1. 1

2. CONCEPTO DE ESTRATEGIA
El concepto de estrategia
se utilizó originalmente en
el contexto militar.
Para los militares griegos
tenía un significado preciso:
se refería a la actividad del
estratega, es decir, del
general del ejército.
El estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se
esperaba que lo hiciese con
la habilidad suficiente como
para llevar a sus tropas a
cumplir sus objetivos.
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Isidro Abrego T.

3. La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes
• Definido por el tipo de persona, de
sociedad y de cultura, que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y
Primero alcanzar. La Misión de una institución.
• La estructura lógica de las diversas
materias, la dificultad de los contenidos,
el orden que deben seguir. La estructura
Segundo curricular.
• La concepción que se tiene del alumno y
de su actitud con respecto al trabajo
escolar. Las posibilidades cognitivas de
Tercero los alumnos.
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Isidro Abrego T.

4. ESTRATEGIA DIDACTICA
es
Un conjunto de
procedimientos
Apoyados en
representan Técnicas de Tipos de
enseñanza Técnicas
Procedimientos
didácticos
Ayudan a
Estudio de Trabajo en
Su objetivo Debates
casos equipo
Llevar a buen Realizar una parte
término la acción del aprendizaje
Se ejecutan a
didáctica través de
para
para
Actividades
Alcanzar los
objetivos del
aprendizaje Analizar lectura Realizar trabajo Preparar
en grupo presentación
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Isidro Abrego T.

5. Se espera que con relación al alumno las estrategias
y técnicas didácticas:
• Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que
desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su
propio conocimiento.
• Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de
actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas,
• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente
en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos
y proponer solución a problemas.
• Se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo
hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas
para su mejoramiento.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.
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Isidro Abrego T.

6. Funciones del docente directamente
asociadas con la selección de las
estrategias y técnicas didácticas
En un primer momento, previo al desarrollo
del curso:
Planear y diseñar las experiencias y
actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes
previstos, así como definir los espacios y
recursos adecuados para su logro.
En un segundo momento, asociado a
aplicación de las estrategia en el aula y su
seguimiento
Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los
alumnos durante su proceso de
aprendizaje, y conducir
permanentemente el curso hacia los
objetivos propuestos.
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Isidro Abrego T.

7. El uso de estrategias y técnicas
didácticas activas permite al
docente poner en práctica un nuevo
rol: el de facilitar el aprendizaje,
hacer que el alumno profundice en
los conocimientos y descubra la
relevancia que éstos tienen.
El profesor, en su nuevo papel,
debe proporcionar a los estudiantes
oportunidades, tanto de
autoaprendizaje como de
aprendizaje colaborativo,
seleccionando, para ello, las
estrategias y técnicas más
apropiadas de acuerdo con la
materia del curso.
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Isidro Abrego T.

8. Al utilizar diferentes estrategias y
técnicas didácticas, el aula se
transforma en un lugar donde se
realizan tres actividades de gran
importancia:
1. El profesor comprueba si se han
adquirido los conocimientos en el
nivel deseado.
2. El profesor amplía la información y
eleva el nivel de conceptualización
para que los conocimientos se
adquieran con mayor profundidad.
3. Los alumnos, mediante su
interacción, desarrollan
habilidades, actitudes y valores
muy importantes para la
convivencia en sociedad.
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Isidro Abrego T.

9. Método de
casos
La técnica Aprendizaje
de la basado en
pregunta problemas
Alternativas
didácticas por
Sistema de
instrucción las que los Método de
profesores proyectos
personalizada
pueden optar:
Técnica del
Investigación
debate
Juegos de
negocios y
simulaciones
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Isidro Abrego T.

10. Estrategias de enseñanza, según su momento de
uso y presentación
Preinstruccionales Coinstruccionales
Por lo general preparan y alertan al Apoyan los contenidos
estudiante en relación a qué y cómo curriculares durante el proceso
va a aprender (activación de mismo de enseñanza o de la
conocimientos y experiencias lectura del texto de enseñanza.
previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del Posinstruccionales
aprendizaje pertinente. Se presentan después del
contenido que se ha de
aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética,
integradora e incluso critica del
material.
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Isidro Abrego T.

11. Estrategias de enseñanza
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo
de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno. generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
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Isidro Abrego T.

12. Estrategias de enseñanza
Ilustraciones:
Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o
tema especifico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).
Analogías:
Proposición que indica que una cosa o
evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas intercaladas:
Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la practica, la
retención y la obtención de información
relevante.
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13. Estrategias de enseñanza
Pistas topográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto
o en la situación de enseñanza para
enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes
semánticas
Representación gráfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso
oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.
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Isidro Abrego T.

14. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategias de enseñanza
Objetivos o propósitos
Activación de conocimientos previos
Preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa
Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atención Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada de la Mapas conceptuales
información que se ha de aprender (mejorar las Redes Semánticas
conexiones internas) Resúmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y
Organizadores previos
la información que se ha de aprender (mejorar las
Analogías
conexiones externas)
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Isidro Abrego T.

15. Estrategia de Aprendizaje:
Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas
Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza o integra
el nuevo conocimiento, o incluso la
modificación del estado afectivo o
motivacional del aprendiz, para que éste
aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan
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16. Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje (basada en Pozo, 1990).
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Repetición simple y
Repaso simple
acumulativa
Recirculación de la
Aprendizaje memorístico Subrayar
información
Apoyo al repaso (seleccionar) Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Procesamiento simple
Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración
Elaboración de inferencias
Resumir
Aprendizaje Significativo Procesamiento complejo
Analogías
Elaboración conceptual
Clasificación de la información Uso de categorías
Redes semánticas
Organización Jerarquización y organización de
Mapas conceptuales
la información
Uso de estructuras textuales
Seguir pistas
Recuerdo Recuperación Evocación de la información
Búsqueda directa
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17. Criterios para la selección de estrategias y
técnicas didácticas
Validez: se refiere a la congruencia respecto
a los objetivos, es decir a la relación entre
actividad y conducta deseada.
Comprensividad: también en relación con los
objetivos. Se refiere a si la actividad los
recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito
de cada objetivo, como del conjunto de todos
ellos.
Variedad: es necesaria porque existen
diversos tipos de aprendizaje y está en
función del criterio anterior.
Adecuación: se refiere a la adaptación a las
diversas fases del desarrollo y niveles
madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: está
relacionado con la posibilidad de
transferencia y utilidad para la vida actual y
futura.
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18. Momentos para la aplicación de una estrategia o técnica didáctica
En el proceso de seleccionar una técnica didáctica o de generar una nueva
es importante tomar en cuenta el momento de abordaje del contenido en
que se insertará la actividad.
• De inducción: técnicas que se han seleccionado o diseñado para
introducir al grupo en la revisión de ciertos contenidos, cumplen con el
cometido de generar una expectativa del grupo con respecto al material
del curso
• Como proceso: estas técnicas son elegidas o diseñadas para formar
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera integral.
• De análisis e integración: estas técnicas son propias para cerrar un
apartado de un proceso formativo, son utilizados para integrar una visión
diagnóstica de la calidad del abordaje de los contenidos, son una forma
de evaluar la medida en que los contenidos fueron explicados, sin llegar
a ser una forma de evaluación en el sentido cuantitativo.
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19. Bibliografía:
1. Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. Editorial
McGraw- Hill, México, 1999
2. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo. Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño.
3. Marquès Graells, Pere. La Enseñanza. Buenas Prácticas. La
Motivación, última revisión: 7 de agosto de 2011, publicado en el sitio:
http://peremarques.pangea.org/actodid.htm .
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