Separata de evaluación

1.

GUÍA EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
“Las evaluaciones deben ser usadas como herramientas
de enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como
2
0
por los estudiantes”
Elizabeth Rossini

Profesor Walter Mamani Catunta
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2

PROGRAMA DE EDUCACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE (PELA)
DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2012 TACNA

1. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1
La evaluación como proceso pedagógico inherente a la
enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e
interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizá aproximada, pero profesores y
alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados.

¿Cuándo aplico una No, sólo estás recogiendo información y,
prueba escrita estoy como veremos, esto sólo corresponde a una
evaluando? de las etapas de la evaluación.

O sea que debo obtener La nota es una exigencia administrativa,
calificativos para cada pero más importante es saber cómo se
alumno...? produce el aprendizaje, con el fin de
mejorarlo.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del
cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.

1. Características de la evaluación

1.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación
tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto
que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en
el aula.
¡Yupi!, se Y también lo Y cómo nos
evalúa lo que que podemos sentimos...
sabemos! hacer... muick!

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Diseño Curricular nacional EBR-2009

Doc. Acomp. Walter Mamani Catunta / Micro taller Pedagógico “Evaluación de los aprendizajes” 2012 | Página 1


1.2 Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan
tomar decisiones oportunas.

1.3 Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante
sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada también es de gran utilidad.

La evaluación debe ser pensada desde el
momento de la programación para evitar
contratiempos e improvisación.

1.4 Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

1.5 Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando
sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y
definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

2. Funciones de la evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos
que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

2.1 La función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los
procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite
principalmente:

a) La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes
previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus
intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los
alumnos.

Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.
b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o
información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles
son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de
desarrollar.

También se conoce con el nombre de función pronostica.



c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece
la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa,
atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De
allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.

También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o
dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas
que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

Es lo que se conoce como función reguladora.

e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período
determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.

Corresponde con la función de constatación de resultados.

2.2 La función social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social,
determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un
período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados
inmediato superiores.

Ejemplo de esta función es el diploma con mención en los aprendizajes
logrados en 6to grado de educación primaria que los habilitará para
ingresar al nivel superior que es educación secundaria (art. 35 de la ley
General de Educación 28044).

3. Fases de la evaluación

Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este
apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor
establece los indicadores para cada capacidad y actitud.

El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:

3.1 Planificación de la evaluación.
Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.



En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Evaluamos la capacidad a partir de indicadores de logro. Es
decir, valoramos lo que los estudiantes saben y saben hacer
¿Qué evaluaré? con relación a las capacidades y actitudes previstas en la
Programación Anual, en las unidades y sesiones de
aprendizaje.
Precisamos para qué nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes,
¿Para qué evaluaré?
para regular el proceso, para determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y
¿Cómo evaluaré?
actitudes, considerando además los propósitos que se
persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más
¿Con qué instrumentos? adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente
importante para optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de
los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
¿Cuándo evaluaré?
información en cualquier momento, a partir de actividades no
programadas.

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ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA:

Responden al qué, cómo, con qué y cuándo evaluar mediante la reflexión, acción,
teorización y sistematización del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeño del
maestro y maestra, así como la participación de la familia.

¿QUÉ EVALUAR?

Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es
decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuación del maestro y maestra, la selección
y aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la
finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje.

¿CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR?

Utilizando los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o
sumativa), las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de manera integral,
sistemática, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluación.

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Guía de evaluación de Venezuela



TIPOS DE EVALUACIÓN

INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos
en el desarrollo de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como
su interacción en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de
los procesos de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS:

Permite:

 El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada
niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
 El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
 El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
 La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.
 El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores comprometidos
con el proceso educativo.

 La orientación de la actuación de el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta

PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee información permanente durante el proceso formativo de
cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el
aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS:

Favorece:
 La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.
 La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativo
 El ajuste de los procesos educativos.
 La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
 La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.
 a búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.
 La reflexión sobre la praxis pedagógica
 La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo

FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por niños,
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la información proporcionada por la
evaluación de proceso, durante el período respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto
de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la
certificación, prosecución y promoción.

CARACTERÍSTICAS:
Conlleva a:
 La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
 La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y
las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar



 La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las
especificidades de cada subsistema.
 La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.
 La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

FORMAS DE EVALUAR

AUTOEVALUACIÓN: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores
sociales, de su actuación en la construcción del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones
al respecto.

CARACTERÍSTICAS:

Para el Estudiante:

 Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.
 Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.
 Reconocer sus avances y logros.
 Demostrar una actitud crítica y reflexiva.

Para el Docente:

 Valorar su actuación y reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.
 Autorreflexionar en cuanto a:

 La coherencia teórica práctica, actitud frente al conocimiento de las y los
estudiantes, estrategias de integración, respeto a los acuerdos de convivencia,
desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y
juzgar.
 Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del niño, niña,
adolescente, jóvenes, adultos y adultas y la proyección de acciones que le
beneficien.
 Los recursos y soportes didácticos que fomentan la creatividad, participación,
reflexión, cooperación y valoración del aprendizaje.
 Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los niños, niñas,
adolescente, jóvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Peruano.
 Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.

COEVALUACIÓN: Es el proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y
estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS:
Esta forma de evaluación permite:
 Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.
 Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo.
 Asumir actitudes críticas frente a los demás.
 Valorar la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros y
maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.

HETEROEVALUACIÓN: Es el proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos,
aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construcción del
aprendizaje.



CARACTERÍSTICAS:
 Representa la evaluación continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y
actores sociales comprometidos).
 Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un
trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los
aprendizajes.
 Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los avances de
los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y
maestra.

¿CON QUÉ EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las técnicas seleccionadas, que reflejen
información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del niño, niña, adolescente,
jóvenes, adulto y adulta.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de Cotejo
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA  Registro anecdotario
 Escalas de actitud
 Guía de observación

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
 Exposición autónoma  Formato de evaluación de exposiciones
 dialogo  Guía de prueba oral
 debate  Hojas de apuntes
 Las preguntas en clase
 Pruebas de desarrollo
 Examen temático
 Ejercicio interpretativo
PRUEBAS ESCRITAS  Pruebas objetivas
 De completamiento
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Análisis de casos, mapas  Formato de evaluación de productos
conceptuales, proyectos, diario,  Rubrica
portafolio, ensayo

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Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o
aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes
categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.
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Guía de evaluación de los aprendizajes 2004



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Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común
Pide la palabra para expresar sus
ideas.
Respeta el turno de participación
Participa en la formulación de normas
de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.

Lista de cotejo para evaluar el interés del niño por aprender a leer y escribir
(Estudiantes de primer grado) sugerencia
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
Solicita que le cuenten y le lean cuentos
Mira detenidamente libros y revistas
Solicita que le regalen libros y revsitas
Solicita que le regalen libros
Disfruta recorriendo librerías junto a un adulto
Aprende de memoria un cuento leído por adultos y juega a
leerlo
Cuenta cuentos
Inventa cuentos

INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
Reconoce palabras en envases, letreros, signos de transito
etc.
Pregunta ¿Qué dice ahí?
Pregunta ¿en que parte dice eso’
Solicita que le enseñen a escribir su nombre
Conoce nombres de letras o juega a escribir
Imita a los adultos o juega a escribir
Dicta espontáneamente a los adultos recados, cartas o
tarjetas
Nota similitudes entre una palabra y otra
Nota diferencias entre una palabra y otra
Muestra interés en signos y símbolos
Puede seguir la lectura visualmente mientras escucha
Planea leer algo con un propoisto (un cuento, libro de
información , recetas etc.
Planea escribir algo con un propósito definido (una carta, una
nota etc)

4
Ejemplo de lista de cotejos de varios fuente de internet



Pauta de auto-observación de clases.
(Uso exclusivo del docente).
Fecha: …………………………….
Area : …………………………….
Mm. Max.
INDICADORES 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que
enseña.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje
de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan
al logro del aprendizaje de la clase.
Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos.
Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la
sala de clase.
Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje
propuesto.
Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.
Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.

Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases
Nombre: ……………………………………………….
Fecha: …………………………………………………..

INDICADORES S A/V N N/O
Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora.
Participa activamente de las actividades de la clase
Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado
Interactúa de manera positiva con sus compañeros
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.
Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase
S: Siempre. A/V: A veces. N: Nunca. N/O: No observado.



Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura
Nombre:…………………………………………………………
Area:…………………...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de: Personajes
Ambientes/ lugares
Comprensión del argumento
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.

Pauta para evaluar el área de comunicación en el aula
EGM: En gran medida.
A: Aceptablemente.
No: no observado.
ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM A NO
¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar la capacidad del
alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita?

¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el
hábito de leer?

¿Se da en el área una aproximación grata a la literatura a través de un
conjunto de obras apropiadas para los lectores?

¿Cuenta el área con los materiales necesarios para desarrollar sus
funciones especificas?

¿Es el horario del área suficiente para dar cumplimiento a todas las
funciones que le han asignado?

¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que
el área impone?

¿Están preparadas las docentes del área para hacer frente a todos sus
requerimientos?



Pauta para evaluar el debate
Nombres: ……………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………………………………………………………
Grupo A Grupo B
ASPECTOS GENERALES DEL TEMA EN DISCUSIÓN
SI NO SI NO
Interesa a la mayoría
Plantea claramente los objetivos
Investigación previa del tema
Análisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha
sido:
Coherente
Apropiado
Dinámico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.

RESPECTO AL MODERADOR SI NO SI NO
Domina el tema
Organiza bien las intervenciones
Clarifica conceptos cuando es necesario
Encauza el tema en discusión
Favorece la intervención de todos los participantes
Se muestra imparcial ante las diversas posiciones
Extrae conclusiones
Realiza una síntesis final basado en las conclusiones

La disertación oral
Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.
Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...

INDICADORES SI NO

Me propuse un objetivo preciso para la disertación
Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros
Preparé bien el tema de mi disertación
Se mostraron interesados mis compañeros
Me apoye en material audiovisual
Presente introducción, desarrollo, conclusión
Me adecué al tiempo establecido



Pauta de co-evaluación para la disertación oral.
Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...

INDICADORES SI NO
Muestra tranquilidad
Se le oye con claridad
Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento)
No repite frases ni palabras
Se entiende el tema que expone
Muestra algunos ejemplos y datos
Me interesa lo que dice

Escala de apreciación para recopilar información acerca del aula (Compañerismo
escolar)
Nombre:………………………………………………………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………….

INDICADORES S F O N
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compañeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
B) RESPETO POR LOS DEMÁS
1. Llamo a mis compañeros por su nombre, evitando apodos que les
molesten.
2. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayoría
C) COLABORACIÓN
1. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio.
2. Ayudo a la solución de problemas.

S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.



Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos

Nombre:…………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………….

INDICADORES S F O N
Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clases.

Están registrados los aprendizajes esperados o actividades genéricas
dictadas por el profesor.
Están subrayados los títulos.
Los contenidos son registrados con letra clara y legible.
Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas.
En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.

S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.



b. Registro anecdótico

Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar
a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en forma
determinada.

Ejemplo:

REGISTRO
REGISTRO ANECDÓTICO
ANECDÓTICO Alumno: Aníbal Valdivia
Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 07/04/12
Fecha: 25/04/12 Lugar: Salón de clases
Lugar: recreo Duración de observación: 30 min.
Duración de observación: 15 min Observador: Walter Mamani
Observador: Walter Mamani Aníbal estuvo muy retraído en la clase de
En la cafetería, Aníbal se mostró agresivo hoy, además evitó la compañía de sus
con los encargados de servicio, amigos, lo cual resulta raro porque
quejándose de la comida y de la lentitud generalmente es muy sociable y
del servicio. conversador.
Se mostraba intranquilo al momento de Cuando planteamos la posibilidad de
comer y el movimiento de sus piernas trabajar en grupo mostró su rechazo
denotaba ansiedad. abiertamente y hasta resultó agresivo
Dejó la comida a medias. con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos
Siempre se mantuvo alejado de todo el los nombres de los integrantes.
grupo y fue uno de los primeros en Luego del altercado se quedó en silencio
retirarse y mantuvo el orden aunque permaneció
indiferente y poco participativo.

En este caso, el profesor Walter ha podido registrar una serie de conductas que no eran
comunes en Aníbal, y que se han mantenido en dos días. Esta información nos permite
realizar una exploración más profunda sobre determinado asunto para determinar posibles
causas en el cambio de conducta de los alumnos, sobretodo si se repiten sólo en esos
espacios y con las mismas personas.

Es importante reconocer que si bien la observación como técnica nos puede proveer una
gran cantidad de información, muchas veces será necesario complementar la información
recibida con la que puedan brindarnos otras técnicas y/o instrumentos para determinar el
nivel de logro de un aprendizaje.


DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2012 TACNA TACNA

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL

Al principio del proceso de A lo largo del proceso de Al final de cada período o

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
aprendizaje aprendizaje año EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Procedimientos semiformales
Procedimientos no formales, Procedimientos formales Capacidades
y formales
semiformales y formales fundamentales

Información para ubicar al estudiante
Información para regular los Síntesis de los logros
procesos de Aprend. y Enseñ. obtenidos por área curricular

Actividades de RETROALIMENTACIÓN
apoyo

El esquema anterior presenta tres tipos de evaluación, de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluación inicial, evaluación
de proceso y evaluación terminal. Cada una de ellas cumple una función determinada, como se aprecia en el cuadro anterior.



ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS USADOS PARA EVALUAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

Registro
Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con
Anecdótico
anterioridad
Se recoge información descriptiva como resultado de la observación de los procesos de
Registro aprendizaje que genera el niño y la niña durante las experiencias pedagógicas en los
Descriptivo diferentes momentos de la rutina diaria.
Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el
hogar, va a propiciar la comunicación diaria y permanente entre las y los responsables de
Observación atender a niños y niñas de 0 a 3 años. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas
Focalizada y Cuaderno Diario
o inmunizaciones, control de talla y peso, descripción diaria de control de esfínteres,
no focalizada alimentación, descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en
cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar información de la/el
maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa
Se recolecta información referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en
Lista de cotejo la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un
Tabla de periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los niños y de las niñas
Indicadores que se evalúan. El o la maestra registrará allí el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha
de aprendizajes en que lo observó. (Ver el ejemplo).



TÉCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD
Se recoge información descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cómo
aprende, con quién lo aprende, cómo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden;
por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma:
individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de
construcción del aprendizaje y el impacto de la práctica pedagógica; el registro colectivo o abierto genera la
descripción de las situaciones vividas en la construcción del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y
REGISTRO
validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atención en
pequeños grupos o en forma personalizada.
Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la
reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografía,
puntación, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad,
cooperación, entre otros aspectos.
OBSERVACIÓN
Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el niño y la niña pueden centrarse en
varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanálisis
DIARIO
centrada en las siguientes interrogantes: ¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué necesito
REFLEXIVO
afianzar? ¿Cómo lo puedo lograr? ¿Qué sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje?
Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera
libre u orientada.
Lista de cotejo Se recolecta información referida al cuándo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que
Tabla de describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus
Indicadores respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los niños y de las niñas que se
de aprendizajes evalúan. El o la maestra registrará allí el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observó.
(Ver el ejemplo)

Es una colección selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los niños y las niñas, donde se reflejan sus
esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un
PORTAFOLIO
conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de
formas de llevar a cabo el portafolio.
Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temática, donde se valora cómo
ENSAYO organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan análisis que permitan apreciar las habilidades y
destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.
Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones específicas para ello. Su fin no es sólo
PRUEBA valorar el grado de información que se tiene sobre la temática sino también las habilidades y actitudes
adquiridas.
Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en gráficos, dibujos y tablas para identificar
EJERCICIO relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones
INTERPRETATIVO propuestas y descubrir aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analítico(a), creativo(a),
original.



Ejemplo de instrumentos de evaluación
INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD
INDICADORES

Hace más de lo que se
conseguir el logro de

realizar el trabajo en

Toma la iniciativa en

Presenta sus tareas

Planifica sus tareas
superar sus errores

Organiza y lidera el
Muestra empeño al

Participa en forma

equipo de trabajo
Se esfuerza por

Se esfuerza por
frecuentemente

las actividades
su aprendizaje
VALORACIÓN

permanente
Pregunta

le pide
aula
ESTUDIANTES
Andrés      B
Rigoberto        A
Segundo           AD
Wilson    C



GLOSARIO
 ACTITUDES. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los
intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.

 CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo
de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores. Las capacidades son: fundamentales, de área y específicas.
 CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área
curricular.
 CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de área. Su identificación sugieren los procesos cognitivos y metacognitivos
implicados en las capacidades de área.
 CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se
caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
 CONDICIÓN. Elemento de un indicador que precisa las circunstancias en que se pondrá de
manifiesto la capacidad específica. Hace referencia al producto observable que genera el desarrollo
de la capacidad específica.
 CONFIABILIDAD (del instrumento de evaluación). Cuando la aplicación repetida del instrumento
al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.
 CONTENIDOS. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes
provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los contenidos
básicos de cada una de las áreas curriculares.
 EVALUACIÓN. Proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

 INDICADORES. Enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Soporte físico que se emplea para recoger información sobre
los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los
cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores,
número de items para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten diseñar
instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. Además, ejercemos control sobre la información
que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar.
 METACOGNICIÓN. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexión sobre el proceso
de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
 OBJETO DE EVALUACIÓN. Aquello que es motivo de evaluación. En el caso del currículo de
Educación Secundaria, el objeto de evaluación son las capacidades y las actitudes.
 RASGO (de la capacidad fundamental). Característica de una capacidad fundamental. Cada
rasgo de capacidad fundamental origina un conjunto de capacidades específicas.



 TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención
de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
 VALIDEZ (del instrumento de evaluación). Cuando el instrumento se refiere realmente a la
variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.
 VALORES. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se
evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

BIBLIOGRAFÍA:

 Diseño curricular Nacional 2009
 Evaluación de los aprendizajes en aulas multigrado Mayo de 2008
 Ortiz, M. (2004). La Evaluación como proceso de investigación. Maracaibo: Colección Procesos
Educativos Fe y Alegría
 Vigotsky, L. (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. En A. Luria, A.
Leontiev, L. Vigotsky y otros. Psicología y Pedagogía. Madrid. Akal. Pp. 23-39.
 Vigotsky, L. S., (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica,
Barcelona


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