1. FACTORES
CLAVE DEL
ÉXITO
ESCOLAR

2. Tengo dudas, ¿habremos emprendido esto antes?
¿Es tan importante que la iniciativa parta del propio centro?
Como dicen los sociólogos: pero.. ¿de verdad creen ustedes que alguien
quiera evaluarse a sí mismo?
¿Puede algún centro obviar su propia evaluación?
¿Hasta qué punto resulta novedosa la autoevaluación cuando llevamos
tantos años hablando de ella?
¿Vamos a dejar de hacer otras cosas importantes de la educación por atender a
la autoevaluación de nuestro centro?
¿Es cierto que vamos a cambiar a mejor en eficacia y eficiencia si llevamos a cabo
adecuadamente la autoevaluación en el centro?

3. -La AUTOEVALUACIÓN de
los centros educativos es
un ASPECTO ESENCIAL DE
SU FUNCIONAMIENTO
porque CONTRIBUYE,
SIGNIFICATIVAMENTE, a
conocer y difundir sus
LOGROS y a localizar y
superar sus
DIFICULTADES (D.A.F.O.)
-CONTRIBUYE, por tanto, a
poder ASUMIR MEDIDAS
EFICACES para el
CUMPLIMIENTO DE SUS
FINES, que se concretan en
el LOGRO DEL ÉXITO
ESCOLAR DE TODO SU
ALUMNADO.
-Para ello es necesario que
el CENTRO PONGA EL
ÉNFASIS EN LO
FUNDAMENTAL, de la
FORMA MÁS OBJETIVA Y
PARTICIPADA, que
permita DETERMINAR:
CÓMO se encuentra, HACIA
DÓNDE debe de ir y QUÉ
hacer, con CLARIDAD y de
una manera
COMPRENSIBLE.

4. La AUTOEVALUACIÓN, por
tanto, se convierte en el
ELEMENTO
FUNDAMENTAL de la
propia DINAMIZACIÓN DE
LOS PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN Y MEJORA
DE LOS CENTROS
educativos.
Atribuye mayor
responsabilidad a la
CAPACIDAD DE LIDERAZGO
del EQUIPO DIRECTIVO, y a
los órganos de gobierno y
de coordinación docente,
sobre las DECISIONES QUE
HAY QUE TOMAR PARA
CONTRIBUIR, sobre todo, a
LA EFICACIA DE LOS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE del
alumnado.
La VOLUNTAD de las
ORIENTACIONES de la
Inspección Educativa es la
de llevar a cabo el proceso
de autoevaluación,
centrado EN FACTORES
CLAVE DE LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
que contribuyan a la
mejora de los logros
escolares.
La AUTOEVALUACIÓN
como proceso DEBERÁ
SER ASUMIDA por la
comunidad educativa y
deberá REALMENTE
ALEJARSE DE LA
BUROCRATIZACIÓN del
procedimiento y de la
rutina. Es necesario
FOMENTAR Y GENERAR EL
CLIMA Y LA CONCIENCIA
de lo necesaria que resulta
UNA AUTOEVALUACIÓN
CONTINUA, que
contribuya a que CADA
CENTRO MEJORE, POR SÍ
MISMO, la calidad de su
acción educativa, ligando
el trabajo diario y la

5. La AUTOEVALUACIÓN es un
proceso transparente de
reflexión sobre la propia
práctica, que genera
compromisos en los miembros
de la comunidad educativa, y
persigue el objetivo de mejorar
los procesos de aprendizaje y
los logros escolares del
alumnado.
En consecuencia, la ACTIVIDAD PROFESIONAL
DOCENTE Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
deben estar integradas en el funcionamiento
ordinario del centro, además de estar dotadas de
la suficiente simplicidad y comprensión para
todos los que intervienen y participan, de manera
que se perciba como positiva y necesaria, y no
como una sobrecarga de trabajo. Debe asimismo
atender a los puntos de vista de los distintos
miembros de la comunidad educativa y propiciar
la participación eficaz de los órganos.
La AUTOEVALUACIÓN NO ES ni se puede
convertir en un simple acto formal de rendición
de cuentas, ni en la cumplimentación de un
documento a través del entorno SÉNECA para la
supervisión de la inspección educativa, en un
momento determinado del curso. Debe
constituirse en la palanca de mejora del centro
con el mayor grado de integración y compromiso
en el día a día, mediante mecanismos y fechas
de revisión que permitan conocer qué se está
haciendo y qué nivel de logro alcanzan las
medidas acordadas a lo largo de diferentes
momentos del curso.
La AUTOEVALUACIÓN asume la
RENOVACIÓN como necesaria, se apoya
en la implicación del profesorado y se
concreta en medidas de mejora. La
autoevaluación también se fundamenta
en el compromiso con la mejora como
reto continuo de la actividad profesional
docente. El liderazgo del equipo directivo
será determinante sobre cómo la
autoevaluación es asumida y desarrollada.

7. Se corresponde con el
proceso de una
Evaluación Interna.
A veces (muestral) , es
acompañada por los
equipos de apoyo
externos, del propio
sistema educativo.
Se lleva a cabo, con
iniciativa del propio
centro, hacia la
mejora de su propio
desempeño.
El proceso, los
resultados y las
medidas de
prevención adoptadas
se supervisan por la
inspección educativa.
En cada curso escolar
lo realizan todos los
centros sobre los
logros comprometidos
y las dificultades a
superar.
Supone tareas de
autoevaluación : de
diseño y desarrollo de
acciones y de
seguimiento de las
mejoras aprobadas
por el centro.
El resultado de este
proceso se refleja en
una MEMORIA FINAL
en cada curso.
Un PROCESO que refuerza
la AUTONOMÍA y la
RESPONSABILIDAD de
los centros que buscan
su propia mejora.
El LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
en el centro se
refuerza y
potencia con el
desarrollo de la
Autoevaluación.

8. Una AUTOEVALUACIÓN
FORMAL, dirigida sobre todo a
cumplir un trámite, asociada con
la rutina, que no profundiza ni se
centra en cuestiones relevantes
que puedan estar afectando a los
procesos de aprendizaje y los
logros escolares del alumnado, o
bien,
Una AUTOEVALUACIÓN
CENTRADA EN EL DESARROLLO
DE LA ORGANIZACIÓN Y LA
EFICACIA, de amplio alcance, que
integra la participación y da
respuesta efectiva a las 3
EXPECTATIVAS: DEL
PROFESORADO, DEL ALUMNADO
Y DE LAS FAMILIAS, e
incorporada a la actividad
habitual del centro con
normalidad, se centra en
aspectos relevantes para la
eficiencia de la institución
escolar y se compromete con la
consecución de mejoras
significativas.

9. Procedimientos de
auditoría de gestión y
certificaciones de calidad,
avalados por organizaciones
internacionales (EFQM, ISO,…)
que definen estándares y
modelos de calidad, y otorgan
puntuaciones y certificaciones
según se alcancen determinados
parámetros. Se consideran
evaluaciones externas sumativas.
OBLIGATORIA: Procedimientos de autoevaluación
INTERNA propiamente dichos. Cada centro
profundiza desde su autonomía en aspectos
relevantes que conducen a la mejora en un
determinado contexto. Es un proceso de
evaluación FORMATIVA que el centro asume en su
quehacer cotidiano. Integra momentos de
rendición de cuentas, con la cumplimentación de
documentos para la Administración, y la supervisión
de la inspección educativa. Es en este ámbito, y en
el marco de la regulación normativa referenciada,
donde se sitúan las presentes orientaciones.

11. La OBLIGATORIEDAD DE LA
AUTOEVALUACIÓN está establecida en la
normativa. Es evidente la voluntad expresa
por parte del legislador de que los centros
asuman, desde su autonomía, la
autoevaluación en toda su complejidad.
NO DEBE CONVERTIRSE en un acto formal sin
efectos de mejora, sino en la expresión de
una CULTURA DE LA EVALUACIÓN que se va
integrando como necesaria.
MÁS ALLÁ DE LA NORMA, hay que
considerar que la autoevaluación es un
aspecto CONSUSTANCIAL A LA
CONDUCTA HUMANA, que no solo
afecta a lo personal cuando valoramos lo
que nos ocurre y adoptamos medidas ,
sino que también afecta al entorno
familiar, laboral o cualquier otro del que
participemos.

12. El PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN analiza
constantemente su trabajo, la
utilidad y rendimiento de lo que
hace, buscando alternativas y
mejoras cuando es necesario.
Es más, posee un perfil
profesional especialmente
inquieto y preocupado. Realiza
constantemente reflexiones y
valoraciones de lo que ocurre a
su alrededor y tiene una idea de
lo que podría hacerse para
mejorar, o sencillamente actúa.
La AUTOEVALUACIÓN se
debe abordar en un clima de
centro que propicie LA
PARTICIPACIÓN Y LA
COLABORACIÓN. Debe
hacerse posible que las
inquietudes y expectativas de
todas las personas que
trabajan, quienes son usuarios
o tienen algún tipo de interés
en el centro educativo, se
expresen y concreten
propuestas con el debido
consenso, con el objetivo
primordial de mejorar los logros
escolares del alumnado y la
calidad educativa, evitando
distracciones con cuestiones
secundarias.
El PROFESORADO debe
entender que la
autoevaluación consiste en
expresar y sistematizar lo que
realiza diariamente de manera
espontánea, como un aspecto
básico de su profesionalidad,
y evitar convertirla en un
simple formalismo burocrático.
Adquieren una importancia
fundamental la actitud e
iniciativas que desarrolle el
EQUIPO DIRECTIVO. La
AUTÉNTICA
AUTOEVALUACIÓN va más
allá de simples procesos
estereotipados, centra sin
rodeos el debate y la
participación en aspectos
básicos para la mejora del
centro desde su contexto, e
integra la diversidad y la
divergencia de opiniones de
PROFESORADO, ALUMNADO
Y FAMILIAS en un ambiente de
entendimiento y colaboración.

13. Los procedimientos y actividades de
PARTICIPACIÓN no son rígidos, sino
revisables porque la autoevaluación
jamás debe de ahogar la renovación y la
innovación que, a menudo, necesitan las
organizaciones para actualizar y
encontrar sentido a lo que hacen.
La AUTOEVALUACIÓN, ha de integrar y
mantener el DIFÍCIL EQUILIBRIO entre
la diversidad de puntos de vista y el
consenso necesario para adoptar y
asumir medidas por el conjunto de las
personas implicadas en el proceso.
Aunque parezca que la
autoevaluación debe de centrarse en
lo mejorable, es necesario también
constatar las BUENAS PRÁCTICAS, lo
que se ha conseguido, lo bueno que
se realiza y satisface como logros y lo
que hay que mantener y potenciar…

14. EL ARTÍCULO 145.2 de la LEY ORGÁNICA
2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN,
establece que “las Administraciones
educativas apoyarán y facilitarán la
autoevaluación de los centros educativos.” Y
en su Artículo 143.3, se afirma: “El Instituto
de Evaluación, en colaboración con las
Administraciones educativas, elaborará el
Sistema Estatal de Indicadores de la
Educación que contribuirá al conocimiento
del sistema educativo y a orientar la toma de
decisiones de las instituciones educativas y
de todos los sectores implicados en la
educación.”
EL ARTÍCULO 130.1 Y 2, DE LA LEY
17/2007, de 10 de diciembre, DE EDUCACIÓN
DE ANDALUCÍA, regula lo siguiente: “TODOS
LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON
FONDOS PÚBLICOS realizarán una
AUTOEVALUACIÓN DE SU PROPIO
FUNCIONAMIENTO, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, así como de las MEDIDAS Y
ACTUACIONES dirigidas a la PREVENCIÓN DE
LAS DIFICULTADES de aprendizaje, que será
SUPERVISADA POR LA INSPECCIÓN
EDUCATIVA.” El resultado de este proceso se
plasmará anualmente en una MEMORIA, que
incluirá, asimismo, las correspondientes
propuestas de mejora, cuya aprobación
corresponderá al Consejo Escolar.”

15. , por el que
se aprueba el REGLAMENTO ORGÁNICO de los
Institutos de Educación Secundaria.
. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de
evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas
infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación
primaria, los colegios de educación infantil y
primaria y los centros públicos específicos de
educación especial realizarán una autoevaluación de
su propio funcionamiento, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje, que
será supervisada por la inspección educativa.
La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
establecerá indicadores de que faciliten a los centros la
realización de su autoevaluación de forma objetiva y
homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin
menoscabo de la consideración de los indicadores de
calidad que establezca el equipo técnico de Coordinación
Pedagógica y a los que se refiere el :
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la
eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y
realizar su seguimiento.
La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
establecerá indicadores que faciliten a los institutos de
educación secundaria la realización de su autoevaluación
de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad
Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los
indicadores de calidad que establezca el departamento de
formación, evaluación e innovación educativa y a los que
se refiere el Establecer indicadores de
calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Sin perjuicio del desarrollo de los planes de
evaluación de los centros que lleve a cabo la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los
institutos de educación secundaria realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de
los programas que desarrollan, de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, así como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la
inspección educativa.
, por el que se
aprueba el REGLAMENTO ORGÁNICO de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.

16. 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos
recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de
los distintos indicadores que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento
global del centro, de sus órganos de gobierno y de
coordinación docente y del grado de utilización de los
distintos servicios de apoyo a la educación y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro...
Corresponde al Equipo Técnico de coordinación
pedagógica la medición de los indicadores establecidos
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos
recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de
los distintos indicadores que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento
global del centro, de sus órganos de gobierno y de
coordinación docente y del grado de utilización de los
distintos servicios de apoyo a la educación y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponde al Departamº de Formac., Evalua. e Innov.
Edc, la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al
finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar,
contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a)Una valoración de logros y dificultades a partir
de la información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el
Plan de Centro.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al
finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar,
contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a)Una valoración de logros y dificultades a partir
de la información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el
Plan de Centro.
5.Para la realización de la MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN se creará un EQUIPO DE
EVALUACIÓN que estará integrado, al menos, por el
equipo directivo y por un representante de cada uno
de los distintos sectores de la comunidad educativa ,
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros,
de acuerdo con el procedimiento que se establezca en
el Reglamento de Organización y Funcionamiento. del
5. Para la realización de la Memoria de Autoevaluación
se creará un EQUIPO DE EVALUACIÓN que estará
integrado, al menos, por el equipo directivo, por la
jefatura del departamento de formación, evaluación e
innovación educativa y por un representante de cada
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros,
de acuerdo con el procedimiento que se establezca

17. ..se regula la organiz. y
el functº de las Escuelas infantiles de 2ºciclo, de los Colegios de
Educación Primaria y de los de Infantil y Primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial; así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado.
..se regula
la organiz. y el functº de los Institutos de Ed.
Secundaria; así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado.
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
1. De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo
de los colegios de educación primaria…los centros REALIZARÁN
UNA AUTOEVALUACIÓN de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, que será SUPERVISADA POR LA
INSPECCIÓN EDUCATIVA. El resultado de este proceso se
plasmará en una MEMORIA de autoevaluación que será
aprobada e incluida en Séneca antes del
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
1. De conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo
de los colegios de educación primaria…los centros REALIZARÁN
UNA AUTOEVALUACIÓN de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades
de aprendizaje, que será SUPERVISADA POR LA INSPECCIÓN
EDUCATIVA. El resultado de este proceso se plasmará en una
MEMORIA de autoevaluación que será aprobada e incluida en
Séneca antes del
2. Para el desarrollo del proceso de la Autoevaluación
se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca
la AGAEVE, así como los indicadores de calidad que
determine el ETCP, acorde con el del
Reglamento Orgánico de estos centros. Entre dichos
indicadores se incluirán aquellos que midan los
diferentes elementos analizados de las PED en las que
participe el centro.
2. Para el desarrollo del proceso de la Autoevaluación se
utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, Así como los
indicadores de calidad que determine el DFE e IE, de
conformidad con el del Reglamento
Orgánico de los institutos. Entre dichos indicadores se
incluirán aquellos que midan los diferentes elementos
analizados de las PED, en las que participe el instituto.
3. Los plazos para la realización de la medición de los
indicadores de calidad por parte del equipo técnico de
coordinación pedagógica, así como para la realización
de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado,
serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en
todo caso,
3. Los plazos para la realización de la medición de
los indicadores de calidad por parte del
departamento de formación, evaluación e
innovación educativa, así como para la realización
de aportaciones por parte del Claustro de
Profesorado, serán fijados por la dirección del
instituto y finalizarán, en todo caso,

18. Asesoramiento y supervisión de la
inspección educativa: La inspección educativa asesorará
al ETCP en la elaboración de los indicadores de calidad y
supervisará el proceso de autoevaluación de este tipo de
centros, así como la elaboración de la ya citada
memoria, y velará para que se incluyan en la misma las
propuestas de mejora derivadas de la autoevaluación y
de la evolución de los indicadores a que se refiere el
artículo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o
modificaciones del Plan de Centro que correspondan.
Asesoramiento y supervisión de la
inspección educativa: La inspección educativa asesorará
al DFEeIE, en la determinación de los indicadores de
calidad y supervisará el proceso de autoevaluación de
los institutos de educación secundaria, así como la
elaboración de la correspondiente memoria, y velará para
que se incluyan en la misma las propuestas de mejora
que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de
los indicadores a que se refiere el artículo 6.2 y para que
se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan
de Centro que correspondan.
de la Dirección General
de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores
homologados para la autoevaluación de los centros.
de la Dirección Gral.
de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores
homologados para la autoevaluación de los centros.
SEGUNDO. ACTUALIZACIÓN DE RESULTADOS DE
LOS
INDICADORES HOMOLOGADOS:
Los resultados de los indicadores homologados,
a los que se refiere el apartado anterior
correspondientes a cada curso escolar y su
evolución, podrán ser consultados
permanentemente en el Sistema de Información
SÉNECA y se actualizarán: En los centros de
educación infantil, educación primaria o
educación especial
SEGUNDO. ACTUALIZACIÓN DE RESULTADOS DE
LOS
INDICADORES HOMOLOGADOS:
Los resultados de los indicadores homologados,
a los que se refiere el apartado anterior
correspondientes a cada curso escolar y su
evolución, podrán ser consultados
permanentemente en el Sistema de Información
SÉNECA y se actualizarán: En los Institutos de
Educación Secundaria

20. La NECESIDAD DE OBJETIVAR Y COMPARTIR LAAUTOEVALUACIÓN en
un grupo humano obliga necesariamente a plantear inicialmente la situación en la
que estamos. Una buena parte de esta información llega a través de datos externos:
Indicadores homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa,
establecidos en la precitada Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección
General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que serán publicados
anualmente en el programa “Séneca” en las fechas que antes hemos indicado.
(Próximas Diapositivas)
CONSTITUYEN EL PUNTO DE PARTIDA y sitúan aspectos concretos a los que
debe prestar atención cada centro educativo. Se deben VALORAR
CONJUNTAMENTE y tener en cuenta en toda la autoevaluación porque ayudan a
centrar CUÁLES SON LAS PRIORIDADES y orientan decisiones sobre propuestas
de mejora, más allá de la simple opinión o la conjetura.
Igualmente, el centro habrá de considerar el CONTENIDO DEL INFORME DE
EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN YASESORAMIENTO centrado en la mejora de
los logros escolares de la inspección educativa, SI DURANTE EL PRESENTE
CURSO HA SIDO REALIZADO por la INSPECCIÓN EDUCATIVA dentro del
Plan Provincial de Inspección (muestral).

21. -Evaluación, promoción, titulación y continuidad en los
estudios.
-Alumnado con dominio alto y bajo en los resultados de
pruebas externas.
-Evaluación del alumnado de necesidad específica de apoyo
educativo y con medidas de atención a la diversidad.
-Idoneidad de curso y edad del alumnado.
-Abandono escolar.
-Absentismo escolar
-Convivencia escolar.
-Horas de docencia.
-Otros indicadores de los que disponga el centro , dados por la
Inspección Educativa u otros órganos directivos de la Consejería.
-Indicadores nacionales e internacionales que se publiquen, y
otros estudios.
-Indicadores y datos propios del centro y de contexto.

22. La MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN, a
cumplimentar en Séneca, se
orienta hacia la VALORACIÓN de
FACTORES CLAVE para la mejora
de los resultados escolares.
La AUTOEVALUACIÓN de estos
FACTORES, y la PRIORIZACIÓN Y
PUESTA EN MARCHA DE
MEDIDAS DE MEJORA a partir
de ellos, puede suponer, de
acuerdo con estudios diversos, la
mejora de los procesos de
aprendizaje y, en consecuencia,
de LOS LOGROS ESCOLARES DEL
ALUMNADO Y LA EFICACIA DE
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
Es importante que la MEMORIA
DE AUTOEVALUACIÓN, que
ofrece apartados abiertos, se
ORIENTE Y SITÚE sobre todo en
ASPECTOS RELEVANTES que
permitan centrar la
VALORACIÓN DE LO REALIZADO
DURANTE EL PRESENTE CURSO
ESCOLAR y las PROPUESTAS DE
MEJORA DEL CURSO PRÓXIMO ,
para su INCLUSIÓN EN EL PLAN
DE CENTRO.

23. 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula:
1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
• 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
• 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con
integración de programaciones de áreas o materias, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de
estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, especia
atención a: Leer, escribir, hablar y escuchar.-· Aprendizaje de las matemáticas ligado a la vida cotidiana.-· Desarrollo
del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.-· Clima positivo de convivencia Promoción de
valores de relación interpersonal.- Utilización de las TIC.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
•3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
•3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
•4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
•4.2. Programación adaptada.
•4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de
los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

24. La Memoria de Autoevaluación se muestra en el
programa “Séneca” con una CONFIGURACIÓN
INFORMÁTICA ESPECÍFICA.
• Dicha CONFIGURACIÓN es distinta a la ejemplificación en Word
de alguno de los apartados que se ofrecen en estas
orientaciones, y de la que se publicará un TUTORIAL que facilite
su cumplimentación informática a los usuarios.
Consta de DOS PARTES, que establece la normativa
citada anteriormente en las presentes orientaciones.
• La es una VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES
correspondientes al presente curso.
• La recoge las
para el curso próximo.
Para la CUMPLIMENTACIÓN
de la PARTE A, se pueden
encontrar DOS
SITUACIONES:
a) Centros QUE REALIZARON
EL PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN Y
GRABARON EN SÉNECa el
DOCUMENTO de
“Autoevaluación para la
mejora de los logros
escolares” a principios del
presente curso 2010-2011.
b) Centros que no se
autoevaluaron y no
grabaron el documento en
Séneca.

25. A.-VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA
INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES.
1. F.C.: La UTILIZACIÓN DEL TIEMPO de PLANIFICACIÓN de la enseñanza y de DESARROLLO de los
aprendizajes en el aula
1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN de enseñanzas, grupos y horarios.
VALORACIONES O EVIDENCIAS en cuanto a:
a) la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso,
b) organización de grupos de alumnado,
c) asignación de enseñanzas al profesorado,
d) así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa.
LOGROS:
DIFICULTADES:
MEDIDAS DE MEJORA que se han
aplicado en el curso 2010-2011:
TEMPORALIZACIÓN y
personas
RESPONSABLES:
RESULTADOS OBTENIDOS y
GRADO DE CUMPLIMIENTO
DE INDICADORES de calidad:

26. Los CENTROS QUE REALIZARON Y
GRABARON LA AUTOEVALUACIÓN,
harán una VALORACIÓN DE LOGROS
Y DIFICULTADES de los ASPECTOS que
se relacionan, y también de las
MEDIDAS DE MEJORA, acorde con lo
grabado en el DOCUMENTO
AUTOEVALUACIÓN DE COMIENZOS
DE CURSO, y MEDIRÁN LOS
INDICADORES en los términos
establecidos en el programa
informático “Séneca”.
LOS CENTROS QUE NO REALIZARON
ni GRABARON EL DOCUMENTO DE
AUTOEVALUACIÓN A COMIENZOS DE
CURSO, VALORARÁN Y GRABARÁN
SOLAMENTE SUS LOGROS Y
DIFICULTADES REFERIDAS AL CURSO
de 2010-11 en relación CON CADA
UNO DE LOS APARTADOS DE ESTA
PARTE A. NO ESCRIBIRÁN NADA, POR
TANTO, EN LOS APARTADOS:
Medidas de mejora que se han
aplicado en el curso 2010-2011,
Temporalización y personas
responsables, Resultados obtenidos y
grado de cumplimiento de
indicadores de calidad.
En cambio, TODOS LOS CENTROS
REALIZARÁN la AUTOEVALUACIÓN DE
LA PARTE B y la CUMPLIMENTARÁN
EN SÉNECA.
En LA CONFIGURACIÓN
INFORMÁTICA EN EL PROGRAMA
“SÉNECA”, se podrá cumplimentar
TODA LA PARTE A DE LA MEMORIA,
y POSTERIORMENTE LA B, o se podrá
ALTERNAR POR FACTOR CLAVE LA
VALORACIÓN DEL CURSO ANTERIOR
DE LA PARTE A y LAS PROPUESTAS DE
MEJORA PARA EL CURSO PRÓXIMO
DE LA PARTE B.

27. Pongamos como EJEMPLO, EL MISMO
APARTADO que hemos considerado en la
parte A, como valoración de lo ocurrido en el
curso anterior y que ahora se considera para
la elaboración de PROPUESTAS DE MEJORA
para el curso próximo en la parte B.
En PRIMER LUGAR, se plantean unos
descriptores, con cuatro niveles, en el que
habrá que SELECCIONAR el que esté más
próximo a lo que se considere la SITUACIÓN
DE PARTIDA DEL CENTRO para el curso
próximo. En el apartado VALORACIONES O
EVIDENCIAS habrá que enumerar aquellas
que han hecho concluir al centro el punto de
partida en el que consideran que están.
POSTERIORMENTE se redactarán
propuestas de mejora concretas y
realizables durante el curso próximo para su
INCLUSIÓN en el Plan de Centro, con la
temporalización que se considere oportuna,
personas responsables de llevarlas a cabo y
se establecerán indicadores de calidad que,
de acuerdo con lo que lo previsto en la
normativa que hemos relacionado,
permitan su MEDICIÓN en la Memoria de
Autoevaluación que se realice al final del
curso próximo.

28. VALORACIONES O EVIDENCIAS en cuanto a:
a) la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso,
b) organización de grupos de alumnado,
c) asignación de enseñanzas al profesorado,
d) así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa.
B, PROPUESTA.S DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN
EL PLAN DE CENTRO.
1. F.C.: LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA
1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN de enseñanzas, grupos y
horarios.
LOGROS:
DIFICULTADES:
MEDIDAS DE MEJORA que se
han aplicado en el curso 2010-
2011:
TEMPORALIZACIÓN y
personas
RESPONSABLES:
RESULTADOS OBTENIDOS
y
GRADO DE
CUMPLIMIENTO

29. Excelente Bueno Mejorable Inadecuado
El Centro aplica y dispone de
criterios para organizar y
distribuir el tiempo escolar y
extraescolar , y para establecer
los agrupamientos del
alumnado y la asignación de las
tutorías y de las enseñanzas, de
acuerdo con las líneas
generales de actuación
pedagógica y están orientados
a favorecer el éxito del
alumnado; han sido debatidos
e incluidos en su Proyecto
Educativo, pero con algún
aspecto mejorable no previsto
o que todavía genera conflicto
en su aplicación o con
necesidad de mayor difusión
en la comunidad educativa.
El Centro aplica y dispone de
criterios claros para organizar y
distribuir el tiempo escolar, el
extraescolar y para establecer los
agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías y de
enseñanzas, de acuerdo con las
líneas generales de actuación
pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado; han sido
debatidos, aprobados e incluidos
en su Proyecto Educativo y
suficientemente conocidos por la
comunidad educativa.
El Centro dispone de criterios
no suficientemente elaborados,
que generan conflictos, para
organizar y
distribuir el tiempo escolar y
extraescolar y para establecer
los agrupamientos del
alumnado y la asignación de las
tutorías y de las
enseñanzas, de acuerdo con las
líneas generales de actuación
pedagógica y
orientados a favorecer el éxito
del alumnado; o no los aplica
en su totalidad, y la
excepcionalidad en su
cumplimiento no se cuestiona,
desconociéndolos la
comunidad educativa.
El Centro carece de criterios
para organizar y distribuir el
tiempo escolar y extraescolar
para establecer los
agrupamientos del
alumnado o la asignación de
las tutorías y de las
enseñanzas; de acuerdo con
las líneas generales de
actuación pedagógica del
centro y orientados a favorecer
el éxito del alumnado; o
disponiendo de ellos no se
corresponden
con los horarios realizados y
responden en su totalidad o en
parte, a otros intereses
distintos a los del aprendizaje
del alumnado.
1.-F.C.: LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS
APRENDIZAJES EN EL AULA.
B, PROPUESTA.S DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO.
1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN de enseñanzas, grupos y horarios.
:
MEDIDAS DE MEJORA
que se han aplicado en el
curso 2010-2011:
y Personas
RESPONSABLE
GRADO
CUMPLIMIENTO
DE INDICADORES
TEMPORALIZACIÓN RESULTADOS
OBTENIDOS

30. No existe
No se realiza o resulta un formalismo
La gestión de la dirección es totalmente administrativa y
no pedagógica (No se desea la mejora de los resultados)
Los criterios que se emplean no suelen tener carácter
educativo ni pedagógico.
No se tienen en cuenta las necesidades del alumnado.
No hay conocimiento ni implicación de otros sectores.
El equipo directivo aplica un estilo “laissez faire”.
De todo lo anterior hay intentos, pero en la mayoría de los casos
no tienen éxito.
Una minoría de profesores, Departamentos, Ciclos actúa de
acuerdo con lo considerado como bueno o excelente, aunque ello
tiene escaso efecto en el resto de profesorado u órganos de
coordinación del centro.
Puede haber experiencias muy brillantes, pero sin efectos
colectivos.
La dirección lo intenta, pero no tiene éxito su intervención, con lo
cual, el ejercicio del liderazgo pedagógico no se realiza, si bien no
es por falta de actitud.
La mejora de los resultados no es una preocupación general en el
centro, si bien parte de la C. Educativa (algunos profesores/as y
familias) muestra su preocupación ante los datos del centro.
NIVEL MEJORABLE

31. El centro actúa como un equipo, con acuerdos comunes que se llevan a la
práctica, que se evalúan periódicamente y se toman decisiones acordes
con esa autoevaluación.
Todo el profesorado tiene claro que las causas de las tasas de éxito bajas
se deben a factores internos y externos, pero suelen tener expectativas
muy altas sobre el alumnado y sobre el efecto de su actuación didáctica.
El conocimiento y la implicación de la C. Educativa es prácticamente
total. El centro dispone de procedimientos establecidos (protocolos)
para difundir la información, recoger las iniciativas de todos los sectores
y analizarlas conjuntamente.
Las familias y el alumnado mantienen un elevado grado de satisfacción
por el trabajo del profesorado y de la dirección, así como por el nivel de
relaciones entre ellos, sintiéndose copartícipes del centro.
Los intereses y necesidades del alumnado son el criterio básico de
cuantas decisiones se toman en el plano pedagógico y organizativo,
mostrando el profesorado y la dirección un compromiso activo en la
consecución de las Competencias básicas, por parte de todo el alumnado,
no de la mayoría del mismo.
El ejercicio de la dirección pedagógica se realiza, sin renunciar a otras
funciones que faciliten el buen funcionamiento del centro.
La mayoría de las estructuras del centro actúa con un nivel notable
o excelente, pero hay una parte minoritaria del profesorado,
equipos de ciclo, Departamentos, que se resisten, mantienen su
oposición o son incapaces de actuar de acuerdo con ese nivel de
exigencia.
La Comunidad educativa está informada y participa de manera
general, con un nivel de implicación bueno, pero no de todos
El ejercicio de la dirección pedagógica se realiza adecuadamente, si
bien el éxito no es total.
En el centro se percibe sentido de pertenencia al mismo y el
trabajo colaborativo está consolidado en la mayoría del
profesorado.
Las expectativas del profesorado sobre el alumnado suelen ser
altas, intentan resolver los conflictos que se presentan de manera
educativa, por lo que las relaciones entre alumnado y profesorado
suelen estar exentas de tensiones, si bien hay excepciones que se
está intentando integrar en el colectivo.

32. NO SE TRATA DE INCLUIR PROPUESTAS DE MEJORA EN TODOS LOS APARTADOS de la Memoria de
Autoevaluación o de ASUMIR OTRAS QUE, POR SU NÚMERO O AMPLITUD, NO PUEDAN SER
REALIZABLES. Para la REALIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA se DEBEN EXPLICITAR LAS
PERSONAS RESPONSABLES de su realización y su temporalización. Se trata de GARANTIZAR QUE LAS
PROPUESTAS SE LLEVAN A LA PRÁCTICA EN UN TIEMPO DETERMINADO.
Después de establecer todas las PROPUESTAS DE MEJORA en la MEMORIA de Autoevaluación, ES
ACONSEJABLE VALORAR SI TODAS SON CONSEGUIBLES y se pueden llevar a cabo, o es necesario
PRIORIZAR considerando cuáles s son MÁS NECESARIAS PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES, y
DEJAR ALGUNAS DE ELLAS para cursos próximos.
Las PROPUESTAS DE MEJORA tienen que tener, necesariamente, una REDACCIÓN CLARA, y SER VIABLES,
ABARCABLES, CONSEGUIBLES y EVALUABLES. A modo de EJEMPLO, se plantea como propuesta de
mejora: «Fomentar el gusto por la lectura» Esta propuesta, aunque tiene una redacción clara, no es lo
suficiente concreta como para ser abarcable y conseguible a corto y medio plazo. Necesitaría de un
MAYOR NIVEL DE CONCRECIÓN, por EJEMPLO: «Conseguir que todo el alumnado del centro use al menos
alguna vez durante el curso el servicio de préstamo de la biblioteca escolar» En este caso, se pretende lo
mismo que en la propuesta inicial, pero se concreta la propuesta, siendo viable, alcanzable y posible.

33. UN INDICADOR EDUCATIVO, en
general, suministra de manera
sintética una información sobre la
realidad escolar, que es objeto de
interés de la comunidad educativa y
de la sociedad en su conjunto. Al
mismo tiempo, muestra la evolución
de esa información para la eficacia de
la organización. El interés creciente de
la sociedad por los indicadores
educativos, como INFORMACIONES
SINTÉTICAS Y RELEVANTES sobre los
resultados educativos y la eficacia de
la institución escolar, son OBJETO
CADA VEZ DE MÁS FRECUENTE
ATENCIÓN en publicaciones y estudios
de diversa índole. Pero, además son
OBJETO DE INTERÉS DE CADA
COMUNIDAD EDUCATIVA concreta.
Estos INDICADORES EXTERNOS, como
los indicadores homologados de la
AGAEVE, los estatales o europeos, los
que proporcionen otros Órganos
Directivos de la Consejería y la propia
Inspección Educativa, son el PUNTO
DE PARTIDA Y LA REFERENCIA
CONSTANTE PARA ORIENTAR la
autoevaluación y la prioridad de las
propuestas de mejora que se
establezcan, cuyo PRINCIPAL OBJETO
Y FIN está en la MEJORA DE LOS
LOGROS ESCOLARES. Más allá de
estos indicadores, LA NORMATIVA EN
VIGOR, tal como aparece reseñada al
principio de este texto, contempla que
EL CENTRO ESTABLECERÁ
“INDICADORES DE CALIDAD”, cuyo
sentido se pretende aclarar.
El DICCIONARIO DE LA RAE define
hoy la calidad como “Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a
algo, que permiten juzgar su valor”,
pero en su avance a la 23ª edición, la
acepción es “Adecuación de un
producto o servicio a las
características especificadas.” Un
“INDICADOR DE CALIDAD” es una
forma en que se describe el resultado
que se pretende alcanzar en la
evaluación de una determinada
actividad. Informa, a su vez, sobre
cómo se entiende la “calidad”. Puede
ser CUANTITATIVO Y/O CUALITATIVO.
Los indicadores cuantitativos son más
fáciles de controlar por su expresión
numérica, pero no ofrecen una
información tan completa como los
cualitativos, considerados más

34. Pero NO PODEMOS CENTRARNOS ÚNICAMENTE EN INDICADORES DE CALIDAD Y SU MEDICIÓN, ni CONFUNDIR
LOS INDICADORES CON LA REALIDAD. Lo IMPORTANTE ES QUE SE FOMENTE Y EXISTA EN EL CENTRO UNA
CULTURA DE OBJETIVOS E INTERESES COMPARTIDOS EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES POR EL MAYOR
NÚMERO DE PERSONAS. En este contexto, SERÁ MUCHO MÁS SENCILLO DEFINIR QUÉ QUEREMOS Y ADÓNDE
Como CONSECUENCIA DE LA MEDICIÓN DE ESTOS DOS INDICADORES, el centro establece dos nuevos
indicadores de calidad para el curso siguiente: Presentación de un libro o material divulgativo en diferentes
formatos, una vez, por trimestre en cada curso, relacionado con el conocimiento científico. Aumentar un 50% el
número de alumnado que retira libros y recursos relacionados con el conocimiento científico de la biblioteca
escolar.
El centro podría establecer otro indicador CUALITATIVO COMPLEMENTARIO CON EL INDICADOR CUANTITATIVO
ANTERIOR, puesto que además de la cantidad también interesa la cualidad: Realizar una valoración y sus
conclusiones, cuyo esquema de contenidos establecerá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, sobre el uso
del servicio de préstamo de la biblioteca escolar por parte del alumnado. La MEDICIÓN, en este caso, consistiría en
determinar si se ha realizado o no esa valoración y conclusiones, a partir del esquema de contenidos
establecido, por las personas a las que se ha encomendado con la temporalización acordada, y si ha sido útil.
Un centro considera que la potenciación del servicio de préstamo de la biblioteca es una medida importante
para el fomento del gusto por la lectura y el estímulo de la curiosidad intelectual. Decide establecer el
SIGUIENTE INDICADOR DE CALIDAD CUANTITATIVO: Aumentar un 10% el porcentaje del total de alumnado del
centro, y por cursos, que utiliza el servicio de préstamo de la biblioteca escolar. La MEDICIÓN en este caso
consistiría en si se ha alcanzado ese porcentaje de aumento por parte de las personas responsables con la
temporalización establecida. Este indicador es CUANTITATIVO.

35. La AUTOEVALUACIÓN es un PROCESO PERMANENTE e IMPRESCINDIBLE en
ORGANIZACIONES DOTADAS de AUTONOMÍA. Indistintamente de los procedimientos
de autoevaluación relacionados con la rendición de cuentas, los CENTROS EDUCATIVOS
HAN DE TOMAR INICIATIVA Y DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA AUTOEVALUACIÓN
que permita determinar con certeza sus logros y dificultades, y plantear propuestas de
mejora. Siempre con el fin último de mejorar los LOGROS ESCOLARES y conseguir ÉXITO
EDUCATIVO PARA TODO EL ALUMNADO.
La COLABORACIÓN Y LA IMPLICACIÓN en la AUTOEVALUACIÓN del CONJUNTO de la
COMUNIDAD EDUCATIVA, y ESPECIALMENTE EL PROFESORADO, es una TAREA
NECESARIA. Es más, LA BUROCRATIZACIÓN y la PÉRDIDA DE INTERÉS por la
AUTOEVALUACIÓN dependerá del GRADO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN, COMO
NECESIDAD Y ACTITUD PROFESIONAL POR PARTE DEL PROFESORADO, que habrá de
promover especialmente EL EQUIPO DIRECTIVO DESDE SUS FUNCIONES Y
RESPONSABILIDADES.
Solamente el COMPROMISO CON LA AUTOEVALUACIÓN puede desarrollar la capacidad
de los centros escolares, desde su autonomía, para IMPULSAR SU PROPIO CAMBIO
HACIA la MEJORA Y la CONSOLIDACIÓN de sus BUENAS PRÁCTICAS. Si se introduce con
NORMALIDAD Y SENCILLEZ en la PRÁCTICA COTIDIANA, el CENTRO INICIARÁ una
DINÁMICA IMPARABLE de ORGANIZACIÓN que APRENDE, con INDUDABLES BENEFICIOS
para los LOGROS ESCOLARES del alumnado y LA SATISFACCIÓN PROFESIONAL del
PROFESORADO.

36. El delegado y alumnos me
han ayudado con los de apoyo
Como padres informamos a
otras familias sobre problemas

39. Un conjunto de OBJETIVOS BÁSICOS, bien definidos alcanzables y
compartidos por los profesores.
• Un LIDERAZGO EFECTIVO POR PARTE DEL DIRECTOR capaz de
generar un clima cooperativo y de orientar con visión y energía
tanto a los alumnos como a los profesores hacia la mejora de las
actividades y de los rendimientos.
• Un CLIMA ESCOLAR ORDENADO, que permite a profesores y a
alumnos concentrarse sin distracciones ni perturbaciones en sus
respectivas tareas.
• Una EXPLOTACIÓN MÁXIMA DEL TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE....

40. REPETICIÓN O NO DE
CURSO (y
HETEROGENEIDAD de
los agrupamientos)
Alumnos con NIVELES DE
APRENDIZAJE SEMEJANTES
(comprobados con pruebas
estandarizadas). Unos
repiten, otros promocionan.
LOS QUE PROMOCIONAN
OBTIENEN MEJORES
RESULTADOS TANTO en
rendimiento académico
como en actitudes frente a
la escuela, absentismo,
equilibrio emocional,
inserción social.....PAÍSES
QUE TIENEN PROMOCIÓN
AUTOMÁTICA EN TODA O
PARTE DE LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA se encuentran
Finlandia, Noruega, Suecia,
Dinamarca, Japón..
VARIABLES ASOCIADAS a
la EFICIENCIA EN
MATEMÁTICAS:
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE:
• Cuanto MÁS SE
TRABAJA, más se
aprende.
• Cuanto MENOS
TIEMPO SE PIERDE,
mejores resultados se
obtienen.
ENLACE DE ALETTA GRISAY

41. http://books.google.es/books?id=HCefWWN7Oc
QC&lpg=PA394&ots=zRVEDHH8eo&dq=Aletta
%20Grisay&pg=PP1#v=onepage&q=Aletta%20
Grisay&f=false

42. 1
2
3
4
Informe Talis
(OCDE)2009
Informe
McKínsey
Julio -2008

47. SELECCIÓN ADECUADA DEL PROFESORADO (“La calidad de un sistema
educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”)
FORMACIÓN DOCENTE: PROFESORADO Y DIRECCIÓN.
EXISTENCIA DE ALTA CORRELACIÓN ENTRE CALIDAD Y EQUIDAD.
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD:
Fijar expectativas altas para los alumnos
Monitoreo e intervención a nivel de cada escuela : exámenes e inspecciones
Monitoreo e intervención a nivel de cada alumno (Atención a las necesidades de
cada alumno/a)
EXISTENCIA DE ESTÁNDARES SOBRE qué deben saber, comprender y poder hacer los alumnos.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN.