El documento presenta información sobre principios de enseñanza efectiva, incluyendo la importancia de conocer a los estudiantes, alinear objetivos, evaluaciones y actividades de enseñanza, y mejorar progresivamente los cursos. También discute elementos clave de los objetivos educativos como conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y la necesidad de derivar los objetivos de manera gradual.

1. Principios de
la enseñanza
Equipo 2
• Emmanuel Israel Hinojosa
•Ximena Hernández López
•Beatriz Paola Enríquez Lagos
•Denise Mariana Martínez Venegas

2. Enseñanza
 Enseñar es una actividad compleja y
multifacética, que a menudo requiere de los
profesores hacer malabarismo para enfrentar
múltiples tareas y metas, simultáneamente y con
flexibilidad.
 Elsiguiente grupo de pequeños, pero poderosos
principios, puede hacer la enseñanza tanto más
efectiva como más eficiente, ayudando a los
profesores a crear condiciones que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes y minimicen la
necesidad de revisar materiales, contenidos y
políticas de enseñanza.
 (Eberly Center for Teaching Excelence)

3. Enseñanza Efectiva
 Adquirir conocimientos relevantes sobre los
estudiantes.
 Alinear los 3 principales componentes de la
enseñanza: objetivos de aprendizaje,
evaluación, y actividades de enseñanza.
 articularlas expectativas explícitas de los
profesores con los objetivos de aprendizaje
y políticas.
 priorizar el conocimiento y destrezas en las
que se elige focalizar.

4. Enseñanza Efectiva
 Reconocer y superar nuestros
puntos ciegos de expertos.
 Adoptar roles de enseñanza
apropiados para apoyar las metas
de aprendizaje.
 Mejorar progresivamente nuestro
curso, en base a la reflexión y a la
retroalimentación.

5. Los ocho principios de la didáctica (Universidad de
Barcelona)
 Principio de comunicación.
 Principio de la actividad.
 Principio de Individualización.
 Principio de Individualización.
 Principio de Socialización.
 Principio de Globalización.
 Principio de Creatividad.
 Principio de Intuición y apertura.

6. Teoría de la enseñanza efectiva (Chickering y
Ehrmann (1996)
 (1) Fomentar el contacto entre los estudiantes y
el educador, (2) contribuir a desarrollar la
reciprocidad y la cooperación entre los
estudiantes,
 (3) emplear técnicas de aprendizaje activo
 (4) hacer comentarios con rapidez,
 (5) enfatizar el factor temporal de las tareas
 (6) trasmitir grandes expectativas y por último
 (7) respetar los diferentes talentos y formas de
aprender.

7. OBJETIVOS
EDUCATIVOS
Equipo 2

8. OBJETIVOS EDUCATIVOS
 Primer paso fundamental de toda planeación
didáctica.
 Forma de reclutar los profesores.

9. DIÁLOGO IMAGINARIO
 Coordinador: “Me está haciendo
falta un profesor de matemáticas
II para tercer semestre de
carrera, ¿Podrías dar esa
clase?”
 Profesor:“¡Cómo no! Nada más
dime que les tengo que
enseñar”.
 Coordinador: “Es fácil. Solo
sigue el libro de fulano de tal. Es
el que llevan como texto de esa
materia. Ahora que, si quieres te
paso la copia del temario que
usan otros profesores que dan
esa materia.”

10. OBJETIVOS EDUCATIVOS
 De los objetivos depende: Estructuración del
contenido, organización del curso, diseño de
actividades de aprendizaje dentro y fuera del
aula, mecanismos y criterios de evaluación, etc.
 70’s:Tendencias como objetivos conductuales,
taxonomía de Bloom, objetivos generales,
intermedios y específicos.
 ¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?
 Tipología de objetivos diversa
 Objetivos informativos y formativos

11. OBJETIVOS: INFORMATIVOS
 Los objetivos de tipo informativo se refieren a la
información con que el alumno entra en contacto
durante el curso, y definen o describen el nivel o grado
de apropiación que debe conseguir en relación a ellos.
 Tres niveles:
§ Conocer: Hechos que existen o existieron.
§ Comprender: Nivel de comprensión a fondo.
Técnica expositiva no es suficiente…% atención.
Comprensión y retención.
§ Manejar: Aplicar la información.
 Ejemplo

12. OBJETIVOS FORMATIVOS
 La escuela no esta solo para informar, sino también
para formar.
 Nivel básico: Formación de estructura y
personalidad
 Nivelsuperior: La formación se queda solo en
papel/Confusión entre información y formación.
 Formación abarca 4 aspectos:
1. Formación intelectual
2. Formación humana
3. Formación social
4. Formación profesional

13. OBJETIVOS FORMATIVOS
 Formación intelectual: Adquisición de métodos,
habilidades o destrezas, actitudes y valores de tipo
intelectual, es decir, en el ámbito de la razón, del
entendimiento de la mente humana.
 Formación humana: Adquisición o fortalecimiento de
actitudes y valores por parte del alumno, enfocado este
como individuo, como persona.
 Formación social: Desarrollo de actitudes y habilidades
por el alumno, enfocado este como un ser en relación con
otros, como alguien que en todo momento convive con otras
personas y forma parte de diversos grupos.
 Formación profesional: Desarrollo de actitudes,
valores y habilidades por parte del alumno, enfocado este
como un futuro profesionista, como alguien que dentro de
poco pasará a formar parte de la clase productiva.

14. DERIVACIÓN
GRADUAL DE
LOS OBJETIVOS
Equipo 2

15.  Factores que están provocando la
inadecuadaformulación de los objetivos
pedagógicos:

16. DEFINICIONES
 Derivar
 Derivación
 Gradual
 Objetivos

17. Los objetivos deben ser
programados en una
secuencia progresiva, desde
el fin de la educación hasta
los de la clase. A eso
llamamos derivación gradual
de los objetivos.

18. Pero… ¿Qué entendemos por objetivo en
el contexto del proceso pedagógico
profesional?

19. Los objetivos deben ser:
Lógicos
Precisos
Factibles
Evaluables

20. La pregunta de qué es más
importante, si los conocimientos,
las habilidades o las actitudes y los
valores, carece de sentido. Todo es
parte de un sistema que, como tal,
favorece el desarrollo de la
dimensión humana.

21. Los conocimientos se relacionan
con el saber
Las habilidades se relacionan con
el hacer
Las actitudes y los valores se
relacionan con el ser

22. ELEMENTOS
DE LOS
OBJETIVOS
Equipo 2

24. CONOCIMIENTOS
 Desde el punto de vista pedagógico, el proceso
de adquisición de conocimientos (leyes,
principios, hechos y conceptos) necesita de una
dirección, es decir, de la guía del maestro, a
partir del objetivo, para que los alumnos,
asimilen de manera consciente los
conocimientos científicos, objeto de estudio de
la disciplina en cuestión.

25.  Se considera que un alumno posee cierta
habilidad cuando puede, a partir de los
datos, conocimientos; conceptos, etc. que se
tiene, operar con ellos en la resolución de
problemas y determinadas tareas tanto
teóricas como prácticas.
 La presencia de la habilidad sólo puede
desarrollarse en el propio proceso de
realización de la actividad, es imposible
saber si un estudiante posee la capacidad
para resumir, si durante las clases no se le
solicita esta actividad, para verificar el
desarrollo del proceso

26. ACTITUDES Y VALORES
 La formación de actitudes y valores en los alumnos, es y ha
sido una de las tareas más importantes, de la escuela y de
la labor educativa, de ahí que el docente no puede dejar de
considerar en la determinación de los objetivos la dirección
pedagógica de este proceso.
 En la actitud se expresa la integración de los aspectos
emocionales, intelectuales y empíricos del individuo.
 La formación valoral, de sentimientos, actitudes, cualidades
del carácter, sistema de motivos, intereses, etc., queda bajo
la responsabilidad del docente, a partir de la enseñanza,
como una labor educativa determinada a partir del objetivo.

30. AUDIENCIA
 El“QUIÉN”. Sus objetivos deben decir: “El alumno será
capaz de…”
 El “QUÉ”. Un objetivo debe decir lo
que se espera que el estudiante
pueda realizar. El objetivo algunas
veces describe el producto o
resultado de lo que se hizo

31. CONDICIÓN
 El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones
importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar,
el comportamiento o conducta (desempeño).
 El "CUÁNTO". Siempre que sea posible,
un objetivo explica el criterio de
desempeño aceptable, describiendo qué
tan buena debe ser la ejecución o
realización del estudiante, para ser
considerada aceptable

33. EXPLÍCITA O ABIERTA
 Se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda
observar directamente, y que puede ser visible o audible.
 Se refiere a un tipo de conducta que no se
puede observar de manera directa, y que
puede ser mental, invisible, cognitiva o
interna.

37. BIBLIOGRAFÍA
• Principios de Enseñanza
Eberly Center for Teaching Excelence
http://www.cmu.edu/teaching/eberly/index.html
Traducción S. Schmidt,
Enero 2009
• Teoría de la enseñanza efectiva
Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza y aprendizaje.Facultad de
Pedagogía, Universidad de Barcelona.
• Zarzar Charur Carlos. La definición de objetivos de aprendizaje. Una habilidad básica
para la docencia. Revista Perfiles educativos enero-marzo nº 63. Universidad Nacional
Autonóma de México. México, D.F.
• http://cidtur.eaeht.tur.cu/boletines/Formacion/jun09/arti2.html
• www.unedu.pe
• Gispert, C. (1998). Objetivos y Enseñanza Basada en Objetivos. En Enciclopedia de la
Psicología (pp. 516-532). España: Océano Grupo Editorial.
• http://aprendiendo-ship.blogspot.com/2007/11/respecto-los-objetivos-educativos-y-
cmo.html
• http://www.eduteka.org/Tema15.php
• http://genesis.uag.mx/educ/objetivo.cfm