Este documento presenta la guía para un curso taller de actualización sobre la Reforma Integral de la Educación Básica 2009 para tercer y cuarto grado de educación primaria en Hidalgo, México. La guía incluye la programación de las sesiones del curso, las cuales abordan diferentes asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética, y educación física. La sesión de español se enfoca en los elementos sustantivos de los programas de

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2011 - 2012
El Curso Taller Básico de Actualización “Elementos Básicos de la Reforma Integral de la
Educación Básica 2009. Tercer y Cuarto Grado. Etapa de Generalización” fue elaborado
por la Dirección de Educación Primaria de la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo.
COORDINACIÓN GENERAL
Fausto León Vargas
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Jesús Casañas Pérez
Verenice Granados Aguilar
RESPONSABLES DE ASIGNATURAS
Español: Eliud Zamorano Mendoza
Matemáticas: Andrés Dimas Ríos
Ciencias Naturales: Cira Aguilar Parra
Geografía: Gisela Amador Ortiz
Historia: Gabriel Espino Salinas
Formación Cívica y Ética: Arcelia Carrillo Hernández
Educación Física: Valente Simón Sánchez

3. INDICE
PRESENTACIÓN ... ... 3
PROPÓSITOS 5
PROGRAMACIÒN DE LAS SESIONES. ...5
ESPAÑOL .. 6
MATEMÁTICAS 10
CIENCIAS NATURALES .................................24
GEOGRAFÍA ....34
HISTORIA .46
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA . 57
EDUCACIÓN FÍSICA ..69
ANEXO ESPAÑOL ..83

5.
PRESENTACIÓN
La dinámica social que matiza la segunda década de este siglo XXI se caracteriza por una
acelerada transformación en la producción del conocimiento e implica para las Naciones y
Estados, la adquisición, reforma e inovación de los esquemas operativos de sus
estructuras gubernamentales para estar en condiciones de participación y competitividad.
Los retos que de esta transformación se desprenden, en ninguno de los casos es una
tarea facíl, pues exigen, más allá de las modificaciones técnicas o normativas, la
participación competente y comprometida de todos los actores que intervienen.
En nuestro país, la Reforma Integral de la Educación Básica nos convoca a pensar la
complejidad de nuestra realidad, a participar del crecimiento ciudadano y a asumir la
responsabilidad profesional de transformar, en sentido positivo, la Educación Básica.
Innovando la práctica docente, mejorando la gestión escolar e integrando esfuerzos
educativos entre niveles para contribuir determinantemente en la formación de los
ciudadanos que demanda la dinámica social.
La Reforma Curricular de la Educación Primaria inicia en el ciclo escolar 2008 - 2009 con
el Pilotaje de un nuevo Plan y Programas de Estudio para primero, segundo, quinto y
sexto grados en 165 escuelas de la Entidad en la modalidad Primaria General, Primaria
Indígena y CONAFE. La etapa de prueba posibilitó que en el ciclo escolar 2009 - 2010 la
propuesta curricular se generalizara en primero y sexto grados en todas las escuelas
primarias de las distintas modalidades, tipos de servicio y organización del país y de la
Entidad. La generalización de estos dos grados obedeció a que el primero y sexto grados
permitirían la articulación curricular con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria.
Para el ciclo escolar 2010 – 2011 toco el turno de generalización a segundo y quinto
grados de primaria con nuevos libros de texto y con el Plan y los Programas de Estudio
revisados y ajustados con base a los requerimientos de quienes concretan las finalidades
educativas al interior de los salones de clase.
El proceso de generalización concluye en el actual ciclo escolar 2011 – 2012 con tecero y
cuarto grados. Motivo por el cual se ha diseñado la presente guía para el desarrollo del
Curso Taller de Actualización “Elementos Básicos de la Reforma Integral de la
Educación Básica Primaria 2009. Tercer y Cuarto Grado. Etapa de Generalización”.
Debido a que se hace necesario que los docentes que atenderan estos grados participen
en procesos de actualización permanente que les permitan revisar sus prácticas docentes
y orientarlas con fundamento a los planteamientos teóricos y metodológicos del Currículo
2011.
El plan de estudios es el Currículo 2011 e integra y articula los programas de los tres
niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al
perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico,
creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
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6. Así, conforman el contenido de esta guía diversas actividades relacionadas con la revisión
de los programas de educación primaria, con el propósito de brindar a los docentes un
espacio de acercamiento a planteamientos generales de los distintos enfoques de
enseñanza y sus implicaciones metodológicas. Consideramos necesario que los docentes
al inicio del ciclo escolar tengan la oportunidad de construir una visión general de lo que en
relación al segundo ciclo de educación primaria plantea la Reforma Curricular.
Finalmente, cabe señalar que la presente Guía ha sido pensada como el punto de partida
o pretexto que habrá de desencadenar procesos formativos individuales y colectivos que
de manera autogestiva impulsen la mejora permanente de la educación.
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7.
PROPÓSITOS GENERALES
Que las y los docentes:
• Reconozcan los principales componentes curriculares del Plan y los Programas de
Estudio 2009.
• Reflexionen sobre las orientaciones metodológicas propuestas para el trabajo en el
aula de las distintas asignaturas que contempla el currículo de Educación Primaria.
• Dialoguen sobre lo que implica el trabajo pedagógico bajo un enfoque basado en
competencias en las tareas de planeación, desarrollo y evaluación.
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE TRABAJO
HORARIO PRIMERA SEGUNDA TECERA CUARTA QUINTA
SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN
8:00 – 9:00 ENCUADRE MATEMÁTICAS CIENCIAS HISTORIA FCYE
NATURALES
9:00 – 10:00 ESPAÑOL
10:00 – 11:00 GEOGRAFÍA EDUCACIÓN
FÍSÍCA
11:00 – 12:00 FCYE
12:00 – 13:00 C. NATURALES
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8. ESPAÑOL
TEMA: ELEMENTOS SUSTANTIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
ESPAÑOL DE 3º Y 4º GRADOS.
Profesor, profesora:
El Currículo 2001 que en el presente ciclo escolar se generaliza a toda la educación
primaria, responde a un modelo educativo que privilegia el aprendizaje de los estudiantes
orientado al desarrollo de competencias útiles para sus vidas y para el futuro de México.
La finalidad de la asignatura de Español en el nivel de primaria, está dirigida a acrecentar
y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la
cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos,
conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del
lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas,
concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que
incluye el conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla.
Por ello, las prácticas sociales que se estudian están orientadas por una finalidad
comunicativa, tienen una historia ligada a una situación cultural particular, y todas
involucran usos del lenguaje, así como modos de interacción distintos que requieren de un
esfuerzo y una preparación también diferenciada.
La sesión de Español del presente curso, está orientada al reconocimiento de los
elementos sustantivos del programa, así como de algunos elementos que favorecen la
didáctica de la asignatura.
Propósitos de la Sesión:
Que el docente de 3º y 4º grados:
• Resuelva dilemas didácticos a partir de los elementos que ofrecen los programas
de estudio de 3º y 4º grados. Español 2009.
• Prepare la planificación de un proyecto didáctico de español de los Bloques I y II, de
3º y 4º grados tomando en cuenta los elementos estudiados.
Materiales:
• Programas de estudio de 3º y 4º grados 2009
• Papel de rotafolio
• Marcadores
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9.
Para comenzar:
1.- Reconozcan sus saberes acerca del programa de estudio de español 2009 y discutan
en equipo si son falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones y argumenten sus
respuestas.
F V ARGUMENTOS
En la asignatura de español se identifican
claramente las competencias particulares
en cada grado y bloque.
Las competencias lingüísticas que plantea
el plan y programas de estudio 2009 de
Español, giran en torno a la comunicación
oral, la comprensión lectora y la
producción de textos propios
El propósito principal de la enseñanza del
español para la educación básica es que
los alumnos desarrollen las competencias
necesarias para participar activamente en
las necesidades de la era digital.
Un proyecto didáctico surge de la
necesidad de resolver un problema,
enfrentar un reto o elaborar un producto.
Son algunos de los propósitos de español
para tercer grado de educación primaria:
• Participa en la escritura de textos
originales.
• Se introduce a la literatura infantil.
Son elementos esenciales del trabajo por
proyectos didácticos en la asignatura de
español:
Propósito comunicativo
•
Aprendizajes esperados
•
Actividades
• a desarrollar y
actividades permanentes.
• Trabajo colaborativo
• Productos.
• Evaluación.
En el ámbito de estudio se busca
contextualizar los aprendizajes escolares
en situaciones ligadas con la
comunicación que se da en la vida social.
2.- Revisen en equipo sus saberes, confronten con los programas de estudio de 3º y 4º
grados 2009 y expongan por equipo al grupo, qué aspectos de los programas de estudio
requieren de su atención y conocimiento.
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10. 3. Organizados en equipos de 4 integrantes lean en voz alta y comenten los apartados que
se señalan y elaboren posteriormente, de manera individual a partir del contenido, un texto
a manera de “acordeón de estudio”.
APARTADOS A ESTUDIAR: Introducción, Enfoque, Propósitos para la educación primaria
y para el grado, Organización del programa, Consideraciones para el trabajo educativo
(páginas 21 a 44 y 25 a 48 de los programas de estudio de 3º y 4º grados
respectivamente).
Profundizando:
1.- Revise en forma individual el recuadro: Proyectos didácticos por ámbito de 3º y 4º
grados (págs. 45 y 49 respectivamente). Reconozca cuántos y cuáles proyectos abordará
durante el ciclo escolar. ¿Cómo los imagina? ¿Qué posibilidades hay para su realización
en el contexto en el que usted labora? ¿Cómo involucrará a sus alumnos para que
participen con entusiasmo? ¿Qué tiempo le llevarán?
2.- En forma grupal escuchen la exposición de conclusiones de 2 o 3 compañeros.
3.- En parejas por grado, revisen puntualmente los 6 proyectos de los bloques I y II de
estudio y resuelvan en que proyecto podrían suceder las siguientes situaciones, su
relación con el logro del propósito comunicativo y cómo lo resolverían. Consulten su
acordeón de estudio en el caso que se requiera.
Situaciones en tercer grado:
Situación A) Los alumnos recabaron información sobre un tema relacionado con la
obesidad. Cuando la maestra pasó a observar el trabajo de los equipos, advirtió que
los niños habían traído información en abundancia, aunque mucha de ella, era
imprecisa, repetida y de fuentes no confiables. De manera que los alumnos tenían
problemas para organizarla en el cuadro o diagrama solicitado.
Situación B) Los niños preparan la lectura en voz alta de textos poéticos y el maestro
observa que algunos niños leen sin atender al ritmo del texto y sin hacer
modulaciones en la voz.
Situación C) Al realizar la actividad de organizar el préstamo a domicilio, el docente
observa que en uno de los equipos, sólo dos de los integrantes van decidiendo las
reglas para el uso de la biblioteca, mientras que los demás solo se limitan a
escuchar.
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11.
Situaciones en cuarto grado:
Situación A) Los niños elaboran en equipo preguntas sobre los temas elegidos, sin
embargo, el docente observa que los preguntas no hacen referencia a los puntos
centrales del tema y no permitirán orientar eficientemente la búsqueda de
información.
Situación B) Los niños están leyendo en voz alta el texto elegido para representar y
observa que algunos niños tienen dificultad para leer con fluidez, por lo que en
algunos casos causa conflicto la designación de papeles por este motivo.
Situación C) Al llegar a la actividad de revisión de los textos informativos escritos por
los niños, el docente observa el uso repetido de los mismos conectivos y sustantivos,
lo que hace que los textos parezcan desorganizados y confusos.
Situación D) Durante el proyecto se solicita que los niños redacten un texto
expositivo de contraste, pero al concluir la actividad, el docente advierte que los
textos que escribieron los niños solo son una serie de enumeraciones.
4.- Precise ¿qué aspectos de los programas de estudio de 3º y 4º grados tomó en cuenta
para resolver las situaciones planteadas? ¿Qué importancia tiene conocer a profundidad
los programas de estudio 2009? ¿Cómo deben planificarse y prepararse los proyectos
didácticos para que se cumplan los propósitos para educación primaria y los propósitos
para el grado? ¿Cuál es el papel del docente al resolver cada situación?
A manera de cierre:
1.- Elijan por equipos un proyecto de los Bloques I y II de los programas de estudio de 3º
y 4º grados. Lean los propósitos del grado e identifiquen los que se relacionan con el
propósito comunicativo del proyecto didáctico elegido (práctica social del lenguaje).
Revisen la lista de los aprendizajes esperados e identifiquen los asociados con cada
actividad.
2.- Revisen puntualmente cada actividad e identifiquen que saberes movilizarán los
alumnos ¿Qué conocimientos requiere usted como docente? ¿Qué situaciones pueden
presentarse a la hora del desarrollo? ¿Con qué asignaturas tiene relación el proyecto o la
práctica social a desarrollar?
3.- Organicen la información en un cuadro o diagrama y comparta al grupo sus
conclusiones.
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12. MATEMÁTICAS
La generalización de los programas de estudio en educación primaria en los grados de 3º
y 4º constituye la última fase de implementación de la Reforma curricular en Educación
primaria. mis por ello, no es desconocido, para muchos maestros, el planteamiento de
trabajo propuesto para la asignatura de Matemáticas, además de que también ha sido
motivo de trabajo en el Diplomado de la RIEB para profesores de 2º y 5º grados y
considerado en los cursos estatales y nacionales.
Con ello, el imperativo de la transformación de la enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas en la escuela primaria constituye un reto de índole colaborativo como
proyecto estratégico de centro, que permita el ejercicio de la reconceptualización y
aprendizaje colectivo por parte de los profesores, de llevar al aula la implementación de
nuevas estrategias y analizar los resultados en el colectivo escolar, pues los esfuerzos
individuales y en solitario difícilmente podrán tener un impacto sustancial ante intentos
desarticulados y prácticas tradicionales de transmisión de conocimientos.
El propósito principal de esta sesión de trabajo estriba en abrir un espacio de análisis de
las prácticas que hacemos en la asignatura de Matemáticas y de proponer acciones para
mejorar, así también realizaremos la revisión, reflexión y análisis de los elementos
pedagógico-didácticos que nos permitirán fortalecer nuestro argumento para proponer
dichas acciones y trabajar la asignatura.
Propósitos
Que las y los docentes:
§ Reflexionen sobre los modelos de enseñanza de la Matemática que se han
instituido en la escuela y el modelo propuesto en los nuevos planes y programas.
§ Conozcan la organización y estructura del programa de Matemáticas para 3º y 4º
grados de Educación Primaria.
§ Revisen, exploren y articulen el uso de los materiales que están propuestos para
trabajar la asignatura.
§ Conozcan las estrategias de trabajo en la planeación y evaluación de la asignatura.
Productos:
• Cuadro de análisis de ejes temáticos
• Secuencia didáctica
• Cuadro de Evaluación
Materiales:
• Programa de Estudio de 2º y 5º grados 2009. Educación Primaria
• Secuencias Didácticas de 3º y 4º grados (Electrónico)
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13.
Tema 1: Entre el SER y el DEBER SER. Modelos de enseñanza
Para comenzar:
Análisis crítico de la práctica docente.
“Concibe al maestro como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los
condicionantes que actúan sobre ella, y admiten que a través de la reflexión y de la
indagación sobre su quehacer, el docente es capaz de introducirse en el proceso
auténticamente creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeño como
educador… La reflexión crítica conduce también a la confrontación de las ideas, los
conocimientos y las convicciones propias con las ideas y convicciones de otros que también
tienen que ver con el campo de la educación.”
Cecilia Fierro. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidós,
Barcelona, 1999. pp. 24-26
1.- Organizados en 4 o 6 quipos. Los equipos nones (1,3 y/o 5) realicen el análisis y la
reflexión sobre cómo se ha venido enseñando Matemáticas en su escuela primaria, y los
equipos pares (2,4 y/o 6) revisen en su programa cual es la propuesta de trabajo
curricular que plantea el nuevo programa de estudios. Este análisis lo iremos afinando y
completando conforme avancemos a lo largo de la sesión.
- Los equipos se pueden apoyar de los siguientes cuadros que plantean algunos
indicadores y escríbanlo en un papel bond, donde se objetiven los productos de su
reflexión para mostrar a todo el grupo.
EL SER DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA EN MATEMÁTICAS
Función del libro Recursos Papel del Forma de
Descripción, grosso modo, de
de texto. didácticos que alumno evaluación
la secuencia de trabajo de
utiliza el
una clase de Matemáticas
docente
EL DEBER SER DEL MODELO DE ENSEÑANA DE MATEMÁTICAS PROPUESTO EN EL
PROGRAMA
Descripción, de los elementos Función del libro Recursos Papel del Forma de
que integran las secuencias de texto. didácticos que alumno evaluación
didácticas. propone utilizar.
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14. Profundizando:
Con base en la presentación de los productos anteriores reflexionen en equipo sobre
cuáles son las tareas por realizar para lograr lo que se propone en el nuevo currículo. La
intención de esta actividad es enunciar exhaustivamente los requerimientos de acción en
las escuelas y en los docentes para impulsar el desarrollo curricular que propone la RIEB,
quedando un ejercicio de reflexión, contraste y propuesta, que indiscutiblemente tendrá
sus particularidades de acuerdo al docente y su formación, pero la intención es consensar
en grupo y compartir al colectivo escolar.
EL SER DE LOS MODELOS LO QUE NOS FALTA POR HACER PARA INNOVAR EL DEBER SER DEL
DE ENSEÑANZA EN LA PRÁCTICA ESCOLAR Y LA DIDÁCTICA DE LA MODELO DE ENSEÑANZA
MATEMÁTICAS MATEMÁTICA PROPUESTO POR LA RIEB
A manera de Cierre:
Una vez presentados los requerimientos para innovar nuestras prácticas escolares
y docentes con respecto al trabajo de la matemática propongamos por lo menos 5
acciones a realizar durante el presente ciclo para lograr esa mejora1, que desde lo
individual se trabajaran a lo largo del curso escolar y, de ser posible, compártanlas
con el colectivo escolar.
Considere que la innovación de las prácticas de enseñanza de la matemática, como
de cualquier otra asignatura, requieren de la reflexión y el análisis profundo, partiendo
de lo individual al interior de la revisión del trabajo cotidiano y trascendiendo a la
discusión colectiva del centro escolar que concilie la mejora e innovación desde un
argumento teórico-práctico de la didáctica de la asignatura.
Acción de innovación Requerimientos de logro Momento o período de
ejecución
1
Es
necesario
que
las
acciones
propuestas
realmente
sean
factibles
de
realizar
y
sobre
todo
sostenibles,
por
ello,
no
requieren
ser
muy
ambiciosas
ni
complicadas.
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15.
Tema 2: Estructura del Programa de estudio 3º y 4º Grados
Reconocer y analizar los componentes de la estructura curricular de la asignatura de
Matemáticas implica recuperar los avances y transformaciones que se han dado en la
experiencia de Diseño Curricular de la signatura, apropiarse del enfoque didáctico, hacer
uso de los recursos que comprende en el desarrollo de una práctica docente coherente con
el planteamiento didáctico y tomar como punto de partida para el diseño de las
situaciones didácticas.
Actividades
Para comenzar:
1.- Organizados en equipos revisen los siguientes textos. El primero corresponde a la
propuesta de trabajo de la asignatura de matemáticas 2009 y el segundo es la parte
introductoria del programa de matemáticas 1993; identifique en ambos textos los
apartados qye comprenden y contrasten: el enfoque didáctico, los propósitos generales y
las competencias. Socialicen ante el grupo los resultados de su análisis comparativo.
PROPUESTA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
Matemáticas
Enfoque El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas
para la educación primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la
medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas.
De ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el
razonamiento que en la memorización.
La solución debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles
y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar los
conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en esa situación; pero el desafío se
encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para
rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.
No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que
analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más
eficaces.
Organización Los contenidos de matemáticas que se estudian en la educación primaria se han organizado
y estructura en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento
de los algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información. Los 5 bloques temáticos
contenidos que consta cada programa de estudio incluyen contenidos de los tres ejes.
Al principio de cada bloque se presentan los Aprendizajes esperados, los cuales señalan, de
manera sintética, los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado del estudio del bloque correspondiente. Posteriormente aparecen los
“Conocimientos y habilidades” del bloque con sus respectivas orientaciones didácticas, cada
una de estas secciones se le denomina “Apartado”. Además de las orientaciones didácticas,
en cada apartado se indica el nombre del eje, tema y subtema correspondientes.
La columna de orientaciones didácticas contiene información relevante relacionada con los
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16. conocimientos y habilidades: precisiones, importancia y antecedentes; ejemplos de
problemas para plantear a los alumnos, posibles intervenciones del profesor para apoyar el
estudio de los alumnos, etcétera.
Para cada uno de los apartados se sugiere una secuencia de actividades plasmada en
diversos planes de clase, generalmente entre 2 y 5. Éstos no forman parte del programa,
aunque en éste hay orientaciones para su elaboración.
Cabe señalar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal
manera que los alumnos tengan acceso gradual a contenidos cada vez más complejos y a la
vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender.
Propuesta de Una de las tareas fundamentales de los docentes, que ayuda a garantizar la eficiencia del
trabajo proceso de estudio, enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es la planificación de
actividades de estudio, pues ésta permite formular expectativas en torno a la eficacia de las
actividades que se plantean, sobre el pensamiento matemático de los alumnos y sobre la
gestión de la clase por parte del profesor. Estos tres elementos: actividad de estudio,
pensamiento matemático de los alumnos y gestión constituyen los tres pilares mediante los
cuales se puede generar un verdadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa
que tanto los alumnos como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan
conjuntamente.
La forma de organizar el estudio es a través de secuencias didácticas plasmadas en planes
de clase, los cuales abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Los planes de
clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos
pueden requerir más tiempo. Un plan de clase contiene los elementos clave que requiere el
profesor para guiar el desarrollo de la clase:
Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un
desafío intelectual para los alumnos; la forma de organizar al grupo y las reglas del juego
(qué se puede hacer o usar y qué no).
Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema
que hay en la consigna? Se desglosa en:
• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?
• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?
• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir.
Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relación con el trabajo
que realizarán los alumnos, información que es necesario considerar, sugerencias para
organizar la puesta en común y lo que se debe destacar como resultado del trabajo realizado.
Observaciones posteriores. Espacio para registrar después de la sesión aquello que sea
relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o algo que no se previó.
Para garantizar una buena práctica docente, además de contar con las secuencias didácticas
para desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los planes de clase,
apropiarse de ellos y, sobre todo, ayudar a los alumnos en el análisis de los resultados y de
los procedimientos que se emplean.
La planificación que realmente es útil para los profesores y como consecuencia para los
alumnos, es un trabajo complejo, que requiere tiempo, esfuerzo intelectual e insumos para
encontrar actividades de estudio que sean interesantes. Los profesores no cuentan con las
condiciones necesarias para hacer este tipo de planificación y por lo tanto es explicable que
opten por ver a esta parte de su trabajo como una tarea administrativa. Esta es una de las
principales razones para sugerir a los profesores planes de clase elaborados.
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17.
Participación De manera general la misión del profesor es acompañar y ayudar a los alumnos a estudiar
del docente matemáticas, con base en actividades cuidadosamente diseñadas, para ello es importante:
• Analizar los planes de clase, estudiarlos, hacer las modificaciones que se crean
pertinentes y evaluarlos, con la intención de que se puedan mejorar. En resumen, se
trata de sustituir la planificación de carácter administrativo por una planificación que
sea útil durante el encuentro con los alumnos.
• Gestionar, mediante la metodología didáctica propuesta, la construcción de los
conocimientos y habilidades contenidos en los programas de estudio.
Con lo anterior se generan las condiciones de una actividad matemática autónoma y flexible,
esto es, propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se
planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los
conocimientos matemáticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e
interpretan ideas y procedimientos de resolución.
Participación Los alumnos, a partir de la resolución de problemas, son los responsables de construir
del alumno nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. Lo anterior implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
• Manejar técnicas eficientemente.
SEP. CURSO ESTATAL PARA LA ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES ETAPA 4. TERCERO Y CUARTO GRADOS BLOQUES I Y
II. Agosto-Septiembre 2009
MATEMÁTICAS 1993
Matemáticas.
Enfoque
Introducción
Las
matemáticas
son
un
producto
del
quehacer
humano
y
su
proceso
de
construcción
está
sustentado
en
abstracciones
sucesivas.
Muchos
desarrollos
importantes
de
esta
disciplina
han
partido
de
la
necesidad
de
resolver
problemas
concretos,
propios
de
los
grupos
sociales.
Por
ejemplo,
los
números,
tan
familiares
para
todos,
surgieron
de
la
necesidad
de
contar
y
son
también
una
abstracción
de
la
realidad
que
se
fue
desarrollando
durante
largo
tiempo.
Este
desarrollo
está
además
estrechamente
ligado
a
las
particularidades
culturales
de
los
pueblos:
todas
las
culturas
tienen
un
sistema
para
contar,
aunque
no
todas
cuenten
de
la
misma
manera.
En
la
construcción
de
los
conocimientos
matemáticos,
los
niños
también
parten
de
experiencias
concretas.
Paulatinamente,
y
a
medida
que
van
haciendo
abstracciones,
pueden
prescindir
de
los
objetos
físicos.
El
diálogo,
la
interacción
y
la
confrontación
de
puntos
de
vista
ayudan
al
aprendizaje
y
a
la
construcción
de
conocimientos;
así,
tal
proceso
es
reforzado
por
la
interacción
con
los
compañeros
y
con
el
maestro.
El
éxito
en
el
aprendizaje
de
esta
disciplina
depende,
en
buena
medida,
del
diseño
de
actividades
que
promuevan
la
construcción
de
conceptos
a
partir
de
experiencias
concretas,
en
la
interacción
con
los
otros.
En
esas
actividades
las
matemáticas
serán
para
el
niño
herramientas
funcionales
y
flexibles
que
le
permitirán
resolver
las
situaciones
problemáticas
que
se
le
planteen.
Las
matemáticas
permiten
resolver
problemas
en
diversos
ámbitos,
como
el
científico,
el
técnico,
el
artístico
y
la
vida
cotidiana.
Si
bien
todas
las
personas
construyen
conocimientos
fuera
de
la
escuela
que
les
permiten
enfrentar
dichos
problemas,
esos
conocimientos
no
bastan
para
actuar
eficazmente
en
la
práctica
diaria.
Los
procedimientos
generados
en
la
vida
cotidiana
para
resolver
situaciones
problemáticas
muchas
veces
son
largos,
complicados
y
poco
eficientes,
si
se
les
compara
con
los
procedimientos
convencionales
que
permiten
resolver
las
mismas
situaciones
con
más
facilidad
y
rapidez.
El
contar
con
las
habilidades,
los
conocimientos
y
las
formas
de
expresión
que
la
escuela
proporciona
permite
la
comunicación
y
comprensión
de
la
información
matemática
presentada
a
través
de
medios
de
distinta
índole.
Se
considera
que
una
de
las
funciones
de
la
escuela
es
brindar
situaciones
en
las
que
los
niños
utilicen
los
conocimientos
que
ya
tienen
para
resolver
ciertos
problemas
y
que
a
partir
de
sus
soluciones
iniciales,
comparen
sus
resultados
y
sus
formas
de
solución
para
hacerlos
evolucionar
hacia
los
procedimientos
y
las
conceptualizaciones
propias
de
las
matemáticas.
Propósitos
generales
Los
alumnos
en
la
escuela
primaria
deberán
adquirir
conocimientos
básicos
de
las
matemáticas
y
desarrollar:
La
capacidad
de
utilizar
las
matemáticas
como
un
instrumento
para
reconocer,
plantear
y
resolver
problemas
La
capacidad
de
anticipar
y
verificar
resultados
La
capacidad
de
comunicar
e
interpretar
información
matemática
La
imaginación
espacial
La
habilidad
para
estimar
resultados
de
cálculos
y
mediciones
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18. La
destreza
en
el
uso
de
ciertos
instrumentos
de
medición,
dibujo
y
cálculo
El
pensamiento
abstracto
por
medio
de
distintas
formas
de
razonamiento,
entre
otras,
la
sistematización
y
generalización
de
procedimientos
y
estrategias.
En
resumen,
para
elevar
la
calidad
del
aprendizaje
es
indispensable
que
los
alumnos
se
interesen
y
encuentren
significado
y
funcionalidad
en
el
conocimiento
matemático,
que
lo
valoren
y
hagan
de
él
un
instrumento
que
les
ayude
a
reconocer,
plantear
y
resolver
problemas
presentados
en
diversos
contextos
de
su
interés.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1993,pp.43-44
2.- Con base en la caracterización del modelo de enseñanza de la matemática que
hicieron en el tema anterior comenten en equipo cuales son las implicaciones que tiene el
enfoque de Resolución de problemas tanto para el alumno como para el maestro. Diserten
un poco del por qué de un enfoque basado en la resolución de problemas para
Matemáticas.
Implicaciones del enfoque de resolución Implicaciones para el profesor en el uso
de problemas en el desempeño de los de la estrategia didáctica de resolución
alumnos de problemas.
Profundizando:
4.- Con base en su experiencia dé respuesta a los siguientes cuestionamientos y complete
el recuadro.
a) ¿Cuál es la importancia de organizar el conocimiento matemático en ejes y
apartados (contenidos de aprendizaje)?
b) ¿La organización curricular tiene relación con el enfoque de enseñanza? ¿Por
qué?
c) ¿Qué elementos pedagógico-didácticos se pueden identificar al revisar la
estructura curricular de la asignatura de matemáticas?
Contraste de la organización de contenidos en los dos planes por ejes.
Plan de estudios 1993 Plan de Estudios 2009
Sentido Numérico y pensamiento
Algebraico (SNyPA)
Forma, Espacio y medida (FEM)
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19.
Manejo de la Información (MI)
5.- En plenaria comenten: ¿Por qué cambio la organización de los contenidos en un menor
número de ejes? ¿A qué principios pedagógicos responde?
6.- Divídanse el análisis de cada uno de los ejes y ya sea por parejas, tríos o equipo
(según el número de integrantes del grupo) interpreten, con base en el programa, cuáles
son las intenciones del trabajo de cada uno de ellos, en términos generales.
Ejes de análisis:
- ¿A qué alude el enunciado que designa el eje de estudio?
- ¿Cómo contribuye el tratamiento de cada eje al desarrollo del pensamiento matemático
en el niño?
- ¿Existe relación entre los ejes? ¿Cómo?
7.- Compartan en plenaria la lectura e interpretación de cada eje, registren sus notas al
respecto.
-Sentido numérico y pensamiento algebraico:
-Forma, espacio y medida:
-Manejo de la información:
Para reflexionar…Una herramienta indispensable y fundamental en la Planeación y
Evaluación de la enseñanza de las Matemáticas en la escuela, es el ejercicio, tanto
individual como colectivo, de Análisis Curricular; pues éste le permite ver al docente la
articulación de los distintos componentes (competencias, aprendizajes esperados, apartados,
recursos, estrategias didácticas, etc.) en lo global y en lo particular, de forma horizontal o
vertical a lo largo del amplios o cortos periodos de trabajo ( bloque, curso, nivel educativo),
ubicar los procesos de trabajo de los alumnos y la forma de intervenir para apoyarlos.
8.-Individualmente revisen cuidadosamente la estructura y los aspectos que contiene el
Bloque I del grado que atiende. Después dé respuesta a los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Cuántos apartados contiene?
b) ¿Cuáles son los temas que se abordan?
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20. c) ¿A qué eje o ejes corresponden los conocimientos y habilidades del bloque?
¿Sucederá lo mismo en los demás bloques? Verifíquenlo completando el
siguiente recuadro.
Eje Temático Tema Subtema Conocimientos y Habilidades
Sentido
Numérico y
pensamiento
Algebraico
(SNyPA)
Forma,
Espacio y
Medida
(FEM)
Manejo de la
Información
(MI)
9.- En equipo analicen la gradualidad que contiene un subtema del eje temático “Sentido
numérico y pensamiento algebraico” en los cinco bloques, se propone que el subtema
sea: “números naturales”. Por tanto organícense en 5 equipos, cada uno analiza un bloque
para integrar en plenaria con los demás, describan el contenido en el siguiente cuadro:
Tema: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico (SNyPA)
Subtema: Números naturales Bloque ____
Apartados Conocimientos y Habilidades
A manera de cierre
10.- En plenaria lean y compartan comentarios en torno al siguiente fragmento de Asela de
los Santos Tamayo, con la intención de reconocer si la visión del análisis curricular que
realizaron permite apreciar que los elementos de organización del programa contribuyen a
lograr las competencias matemáticas y lo expuesto por la autora.
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21.
“… Entre las funciones fundamentales que la enseñanza problémica debe cumplir se
encuentran:
a) Garantizar que paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un
sistema de capacidades u hábitos necesarios para la actividad intelectual. (…)
b) Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y que no se
estanquen en el nivel reproductivo.
c) Enseñar al alumno a aprender, al pertrecharlo de los métodos del conocimiento y del
pensamiento científico.
d) Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente, al adiestrarlo en la
revelación y resolución de las contradicciones que se presentan en el proceso
cognoscitivo.
e) Promover la formación de motivos para el aprendizaje y las necesidades cognoscitivas.
f) Contribuir a la formación de convicciones, cualidades del carácter, hábitos y normas de
conducta (…)
g) Crear en el alumno cualidades como la perseverancia, la tenacidad, el afán por lograr
un objetivo, el deseo de investigar, de saber y de demostrar la veracidad del
conocimiento adquirido”
Asela de los Santos Tamayo. “Introducción al estudio de la teoría de la enseñanza problemita” en: Seminario Nacional de
Dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. La habana Cuba, Ministerio
de Educación, 1984. pp. 387-388
Escriban sus conclusiones.
Tema 3: Planificación y Evaluación
Para comenzar
1.- Individualmente, reflexione un momento y tome algunas notas sobre los siguientes
asuntos, con base en su experiencia.
a) ¿Qué importancia tiene la planificación en su práctica docente?
b) Explique brevemente cómo la realiza y cómo la utiliza.
c) ¿Qué aspectos considera usted en su planificación?
Profundizando
2.- En equipo revisen los elementos que contienen los planes de clase que presenta el
Equipo Técnico Nacional de la Dirección de Desarrollo Curricular de para la enseñanza
de las matemáticas y discutan sobre ellos.
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22. Conoce
tu
libro1
Este material de apoyo para maestros se desarrolla en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que
abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con
una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos.
Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden
requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a
los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, subtema, fecha, asunto abordado en la
secuencia didáctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente:
Consigna. Conformada por el problema o actividad a plantear, que en todos los casos es un desafío intelectual
para los alumnos; la forma de organizar al grupo y las reglas del juego (qué se puede hacer o usar y qué no).
Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la
consigna? Se desglosa en:
• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?
• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?
• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
El problema que se plantea debe poner en juego el conocimiento que se pretende adquirir.
Consideraciones previas. Comprenden lo que se puede anticipar en relación con el trabajo que realizarán los
alumnos, información que es necesario considerar, sugerencias para organizar la puesta en común y lo que se
debe destacar como resultado del trabajo realizado.
Observaciones posteriores. Espacio para registrar después de la sesión aquello que sea relevante para mejorar la
consigna, la actuación del profesor o algo que no se previó.
Para garantizar una buena práctica docente, además de contar con las secuencias didácticas para
desarrollar los programas, es necesario analizar cada uno de los planes de clase, apropiarse de ellos y, sobre todo,
ayudar a los alumnos en el análisis de los resultados y de los procedimientos que se emplean.
Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:
• Resolución del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor resuelva los problemas antes de
proponerlos a los alumnos, con el fin de construir los conocimientos esperados
e identificar los procedimientos adecuados y posibles dificultades.
• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” e “Intenciones didácticas”. Es necesario identificar
y analizar el enunciado “Conocimientos y habilidades” y tener claridad de las intenciones didácticas del plan, es
decir, cuál es la finalidad de plantear el problema o la actividad de la consigna.
• Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas. Una vez resuelto el problema,
el profesor tendrá elementos para analizar las consideraciones previas y enriquecerlas, de esta
manera estará mejor preparado para responder ante las diversas situaciones dentro del aula.
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23.
3.- Ahora revisen un plan de clase o secuencia didáctica del bloque 1 de 3er. grado, en
donde se aborde el subtema de “Números Naturales” para reconocer sus componentes y
el sentido de cada uno.
¿CÓMO LAS CUENTO?
Plan de clase (1/3)
ESCUELA:______________________________ FECHA:______________
PROFESOR (A): _________________________________________________
Curso: Matemáticas 3º Primaria Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Organizar grandes colecciones para facilitar el conteo o su
comparación con otras colecciones.
Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen diversas estrategias de conteo de grandes
colecciones de objetos manipulables y las contrasten para determinar cuál es más eficiente.
Consigna 1: En equipos cuenten todas las semillas que se les entregaron.
Escriban qué hicieron para contar las semillas.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_____________
Consigna 2: Ahora, en grupo, comenten qué
estrategia será mejor para contar todas las semillas
que están sobre la mesa. Cuando se pongan de
acuerdo, organícense y cuéntenlas.
Consideraciones previas:
Se deberá contar con una cantidad grande de semillas (frijol, lenteja, habas, maíz, chícharos o
huesos pequeños de algún fruto). Éstas se pueden pedir con anticipación al grupo. Es necesario
que cada equipo tenga un número igual de semillas (de preferencia un número entre 150 y 200)
para controlar mejor los resultados de sus estrategias de conteo. Se espera que los equipos
recurran a diversas estrategias, como hacer pequeñas agrupaciones que les faciliten el conteo. Es
probable que algún equipo decida contar de una en una las semillas, para lo que el maestro puede
recurrir a señalar el tiempo y el orden en que cada equipo va terminando y anotarlo en el pizarrón.
Cuando la mayoría de los equipos haya terminado de contar, se suspende la actividad y se pasa
primero a los equipos que no hayan terminado para que expliquen cuál fue la estrategia que
utilizaron. Aquí se espera que el equipo que haya contado de uno en uno o el que haya usado una
estrategia de agrupamiento pequeña (dos en dos, tres en tres) sea de los que se retrasara más
para el conteo total y que en cambio, los equipos que decidieron hacer grupos de cinco o de diez
semillas hayan logrado hacer el conteo con mayor rapidez, pues esta estrategia facilita el control y
el conteo de las cantidades agrupadas.
Para la segunda consigna, será necesario que ponga en la mesa frente a todo el grupo un montón
de semillas que sea lo bastante grande como para que no sea eficiente contarlas de una. Escuche
las consideraciones que hagan los alumnos al respecto, tal vez elijan hacer montones de 10 en 10,
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24. otros decidan que de 20 en 20, otros más digan que de 5 en 5, etc. Deje que se lleven a cabo dos
o tres de ellas para que vean la facilidad o dificultad que ellas representan. Si el grupo es
demasiado grande, forme dos o tres equipos y déjeles un montón con las características indicadas.
Observaciones generales
1. ¿Cuáles fueron los aspectos con mayor éxito de la sesión?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesión?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. Por favor, califique la sesión con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
A manera de cierre
4.- Comenten en plenaria que aportes le ofrecen las secuencias didácticas al profesor y
cómo le puede dar uso sistemático.
Subtema: La evaluación del desempeño de los alumnos
La evaluación que se plantea en los nuevos programas de estudio considera dos aspectos que
son complementarios; el primero se refiere a qué tanto saben hacer los alumnos y en qué medida
aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos.
El segundo va más allá de los contenidos que se estudian en cada grado, se trata de las
competencias matemáticas. Con la finalidad de apoyar la evaluación del primer aspecto se han
definido “Aprendizajes esperados” y “líneas de progreso”
Para comenzar
1.- En equipo contesten las siguientes preguntas:
a) Qué elementos tiene que considerar el profesor para evaluar el desempeño de los
alumnos en la clase de matemáticas?
b) A qué refieren:
- Competencias Matemáticas
- Aprendizajes esperados
- Líneas de progreso
c) Dentro de los programas, ¿en qué lugar se ubican?
d) ¿Qué describen?
e) Además de los profesores, ¿a qué otros actores podrían interesar estos enunciados
y para qué?
f) ¿Qué apoyos pueden representar para los maestros?
Profundizando
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25.
2.- En equipo revisen en el Programa de matemáticas 2º o 5º grado el apartado
“Evaluación del desempeño de los alumnos” y haciendo una lectura de análisis
complemente el siguiente cuadro que describe los distintos aspectos que contempla la
evaluación en Matemáticas:
Maestro Alumno Plan de clase o
secuencia didáctica
Qué evalúa
Con qué evalúa
3.- Con base en la lectura del plan de clase anterior, enuncien qué y cómo evaluaría los
distintos elementos sujetos a evaluación.
Maestro Alumno Plan de clase o
secuencia didáctica
Qué evaluaría
Con qué evaluaría
A manera de cierre
4.- Una vez que hemos realizado la revisión y análisis de los distintos apartados y
elementos del programa de Matemáticas, regresen a su cuadro Lo que nos falta por hacer
para innovar la práctica escolar y docente sobre la enseñanza de Matemática y
propuestas de innovación. Revisen las acciones de mejora que propusieron y consideren
si las reformulan o las cambian. Compartan en plenaria las acciones que pretenden
realizar para innovar la enseñanza de la Matemática en el salón y su escuela.
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26. CIENCIAS NATURALES
La enseñanza tradicional de las Ciencias Naturales, basada en la copia de textos y el
planteamiento de cuestionarios no fomenta las habilidades del pensamiento complejo en
los alumnos, ni tampoco les permite reflexionar sobre los problemas que se generan en su
entorno. Problemas como la contaminación del agua, del aire, el uso irracional de
determinados productos químicos para el desarrollo de actividades cotidianas, la ingesta
de alimentos nocivos a su salud, mismos que deterioran tanto el medio ambiente, como su
propia calidad de vida.
Es un hecho comprobado que las Ciencias se han aprendido como un saber inalterable,
acabado y acumulativo, donde los conceptos constituyen la razón de ser del conocimiento,
carentes de significado para el alumno, por tanto, no le permiten desarrollar una cultura
de prevención, del cuidado de su salud y del medio ambiente, ni tampoco establecer un
desarrollo sustentable entre él y su entorno.
De ahí la necesidad de reflexionar sobre las formas de enseñanza implementadas en el
aula, considerando no solamente en qué medida le permiten a los alumnos aprender
adecuadamente los contenidos que se pretenden enseñar, sino también preguntándonos
qué modelo de hombre estamos contribuyendo a formar con las estrategias de
enseñanza que seleccionamos: “pasivo”, “crítico”, “cuestionador”, “sometido al supuesto
saber de otros”.
Es imperante que resignifiquemos nuestro concepto de Ciencia y reflexionemos acerca de
lo que hacemos y nos preguntemos ¿Qué Ciencia queremos enseñar? y ¿Qué Ciencia
deberían aprender nuestros alumnos?. Considerando que el estudio de las Ciencias
Naturales en la educación primaria busca el logro de una formación científica básica de los
alumnos, en donde desarrollen sus capacidades intelectuales, éticas y afectivas.
Dotándoles de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera
objetiva, sistemática y contrastada, formular hipótesis ante un problema, realizar
experimentos, diseñar modelos de la naturaleza, analizar resultados y comunicarlos. Bajo
la premisa de que el aprendizaje es un proceso activo que exige de quien aprende la
puesta en acción de sus esquemas de conocimientos.
Para el desarrollo de las competencias de la asignatura de Ciencias Naturales es
necesario motivar en los alumnos la curiosidad, la creatividad, la imaginación, el trabajo en
equipo, la resolución de problemas, el aprendizaje por descubrimiento, la reflexión y la
paciencia. Por tanto la intervención del docente como mediador entre el alumno y lo que
aprende es fundamental, pues éste tiene una participación activa si percibe que lo que
está aprendiendo es útil en su vida cotidiana o está relacionado con ésta.
Finalmente es indispensable resaltar que las nociones y conceptos de Ciencias que
construya el alumno en este Segundo Ciclo, serán el andamiaje para acceder a las
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27.
correspondientes al siguiente, condición que de no cumplirse constituye una amenaza
para su óptimo desarrollo en este Campo Formativo.
Propósitos:
Que las y los docentes:
• Analicen la organización del Programa de Ciencias Naturales del grado
correspondiente, reconociendo cada uno de los elementos que le integran.
• Identifiquen la propuesta metodológica de la asignatura: trabajo por proyectos
científicos, tecnológicos y ciudadanos.
• Reconozcan que la intervención docente mediante el diseño de Situaciones
Didácticas, permite a los alumnos obtener aprendizajes significativos, duraderos y
aplicables a su entorno.
• Revisen el Bloque I para el diseño de Situaciones Didácticas.
Productos:
• Cuadro comparativo de los Tipos de Proyectos para CN
• Diseño de Situaciones Didácticas para el Bloque I
Actividades
Para comenzar:
1. En forma individual den respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cómo enseña Ciencias Naturales a sus alumnos?
¿Cómo deberían aprender Ciencias Naturales sus alumnos?
Compartan sus respuestas en plenaria y destaquen que la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la educación básica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una
formación científica acorde con este nivel educativo, misma que se orienta, en términos
generales, a desarrollar sus capacidades intelectuales, éticas y afectivas.
Profundizando:
La formación científica básica en la educación primaria.
2. Organizados en binas del mismo grado escolar, revisen el Enfoque y los Propósitos
de la asignatura extraídos de los Programas de Estudio de 3º y 4°. Identifiquen la
gradualidad entre ambos grados y reflexionen por escrito sobre los desafíos que
estos elementos plantean a su práctica docente. (Páginas 110 y 111 de 3º. y 124 y 125
de 4º).
El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los
siguientes aspectos:
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28. ENFOQUE
• Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar
conocimientos, habilidades y actitudes, desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la
tecnología y la sociedad.
• Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su
autonomía en la construcción personal de conocimientos.
• Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formación de los alumnos, con atención a la
diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos
de evaluación
(Págs. 108 en 3º y 122 en 4º)
PROPÓSITOS DEL 3er. GRADO PROPÓSITOS DE 4º GRADO
• Reconozcan las relaciones de algunos sistemas • Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y
en el funcionamiento del cuerpo humano y la mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del
importancia de realizar acciones para prevenir cuerpo humano y acciones para promover la salud, así
accidentes, con el fin de fortalecer hábitos que como el desarrollo
favorezcan la salud personal. de las vacunas como aportaciones de la ciencia.
• Reconozcan algunas interacciones de las • Analicen la interdependencia que existe entre los
plantas y los animales con el ambiente, así como componentes naturales del ambiente y el efecto que
el impacto de las actividades humanas en él a fin tienen las actividades humanas en la transformación de
de proponer alternativas para el cuidado del los ecosistemas, a fin de proponer acciones para
agua, el aire y el suelo. mantener la estabilidad de sus condiciones.
• Identifiquen la masa, el volumen y la temperatura • Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su
como propiedades medibles que comparten los relación con el calor, algunos
objetos. factores que influyen en la cocción y descomposición de
• Analicen interacciones de objetos del entorno en los alimentos, así como las aportaciones de la tecnología
relación con los efectos de las fuerzas y con para su conservación.
algunas características de la luz, el sonido y los • Analicen interacciones de objetos del entorno
imanes a fin de explicar fenómenos naturales. relacionadas con los fenómenos de reflexión
• Reflexionen acerca del movimiento de la Luna y y refracción de la luz, la electrización y el efecto del calor
la Tierra y su relación con las fases de la Luna en los materiales.
para aproximarse al conocimiento del Universo. • Expliquen la sucesión día-noche y la formación de
• Apliquen sus habilidades, conocimientos y eclipses, considerando los movimientos
actitudes como herramientas para atender de la Luna y la Tierra.
situaciones de la vida cotidiana mediante el • Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollo de proyectos. relacionados con la ciencia como herramientas para
atender situaciones de la vida cotidiana mediante el
desarrollo de proyectos.
Programa de estudios de Ciencias Naturales 3º y 4º Grado.
Reflexionemos…
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29.
3. En equipos completen el siguiente cuadro con las implicaciones de las
Competencias de la Asignatura en la formación científica básica de los alumnos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CIENCIAS NATURALES
Comprensión de fenómenos y Toma de decisiones favorables Comprensión de los alcances
procesos naturales desde la al ambiente y la salud y las limitaciones de la ciencia
perspectiva científica. orientadas a la cultura de la y la tecnología en diversos
prevención. contextos.
Implica que los alumnos… Supone que los alumnos… Se plantea que los alumnos…
En plenaria compartan el resultado de las actividades 1 y 2 subrayando que se busca dotar a los
alumnos de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva,
sistemática y contrastada. Y que esta meta educativa exige una reestructuración de las formas en
las que se concibe y se desarrolla el aprendizaje en ciencia, en el marco de la política de
articulación de la educación básica, que tiene el propósito de garantizar la continuidad curricular
desde la educación preescolar hasta la secundaria para favorecer los procesos de aprendizaje.
4. Organizados en equipos revisen la información de los siguientes recuadros en los
que se sintetizan los principales componentes del Programa de Estudio de la
asignatura. A continuación completen con la información que hace falta según
acuerden.
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30. Estos ámbitos remiten a los alumnos a temas clave, ayudándoles a reflexionar sobre los
diversos fenómenos y procesos de la naturaleza para su comprensión y buscan articular
los tres niveles de la educación básica, favoreciendo así la visión integral de las ciencias.
Por lo que es indispensable su consideración en el diseño de las situaciones didácticas y
en el trabajo que se desarrolle en todo momento con esta asignatura.
El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques a desarrollarse en un
bimestre cada uno.
En cada bloque se enfatiza el estudio de los conocimientos, habilidades y actitudes de un
ámbito y se vincula al menos con otro de la siguiente manera:
Bloque I. El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico.
Bloque II. La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento científico.
Bloque III. Los materiales; La tecnología; El conocimiento científico.
Bloque IV. El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científico.
Bloque V. El cambio y las interacciones; El ambiente y la salud; El conocimiento científico
Este apartado incluye las nociones o conceptos básicos y el énfasis respectivo en las
habilidades y actitudes que los integran.
Definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y
saber ser al finalizar el estudio de los bloques. Explicitan al menos dos componentes de
las competencias: noción o concepto, habilidad y actitud, que se trabajan de manera
sistemática.
Sirven de guía para la evaluación (cualitativa y cuantitativa).
Ø Tienen la finalidad de apoyar al docente en su trabajo diario en el aula.
Ø Presentan recomendaciones para organizar las experiencias de aprendizaje con los
estudiantes.
Ø Presentan orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo
de habilidades, valores y actitudes.
Con base en las Sugerencias Didácticas es conveniente que el maestro diseñe
Situaciones Didácticas en las que los alumnos perciban, pregunten, registren, comparen,
predigan, expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y
social, considerando las características del lugar donde viven; de igual forma, apoye y
oriente a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la autonomía, y
genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo.
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CURSO
TALLER
BÁSICO
DE
ACTUALIZACIÓN
C i c l o
e s c o l a r
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