Evaluación educativa en el DCN y logros de aprendizaje

Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Curso: SEMINARIO DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL
Profesor: Kenneth Delgado
Tema: La Evaluación en la Educación Básica Regular
Integrantes:
Carol Calderón Villanes
Julissa Donatto Tineo
Tobías López Ponte
Max Obregón Sanchez
Roxana Vidal Palomino
2014

SUMARIO
Introducción
1. Conceptos generales sobre evaluación
1.1 Funciones de la evaluación
1.2 Principios de la evaluación
1.3 Supuestos Básicos de la evaluación
2. La evaluación en el Diseño Curricular Básico – DCN
3. La evaluación en las Rutas de Aprendizaje
4. La evaluación en la IE 7042 Santa Teresa de Villa
5. La evaluación en la Institución Educativa Bertolt Brecht
6. La evaluación en colegio parroquial San Columbano
7. Problemática de la evaluación en la EBR en el Perú
7.1 Hacia una evaluación formativa
Conclusiones

Introducción
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN
BUSCA APROBAR COMO SEA, LA EVALUACIÓN
ES UN FIN EN LUGAR DE UN MEDIO PARA
VALORAR LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS.tades
DESARROLLO DE UNA ACTITUD NEGATIVA O DE
RECHAZO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES A
LOS EXÁMENES
FACILITADOR Y
MEDIADOR DE LOS
APRENDIZAJES
FORMULADOS EN
LAS COMPETENCIAS
EFECTIVO
JUICIOS DE VALOR
Es formular
Por eso exigen
Son Son Son
FALIBLES COMPARATIVO
CONOCIMIENTO
INFORMACIÓN
FINALISTAS
Por eso exigen Por eso exigen
CRITERIOS PROPÓSITOS
Qué pueden ser
SITUACIONES
IDEALES
SITUACIONES
PREVIAS
OBJETIVOS
PREESTABLECIDOS
ENTIDADES
SIMILARES
Sirven para
COMENZAR BIEN EL PROCESO
Sirven para
MEJORAR DURANTE EL PROCESO
Sirven para
CALIFICAR LOS RESULTADOS

Condiciones
Desde
Desde
ELEMENTOS QUE
SE RELACIONAN
CON LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA DEL
ALUMNO
SECUNDARIA
SIGNIFICATIVIDAD
EL CONTENIDO DEBE
SER POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
LOS CONTENIDOS DEBEN SER
FUNCIONALES, ECOLÓGICO,
LABORAL, ECONÓMICO, SOCIAL
SE DEBE BUSCAR LA MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA, VISTO
NO SÓLO COMO UN RECUERDO DE LO APRENDIDO SINO LA
BASE DE UN NUEVO CONOCIMIENTO.
EL PLAN CURRICULAR
DEBE TENER UNA
CONSISTENCIA INTERNA
ENTRE:
 COMPETENCIAS
 CONTENIDOS
 INFORMACIÓN
ACTITUD FAVORABLE PARA
APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE
EL ALUMNO DEBE MOTIVARSE PARA RELACIONAR
LO QUE APRENDE CON LO QUE YA SABE
PROCESO SISTEMÁTICO,
INTEGRAL, PERMANENTE
Y FLEXIBLE,
CIRCUNSTANCIAL AL
PROCESO EDUCATIVO
QUE BUSCA VALORAR LA
ACCIÓN EDUCATIVA
PARA MEJORARLA
CONSISTE EN RECOGER,
ANALIZAR E INTERPRETAR
INFORMACIÓN ACERCA DE
CALIDAD Y CANTIDAD DE LA
EXPERIENCIA ADQUIRIDA POR
EL EDUCANDO EN RELACIÓN A
LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LAS ASIGNATURAS DE UN
DETERMINADO GRADO
Donde
Es un proceso
DE CARÁCTER VALORATIVO
DELINEAR, OBTENER Y PROVEER
INFORMACIÓN ÚTIL PARA JUZGAR
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PARÁMETRO DE
REFERENCIA
Sus Elementos son
PARÁMETRO DE
INFORMACIÓN
EXISTE UN
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Aquí se
DA EL SUSTENTO
PARA AFIRMAR O
NEGAR EL OBJETO
EVALUADO
EL EXPERTO ES EVALUADOR
Y PARAMETRO A LA VEZ
Donde
Aquí
SE APLICAN INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN VÁLIDOS
Y CONFIABLES ELIMINANDO LO SUBJETIVO
Aquí se
BUSCA CONFORNTAR
LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS CON
LOS LOGROS
OBTENIDOS
Desventaja
que presenta
Busca
TIENE UN ÚNICO CRITERIO DE DAR ÉNFASIS
A LA CONDUCTA FINAL DEL ALUMNO
UNA EVALUACIÓN
RETROINFORMADOR
A DE OBJETIVOS
PREDETERMINADOS
Se presenta
Donde
LA EVALUACIÓN ES EL
PROCESO PARA DETERMINAR
EL GRADO EN QUE SE
VERIFICAN LOS CAMBIOS DE
CONDUCTA
Donde
EVALUAR ES UN PROCESO
DE VALORACIÓN CRÍTICA

1.2 Funciones de la evaluación
1.3 Principios de la evaluación
PROYECCIÓN PSICOLÓGICA
Aquí se da
Donde
Desde
FUNCIONES
PEDAGÓGICAS
PODER DE
CONTROL
DEFINICIÓN DE
SIGNIFICADOS
PEDAGÓGICOS
Y SOCIALES
EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN
GENERA UNA REALIDAD Y SIRVE
PARA PENSAR, HABLAR, INVESTIGAR
PLANIFICAR Y HACER UNA POLÍTICA
EDUCATIVA
LA EVALUACIÓN AYUDA A VER EL
RENDIMIENTO DEL ALUMNO, EL
DISEÑO, GESTIÓN Y DESARROLLO DEL
CURRICULO MOVILIZANDO INSTANCIAS
DEL SISTEMA EDUCATIVO
DA UN VALOR SOCIAL A QUIEN
SUMINISTRE LA EVALUACIÓN,
REGULANDO LAS RELACIONES DE
LOS INDIVIDUOS, CONTROLANDO LA
CONDUCTA EN CLASE Y EJERCER
AUTORIDAD
FUNCIONES
SOCIALES
POR QUE ACREDITA EL SABER,
EXPRESA LA POSESIÓN CULTURAL Y
LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD
FUNCIONES EN LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE ES
PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL
FRENTE A SU APRENDIZAJE
APARECE LA AUTOESTIMA Y EL
AUTOCONCEPTO QUE TIENE EL ESTUDIANTE
VALORA EL PORCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
A LO LARGO DEL MISMO
Porque
Porque
Porque
CONSIDERA LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO
TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS Y PROCESOS
RELACIONADOS CON EL OBJETO DE EVALUACIÓN
DESCRIBE, EXPLICA E INTERPRETA LOS PROCESOS
DEL ENTORNO EDUCATIVO
Porque
Porque
Porque
LOS CRITEROS DE EVALUACIÓN SON CONOCIDOS
POR ALUMNOS Y PROFESORES
LAS DECISIONES A TOMAR ESTÁN EN RELACIÓN
CON LOS PROYECTOS DEL AULA, PARTIENDO DE
UNA RELACIÓN ESPECÍFICA
Porque ORIENTA Y REGULA EL PROCESO EDUCATIVO

1.3 Supuestos básicos de la evaluación
EN TODA ACCIÓN EVALUATIVA
ESTÁ PRESENTE UNA OPCIÓN
RESPECTO DEL SER HUMANO.
LA FORMA CÓMO Y QUÉ ES LO QUE
EVALUAMOS, EVIDENCIA LA CONCEPCIÓN
EDUCATIVA QUE SE ASUME
LA EVALUACIÓN ES UNA
CAPACIDAD QUE TIENEN TODAS
LAS PERSONAS.
EL EJERCICIO EVALUATIVO
TIENE NATURALEZA PEDAGÓGICA
AL EVALUAR ESTÁ PRESENTE LA
INFORMACIÓN QUE TENEMOS
DE LO EVALUADO
SIEMPRE QUE EVALUAMOS
ESTÁN PRESENTES LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUAR ES EMITIR UN JUICIO DE VALOR
CUANDO HABLAMOS DE EVALUAR EN
EDUCACIÓN NOS ESTAMOS REFIRIENDO A
VALORAR AL SUJETO EDUCATIVO
EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES
TOMAR DECISIONES SUPONE E IMPLICA
PARTICIPACIÓN Y PODER

2. La evaluación en el Diseño Curricular Básico – DCN
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso
pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de
aprendizaje de los estudiantes,con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Se evalúa para:
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y
experiencias previas, entre otra información relevante, que les permitan
comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.
Además, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así,
el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria
que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los
aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el
proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período
o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe
tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la
información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de
evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del
portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su
progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una
calificación del área o taller curricular.
¿QUE SE EVALÚA?
Se evalúan:
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se
evalúa a través de las capacidades, cuando se ponen en juego determinados
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la
evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada
actividad o tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices,
se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables– mediante
pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables
dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas
e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y
significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se
pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino

que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para
desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables,
normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes
evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o
hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se
evalúan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre
otros.
¿CÓMO SE EVALÚA?
El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y
actitudes
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual
(Unidades Didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los niños
en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. Selección de las capacidades que se evaluarán
El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que
se elabora con la programación. En ella se consignan, además de la
competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a
mayor complejidad, las técnicas, instrumentos y número de ítems, preguntas o
tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos un ejemplo
para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia
referida a comprensión de textos en el
primer período (primer grado):
Área Logros de
aprendizaje
(Competencias)
Capacidades Indicadores Técnica Instrumento Nro. de
items.

EVALUACIÓN EN
EL DCN
PROCESO PERMANENTE Y CONTINUO
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
JUICIOS
DE VALOR
TOMAR
DECISIONES
MEJORAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
Es un
FORMATIVA
INTEGRAL
CONTINUA
DECISORIA
FLEXIBLE E
INDIVIDUA -
LIZADA
CRITERIAL
SE EVALÚA EL PROGRESO Y
DESARROLLO MOTOR,
SOCIAL, AFECTIVO,
COGNITIVO
ES PROGRESIVA DURANTE
TODO EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PORQUE CONSIDERA LOS
RITMOS, ESTILOS Y
CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAJE PROPIOS DE
CADAESTUDIANTE.
EMITE JUICIOS DE VALOR Y
TOMA DECISIONES
OPORTUNAS Y PERTINENTES
PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES
DEFINE APRENDIZAJES
PREVISTOS FORMULANDO
PROCESOS CLAROS Y
PRECISOS
Lleva a
Necesita
ORIENTA Y MEJORA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE, BUSCANDO
SIEMPRE EL
DESARROLLO INTEGRAL
Para
ETAPAS
CONOCER LOS
APRENDIZAJES PREVIOS
Y FACILITAR EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
CONOCER LOS
LOGROS Y
DIFICULTADES
ANTES DEINICIAR LA
ACCIÓN FORMAL
DEENSEÑANZA Y
DEENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INICIO
FINAL
PROCESO
CONTEXTO
INFORMACIÓN
RELACIONADA AL
MEDIO EN QUE SE
DESENVE EL NIÑO
DURANTE TODO
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE.
SE REALIZA AL
FINAL DE
CADAPERÍODO
DEENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
LA ENTREVISTA
PORTAFOLIO
O CARPETA
LA EVALUACIÓN
DEL PORTAFOLIO
O CARPETA
Son
ESCALAS
DIARIO
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
ANECDOTARIO
LISTA DE COTEJO
Son

3. La evaluación en las rutas de aprendizaje
Para entrar al tema de evaluación en las rutas de aprendizaje se nos plantea la
siguiente pregunta:
¿Cómo podemos saber que los niños están logrando los aprendizajes?
Se enfatiza el hecho de que debe ser permanente teniendo como requisito
base la actitud de observación constante del docente.
En ese proceso permanente tenemos a:
La evaluación diagnóstica: Es el punto de partida que da cuenta de cómo llega
cada uno de los niños a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación.
La evaluación formativa: Se da durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Permite mirar los avances de los niños y nuestro desempeño para
ajustar nuestro trabajo.
La evaluación sumativa: Permite reconocer los resultados de cada niño al
término de un proceso.
La técnica principal es la Observación que puede ser espontánea o sistemática.
La Observación espontánea: Nos da la posibilidad de registrar datos
cualitativos de los niños en particular y/o del grupo en general en cualquier
momento del año. Por lo tanto, no es planificada. El producto de las
observaciones espontáneas es registrado en el anecdotario.
La Observación sistemática: Consiste en establecer previamente el aspecto del
aprendizaje que se quiere observar. Para ello, es necesario formularse
preguntas previas respecto de aquello que se pretende observar.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos básicos para esta evaluación en el nivel inicial son el registro
de evaluación, anecdotario, portafolio y lista de cotejo en el que se requiere
definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados, suele
utilizarse en la evaluación diagnóstica. Sin embargo también se considera al
Diario de observación en el que a diferencia del anecdotario se registran las
observaciones grupales sin comentarios personales.
A continuación un ejemplo de Diario de observación:

Mediante la observación directa y permanente de los niños, podremos evaluar
sus avances en el logro de las competencias y capacidades de desarrollo
emocional, personal y social. Este desarrollo no es lineal, ni siempre
ascendente sino que tiene avances, detenciones, retrocesos y saltos. No es
extraño que los avances estén precedidos de retrocesos. Por eso, al realizar la
observación no debemos focalizarnos solo en los logros a ser alcanzados por
los niños, sino también en los procesos, que son tan o más importantes. Cada
niño es único y tiene un ritmo propio de maduración y aprendizaje.
Ya que el juego es un recurso privilegiado para la comunicación del mundo
interior de los niños debemos registrar de forma sistemática algunos de ellos
para la evaluación de sus progresos.
Y qué hacemos ahora con todos los datos que nos arrojan nuestros
instrumentos de evaluación?
En las rutas de aprendizaje se nos plantea que la docente debe interpretar
esos resultados pero no sólo ella sino que puede ser necesario acudir a los
niños mismos y, a veces, a sus padres o cuidadores.
Interpretación con los niños: de parte de los niños, interesa conocer por qué
hicieron lo que hicieron, que querían lograr al hacer las actividades que
realizaron y si lograron o no lo que querían.
Interpretación con las familias: los familiares del niño pueden dar información
sobre el contexto afectivo en que se encuentra el niño observado, que puede
modificar su comportamiento habitual de acuerdo con: viajes, mudanzas,
nacimiento de un hermanito, separación de padres, etc.

De esta manera los datos anotados a partir de las observaciones, las
respuestas de los niños y la información de los familiares proporcionarán
señales sobre la medida en que cada niño se va acercando progresivamente a
los indicadores de las capacidades evaluadas.
Los resultados de la evaluación deben ser compartidos con las familias,
poniendo énfasis en los progresos o logros de los niños y teniendo en cuenta
que el aprendizaje personal y social no es lineal ni ascendente, sino dinámico.
En las rutas de aprendizaje se enfatiza utilizar como unidad didáctica a los
proyectos los cuales son planteados y evaluados por los mismos niños quienes
reflexionan (metacognición) sobre las actividades que plantearon, el desarrollo
de las actividades, qué aprendieron, cómo lo aprendieron?, cómo pueden
aprender mejor, etc.

4. La evaluación en la IE 7042 Santa Teresa de Villa
¿CÓMO SE EVALÚA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
7042 SANTA TERESA DE
VILLA – CHORRILLOS-UGEL
07-SAN BORJA?
PROBLEMAS Y
DIFICULTADES DE LA
EVALUACIÓN EN LA I.E.
7042 SANTA TERESA DE
VILLA – CHORRILLOS-
UGEL 07 – SAN BORJA?
¿QUE HACER PARA SUPERAR
ESTOS PROBLEMAS Y
DIFICULTADES EVALUACIÓN EN
LA I.E. 7042 SANTA TERESA DE
VILLA – CHORRILLOS – UGEL 07
– SAN BORJA?
 Se evalúa de forma
insuficiente:
 No se considera el
diagnóstico integral para
conocer los antecedentes del
aprendizaje de sus alumnos.
 No exploran los
conocimientos anteriores
para plantear sus metas.
 Algunos maestros no son
capaces de determinar los
niveles de logro en la
adquisición de habilidades,
que les permita seleccionar
ejercicios con este fin.
 Demasiada atención a los
resultados de las tareas,
descuidando su proceso de
como lograron hacer dichas
tareas.
 Evalúan para reprender y
rendir cuentas, no como
parte del proceso de
aprendizaje.
 Solo evalúa el maestro (a)
 Las evaluaciones de los
maestros clasifican a los
alumnos en grupos.
 El maestro no aprovecha el
error para la toma de
decisiones.
 La dificultades en el
aprendizaje se deben mas a
problemas del alumno que a
las insuficiencias del
maestro.
 No se integra evaluación y
aprendizaje.
 Muchos docentes no
consideran los ritmos de
aprendizaje de sus alumnos.
 Las evaluaciones son
causa de estrés para
muchos de nuestros
alumnos.
 Los alumnos se
preocupan más por
aprobar el examen que
aprender, hasta el punto
de copiarse en el examen o
aprobar con trampa.
 Muchos docentes solo se
preocupan por avanzar su
programación, para
solucionar sus exámenes
momentáneos o
trimestrales.
 Podría decirse que la
evaluación es un medio de
control para el alumno y el
docente, ya que en este
último, si los alumnos
aprueban su evaluación
podría concluirse que es un
buen docente.
 Mediante la evaluación
debemos identificar las
dificultades de aprendizaje.
 Estructura la evaluación con 3
elementos fundamentales: Una
de entrada con preparación, de
proceso o evaluación continua y
otra de salida con resultados con
elementos de mejora o feed
back.
 Contemplar las 3 fases de la
evaluación continua: de
diagnóstico o inicial, la
evaluación formativa o de
proceso y la evaluación sumativa
o final.
 No debe limitarse ni estancarse
en pruebas estandarizadas,
calificación, acreditación, etc...
 Darle una constante
retroalimentación al carácter
dinámico y continuo de la
evaluación.
 En los ámbitos cognitivo y
afectivo, por su naturaleza
compleja los instrumentos de
evaluación deben ser diferentes,
que no determinen el éxito o
fracaso escolar, eso que compara
alumnos, sin estándar
predeterminado y los etiqueta
carece de todo fundamento.
 La evaluación sumativa debe
informar como han cambiado los
alumnos con respecto a los
propósitos del curso.
 La evaluación ha de ser
diagnostica para su tratamiento y
de información para la toma de
decisiones.
 Las rutas de aprendizaje
recomiendan que la evaluación
debe ser de contexto,
diagnóstica, formativa y
sumativa.

5. La evaluación en la Institución Educativa Bertolt Brecht
El colegio Bertolt Brecht plantea una formación integral a sus estudiantes y la
sustenta en que considera que el desarrollo es un conjunto de sentimientos,
conocimientos y valores, gracias a la influencia social, y que contribuye a la
formación completa de la personalidad del ser humano.
Para ésta institución la formación integral no está desligada del contexto histórico social donde el
estudiante se desenvuelve; por tal motivo, las capacidades que desarrolle deben estar acorde con su
realidad, permitiéndole convivir, crear y ser agente principal de transformación social. Esto significa
que el tipo de hombre que aspiramos formar debe ser una personalidad digna, autónoma e íntegra.
Esta concepción, unida a sus bases del enfoque socio histórico cultural de Vigotsky se
ven plasmadas en sus procesos de evaluación en los que incluyen a los padres de
familia y diversos docentes tutores y de área.
Evalúan no sólo los avances y logros de los niños sino también las estrategias
planteadas por los docentes y se toma en cuenta la percepción de los padres de
familia frente a la labor docente.
Se practica diversas formas de evaluación como:
 AUTOEVALUACIÓN: se da al término de cada sesión o de cada semana según el
ciclo y el estudiante reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje, su actitud y
plantea mejoras. Lo hacen oralmente o a través de un dibujo o texto para marcar
caritas felices.
 COEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didáctica. Al finalizar un trabajo en equipo ( el cual es constante en esta institución
educativa) cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
Generalmente lo hacen oralmente y se busca resaltar más los aspectos positivos.
 HETEROEVALUACIÓN: Los niños y niñas también tienen la oportunidad de
evaluar a cada uno de sus profesores, se hace generalmente sin previo aviso bajo la
responsabilidad de la dirección académica y se utilizan para ello las encuestas, que
son llenadas por los niños mediante caritas o Si o No. Para estas encuestas los
docentes son intercambiados de aula para evitar suspicacias.
 Los padres de familia también llenan una encuesta evaluando a los docentes y a
otros servicios que ésta brinda mediante una encuesta aplicada el día de la entrega de
Informes. Esta encuesta es anónima.
 EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Para la evaluación de contexto se toma en cuenta
la ficha Integral del educando, las entrevistas con los padres de familia en los días
iníciales del año escolar.
 En esa entrevista se utiliza un Instrumento de Registro llamado Historial
Pedagógico en el que se registran datos importantes no sólo de la vida familiar del
estudiante sino también de sus experiencias escolares o pedagógicas anteriores. Este
documento se actualiza con las anécdotas o información relevante a lo largo del año y
pasa con el estudiante en cada año de su etapa escolar.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Para la evaluación diagnóstica se toman en
cuenta algunos datos del Historial Pedagógico, además de la Lista de cotejo tal y como
la conocemos que incluye todas las áreas a desarrollar en los estudiantes.
Luego de la aplicación de la lista de cotejo, los datos y la interpretación se comparten
con los padres de familia en una reunión considerando el siguiente formato:

DIAGNÓSTICO DEL AULA
ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS PARA LOS PADRES
ACADÉMICO
- Se ha logrado trabajar el 100%
de los contenidos propuestos para
el bimestre en todos los cursos.
- Se han adaptado a la
metodología para el aprendizaje
de la L-E (FAS).
- Avance en la ubicación en el
plano gráfico, presentan más orden
- Mantienen el interés por
aprender más consonantes, el
conocimiento de los números y
las adiciones.
- Lentitud en la escritura y
el copiado de diversos
textos
- Trazos de las letras muy
variados.
- Excesivo silabeo de varios
niños.
- Inversión de algunos
números como el 7, 5 o 2.
- Falta de orden al escribir.
- Acompañar a sus hijos y
orientarlos en las tareas
escolares.
- Reforzar en casa el orden
y limpieza al trabajar.
- Mantener los buenos
hábitos en casa.
- Mejorar su coloreado,
recorte y pegado.
- Reforzar el trazo correcto
de las palabras y
consonantes trabajadas.
ACTITUDINALYOTROS
- Al final del bimestre mejoran
sus hábitos, sacan sus cuadernos
y agendas por sí mismos. Colocan
sus útiles en los lugares
establecidos.
- Los conflictos entre los alumnos
han disminuido paulatinamente.
- Se inician en el apoyo a sus
compañeros de las actividades.
- Falta de tolerancia entre
los compañeros de clase.
(Suelen estar a la
defensiva)
- Falta de seguimiento de
instrucciones a la primera
indicación.
- Falta de solidaridad y
generosidad.
- Falta de control de
impulsos y de tolerancia a la
frustración.
- Falta de manejo y
expresión de emociones
- Altos niveles de tensión y
agresividad de algunos
niños.
- Marcada ansiedad o
inseguridad. Niños que
requieren aprobación de
sus actividades
constantemente.
- Excesiva dependencia de
un adulto para realizar sus
actividades.
- Falta mejorar el cuidado
de sus pertenencias
personales.
- Mejorar el clima o
ambiente familiar.
- Practicar la tolerancia
entre los miembros de la
familia.
- Fomentar en casa la
solución de los pequeños
conflictos conversando. (No
es necesaria la agresión de
ningún tipo.)
- Evitar traer juguetes.
- No enviar dinero a los
niños.
- Salir a pasear al parque, al
campo donde los niños
puedan relajarse.
- Disminuir las horas frente
al televisor y aumentar las
horas de descanso y sueño.
- Cumplir las promesas u
ofrecimientos que les hagan
a sus niños.
PRINCIPALES DIFICULTADES ¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO
FRENTE AL PROBLEMA?
¿DE QUÉ MANERA PUEDEN APOYAR
LOS PADRES?- ACUERDOS
 También el docente deberá detectar también los alumnos fortaleza y los que
requieren apoyo y enviar esos datos a dirección o a la coordinación respectiva.
EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA
 Para la evaluación formativa se utilizan instrumentos como las fichas de
observación, prácticas diarias del trabajo en aula. Los exámenes fueron retirados
debido al nivel de estrés observado en los estudiantes y padres de familia al acercarse
las fechas. Sin embargo esta experiencia no resultó satisfactoria y se retomó los
exámenes mensuales y bimestrales en el IV y V ciclo del nivel primaria, no así en
Inicial ni el tercer ciclo (primer y segundo grado)

 Se evalúan las conductas y actitudes de los niños a través de una ficha de control
semanal:
NOMBRE:……………………………………………..
SEMANA………………………………………..
EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL
 Se entrega a los padres de familia un Informe cualitativo y uno cuantitativo de los
avances de su hijo(a) al término del bimestre.
 En cuanto a la evaluación cuantitativa, la información del orden de mérito
de los estudiantes no es brindada a los padres de familia sin embargo al
término del año escolar se entregan diplomas a los llamados “Estudiantes
Integrales” que no necesariamente son los que ocupan los primeros puestos en
la evaluación cuantitativa.
 A continuación un modelo de Informe cuantitativo del estudiante:
INFORME DEL DESARROLLO DEL EDUCANDO
III BIMESTRE 2010
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre del estudiante : ASCOY CUADROS, ARIANA ELIZABETH
1.2 Grado y sección : 1er. Grado
1.3 Nivel : Primaria
1.4 Sede : COLONIAL
OBJETIVOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
AREA INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
SUGERENCIASEnseña
a otro
compañe
ro(a)
Lo hace
solo(a)
Lo
hace
con
ayuda
Aún
no lo
logra
LÓGICO
MATEMÁTICA
Lee y escribe los números naturales
hasta el 99.
x  Se recomienda
practicar la secuencia
numérica hasta el 99.
 Es una niña muy
hábil pero sus faltas por
su estado de salud le
han impedido avanzar
más.
 Continúen
apoyándola.
Compara cantidades utilizando los signos
correctamente.
x
Completa secuencias numéricas
mencionando cómo se forman.
x
Ubica la posición de las personas,
animales y objetos utilizando los
números ordinales hasta el décimo.
x
Resuelve adiciones llevando con
números naturales hasta el 99.
x
Resuelve sustracciones prestando con
números naturales hasta el 99
x
Calcula el doble y el triple de un número. x
¡YO PUEDO HACERLO CADA DÍA
MEJOR!

SIGNIFICADO DE LOS NIVELES DE LOGRO
Enseña a otro compañero(a) Lo hace solo(a) Lo hace con ayuda
El estudiante ha logrado los
objetivos notablemente. No solo
lo demuestra en su
participación individual en las
El estudiante demuestra el logro de
los objetivos por sí solo, sin la
ayuda de la maestra. Así se
evidencia en las diferentes
El estudiante demuestra el logro
de los objetivos con la ayuda de
la maestra, lo cual refleja un
nivel de avance y significa que en
Muestra constancia al resolver
situaciones cotidianas utilizando la
adición y sustracción
x
COMUNICACIÓNINTEGRAL
Demuestra pronunciación, entonación y
gestos adecuados al expresarse de
manera oral ante sus compañeros.
x
 Se recomienda
orientar a Ariana para
que escriba respetando
los espacios en el triple
renglón sobretodo en
palabras que tengan las
sílabas con B y V.
Escucha con atención los textos literarios
y no literarios
x
Responde a preguntas inferenciales
sobre un texto leído o escuchado.
x
Lee y escribe oraciones y textos breves
con palabras que tengan las consonantes
ñ, h, j, g y c.
x
Ordena palabras para formar oraciones. x
que contengan palabras con sílabas
trabadas
x
Realiza trazos y grafías de manera
adecuada
x
que contengan las combinaciones gue –
gui – que – qui.
x
ELMUNDOENQUE
VIVIMOS
Distingue a los componentes vivos de los
no vivos.
x  Tuvo buena
participación las
actividades, sigamos
motivándola a conocer
y cuidar los seres de la
naturaleza.
Clasifica a los animales según su
estructura, nacimiento y alimentación.
x
Muestra interés por el cuidado de
animales y plantas.
x
Señala las partes de una planta. x
Menciona las diversas utilidades de la planta x
Propone formas para el cuidado del
agua.
x
TUTORÍA
Participa activamente en las actividades
del aula y del colegio.
X
 Ariana ha mejorado
sus hábitos al trabajar
en el aula, se
recomienda reforzar los
buenos hábitos en casa
limitando el tiempo en
la televisión y
acompañándola en la
realización de sus
tareas.
Muestra actitudes solidarias con sus
compañeros.
X
Respeta y cumple las normas de
convivencia del aula
X
Consume alimentos nutritivos que trae
en su lonchera escolar.
x
Asiste correctamente uniformado (a) al
colegio
x
Asiste puntualmente al colegio x
Muestra respeto y tolerancia hacia sus
compañeros y profesores en diversas
situaciones
x
Practica hábitos de higiene al trabajar,
comer y usar los servicios higiénicos.
x
Cuida y mantiene en orden sus
pertenencias y respeta las de los demás.
x
Siguió indicaciones manteniéndose junto
a sus compañeros durante la visita de estudio
x

diferentes actividades escolares
sino que también ayuda a sus
compañeros a lograrlos.
actividades escolares en las que
participa. Sin embargo, le falta
involucrarse más en la ayuda de
sus compañeros
el proceso logrará demostrarlo
por sí solo (a) por ello debe
recibir mayores niveles de ayuda
y esforzarse más
6. La evaluación en colegio parroquial San Columbano
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
Grado: 1ro Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Clara Espíritu Flores
 El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras
como son el uso de las TICs. Además se emplea el uso de fichas de trabajo.
 La evaluación será permanente e integral, considerando lo cognitivo y lo
actitudinal:
a. Cognitiva: Manejo de información MI; Desarrollo de habilidades DH, Creación del
conocimiento CC, teniendo en cuenta los siguientes:
 Elaboración de trabajos para la Feria de Ciencias
 Prácticas de laboratorio
 Prácticas calificadas individuales y grupales
 Pruebas escritas
b. Actitudinal: Actitud Frente al Curso AC
1.- Orden 2.- Responsabilidad
Grado: 2do Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos
como son el uso de nuevas tecnologías de la información. Además se emplea el uso de
fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por las ciencias. Respecto a la evaluación
es integral y de proceso, se evaluara el trabajo en el laboratorio, prácticas calificadas,
actividades de extensión y el proyecto para la Feria de Ciencias.
Grado: 3ero Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos–Max Obregón
como son el uso de nuevas tecnologías de la información. Además se emplea el uso de
fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por las ciencias. Respecto a la evaluación
es integral y de proceso, se evaluara el trabajo en el laboratorio, prácticas calificadas,
actividades de extensión y el proyecto para la Feria de Ciencias.
Grado: 4to Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Gilmer Gómez Ferrer
como son el uso de las TICs. Además se emplea el uso de fichas de trabajo.
 La evaluación será permanente e integral, considerando lo cognitivo y lo
actitudinal:
c. Cognitiva: Manejo de información MI; Desarrollo de habilidades DH, Creación del
conocimiento CC, teniendo en cuenta los siguientes:
Elaboración de trabajos de investigación
 Exposición de trabajos
 Prácticas de laboratorio
 Prácticas calificadas grupales
 Pruebas escritas
d. Actitudinal: Actitud Frente al Curso AC
1.- Responsabilidad 2.- Puntualidad

Área: Biología
Grado: 5to Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos–Max Obregón
como son el uso de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la
Biología. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje
por la Biología preparando al alumno para que explique los fenómenos naturales que
ocurren a su alrededor, a que adquiera una vocación por las ciencias biológicas y a
prepararlo para un examen de admisión y/o curso en la universidad.
 Respecto a la evaluación es de proceso, se evaluara por medio de prácticas
calificadas y actividades de extensión.
Área : CTA Curso: Física
Grado : 5to Sección: A, B y C
Bimestre : 1er Docente: Antonio Borda Torres
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Introducción al tema 2. Desarrollo del tema
3. Resolución de ejercicios en el aula 4. Talleres individuales o en equipo
5. Tarea domiciliaria por tema 6. Evaluación por tema
 Medios materiales  Separatas  Material de laboratorio
como son el uso de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la Física.
Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por la Física
preparando al alumno para que explique los fenómenos físicos que ocurren a su
alrededor, a que adquiera una vocación por las ciencias biológicas y a prepararlo para
un examen de admisión y/o curso en la universidad.
 Respecto a la evaluación es de proceso, se evaluara por medio de prácticas
calificadas y actividades de extensión.
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE EVALUACIÓN
T.E.E. CO EVALUACIÓN
AÑO: ________________
CURSO: ______________
TEMA: _______________
Muestra
disponibilidad
para ayudar a
sus compañeros
Uso correcto
del material
y/o
información
Aporta ideas
en el trabajo
del equipo
Respeta las
ideas de sus
compañeros
Cumple con la
actividad
asignada
Orden y
limpieza
NOTA
ALUMNOS (0 – 4) (0 – 3) (0 – 4) (0 – 3) (0 – 4) (0–2)
1. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2
2. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2
3. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2
4. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2
T.E.E. CUADRO COMPARATIVO
clasifica por
categorías
identifica
semejanzas
identifica
diferencias
explicación y
ejemplificación
orden y
presentación
TOTAL
(0 – 4) (0 – 4) (0 – 4) (0 – 5) (0 – 3)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3
T.E.E. INFORME CIENTÍFICO
utiliza bien los
equipos de
laboratorio
ELABORA SU MAPA CONCEPTUAL participa activamente
en el desarrollo del
experimento
orden y
limpieza
TOTAL
Creatividad Contenido Científico Presentación
(0 – 3) (0 – 2) (0 – 5) (0 – 4) (0 – 4) (0 - 2)
1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
T.E.E. MAPA CONCEPTUAL
síntesis de la
información
jerarquización y
coherencia
uso adecuado de
conectores
ortografía y
caligrafía
orden y
limpieza
TOTAL
(0 – 6) (0 – 6) (0 – 4) (0 – 2) (0 – 2)
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 1 2
T.E.E. RESUMEN
identifica analiza y subraya las redacta con coherencia orden y TOTAL

el tema comprende el texto ideas principales y brevedad puntualidad
(0 – 3) (0 – 4) (0 – 4) (0 – 5) (0 – 4)
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
T.E.E. ACTITUD FRENTE AL CURSO
Ayuda al desarrollo de
la clase y es cortés con
sus compañeros.
Presenta sus trabajos
en forma oportuna,
estando completas las
tareas asignadas
Muestra orden y
limpieza en sus
trabajos y en su
presentación personal
Muestra interés en el
trabajo a desarrollarse
en clase y participa
activamente.
NOTA
5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7. Problemática de la evaluación en la EBR en el Perú
Entre las dificultades que se presentan a la evaluación planteada en las rutas
de aprendizaje encontramos las siguientes:
1. La cantidad de alumnos: la mayoría de aulas del nivel inicial tiene como mínimo
25 alumnos a más, muchas veces llegan a 30 o 35 y por falta de presupuesto
no siempre se cuenta con un personal auxiliar que apoye la labor docente en el
aula. Esto recarga la actividad de la docente, la cual suele priorizar las
actividades de aprendizaje, la elaboración de material educativo, etc. dejando
de lado la evaluación la cual sólo realiza al término de cada bimestre para
entregar el respectivo Informe del Progreso de los niños a los padres de
familia.
2. El exceso de trabajo: algunos docentes laboran en más de un centro educativo
por las bajas remuneraciones que reciben o por ambiciones personales, lo que
les impide o limita realizar la evaluación permanente de sus estudiantes y la
elaboración de los instrumentos o documentos necesarios para ello.
3. La evaluación en de las rutas de aprendizaje parece olvidar una de las
mayores dificultades que enfrentamos los docentes actualmente: la falta de
atención y concentración y el estrés, generados por una sociedad consumista
y en “desarrollo” como la nuestra y por el uso inadecuado de las tecnologías
desde muy temprana edad.
4. Al no ser necesario que los niños “aprueben” el nivel inicial para pasar al
nivel primaria muchos docentes simplemente llenan sus Informes con A sin
comprobar realmente lo expresado en sus Informes.
5. El exceso de documentación que se le pide al docente, desde la
programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en las cuales
aún no hay un consenso.
6. La actitud docente tradicional: a pesar de los esfuerzos del MINEDU y de las
muchas capacitaciones a docentes, éstos simplemente saben cómo deben
evaluar pero siguen haciendo lo que han hecho siempre: calificar.

Es la
UN PARÁMETRO DE REFERENCIA
CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA
DE UN INSTRUMENTO
FORMULACIÓN DE JUICIOS
DE VALOR ACERCA DE UN
FENÓMENO CONOCIDO
IMPRECISIÓN
CONCEPTUAL A
LA NATURALEZA
EVALUATIVA
LA NORMATIVA PRIORIZA ASPECTOS FORMALES Y
ADMINISTRATIVOS
UNA TOMA DE DESICIÓN
AUSENCIA DE UNA BASE TEÓRICA Y PEDAGÓGICA
FALLAS TÉCNICAS – PEDGÓGICAS, DONDE SE
DIFIEREN EN EL USO Y SIGNIFICADO DE
CRITERIOS, INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS
CONCEPCIÓN
COHERENTE
DE LA
EVALUACIÓN
¿CÓMO DEBE SER?
1º LA FINALIDAD ES EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS,
PERO ES UNA ESTRATEGIA PARA APROBAR Y DESAPROBAR
Teniendo como base
Esto nos permite
Ausencia
de una
¿QUÉ ES?
¿CÓMO HACER?
Aparece
una
2º LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE CENTRA SU IMPORTANCIA
EN LOS PROCESOS, PERO EN LA PRÁCTICA SE FOCALIZA EN
LOS RESULTADOS
3º EN LA EVALUACIÓN EL ÚNICO A VER ES EL ALUMNO, SIN
VER LOS ESTAMENTOS Y LAS PERSONAS
4º LA EVALUACIÓN CONDICIONA TODO PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
5º EL ALUMNO ES EL ÚNICO RESPONSABLE DE SUS MALAS
CALIFICACIONES
6º SE REPITEN MECANICAMENTE LAS PRÁCTICAS DE
EVALUACIÓN
7º NO SE BUSCA UNA EVALUACIÓN QUE DESARROLLE UN
ESPRÍRITU CRÍTICO
8º LAS CONDICIONES ORGANIZATIVAS
DIFICULTAN LA EVALUACIÓN RIGUROSA Y
DE CALIDAD
9º LOS MODELOS EVALUATIVOS SON
CUANTITATIVOS
10º LOS PERIODOS EVALUATIVOS SE
REALIZAN EN UN CORTO TIEMPO E IGUAL
PARA TODOS
11º SE DA IMPORTANCIA AL TRABAJO
GRUPAL Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO,
PERO SE EVALUA INDIVIDUALMENTE
USO DE LA EVALUACIÓN COMO UN
MECANISMO REPRESIVO HACIA LOS
ALUMNOS
SE DA ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN
DE LOS PRODUCTOS SNTES QUE LOS
PROCESOS CON MEMORIZACIÓN
A NIVEL ÉTICO LA EVALUACIÓN ES
UN MEDIO DE CONTROL POR
PARTE DE LOS DOCENTES

7.1 HACIA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN LIBERADORA
EVALUACIÓN DIALÉCTICA
SITUACIÓN
CUANDO LAS CONDICIONES Y LIMITES DEL
DESEO DE PODER SER, SE DESCLAUSURA Y
CONSIGUIENTEMENTE ABRE SU SITUACIÓN
PROCESO EN EL QUE EL HOMBRE
TOMA CONCIENCIA DE SÍ, DE SU
AMBIENTE Y POSIBILIDADES
APERTURA
Presenta
ESTIMULA LA EVALUACIÓN DE LA
DINÁMICA GRUPAL, EN LA
INTERACCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA
EDUCACIÓN
DESECHA EL INDIVIDUALISMO, LA
COMPETENCIA, LA ELITIZACIÓN, EL
INTELECTUALISMO Y OTRAS DEFORMACIONES
PROPIAS DE ESTA ÁREA
ACABA CON LAS FORMALIDADES Y EVALUA
DURANTE EL CURSO DE LAS RELACIONES DE
LA PRÁCTICA CON LA TEORÍA, ES DECIR
ENFATIZA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALÚA TODOS LOS ASPECTOS DE
LA ACCIÓN EDUCATIVA, SUJETOS,
ELEMENTOS Y PROCESOS
Características

CONCLUSIONES
- El rol del docente de educación inicial respecto a la evaluación es de
suma importancia principalmente porque la técnica básica es la
Observación de sus estudiantes.
- Los principios evaluativos de las rutas de aprendizaje no difieren de los
estipulados en el Diseño curricular básico sino que se le da mayor
énfasis a la evaluación formativa.
- Una de las principales dificultades de la evaluación en la EBR es la falta
de preparación del docente en cuanto a técnicas y elaboración de
instrumentos que les permita evaluar más objetivamente no sólo los
logros de los aprendizajes sino todo el contexto pasando por su propia
autoevaluación.
- La I.E.E. 7042 Santa Teresa de Villa, aún sigue aplicando la evaluación
sumativa; hecho por el que no se están corrigiendo los errores en el
camino, en aras de la trasformación de nuestros educandos.
- La evaluación ha de ser formativa o procesal, ya que los errores no se
corrigen terminada la competencia o la sesión.

BIBLIOGRAFÍA
1.- DELGADO KENNETH, Evaluación y calidad de la educación”
Derrama magisterial, 2010
2.- AHUMANDA ACEVEDO, Pedro “Hacia una evaluación autentica del
aprendizaje”. Ed. Paidos, México, 2005
3.- Diseño Curricular Nacional del Perú DCN
Ministerio de Educación
4.- Fascículos de las Rutas de aprendizaje
Ministerio de Educación
5.- CANALES QUEVEDO, Isaac, Evaluación Educacional
Texto auto instructivo. Facultad de educación Programa de licenciatura, 2005
6.- PIZANO CHÁVEZ, Guillermina, Evaluación del Currículo
Texto auto instructivo. Facultad de educación Programa de licenciatura, 1999

Evaluación educativa en el DCN y logros de aprendizaje

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Similar a Evaluación educativa en el DCN y logros de aprendizaje

Similar a Evaluación educativa en el DCN y logros de aprendizaje (20)

Más de Tobias Julio López Ponte

Más de Tobias Julio López Ponte (20)

Evaluación educativa en el DCN y logros de aprendizaje