3. 1980- 2000
•Proyecto principal de Educación Para América Latina y el Caribe
(PROMEDLAC)
•Declaración de Educación para Todos de Jomtien (1990)
1990
2000
2001
•Los acuerdos para el Foro Mundial de Educación para Todos de
Dakar (2000)
•La Reunión Regional de América Latina y el Caribe y la ültima
reunión de PROMEDLAC (Cochabamba 2001)
4. Proyecto de
Nueva Ley de
Educación
2001
(obligatorio
Ley de
Educación y
Cultura
de1983 (no
obligatorio)
Ley para el
Código de la
Niñez y la
Adolescencia
2001
Educación Pre escolar
5. 6. coop.
Comprometid
a de
familias, comu
nidades y
1.Mejorar la
calidad y
cobertura
2.Estándares
de Calidad
Gobiernos
locales
EDUCACI
ÓN
INICIAL
5.Pertinencia
de los
recursos
didácticos
3.Currículo
Aplicado
4.
Preparación y
Desempeño
de los
Educadores
6. Elaboración del
Referente Curricular
Junio 2002
Lineamientos curriculares Básicos
Orientar la función Pedagógica de las
Instituciones, Familia y Profesionales en
Educación Infantil
Falta de Capacitación la os
docentes
90% Desconocen
10% Conocen
Esquemas tradicionales
de
Planificación, Ejecución y
Evaluación
7. REFERENTE CURRICULAR
para La Educación Inicial
Documento
de
carácter
oficial
emitido
por
el
Ministerio de Educación y el
Ministerio de Bienestar Social
que contiene los lineamientos
curriculares
bases
que
deberán orientar el proceso
educativo de los niños y niñas
de 0 a 5 años
8. EN LA ACTUALIDAD
La Filosofía Oriental ha cobrado fuerza
entre las corrientes filosóficas occidentales
desde un enfoque más humano y
espiritual, considerando al niño como un
ser individual, único, integral que debe
desarrollar todas sus potencialidades para
conseguir una vida plena y feliz que por
derecho le corresponde
9. FUNDAMENTOS DEL
REFERENTE CURRICULAR
FILOSÓFICOS
BIOLÓGICOS
•Sencibilidad
•Trascendencia:
Conciencia de
involucrarse en el
mundo de los
demás
•Lenguaje: Forma
diversa de
comunicación.
•Educar en y para la
felicidad
•Neurociencia
•La biología del
aprendizaje
(Maturana)
•Evolución del cerebro
triuno
PSICOLÓGICOS
•MODELO CONDUCTISTA:
•Ser humano – máquinas.
•MODELO ORGANÍSMICO
– (PIAGET):
•Ser humano- otros seres
vivientes.
•MODELO CONTEXTUAL • (VIGOSKI): Los niños
entidades activas cuyas
vías de desarrollo son
interacción entre las
fuerzas internas
(naturaleza) e influencias
externas (educación). El
referente curricular se
ubica dentro del Modelo
organísmico- contextual.
PEDAGÓGICOS
FEUERSTEIN:
Contienen un
conjunto de
principio
pedagógicos y
propuestas
didácticas de
intervención en el
proceso de
aprendizaje.
SOCIOCULTURALES
Ecuador – País
pluricultural
Iguales derechos y
oportunidades
Somos el resultado de
la hibridación o la
fusión de culturas y
generaciones
Formar niños y niñas
libres, solidarios y
felices.
10. ESTRUCTURA INTERNA DEL
REFERENTE CURRICULAR
DIMENSIONES DE
RELACIÓN
YO consigo mismo
EJES
TRANSVERSALES
YO con otros
culturales
Deben
desarrollarse en
todas las áreas
durante el proceso
educativo.
YO con el entorno
físico
11. DISEÑO TÉCNICO
El Referente Curricular
contiene:
Los Objetivos de
aprendizaje
Conjuntos de de rasgos y
características
Los Objetos de aprendizaje
Las Experiencias de
Aprendizaje
12. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
JUEGO
Es la expresión del principio
de actividad individual a la
naturaleza del niño.
El juego tiene un fin en sí
mismo acompañado por
sentimientos de
alegría, satisfacción y tensión.
ARTE
Estimula capacidades
físicas,
Intelectuales,
afectivas de su fantasía y
de su imaginación
El juego y el arte permite al niño y niña
expresar sus
anhelos, habilidades, venciéndose a si
mismo.
Permite al niño ser, expresar y
actuar con plenitud y libertad.
13. LINEAMIENTOS DE UNA
EVALUACIÓN INTEGRAL
EVALUACIÓN
Provee información en el aspecto didáctico, en el
desenvolvimiento del maestro y en el educando
(situaciones familiares que posibilitan o detienen su
desarrollo)
Para una evaluación integral tenemos:
Observación
Permite detectar las diferentes
manifestaciones de las vivencias
afectivas.
Anecdotario
Se anotan todos los hechos y
situaciones que suceden con
cada niño, consta la frecuencia y
la fecha.
Tabla de progreso
Se utiliza en los niños menores
de dos años. Se evalúa los logros
de los bebés en un periodo
determinado.
14. CURRÍCULOS INTERMEDIOS
Auspiciado por el MEC, MBS.
Programa Nuestros Niños
Ofrece sugerencias para la
organización de los objetos y
experiencias de aprendizaje
esta dividido en subniveles.
El de 0 a 3 años.
El de 3 a 5 años.
Wawakamayuk Wasi
estructurado para niños y niñas
del sector indígena, vincula a la
familia y a la comunidad en la
educación se basa en el modelo
experencial. Esta dividido:
LLullu Wawakuna niños de 0 a 30
meses reciben visitas a domicilo de
una educadora-promotora, treinta
minutos a la semana que enseña
estimulación
temprana, canto, alimentación, cu
idado y derechos para con los
niños y niñas.
Jatun Wawakuna niños de 30 meses
a 72 meses. Ellos asisten a los
Wawakunapak yachay wasi (centro
de sabiduría infantil)
15. El Referente
Curricular Intermedio
propone dos ciclos
de 0 a 3 años y de 3 a
5 años, considerando
que se pueden dar
varios subniveles.
El currículo intermedio
debe ser:
No escolarizado
Orientado a la vida
Centrado en el niño/a
como sujetos de
aprendizaje
ESTRUCTURA DEL
TIEMPO GLOBA
L
Esta propuesta es
facilitadora de la
globalización y ofrece
sugerencias para la
organización de los
objetos de aprendizaje
dentro de cada ciclo.
Se tomará en cuenta
los aspectos
evolutivos, orientacio
nes
didácticas, aspectos
sociales y culturales.
16. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Para adaptar el referente Curricular
intermedio se ha partido de un
diagnóstico a través de la investigación
socio cultural a nivel nacional aplicando
fichas a Educadoras, Padres de Familia
y niños y niñas, bajo la responsabilidad
del Ministerio de Bienestar Social.
17. El juego
El arte
Todas las experiencias deberán enmarcarse en:
El yo consigo mismo
El yo en relación con los otros
El yo con relación con el entorno natural
La
Experiencia
18. La evaluación
integral es un
proceso
permanente y
participativo del
Sistema Educativo
Nacional
Desarrolla diferentes
tipos de
pensamiento y
formas de
comunicación
Descubre el arte
como medio de
gozo,
conocimiento,
expresión y
comunicación.
Se apreciara como
persona integra, integral
e integrada, con sus
propias
características, afectos, f
ortalezas e intereses.
Al final de la
educación inicial
el niño y la niña:
Se valora como actor
social consciente y
transformador de su
entorno natural, cultural
y social,
Vivencia y
comprende valores
significativos y
normas
representativas de su
entorno familiar y
social.
Se compromete
consigo
mismo, con la
familia, la
comunidad y la
naturaleza, en
función del bien
común.
Expresa su deseo y
gozo de aprender
