular se revisará cada año, tras finalizar el primer trimestre para valorar
si hay aspectos que modificar o elementos que añadir.
FECHA OBSERVACIONES (modificaciones)
7. SEGUIMIENTO DEL D. I. A. C.
7.1. ANEXO 1: Tarjeta regulación de conducta

7.2. ANEXO 2

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