planificaciones

1. PLAN DE ACCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA FLUIDEZ, VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ____________________________________ GRADO: 5º PRIMARIA
ÁREA: LENGUAJE 2019
HABILIDAD OBJETIV
O
METAS ESTRATEGIAS SEGUIMIENTO RECURSOS RESPONSABLES
FLUIDEZ
Desarrollar
en los
estudiantes
habilidades
y destrezas
para leer
en forma
continua,
haciendo
pausas y
usando
entonación
adecuada;
respetando
las
unidades
de sentido
y la
puntuación
.
Disminuir a un
20% la
cantidad de
estudiantes en
el nivel de
calidad B.
Aumentar la
cantidad de
estudiantes del
nivel en
calidad D
1. Leamos trabalenguas, es muy
divertido: leerlo pausadamente y con
buena entonación. También se puede
aprender de memoria un trabalenguas
(diciéndolo lo más rápido posible y que a
su vez sea entendible).
2. Lectura en cadena usando los libros
entre textos: Elegir un texto y darles a
todos los niños una copia del mismo.
Luego se acordará entre todos la señal
para hacer el cambio; puede ser con un
aplauso, el chasquido de los dedos o el
sonido de un juguete. El ejercicio lo inicia
un niño con lectura en voz alta. Cuando se
escuche la señal al final de una oración o
párrafo, otro niño continúa leyendo. El
orden de participantes lo elige la docente,
bien sea al azar o de forma voluntaria. El
objetivo es que la lectura sea fluida, sin
notarse el cambio de lector. Por lo tanto,
es una actividad cooperativa en la cual
todos nos esforzamos para que el curso
completo lea fluidamente.
3. Reconocimiento previo:
- Elige un texto
- Comentar la lectura
- Extraer oraciones significativas de la
El seguimiento se
hará de forma
semanal, en un
intervalo de dos
(2) horas máximo.
En donde se
desarrollarán las
actividades
estratégicas
correspondientes
a la habilidad de
fluidez
(Ver Anexo)
Carteles
Fotocopias
Video Beam
Portátil
Colores
Diapositivas
Plan de acción
Marcadores
Lápices
Esferos
Humanos
Físicos
Económicos
Hojas base
Textos literarios
Trabalenguas anexo
1.1
Rimas
Portafolio de
concienciación
fonológica
Imágenes
Actividades
Lista de chequeo
Libro:
Aprendizaje de la
lectoescritura
Página 78
Docentes
Tutora del
programa PTA
Padres de familia
Comunidad
Educativa

2. lectura
- Copiarla en una tira de cartulina
- Cada pareja de estudiante realizaran una
lectura silenciosa repetitiva de las
oraciones seleccionadas.
- Leerlas varias veces
- Una vez dominada o adquirida la
seguridad de que se va a leer con fluidez,
se realiza la lectura oral.
4. Teatro de lectores
Busque un guión teatral adecuado a la
edad de los niños. Asígnele un personaje a
cada quién y pídales que practiquen la
lectura. Modele la lectura del guión teatral
y explique la función de las acotaciones y
forma del texto para que los niños puedan
reconocerlos. Pida que todos vayan
leyendo según su turno.
MEN de Guatemala
HABILIDAD OBJETIV
O
METAS ESTRATEGIAS SEGUIMIENTO RECURSOS RESPONSABLES
VELOCIDAD
Mejorar los
niveles de
velocidad
lectora, a
través de
la lectura
diaria como
uno de sus
ejes
principales
para
desarrollar
y potenciar
las
habilidades
lectoras, el
interés y
Al terminar el
segundo
periodo, los
estudiantes en
un 50%
habrán
superado las
dificultades
encontradas
respecto a
velocidad
lectora;
motivándolos
a mejorar los
resultados
iniciales
obtenidos,
1. Ejercicios de visión: Se tapará
inicialmente el ojo derecho con la mano
derecha; luego se le pondrá un cartel con
letras y números grandes y otros pequeños
y otros más pequeños, a una distancia
considerable: primero cerca y luego se irá
alejando la imagen progresivamente; el
estudiante deberá decir qué letra o número
ve desde cada una de las distancias.
Finalmente, el mismo ejercicio se realizará
con el ojo izquierdo.
2. Ejercicios de identificación rápida:
Se puede hacer de dos formas: visual y
auditiva. La primera, consiste en: observar
una o unas palabras modelo durante
breves instantes (entre 10 y 15 segundos)
Se tendrá en
cuenta un registro
de los resultados
obtenidos; con el
fin de hacer
seguimiento
contínuo y
objetivo; a los
avances o
retrocesos
encontrados. Para
de esta forma,
realimentar a
través de la
observación
directa, la
didáctica del
Humanos
Físicos
Materiales
Económicos
Bibliográficos
Didácticos
Textos de lectura
Afiche de visión
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Tutora PTA 2.0
Comunidad
educativa

3. gusto por
la misma.
mediante
actividades
didácticas.
y localizarlas de entre un listado amplio de
palabras. Se pretende con ello agilizar la
visión de rastreo y mejorar el campo
visual. La segunda: Entrenar con ellos para
que localicen la palabra clave. Mostrarles
un texto (empezar por textos cortos y
luego con otros más extensos); pedirles
que encuentren una palabra determinada
lo más rápido posible. De esta forma
entrenarán a pasar la vista por todas las
palabras hasta dar con la palabra clave.
3. Ejercicios de crono-lectura: En
parejas, uno leerá y el otro tomará el
tiempo de velocidad lectora durante un
minuto. Luego se invertirán los roles.
Importante seguir la lectura con los ojos,
más no con la cabeza o los dedos. Iniciar
con textos cortos.
4. Ejercicios de cambiar el orden de
las letras: Para ello, se debe dejar la
primera y la última sílaba igual, la palabra
se reconocerá perfectamente.
contenido, el
trabajo
cooperativo y la
evaluación
formativa a cada
uno de los
estudiantes.
HABILIDAD OBJETIV
O
METAS ESTRATEGIAS SEGUIMIENTO RECURSOS RESPONSABLES
COMPRENSIÓN
DE LECTURA
DESARROLLO
DE
VOCABULARIO
Contribuir
en el
enriquecimi
ento de la
competenci
a lectora
de los
estudiantes
.
Ampliar el
léxico en cada
uno de los
estudiantes.
Se ha demostrado que el vocabulario está
relacionado con el aprendizaje en general y
facilita la comprensión de textos. En otras
palabras, a mayor vocabulario (oral o
escrito) mejor comprensión del texto
(Jiménez y cols., 2008). El conocimiento
del vocabulario favorece la comprensión
lectora de los estudiantes, y la lectura
favorece la adquisición del vocabulario.
Para desarrollar el vocabulario, los niños y
De manera
formativa se hace
balance al
terminar el
desarrollo de cada
una de las
actividades
propuestas.
Libro:
Aprendizaje de la
lectoescritura
Páginas 81 a 89
MEN de Guatemala
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Tutora PTA 2.0
Comunidad
educativa

4. las niñas necesitan ampliar sus
conocimientos de las palabras escritas y
habladas, el significado de estas, y cómo
se usan. El vocabulario se aprende en la
medida en que se habla y se lee porque
está implícito en estas actividades. Como
indican Linan–Thompson y Vaughn (2004),
los estudiantes que leen más tiempo están
expuestos a más cantidad de palabras y,
con ello, incrementan su vocabulario.
Cuanto mayor sean las interacciones de
calidad –a partir de lecturas de libros,
anécdotas y situaciones de vida– entre los
niños y las personas adultas, mayor será la
cantidad de palabras nuevas aprendidas.
Tipos de vocabulario
Un estudiante debe tener la habilidad de
producir una palabra específica para un
significado particular y entender palabras
habladas o escritas. De allí que podemos
encontrar cuatro tipos de vocabulario que
se explican y grafican más abajo.
• Vocabulario de escucha: corresponde al
lenguaje de la escucha; este se desarrolla
antes de poder hablar.
• Vocabulario de habla: se desarrolla
cuando el niño aprende a hablar y
desarrolla un vocabulario expresivo para
comunicarse.
• Vocabulario de lectura: se desarrolla
cuando el niño aprende a leer.
• Vocabulario escrito: el cual hace
referencia a las palabras que se utilizan en
la comunicación escrita.
Cómo desarrollar el vocabulario
Según Dale (1965) hay cuatro etapas en el
conocimiento de las palabras:
a. Las palabras que nunca se han oído

5. antes.
b. Las palabras que han escuchado, pero
que no se sabe lo que significan.
c. Las palabras cuyo significado general se
conoce, pero no se puede definir de una
manera específica.
d. Las palabras que se conocen bien y se
entiende el significado, y se pueden utilizar
en diferentes contextos.
Es necesario planificar y brindar a los niños
diversas oportunidades para aprender los
significados de las palabras. Existen dos
formas de desarrollar vocabulario, que se
complementan entre sí:
• Implícitamente, a través de conversar y
de leer textos a los niños.
• Explícitamente, a través de enseñar
palabras, partes de palabras (prefijos,
sufijos, raíz), claves de contexto u
otorgando definiciones.
ACTIVIDADES
1. Ampliación del vocabulario mediante la
lectura en voz alta
2. Predecir con vocabulario
3. Palabas con…
4. Palabras relacionadas
5. Palabras a partir del abecedario
COMPRENSIÓN
DE LECTURA
Garantizar
el
reconocimi
ento de
Ampliar el
léxico en cada
uno de los
estudiantes.
Acción didáctica: El Dado Preguntón:
Preguntas para los
niveles de lectura: literal, inferencial y

6. DESARROLLO
DE
VOCABULARIO
informació
n explícita
e
implícita en
el texto.
crítico argumentativas, a
partir de un texto icónico.
HABILIDAD OBJETIV
O
METAS ESTRATEGIAS SEGUIMIENTO RECURSOS RESPONSABLES
Comprensión
literal
Potenciar
la
comprensió
n lectora
en sus tres
niveles a
los
estudiantes
de los
grados 3° y
5°
Al finalizar el
segundo
periodo el
60% de los
estudiantes
habrán
superado las
dificultades
presentadas
en los 3
niveles de
comprensión
lectora
Identificar el orden de las acciones,
caracteres, tiempos, razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.
Realizar preguntas que se presentan con
frecuencia para mejorar el nivel Literal,
tales como: ¿qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?,
¿Cuándo?, ¿Por qué? ¿Quiénes son?,
¿cómo es?, ¿con quién? ¿Cuándo? ¿Cómo
se llama? . . . .
Actividad 1
Adivina Adivinanza de película (anexo 1)
Actividad 2
Completa la oración con el animal
correspondiente.
Actividad 3
Lectura individual y responde las preguntas
de comprensión lectora
Anexo (3)
Observación
directa del
maestro
Evaluación una
vez por semana
Cuentos
Fotocopias
Lecturas
anexos propuestos
Docentes,
estudiantes y
padres de familia
Comprensión
inferencial
Actividad 1
Inferencias Cortas
(Anexo 1)
Actividad 2
Inferencias Quién y Dónde
(Anexo 2)
Actividad 3
Observación
directa del
maestro
Evaluación una
vez por semana
Cuentos
Fotocopias
Lecturas
anexos propuestos
Docentes,
estudiantes y
padres de familia

7. Completa las pistas (Anexo 3)
Comprensión
crítico
Lectura analítica y reflexiva de diferentes
tipos de texto.
Actividad 1
(Anexo 1) Qué pasaría sí . . .
Actividad 2
(Anexo 2) No creyó ser una rosa
Observación
directa del
maestro
Evaluación una
vez por semana
Cuentos
Fotocopias
Lecturas
anexos propuestos
Docentes,
estudiantes y
padres de familia
COMPRENSIÓN
DE LECTURA
Garantizar
el
reconocimi
ento de
informació
n explícita
e
implícita en
el texto.
Ampliar el
nivel de
comprensión
lectora.
Acción didáctica: El Dado Preguntón:
Preguntas para los
niveles de lectura: literal, inferencial y
crítico argumentativas, a partir de
diferentes tipos de textos.
Cada que se
realice la
comprensión de
un texto.
ANEXO
Desde la cognición
hacia la
comprensión.
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Tutora PTA 2.0
Comunidad
educativa