Resumen de Trabajo

Integración de la competencia digital al
currículo de formación docente
 Las tecnologías
educativas se han
convertido en un
instrumento educativo
por parte del sistema de
educación superior del
siglo XXI, la base
principal de los
conocimientos y son
recursos que se utilizan
para conocer su uso en
la parte virtual,
electrónico y digital.
2

 También muchos docentes la usan como
clase presenciales, esto es una manera
fácil de viabilizar en encuentro con los
estudiantes, para informarle sus puntos
fuertes y sus puntos débiles, ellos van
corrigiendo y a la vez aprendiendo de los
contenidos dados en las asignaturas.
3

 García Valcárcel, citado por Pérez y
Fernández (2005), Según Alarcón (2013)
llaman TIC a: Conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, transmisión,
registro y presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes, y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética.
4

 Lo más significativo de las nuevas
tecnologías, y lo que ha supuesto la
verdadera revolución comunicativa, es la
creación de redes de comunicación
globales. (p.2)
5

 Esto permite que a los
docentes se le exija el
conocimiento digital, porque ha
provocado una transformación
en cuanto al almacenamiento
de conocimientos y debe dar a
sus estudiantes crecimiento de
formación que lo va a poner en
práctica al terminar su carrera
universitaria, preparado para el
salto de este siglo XXI,
6

 por tal razón Miklos (2007), Citado por
Alarcón (2013) considera que las personas y
sus competencias son el activo más
importante en la sociedad en la cual
participamos, este autor coloca al
conocimiento como la divisa de la sociedad
del conocimiento y en consonancia con este
postulado, las TIC vienen a contribuir con la
transformación de las organizaciones
educativas y sus procesos de gestión
educativa. 7

 Para poder participar activamente en la
era digital ambos ámbitos educativos, el
sistema de formación docente y el
sistema de la educación general, deben
hacerse efectivamente competitivos en
las condiciones de hoy.
8

 Estas exigencias de la era digital para los
docentes busca la actualización de estos,
además se debe usar para que los
estudiantes adquieran las competencias de
su vida diaria usando las TIC, ellos se
entretienen, se relacionan, se desarrollan y
se convertirán en los futuros profesionales
de envergadura en el País y el mundo.
9

 Para aprovechar el uso tecnológico
tenemos a Google que es una
herramienta gratuita para el aprendizaje,
en sus prácticas pedagógicas los
docentes dan las tareas y los estudiantes
buscan la información produciendo
nuevos conocimientos por las diferentes
respuestas que pueden encontrar en este
buscador. 10

 También se utiliza el blog educativo que
son materiales didácticos que permiten la
publicación de materiales educativos y
estos contribuyen a que los estudiantes
obtengan un aprendizaje significativo.
11

 Las clases de tutorías se pueden dar por estos
blogs, también los contenidos de las asignaturas,
de manera digitales en fin esto permite que el
docente utilice estrategias educativas para elevar
la capacitación del estudiante, si no integramos la
competencia digital, al currículo de formación
docente, la educación superior del siglo XXI no va
a tener profesionales competentes, porque no
tendrán los recursos necesarios para poder
insertarse de manera efectiva en la sociedad del
conocimiento.
12

Paradigma emergente de educación superior
 Los retos de los docentes de
cara a un nuevo siglo, son
incalculables y no se sabe si
en el proceso de
enseñanza-aprendizaje,
estos tienen el desempeño
que realmente necesitan
para formar profesionales
competentes, por eso los
paradigmas emergentes de
la educación superior, son
las tecnologías digitales.
13

 Un primer paradigma de la ES del siglo XXI es la
educación centrada en el aprendizaje, el tránsito
de la enseñanza al aprendizaje (Miklos, 2007),
Citado por Alarcón (2013). Con las nuevas
corrientes pedagógicas, el conocimiento
considerado cada vez más como la divisa del III
milenio, hace que se preste centrar atención al
aprendizaje, siendo el que aprende el
protagonista del proceso educativo, y es que
alrededor del estudiante se instrumenta el
conocimiento. 14

 Así mismo Miklos (2007) que Cita de
nuevo Alarcón (2013). Identifica tres
grandes vertientes de esta nueva
corriente pedagógica: (a) aprendizaje
significativo, (b) aprendizaje a lo largo de
la vida, y (c) aprendizaje centrado en
competencias.
15

 Aquí se refiere a que se debe buscar la
manera de hacer competir a los
estudiantes en las asignaturas cursadas,
promoviendo su crecimiento personal e
intelectual. Este es el rol del primer
paradigma que mencionamos.
16

 En el segundo paradigma se
habla también de
competencia y la UNESCO
plantea como el ser humano
se desarrolla de manera
integral, donde, ser, saber,
saber hacer, convivir y
emprender, son parte
fundamental del desarrollo
profesional.
17

 La UNESCO (2008), Citado por Alarcón
(2013), promueve las competencias TIC
para estudiantes y docentes, las cuales
contextualizan los conocimientos y
capacidades que deben ostentar los mimos
en una sociedad cada vez más digitalizada y
de abundante información adquirida a través
de la computadora, internet, la web y la
telefonía móvil.
18

 En todas estas clasificaciones y
agrupaciones referidas, las competencias
relacionadas con el liderazgo y la
innovación están incluidas como
competencias transversales.
19

 Si hay competencia, los profesionales
tienen la facilidad de integrarse al campo
laboral, sin inconvenientes y producen de
manera efectiva un mejor
desenvolvimiento en su desarrollo
económico, además, se convierten en
profesionales auténticos con tareas
específicas en su profesión.
20

 Otro paradigma del
siglo XXI en la
educación superior
es aquellos que
tienen las tecnologías
digitales con apoyo
en las computadoras,
internet y la web.
21

 Presenciamos una nueva revolución en la
dinámica socio-económica del mundo, en la que
los avances de las tecnologías de la información
(TIC) está provocando “una creciente codificación
del conocimiento, mayor relevancia de las
innovaciones y, por consiguiente aumentos de las
inversiones en investigación y desarrollo,
necesidad continua de capacitación y creciente
valoración del capital intelectual” (MEPyD, 2009,
p. 18), Esto citado Alarcón (2013)
22

 Hay necesidad de profundizar la innovación
en las TIC para mejorar la calidad educativa
en los docentes y propiciar una mejor
educación superior en el siglo XXI, elevando
el pensamiento de los docentes de una
manera autónoma y desarrollando una
identidad profesional a través de programas
educativos del conocimiento.
23

 Prepararlos en la parte virtual con
herramientas propias de las TIC, donde los
estudiantes eleven sus conocimientos y que
las aulas dejen de ser solo un centro de
formular expresiones del conocimiento. Aquí
se proyecta la educación a distancia, con los
blogs educativos y se expanden en todo el
mundo.
24

 La educación superior ofrece a
las universidades los avances
tecnológicos más grandes y
por eso la web 2.0 tiene
muchas plataformas gratis y
de código libre para
desarrollar cursos en
modalidad presencial y virtual.
Las universidades tienen un
desafío con los nuevos
profesionales para tener un
modelo que eleve siempre las
competencias con las que
estos se desarrollen en la
educación superior.
25

Las nubes
 La nube informática es un
recurso electrónico que le
permite a los usuarios poder
acceder a las informaciones de
manera gratuita sin ser unos
expertos en computación, y sin
tener grandes conocimientos,
estos se utilizan en negocios,
educación, comunicación,
informática, organizaciones
culturales, potencialidades para
el uso de tecnología.
26

Las nubes
 En la nube global podemos encontrar
informaciones de todo lo que uno pueda
hacer en la computadora, se buscan los
mensajes guardados, correo electrónico,
subir documentos personales o de otro,
fotos y videos, almacenar contenidos,
intercambiar con diferentes personas
mediante el chat, Gmail, Hotmail, Facebook,
todo esto elevando el conocimiento personal
de las personas.
27

Las nubes
 También en las nubes intercambiamos con
personas y a la vez interactuamos en la
parte virtual y por eso convertimos un audio
MP3 en video para publicarlo en youtube, se
descarga también en la computadora para
uno usarlo en su celular y hay una serie de
formas como tú puedes convertir en
descarga el MP3.
28

Las nubes
 Todo esto buscado de Joyanes, L. (2009).
Citado por Alarcón (2013) La sociedad de la
información y el conocimiento en la era de la
web 2.0: Reflexiones y estrategias para
Latino América y el Caribe. Conferencia en
el Congreso Internacional de las tecnologías
de la información y la comunicación y la
educación a distancia. Santo Domingo,
República Dominicana: Universidad
Iberoamericana.
29

Algunos principios para el desarrollo de las
buenas prácticas pedagógicas con las TICs en
el Aula
 Antes se tenía la creencia de
desarrollar a los estudiantes solo
con los conocimientos del
profesor, sin embargo en la
educación superior del siglo XXI
con la tecnología de la
información y comunicación (TIC)
cambia de manera radical este
postulado, ya que en los centros
educativos y las aulas se debe
implementar la utilización de
tecnología digital y se convierte en
un habito real de un país que
busca el desarrollo de su sistema
educativo.
30

buenas prácticas pedagógicas con las TICs
en el Aula
 Hay que destacar que se nota en los
momentos actuales un porcentaje elevados
de centros educativos que tienen
conexiones a internet y de aulas específicas
para la organización de sus tareas
escolares, por tal razón, estas buenas
prácticas se convierten en principios
educativos que tienen los docentes en la
formación de sus estudiantes.
31

en el Aula
 Para desarrollar con las
competencias necesarias a
los estudiantes, los
docentes deben tener
estrategias de calidad para
que el método de
enseñanza desarrollen los
estudiantes un aprendizaje
integral en ellos.
32

en el Aula
 Con aportes de los teóricos de la materia y
se busca desarrollar el aspecto
constructivista que es la construcción del
conocimiento por parte de los estudiantes,
por eso el estudiante es el protagonista de
enseñanza del sistema educativo y
desarrolla todas sus acciones con los
conocimientos que adquiere de las
tecnologías. 33

en el Aula
 Para lograr el desarrollo de los
estudiantes en las TICs, estos
conocimientos adquiridos lo debe
elaborar los estudiantes con estrategias
eficientes que utiliza el profesor, así se
logra que este tenga competencias y
pueda insertarse en la parte laboral.
34

en el Aula
 Hay principios que se logran con la
aplicación de las practicas pedagógicas en
el aulas con las TIC que son los
ordenadores sobre la enseñanza y el
aprendizaje. El desarrollo de las TIC en el
aprendizaje, la tecnología informática como
soporte audiovisual y por último las
tecnologías digitales como recursos para la
comunicación en los sujetos.
35

en el Aula
 Estos postulados resaltan de manera
relevante, que la parte educativa tiene que
estar por encima de lo tecnológico, eso llega
de acuerdo a los conocimientos planificados
por el profesor, para que aprendan los
alumnos y mejore el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
36

en el Aula
 También verificar que las estrategias usadas
generen un aprendizaje usando las TICs, ya que
estas, deben ser motivadas por el profesor, para
que los alumnos tengan el interés por desarrollar
su aprendizaje, por eso el método de estrategia
didáctica, solo las TICs lo que hace es
reforzarlas, para que el alumno lo desarrolle
construyendo, con debates virtuales, haciendo
trabajos cooperativos o colaborativos o en
equipos.
37

el Aula
 Las TICs son recursos académicos
para su aprendizaje y solo se
desarrollan cuando se enseñan para
tener una verdadera competencia.
Hay que buscar que el alumno se
desarrolle con esta técnica de la
información y la comunicación. Se
deben hacer individual y colectivo y
desarrollando el proceso
enseñanza-aprendizaje entre los
alumnos.
38

en el Aula
 No se debe improvisar, todo debe ser
planificado, hay que ser coherente,
objetivo, para que la tecnología, planteen
nuevos retos en los aprendizajes de los
alumnos.
39

en el Aula
 En cuanto a las actividades para realizarse con la
tecnología son diversas y estas deben estar
encaminadas a la superación específicamente del
alumnado, creando debates, desarrollándose en
exposiciones magistrales, haciéndolo de manera
inteligente, para hacer una crítica constructiva y
de crecimiento, buscar diferentes datos en las
consultas que se tienen en los navegadores,
siempre construyendo su propio conocimiento.
40

en el Aula
 No se debe buscar un
solo libro y cuando se
usen las TICs
planificado y
determinado, buscando
su crecimiento en el
aprendizaje.
41

en el Aula
 En el aula hay que buscar las necesidades
del estudiante, de esa manera se va a
obtener un aprendizaje de calidad, no
inventado, bien planificado, con sus
propósitos definidos, la improvisación ocupa
un lugar definido pues aquí no se inventa,
todo ordenado. Los estudiantes lo valoran,
se motivan e investigan, por tal razón, en
estas aulas se desarrollan las TICs.
42

el Aula
 Por si solo la tecnología no innova, por eso
encontramos en las aulas: pizarras digitales,
ordenadores, internet, paginas para libros de
texto, pero estos no convierte a los profesores en
mejores, sino que debe haber una motivación
para que cuando se planifique la clase, el
alumnado pueda ser competente, en la sociedad
actual en que vive, y así desarrollar
conocimientos o competencias desarrollándolas
en el aula.
43

Que aporta el internet al cambio pedagógico
en la educación superior
 En esta parte se refiere a
la red de ordenadores
pero en especial del
internet, sobre su
innovación y
transformación en las
enseñanzas
universitarias, para ver
de qué manera se
avanza en la docencia de
los estudios superiores. 44

 Desde siempre la educación superior se
ha basado en enseñar, por medio del
docente con clases magistrales, el
alumnados realiza sus apuntes y de
manera humorística, estos van a servir en
sus exámenes.
45

 Se puede decir que estas concepciones
mueren, a haber una visión de carácter
científico, donde el docente transmite
conocimientos de manera efectiva, para que
el alumnado pueda desarrollar de manera
eficiente todo lo que se trata en las
asignaturas, mediante la conformación de
verificarlos, con textos desarrollados pero
con una ubicación de carácter constructivo.
46

 La llegada de las tecnologías digitales y la
comunicación ha cambiado la educación en
particular y se renueva, con la planificación de
nuevos procesos de enseñanza de educación
superior. Un análisis interesante de lo que
pueden representar las nuevas tecnologías como
un motor de transformación y reconstrucción del
sistema educativo puede verse en McClintock
(1993) Citado por Alarcón (2013).
47

 Los cambios y modificaciones que estas
nuevas tecnologías están provocando (y que
previsiblemente serán mucho mayores en
los próximos años) en la concepción y
práctica de la enseñanza universitaria
significara, según algunos autores, una
auténtica revolución pedagógica (Ehrmnann,
1999) Citado también por Alarcón (2013).
48

 Dentro de los cambios pedagógicos que
puede aportar el internet a la educación
superior son innumerables, sin embargo,
se va a detallar las redes de ordenadores
en la educación superior Según Alarcón
(2013):
49

 1 – Redes Telemáticas, 2 – La red que rompe con
el monopolio del profesor como fuente principal
del conocimiento, 3 – El internet en el proceso
universitario, 4 – La utilización de las redes de
ordenadores en la Educación, 5 – El horario
escolar y espacio de las clases, 6 – La manera en
que las redes transforman la interacción entre los
docentes y el alumnado, 7 – Como el internet
permite la colaboración entre los docentes y los
estudiantes.
50

 Este proceso demuestra que usar
internet como herramienta pedagógica
en las clases no es fácil, porque existen
diferentes niveles que evitan el
desarrollo de los estudiantes, por el
desconocimiento de su uso del docente,
por eso la renovación educativa en los
estudios universitarios utilizando las
TICs comienza con el docente que el
catalizador de los alumnos
motivándolos a usar las buenas
prácticas y a elevarlas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
51

 Por eso decimos que en el uso del internet
en la enseñanza universitaria hay diferentes
niveles que enseñan a públicas programas y
apuntes en el nivel 1, elaboración de
materiales en el nivel 2 y desarrollo de
cursos semi presenciales en el nivel 3,
culminando en el nivel 4 con la educación
virtual.
52

 Esto indica que estos
cuatro niveles se integran
para organizar redes
telemáticas y los
estudiantes puedan
comprender mejor sus
clases, además del
aprovechamiento del
tiempo del docente.
53

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