Este documento presenta tres ideas clave sobre la educación basada en competencias. Primero, una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de guías didácticas. Segundo, al planificar se debe considerar las competencias a desarrollar, las metodologías, métodos de evaluación y procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Tercero, la educación por competencias no está ligada a una sola metodología, aunque con frecuencia se menciona el constructivismo.

1. DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA
EDUCACION CON
BASE EN
COMPETENCIAS

2. PERFI L
prof esional
área
PERFI L
De EGRESO
área
GUI A
DOCENTE
área
Malla Curricular

3. PLANIFICACION DOCENTE
 Asumir una educación
basada en competencias
conlleva reforzar la
planificación de la
docencia mediante guías
didácticas que faciliten el
aprendizaje de los
alumnos. Una buena
planificación constituye
una pieza básica en la
configuración de una
docencia de calidad.

4. PLANIFICACION DOCENTE
 Los elementos clave que
configuran el trabajo a realizar
a la hora de efectuar la
 planificación metodológica
sobre la materia son las
competencias a alcanzar, las
modalidades organizativas o
escenarios para llevar a cabo
los procesos
 de enseñanza-aprendizaje, los
métodos de trabajo a
desarrollar en cada uno de
estos escenarios, y los
procedimientos de evaluación
a utilizar para verificar la
adquisición de las metas
propuestas.(de Miguel Diaz,
2006: 21)

5. A la hora de planificar surgen las preguntas
esenciales:
 ¿qué quiero que mis
alumnos aprendan?
¿qué actividades
debiera hacer para
lograr el objetivo?
¿qué recursos
utilizaré para ello?
¿cómo mediré el
aprendizaje de mis
alumnos?

6. ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
M
O
D
E
L
O
E
D
U
C
A
T
I
V
O
DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO
TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Competencias genéricas y específicas
CONSULTA A
EMPLEADORES
CONSULTA A
EGRESADOS
CONSULTA A ACTORES
RELEVANTES
ENCUESTA
TUNING
TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:
Conocimiento (comprensión y habilidades)
Estructura
(módulos y créditos)
MODELO CURRICULAR
DISEÑO DE METODOLOGIAS
MODELO PEDAGOGICO
MECANISMOS DE EVALUACION
MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD
GESTION DE LA DOCENCIAS

7. ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE

8. Replanteamiento de las
asignaturas atendiendo a:
 Objetivos
 Metodología
 Sistemas de evaluación
 Atención a los estudiantes

9. COMPETENCIAS
GENERICAS
No están ligadas a ninguna
ocupación en particular
Son necesarias en todo tipo de
empleo
Son adquiridas en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Permiten el desarrollo continuo
de nuevas habilidades
Su adquisición y desempeño es
evaluable
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Las competencias específicas
de cada profesión refieren a
la base particular del
desempeño profesional;
permiten la comparabilidad
entre los diferentes
programas de una disciplina
y la definición de cada
profesión

10. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
 Idea clave 1. El uso del
termino competencia es una
consecuencia de la
necesidad de superar una
enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje
memorístico de
conocimientos, hecho que
conlleva la dificultad para
que estos puedan ser
aplicados en la vida real

 Idea clave 2. La
competencia, en el ámbito
de la educación escolar, ha
de identificar aquello que
necita cualquier persona
para dar respuesta a los
problemas a los que se
enfrentara a lo largo de la
vida



11. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 3. Las
competencias y los
conocimientos no son
antagónicos, ya que
cualquier actuación
componente siempre
implica el uso de
conocimientos
interrelacionados con
habilidades y
actitudes
 Idea clave 4. Para poder
decidir que
competencias son
objeto de la educación,
el paso previo es definir
cuales deben ser sus
finalidades. Existe un
acuerdo generalizado en
que estas deben
contribuir al pleno
desarrollo de la
personalidad en todos
los ámbitos de la vida.

12. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
 Idea clave 5. Las
competencias
escolares deben
abarcar el ámbito
social,
interpersonal,
personal y
profesional.
 Idea clave 6. El
aprendizaje de una
competencia esta muy
alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado
de significatividad y
funcionalidad posible, ya
que para poder ser
utilizada debe tener
sentido tanto la propia
competencia como sus
componentes
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales

13. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
 Idea clave 7. Ensenar
competencias implica
utilizar formas de enseñanza
consistentes en dar
respuesta a situaciones,
conflictos y problemas
cercanos a la vida real, en
un complejo proceso de
construcción personal con
ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas
contingentes según las
características diferenciales
del alumno
 Idea clave 8. El análisis de
las competencias nos permite
concluir que su
fundamentación no puede
reducirse al conocimiento
que aportan los distintos
saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un
abordaje educativo que tenga
en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.


14. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
 Idea clave 9. Una
enseñanza de
competencias para la
vida exige la creación
de un área especifica
para todos sus
componentes de
carácter meta
disciplinar, que permite
la reflexión y el estudio
teórico y, al mismo
tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas
las otras áreas.
 Idea clave 10. No existe
una metodología propia
para la enseñanza de
las competencias,
peros si unas
condiciones generales
sobre como deben ser
las estrategias
metodológicas, entre
las que cabe destacar
la de que todas deben
tener un enfoque
globalizador

15. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
 Idea clave 11. Conocer
el grado de dominio que
el alumnado ha
adquirido de una
competencia es una
tarea bastante compleja,
ya que implica partir de
situaciones- problemas
que simulen contextos
reales y disponer de los
medios de evaluación
específicos para cada
uno de los componentes
de las competencias.


16. HASTA AHORA
 NO HAY UNA SOLA
METODOLOGIA
UTILIZADA EN LA
EDUCACION POR
COMPETENCIAS
 AUNQUE CON
FRECUENCIA SE
CITA EL
CONSTRUCTIVISMO
 LA EDUCACION
POR
COMPETENCIAS NO
ES UN MODELO
PEDAGOGICO

17. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE








Construcción: a partir de conocimientos previos
Aplicación: a hacer se aprende haciendo
Significación: a partir de situaciones reales y próximas a
los alumnos
Globalización: análisis a partir de las competencias como
un todo
Iteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma
situación
Coherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación
de la competencia
Integración: de los elementos o componentes entre sí y en
las competencias
Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta,
entre situaciones
De la Cruz (2005)

18. COMPONENTES BASICOS DEL METODO
DOCENTE
 la organización de los espacios
 el modo de suministro de la
información
 la selección del método
 la orientación y gestión de las
actividades de aprendizaje
 un manejo adecuado de las
relaciones interpersonales o el
clima afectivo como
componente metodológico.

19. META: APRENDIZAJE AUTONOMO
 fijarse objetivos
 determinar los métodos para conseguirlos
y evaluar sus logros
 seleccionar, organizar, sistematizar la
información
 gestionar el conocimiento
 ser capaz de autodirigir su proceso de
aprendizaje permanente y autoevaluarse.

20. AUTONOMIA
 El cambio significativo es el paso de un
aprendizaje basado en la enseñanza a otro
basado en el aprendizaje, favoreciendo la
implicación, actividad y protagonismo del
alumno.
 Este modo de afrontar los aprendizajes exige
en los alumnos tres actitudes básicas:
Colaboración, autonomía y responsabilidad
personal, en cuyo desarrollo el profesor
también es responsable.

21. AUTONOMIA
 Responsabilidad personal quiere decir que el
alumno debe asumir la responsabilidad de
su propio aprendizaje;
 autonomía del alumno implica que este
actúe con iniciativa, sin depender del
profesor para todo, encontrando significativo
su aprendizaje;
 la colaboración quiere decir que el alumno
ponga en practica el trabajo en equipo
valorando las aportaciones de los demás.

22. AUTONOMIA
 Más ampliamente, el alumno debe llegar a la
metacognición, proceso a través del cual el
educando o el estudiante en formación logra
ejercer control y/o monitorear su propio
proceso de aprendizaje; es decir, es capaz
de formular objetivos de aprendizaje
propios, sugerir e implementar estrategias
para el logro de los objetivos propuestos y
evaluar la eficacia o mismas efectividad de
las mismas

23. AUTONOMIA
 . El alumno es
más o menos conciente de lo
que sabe y lo que no sabe, conoce sus
propias fuerzas y debilidades intelectuales;
sabe que hacer para usar las habilidades y
conocimientos que tiene para resolver una
diversidad de tareas, para adquirir las
habilidades que no tiene o para juzgar desde
el principio cuando no hay posibilidades de
lograr resolver una tarea específica. Saber
que aprende y cómo lo aprende, lo que
cristaliza el “aprender a aprender”.

24. AUTONOMIA
 El aprendizaje efectivo y la meta cognición
implican mayor dedicación al aprendizaje,
menor dependencia, mayores destrezas en el
uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo,
capacidades recomunicación oral y escrita,
planificación del tiempo, organización del
trabajo individual y nuevas formas de
evaluación; significa asistencia a clase “pilar
básico sobre el que sustentar el aprendizaje
autónomo” (Cáceres,2006).

25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 El aprendizaje significativo es holístico, constructivo,
recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje
colaborativo, a la motivación intrínseca y la
autonomía del alumno. Entre docente y alumno
predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al
aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel
adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la
que el alumno asume una parte importante de la
organización de su trabajo ajustándolo a su propio
ritmo

26. Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseñanza efectiva:
 Profesores efectivos: enseñan a
todo el curso, presentan
información de destrezas de
modo claro y entretenido,
priorizan la enseñanza en la
resolución de tareas, tienen
altas expectativas para los
estudiantes, exigen, dan tareas
para la casa, fomentan la
creatividad y desafían
intelectualmente a los alumnos,
enseñan de modo relajado y se
sienten confortables con los
estudiantes
 Enseñanza estructurada y
centrada en los alumnos:
preparada y planificada, con
objetivos claros que se
comunican a los alumnos,
organización de los
contenidos en unidades
secuenciadas, uso de material
de ejercicio que requiere
respuestas creativas de los
estudiantes, inclusión de
actividades de estudio
independiente, control regular
del progreso de los alumnos
con retroalimentación
inmediata. Atención reducida
a pocos temas en cada sesión.

27. Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseñanza efectiva:
 Cobertura del
currículum: cobertura
total dando prioridad a
los elementos centrales
y básicos
 La pregunta central es
¿ Cómo puedo generar
un escenario de
aprendizaje en el que el
estudiante pueda
interactuar de manera
significativa con el
contenido?

28. ESCENARIO DE APRENDIZAJE
 Un escenario de aprendizaje
se orienta a mayor
autonomía del alumno, las
estrategias frecuentemente
recomendadas son el
aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje basado en
problemas (ABP),
aprendizaje orientado a
proyectos (POL),
aprendizaje basado en
casos y otros con igual
potencial

29. El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la
clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:
¿A qué se debe dedicar
el tiempo de
presencialidad con
acompañamiento directo
del docente?
• No es a informar, sino a formar.
A suscitar el asombro, la sospecha.
A educar la mirada.
A generar nuevos interrogantes.
A discutir, argumentar, confrontar.
• A plantear y resolver problemas.
A construir estructuras de pensamiento.
A desarrollar actitudes, habilidades y
valores.
A re-elaborar conceptos, categorías y
estructuras básicas de los saberes.

30. • No es a memorizar lo que el
docente hizo en clase.
• A pensar sobre los que se dijo;
ejercitar la mente.
¿A qué se debe dedicar el
tiempo de estudio
independiente del
alumno?
• A decantar, apropiarse, consultar,
ampliar
y
confrontar
la
información.
• A discutir con los compañeros.
• A practicar.
• A buscar nuevas preguntas, otros
puntos
información.
de
vista,
• A descubrir relaciones.
nueva

31. El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las
competencias o metas de aprendizaje, está en función de las
metodologías y estrategias pedagógicas:
• La clase magistral,
el seminario, el
panel.
• El estudio de casos.
• Las simulaciones.
• Las prácticas, los
clubes
de revista.
• El trabajo en grupos.
• No se dicta
clase,
se hace clase
con el alumno.
• Más que
enseñar es
aprender con
el alumno.

32. • Desarrollo de guías de
lectura.
• Protocolos de búsqueda
trabajo
independiente
del alumno
informativa.
• Pautas y directrices de
trabajo individual y
grupal.
• Guiones y
procedimientos
metodológicos;
portafolios.
• Consultorías, tutorías.
• Búsquedas asistidas
(Biblioteca, informática).
No es dejar
abandonado al
alumno.
CONSECUENCIAS:
No es disminuir la presencia del estudiante, es
aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.

33. EVALUACION AUTENTICA
 Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin
 No sólo está destinada a comprobar resultados, sino a
asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean
las adecuadas y considere los propósitos formativos y
disciplinarios, respete las características de los alumnos, y
de respuesta a un contexto determinado que asegure el
éxito en aprender.
 Incluye múltiples formas de medición del desempeño de los
estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros,
motivación y actitudes del estudiante respecto a las
actividades más importantes del proceso de instrucción.
 Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen
valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación

34. HACER
COMPORTAMIENTOS
MOSTRAR
SABER COMO
SABER
Modoficade de Miller G.E., The assesment
of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990,
65: S63-S67
CONOCIMIENTOS

35. un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias;
por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que
permita reconocer el logro de la competencia.
Competencia
Relación de instrumentos
con la evaluación
Proceso de evaluación
Ins
me
tru
o3
nt
to
1
Evidencia 2
nto 2
Instrume
Ins
t
ru
me
n
Evidencia 1
Evidencia 3

36. EVALUAR
 Evaluar es un acto compartido entre docente y
alumno. La evaluación auténtica plantea una nueva
forma de concebir los procesos de aprendizaje
introduciendo estrategias y procesos evaluativos
muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la
evaluación como un medio, no como un fin, no sólo
está destinada a comprobar resultados, sino a
asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje
sean las adecuadas y considere los propósitos
formativos y disciplinarios, respete las
características de los alumnos, y de respuesta a un
contexto determinado que asegure el éxito en
aprender

37. EVALUACION
 Deben ser realistas de
acuerdo con el tiempo
disponible para l
enseñanza
 Deben ser rigurosos y
tener como marco de
referencia estándares
internacionales de calidad
 Deben incluir múltiples
niveles de ejecución
EVALUACIO N FORMATIVA
EVALALUACION DE PROCESO
 Deben incluir esquemas o
síntesis que permitan
identificar la competencia
a alcanzar
 Deben combinar
conocimientos,
habilidades y actitudes
 Deben ser escritos con
una claridad que permita
su comprensión a todos
los interesados
EVALUACION SUMATIVA
EVALUACION DE PRODUCTO

38. EVALUACION
 Una competencia, por
 Una evidencia se
sí misma, no puede
observarse, por lo
tanto, debe ser inferida
a través del
desempeño, y la forma
de hacerlo es por medio
de evidencias.
HOLISTICA
DEMOCRATICA
entiende como la
prueba fehaciente que
demuestra el alcance
de un aprendizaje,
responde a la pregunta
¿Cómo puedo saber si
los alumnos han
adquirido la
competencia?
TRANSPARENTE

39. AUTOEVALUACION
CO-EVALUACION
EVALUACION DOCENTE

40. Una competencia, por sí misma, no puede
observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través
del desempeño
 EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO
 EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO

41. VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO
Horas
Asistencia a clases teóricas
Asistencia a clases prácticas
ACTIVIDADES
PRESENCIALESa
Realización de exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia
actividades
ACTIVIDADES
NO
PRESENCIALES
a
seminarios
y
Estudio y preparación de clases
Preparación de trabajo de clases
teóricas
Preparación de trabajo de clases
prácticas
Preparación
prácticas
Estudio
y
exámenes
de
problemas
preparación
Otras actividades
y
de

42. COMO GESTIONAR LA DOCENCIA
 GUIA DOCENTE
 PORTAFOLIO DE
DOCENTES Y
ALUMNOS
NO ES OPTATIVO,
LA METODOLOGIA TUNING
BASA LA TRANSPARENCIA
EN LA ESTANDARIZACION DE
INSTRUMENTOS COMO LAS
GUIAS DOCENTE

43. Métodos activos para la
formación por competencias
•Aprendizaje cooperativo
•Método del caso
• Aprendizaje por problemas
• Aprendizaje por proyectos
•Autoaprendizaje guiado

44. Métodos de evaluación del
aprendizaje de competencias
•
•
•
•
•
•
•
Autoevaluación
Evaluación por pares
Coevaluación
Resultados de Aprendizaje
Realización de Actividades
Pruebas de Ejecución
Escalas de observación

45. COMPETENCIA
GENERICAS Y ESPECIFICAS
Desempeño demostrable
COMPETENCIAS
BASICAS Y
TRANSVERSALES
Actitudes, valores,
Rasgos personales

46. El desempeňo ( competencias
de umbral) se encuentran sobre
la superficie del mar, visibles,
susceptibles de ser evaluadas
Las competencias del ámbito
cognoscitivo y actitudinal o de valores
( competencias diferenciantes),
se localizan bajo la superficie del mar,
ocultas a la simple observación.
Las competencias de umbral no
pueden manifestarse si las
competencias diferenciantes no
están presentes

47. Cognitivas
Técnicas
Metodológicas
Competencias
Básicas
Competencias
Genéricas
Condiciones
Concretas de la
Práctica
profesional
Competencias
específicas
Condiciones
Específicas de
Ejecución
Competencias Profesionales Integrales

48. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
o…
.
VALORES
Equidad…..
So
lid
ari
t
da
pe
d…
es
R
.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALES
Co
m
Pensa
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Planificación ….
ic
o Sist
ac
émico
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…
…
o
An
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z
áli
ra
e
COMPETENCIAS GENERICAS
sis
id
L
…
.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Serrano, Carmen R., 2002

49. Competencias
Básicas
Competencias
genéricas
Competencias
específicas
Formación disciplinar
básica: la que sirve de
fundamento para la
obtención de saberes
ulteriores en un campo
específico del
conocimiento y es
acordada por la
comunidad académica
Formación disciplinar
especializada: abarca la
práctica profesional y la
adecuación al estado del
arte actual en cada
disciplina
Formación profesional
integrada: es la que
incorpora conocimientos
que se encuentran en los
bordes de disciplinas
diferentes o que
constituyen
convergencias
disciplinares que
pertenecen a diferentes
disciplinas.
indispensables
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA DE
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
COMPETENCIA DE
REZONAMIENTO
ABSTRACTO
COMPETENCIA
INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
BASE
PARTICULAR DEL
DESEMPEÑO
PROFESIONAL
COMPETENCIAS
SISTEMICAS
SU PERTINENCIA DERIVA
DE LA ENCUESTA TUNING

50. Saberes
Teóricos
Unidades de
Competencia
Saberes
Prácticos
Resultados o
Productos esperados
Criterios y evidencias
De conocimiento y
desempeño
Competencias

51. UNIDAD DE COMPETENCIA
 ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO
 IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
GENERICAS
PERTINENTES
A LA
COMPETENCIA:
ORGANIZACIÓ Y
PLANIFICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
ENFASIS EN LA CALIDAD
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MAEJO DE IDIOMA
COMPETENCIA ESPECIFICA:
DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS
GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A
ESTANDARES INTERNACIONALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTITUCIONALES:
EMPLEABILIDAD
VALORES
SUSTENTABILIDAD

52. NUEVO ROL DEL DOCENTE
 El rol del docente se centra en
crear entornos de aprendizaje,
disenar experiencias de
aprendizaje, estimular el
razonamiento y el pensamiento
critico, proporcionar a los
alumnos oportunidades de
utilizar sus habilidades de
razonamiento y
particularmente, fomentar el
desarrollo de la autonomía
como competencia personal

53. NUEVO ROL DEL ALUMNO
 La capacidad de trabajo en
equipo, la capacidad para

reestructurar modelos mentales,
para utilizar recursos electrónicos
y TIC; capacidad para explorar,
detectar, seleccionar y utilizar
adecuada y oportunamente la
información y evaluar su impacto;
la capacidad de aprender de la
experiencia y de los errores, el
desarrollo de la creatividad y la
innovación. El estudiante debe
intervenir en clase y debe llegar
 preparado a la clase para estar en
condición de reflexionar , aportar y
ser evaluado continuamente.

L os alumnos son
protagonistas de su
propio aprendizaje, por
lo tanto deben adquirir
competencias para la
autorregulación del
aprendizaje

54. TEORIA
PROGRESION DE
LA LINEA DE
TALLER Y DE
LOS CURSOS
TEORICOS
El taller como
Estructura troncal
De la carrera
TALLER

55. Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias
PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje
dirigido por el
profesor
Aprendizaje
dirigido por el
alumno

56. Métodos centrados en el profesor y el alumno
PROFESOR
ALUMNO
Lección
Magistral
Aprendizaje
Autodirigido

57. El aprendizaje es
Demostrado en
Resultados: lo que
Los estudiantes pueden
Hacer a partir de aquello Los resultados reflejan
Que saben con base en el Habilidades, actitudes
Y conocimentos
conocimiento
Teórico-prácticos
Desarrollados por el
profesional
La evaluación está
basada en la
Ratificación de que
Se han obtenido
Resultados basados
En estándares
La educación basada en competencias

58. El docente como supervisor,
Director y evaluador
De resultados
 SUBEN
 BAJAN
 Bloques











multidisciplinarios
Proyectos o Problemas
Aprendizaje dirigido
Trabajo en equipo
Autoevaluación y
evaluación por pares
Salas de trabajo
EMPLEO EXTENSIVO DE
TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIÓN
(TIC)
Asignatura
Contenidos y temarios
Clases expositivas
Estudio individual
Examenes
Aulas
El docente como expositor y quien
Posee el conocimiento

59. EDUCACION POR COMPETENCIAS
CAMBIA EL ROL
DEL DOCENTE
CAMBIA EL ROL
DEL ALUMNO

60. Beneficios








Alineación con tendencias Internacionales.
Pertinencia de las titulaciones.
Vinculación con mundo laboral
Formación integral de los alumnos.
Actualización de docentes.
Movilidad de docentes y alumnos.
Redes colaborativas.
Reconocimiento de la calidad de la Educación
Superior

61. NO ES UNA MODA
 Da respuesta a las demandas de formación
que emergen de la sociedad del
conocimiento
 Se relaciona con la competitividad
económica en un ámbito global
 es una tendencia hacia la
internacionalización de la educación
 Un objetivo central es propiciar la movilidad
de alumnos, y más ampliamente la movilidad
profesional

62. Demandas institucionales
 Instituciones evaluadas
 Carreras acreditadas
 Educación con base en competencias
 Adopción de un sistema de créditos transferibles
COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

63. EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE
LA BRECHA DIGITAL
 LA BRECHA
EDUCATIVA