Ponencia presentada al X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura llevado a cabo en la ciudad de Lima, Peru del 30 de julio al 1 de agosto, 2009,
1. Ponencia presentada al
X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura
30 de Julio – 1 de Agosto 2009
Lima - Perú
Zoila Palomares-Carrión
Magíster en Educación y en Lingüística
Especialista en Lectura
Instructora de Inglés como Segundo Idioma - ESL
Consultora Educativa
By Zoila Palomares-Carrion 2009
2. La Fluidez y la Comprensión Lectora están intrínsecamente
relacionadas.
La fluidez lectora provee un puente entre el reconocimiento de la
palabra escrita y la comprensión.
Alumnos con fluidez lectora no necesitan enfocarse en
decodificación.
En su lugar ellos se concentran en la comprender lo que leen.
Ellos efectúan simultáneamente- no alternativamente- las acciones
de reconocer las palabras y entender el texto.
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4. Fluidez lectora es la habilidad de leer un texto con
precisión y rapidez.
Además de leer con una velocidad adecuada, el lector lee
con entonación y expresión.
Su lectura suena natural, como una conversación.
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5. Opuestamente , los lectores que no han
desarrollado fluidez lectora :
◦ Leen despacio.
◦ Palabra a palabra.
◦ La lectura se escucha entrecortada.
◦ Puede sonar incomprensible.
◦ El lector tiene dificultades en comprender el texto.
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6. Enseñanza directa y explicita:
- instruir
- modelar
- practicar
Frecuentes experiencias lectoras
- distintas fuentes
- diferentes objetivos
Uso de metodologías empíricamente comprobadas.
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7. Seleccione un texto al nivel de la
fluidez lectora del alumnado.
Modele la fluidez lectora cuidando
dicción, entonación y expresión.
Alumnos leen el texto en voz alta, la
profesora toma el tiempo para
determinar el número de palabras
leídas por minuto.
Los alumnos leen el mismo texto 3 ó
4 veces.
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8. Pueden ser obras de género
narrativo o dramático.
El profesor asigna los personajes.
Los alumnos practican los
diálogos de sus personajes.
Esta experiencia divertida
promueve la lectura repetida y
consecuentemente la fluidez
lectora.
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9. Fluidez lectora es importante, pero no es
suficiente (Pardo, 2003).
La comprensión lectora ofrece el puente para
el desarrollo de la educación académica.
Comprensión lectora demanda la interacción
del lector con el texto y el contexto
(Anderson, 1984).
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10. El lector
El texto
El contexto
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11. Son planes intencionales que los lectores
usan para comprender el texto.
Son puestas en practica:
◦ Antes
◦ Durante, y
◦ Después de leer un texto.
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12. Motivar el interés de los estudiantes en la lectura:
◦ Conocimiento previo
◦ Revisar superficialmente el texto.
◦ Buscar por indicios: titulo, autor, ilustraciones, gráficos, etc.
Defina los Objetivos de la Lectura
◦ Informarse
◦ Aprender
◦ Placer
◦ Comunicarse
◦ ¿Otros?
Utilizar organizadores gráficos:
◦ S-Q-A (K-W-L en inglés)
◦ Indicios - Problemas e Inquietudes.
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13. Sé Quiero (Saber) Aprendí
• Han leído
• Han experimentado
• Han visto
•Han escuchado
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14. Indicios Problemas Inquietudes
(Clues) (Problems) (Wonderings)
•Genero literario •Vocabulario •Relación con el
tema general…
•Titulo •Información
omitida •Mensaje del
•Autor autor…
•Ilustraciones •Objetivo de la
pieza…
•Organización
del texto
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15. Introduzca
Demuestre
Motive a los alumnos a practicar las estrategias
Metacognitivas:
Visualizar
Hacer Conexiones
Hacer Preguntas
Predecir
Sintetizar
Ajustar la Velocidad de la Lectura
Clarificar
(Revisaremos cada una mas adelante)
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16. Argumentos
◦ Ideas principales y Detalles
◦ Inferencias: Mensajes y Significados
Análisis
◦ Punto de Vista del Autor
◦ Objetivo del texto
Aplicaciones
◦ Organizadores gráficos y de síntesis
◦ Diario de Lectores
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17. En el año 2000 el reporte del Panel
Nacional de Lectura (NRP) de los Estados
Unidos determinó que los niños se
benefician de la enseñanza
directa,
explicita,
é intencionada de estrategias de Lectura,
incluyendo Estrategias Metacognitivas de
Comprensión.
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18. Al usar estrategias
metacognitivas
somos conscientes
sobre lo que
estamos pensando
cuando leemos
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19. Mediante esta estrategia el
lector desarrolla, en su mente,
una imagen relacionada con el
texto que esta leyendo.
Es como tomar una fotografía
mental que ayuda al lector a
establecer una conexión
personal y memorable con el
texto.
El lector ajusta las imágenes
mentales conforme va leyendo.
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20. Tres tipos de conexiones:
◦ Texto a Si mismo (T-S)
Se refiere a las conexiones que el
lector establece entre el texto y su
experiencia personal.
◦ Texto a Texto (T-T)
Son las conexiones que el lector
establece con el texto y una lectura
previa.
◦ Texto a Mundo (T-M)
Son aquellas conexiones que se
establecen entre el texto y algo que
ocurre en el mundo.
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21. Al hacer preguntas, sobre el texto y su
apreciación general sobre el tema, los
estudiantes promueven comprensión a
través una evaluación critica de la
lectura.
El hacer preguntas ocurre como una
rutina natural en la clase, mientras el
maestro estimula a los alumnos a
contestar, discutir, y crear más
preguntas.
Algunas preguntas podrán ser
contestadas en el curso de la lectura,
otras requerirán búsqueda en otros
textos.
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22. Al predecir, los estudiantes usan la
información que han obtenido del
texto para pensar en lo que podría
suceder más adelante en la lectura.
Al continuar leyendo, el lector
confirma si sus predicciones fueron
acertadas o no.
Esto lo ayuda a decidir si su
comprensión sigue una consecuencia
lógica del texto.
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23. Sintetizar o Resumir requiere de un alto
sentido de comprensión.
Empleando sus propias palabras los alumnos
relatan el tema central del texto.
Si es una narrativa pondrán los
acontecimientos en el orden que sucedieron:
Al principio Mas adelante Finalmente
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24. El estudiante entiende que si no está
entendiendo el texto tal vez sea necesario
leer mas rápido o mas despacio.
◦ Es importante leer con entonación, expresión y
velocidad apropiada.
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25. Al usar esta estrategia los
alumnos buscan por pistas que
los ayuden a clarificar el texto,
ellos pueden:
Re-leer lo que no entendieron.
Usar figuras y gráficos disponibles en
el texto para ayudarse a comprender.
Continuar leyendo para ver si
encuentran mayor o mejor
información.
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27. 1. El profesor ofrece explicación directa
y explicita sobre el proceso.
2. El profesor demuestra verbalizando
su pensamiento en voz alta.
3. El profesor ofrece practica guiada:
Primero YO Ahora Ustedes
4. El profesor facilita numerosas
oportunidades para que los alumnos
practiquen las estrategias conforme
estas van siendo aprendidas.
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28. Introduzca la estrategia:
nómbrela y defínela.
Presente 1 ó 2 estrategias a la vez:
◦ Use lenguaje sencillo entendible por los
estudiantes:
Ej.: Visualizar es como tomar una fotografía
mental de los acontecimientos que van pasando
en la historia.
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29. Demuestre a sus estudiantes como
sucede este proceso en su mente:
◦ Piense en voz alta:
Estoy visualizando al patito saliendo
del cascaron…porque en la historia
dice…
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30. Invite a sus alumnos a que ellos
practiquen la estrategia presentada.
◦ Deles pautas, asístalos y celebre sus
esfuerzos
◦ Enseñe la estrategia nuevamente si es
necesario
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32. La enseñanza de vocabulario académico es una de las
actividades menos usadas en la educación primaria y
secundaria.
Sin embargo es crucial para que los estudiantes demuestren
su conocimiento.
•Vocabulario Académico es el glosario
usado en el aula.
•Esta conformado por las palabras de la
materia o curso de estudio.
•Cada materia (Matemáticas, Historia,
Ciencias Sociales, Lenguaje, etc.) contiene
terminología asociada con la disciplina
que debe ser enseñada explícitamente a
los alumnos. Marzano & Asociados, 2002.
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33. NO asigne palabras a ser buscadas en el
diccionario
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34. (Del lat. lingua).
1. Órgano muscular situado en la cavidad de la boca de los vertebrados y que
sirve para gustación, para deglutir y para modular los sonidos que les son
propios.
2. Sistema de comunicación verbal y casi siempre escrito, propio de una
comunidad humana.
3. Sistema lingüístico cuyos hablantes reconocen modelos de buena expresión. La
lengua de Cervantes es oficial en 21 naciones
4. Sistema lingüístico considerado en su estructura.
5. Vocabulario y gramática propios y característicos de una época, de un escritor
o de un grupo social. La lengua de Góngora La lengua gauchesca
6. Badajo de la campana.
7. lengüeta (‖ fiel de la balanza).
8. Cada una de las provincias o territorios en que tenía dividida su jurisdicción la
Orden de San Juan. La lengua de Castilla, la de Aragón, la de Navarra
9. Zool. Tira dorsal de la larda de una ballena.
10. desus. intérprete (‖ de lenguas). Era u. t. c. m.
11. ant. Facultad de hablar.
12. ant. espía (‖ persona que observa y escucha lo que pasa para comunicarlo)
Real Diccionario de la Lengua Espanola.
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35. Arguelles (2008) sugiere:
Enseñe las palabras en el contexto de la
instrucción de la materia.
Trabaje en tipos de instrucción que estimulen la
deducción lógica ( por ejemplo oraciones
condicionales o comparativas).
Enseñe palabras y frases que expresen
relaciones lógicas que sean criticas para la
comprensión del texto:
◦ por ejemplo, consecuentemente, de lo contrario,
opuestamente, necesariamente, en contraste, etc..
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36. Estudiante con estilos Visuales:
◦ Organizadores Gráficos, Mapas Semánticos, realce o
subraye partes importantes del texto.
Estudiantes con estilos Auditivos:
◦ Ofrézcales la posibilidad de escuchar el texto a través de
grabaciones.
Estudiantes con estilos Quinestésicos:
◦ Actúe partes de la historia, haga Teatro de Lectores, use
objetos relacionado con la historia.
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37. Envíe a casa hojas detalladas explicando a
los padres/tutores lo que los alumnos están
aprendiendo en clase.
Requiera a los padres que supervisen que
sus hijos lean diariamente por 20 ó 30
minutos y que anoten sus impresiones sobre
la lectura en un “Diario de Lectores”.
Organice “Noches de Lectura” para
demostrar y estimular a los padres a emplear
en el hogar las estrategias de comprensión
lectora.
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38. No hay nada mas hermoso que
la mirada de un niño que lee.
Gunter Glass, Premio Nobel de Literatura 1999.
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39. Mantengamos el contacto y el dialogo:
zoilacarrion@yahoo.com
WWW.ZOILACARRION.WEBS.COM
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40. Adams.M.J. (1990) Beginning to read: Thinking and learning about print.
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