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Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. (2007). Informe Final – Proyecto
Tuning – América Latina 2004-2007. Bilbao: Universidad de Deusto.
Editores: Pablo Beneitone (Argentina); César Esquetini (Ecuador); Julia González (España); Maida Marty
Maletá (Cuba); Gabriela Siufi (Argentina); & Robert Wagenaar (Países Bajos).
El Proyecto
 Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y
Social (2011-2013) busca continuar "afinando" las
estructuras educativas de América Latina a través
de consensos
 Su meta es identificar e intercambiar información y
mejorar la colaboración entre las instituciones de
educación superior para el desarrollo de la
calidad, efectividad y transparencia.
 Es un proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos
países latinoamericanos y europeos.
 Participan más de 230 académicos y
responsables de educación superior de
Latinoamérica:
 Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El
Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua,
Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela
 y Europa:
 Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Fr
ancia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Países
Bajos, Portugal y Rumania.
 Conformados en 16 redes de áreas temáticas y
1 una red de Responsables de Política
Universitaria.
Contexto
 El Proyecto Tuning -como se le conoce actualmente- se desarrolla dentro de un contexto de
reflexión en torno a la educación superior en América Latina, como consecuencia del acelerado
ritmo de cambio de la sociedad.
 Tuvo como punto de partida el Plan o Acuerdo Bolonia que buscaba diseñar un espacio europeo
común de educación superior, incluyendo importantes reformas curriculares y de metodología.
 Su implantación implicaba pasar de una educación basada en un examen único, una enseñanza teórica, el uso
de métodos tradicionales, aulas masificadas y la prevalencia del trabajo individual, a un modelo educativo en el
que predominan la evaluación continua, la enseñanza práctica, aplicación de nuevas tecnologías, la atención
individualizada y el trabajo grupal.
 El proyecto Tuning no se centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y el contenido de
los estudios, aspectos que son responsabilidad de instituciones de educación.
 En este proceso de reforma desempeñan un importante papel los perfiles académicos y
profesionales que exige la sociedad. Pero estos perfiles no son suficientes: igual importancia tiene
el nivel de formación que debe lograrse en términos de competencias y resultados del aprendizaje.
Metodología Tuning
 Se diseñó una metodología para la
comprensión del currículo y hacerlo
comparable.
 La metodología introdujo dos conceptos:
resultados del aprendizaje y competencias.
1. Resultados del aprendizaje: conjunto de
competencias que incluye
conocimientos, comprensión y habilidades
que se espera que el estudiante
domine, comprenda y demuestre después de
completar un proceso corto o largo de
aprendizaje.
 Pueden ser identificados y relacionados con
programas completos de estudio y con unidades
individuales de aprendizaje (módulos).
2. Competencias: pueden dividirse en dos:
 competencias genéricas, en principio
independientes del área de estudio
 competencias específicas para cada
área temática.
 Se logran normalmente en diferentes unidades
de estudio; no necesariamente en una. Sin
embargo, es muy importante identificar en qué
unidades se enseñan para asegurar una
evaluación efectiva y de calidad.
 Las competencias y los resultados del
aprendizaje deben corresponderse con las
calificaciones obtenidas como producto de un
programa de aprendizaje.
Transparencia en definición de perfiles
 El énfasis en el logro de determinadas
competencias promueve la transparencia en la
definición de los objetivos fijados para un
programa educativo específico.
 Esto se logra al añadir indicadores que
puedan ser medidos con mayor
precisión, pero además que sean dinámicos y
respondan a las necesidades de la sociedad y
del empleo.
 Este cambio lleva normalmente a una
transformación en el enfoque de las
actividades educativas, de los materiales de
enseñanza y de una gran variedad de
situaciones educativas.
 Favorece la participación sistemática del
estudiante, individual o grupal, en la
preparación de los
trabajos, presentaciones, retroinformación
organizada, etc.
 El énfasis en el desarrollo de
competencias, implica que la evaluación del
desempeño se desplace del conocimiento
como referencia dominante (y a veces única)
hacia una evaluación centrada en las
competencias, capacidades y procesos.
Nuevo paradigma de educación
centrada en el estudiante
 El paradigma enseñanza-aprendizaje está
sufriendo un cambio en el que subraya cada
vez más la importancia de una educación
centrada en el sujeto que aprende.
 El paradigma tradicional implicaba énfasis en
la adquisición y transmisión del
conocimiento. Los elementos para el cambio
de dicho paradigma incluyen:
 una educación más centrada en el estudiante, una
transformación del papel del educador, una nueva
definición de objetivos, un cambio en el enfoque de
las actividades educativas, un desplazamiento del
énfasis en los suministros de conocimientos (input)
a los resultados (output) y un cambio en la
organización del aprendizaje.
 Exige más protagonismo y una valla más
alta de compromiso, puesto que el
estudiante es quien debe desarrollar la
capacidad de manejar
información, buscarla y evaluarla en
diferentes formatos
(biblioteca, profesores, Internet, etc.).
 Este punto de vista enfatiza que el
estudiante, el que aprende, es el centro del
proceso. Por consiguiente, afecta la manera
de encauzar las actividades educativas y la
organización del conocimiento, que pasan
a ser regidos por las metas del estudiante.
 Afecta también la evaluación al
desplazarse del suministro a los resultados
y a los procesos y contextos del que
aprende.
Demandas de aprendizaje permanente y mayor
flexibilidad en su organización
 La educación comprendida como el proceso
ininterrumpido de aprendizaje permanente donde
la persona necesita ser capaz de
“manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo
que es apropiado para un determinado
contexto, aprender continuamente, comprender lo
aprendido de tal manera que pueda adaptarse a
situaciones nuevas y cambiantes.”
 El incremento de diferentes modalidades de
educación (tiempo completo, tiempo
parcial, etc.), los contextos cambiantes y la
diversidad, afectan también el ritmo con el que
individuos o grupos se involucran en el proceso
educativo.
 Esto influye no solamente en la forma y
estructura de la oferta de programas sino en
el enfoque total de la organización del
aprendizaje, lo que incluye programas mas
focalizados, cursos más cortos, con
estructuras menos rígidas y la transmisión
más flexible de conocimiento, con la condición
de mayor guía, apoyo, asesoría y
acompañamiento.
Búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía
 Desde la perspectiva del proyecto Tuning, los
resultados del aprendizaje van más allá del
empleo para incluir también las demandas y
niveles que la comunidad académica ha
establecido en relación con cualificaciones
específicas.
 Pero el empleo es un elemento importante. En
este contexto las competencias y las destrezas
pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a
los graduados a resolver problemas cruciales
en ciertos niveles de ocupación en una
economía en permanente proceso de cambio.
 El elemento adicional para el análisis y creación
de programas es la reflexión de la evolución
constante. Las diferentes modalidades de
educación, los contextos cambiantes y la
diversidad, afectan el ritmo con el que
individuos se involucran en el proceso
educativo.
 Esto influye no solamente en la forma y
estructura de la oferta de programas sino en el
enfoque total de la organización del
aprendizaje, lo que incluye programas mas
focalizados, cursos más cortos, con estructuras
menos rígidas y entrega más flexible del
conocimiento con la condición de mayor guía.
Líneas de Trabajo
 Siguiendo la metodología de Tuning , América
Latina tiene cuatro grandes líneas de trabajo:
1. Competencias: genéricas y especificas de las
áreas temáticas.
Son las competencias compartidas, que puedan generarse
en cualquier titulación y que son consideradas
importantes por ciertos grupos sociales. En una sociedad
en transformación, donde las demandas se están
reformulando constantemente, estas competencias
genéricas se vuelven muy importantes.
2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de estas competencias.
Preparar una serie de materiales que permitan visualizar
cuáles serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación más eficaces para el logro de los resultados del
aprendizaje y las competencias identificadas.
3. Créditos académicos
se inicia una reflexión sobre el impacto y la relación de
este sistema de competencias con el trabajo del
estudiante, y su conexión con el tiempo resultante medido
en créditos académicos. Se busca subrayar también su
relación con los enfoques de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
4. calidad de los programas.
El proyecto destaca que la calidad es parte integrante del
diseño del currículo basado en competencias, lo que
resulta fundamental para articular las tres líneas
expuestas.
Competencias Instrumentales
 Tienen una función instrumental. Entre ellas:
 Habilidades cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipular
ideas y pensamientos.
 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de
organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas
de computación y gerencia de la información.
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o
conocimiento de una segunda lengua.
Competencias interpersonales
 Son capacidades individuales relativas a la expresión de los
propios sentimientos, las habilidades críticas y de la
autocrítica.
 Destrezas sociales relacionadas con las habilidades
interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la
expresión de compromiso social o ético.
 Estas competencias tienden a facilitar los procesos de
interacción social y cooperación.
Competencias sistémicas
 Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como
totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como
las partes de un todo se relacionan y se agrupan.
 Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de
manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y
diseñar nuevos sistemas.
 Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la
adquisición previa de competencias instrumentales e
interpersonales.
Conferencia Mundial sobre Educación
Superior 1998
 Entre los ejes prioritarios se proclamó «una mejor capacitación del
personal, la formación basada en las competencias, la mejora y
conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los
servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de
empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación
eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación
internacional».
 Se proclamó como misiones y funciones de la educación superior, entre
otras, «proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir
al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades»
Aportes en torno al concepto competencia
 Las competencias son «complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe
formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de
las decisiones tomadas»
 El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias propone zanjar las barreras
entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo un hilo
conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico.
 Al fusionarlos, plantea la formación integral que abarca
 conocimientos (capacidad cognoscitiva),
 habilidades (capacidad sensorio-motriz),
 destrezas, actitudes y valores.
 En otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar
de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo.
Competencia en Educación
 El concepto competencia, en educación, se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber
ser, actitudes y valores). En este sentido, la competencia no se puede reducir al
simple desempeño laboral, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para
saber hacer, sino que abarca un conjunto de capacidades, que se desarrollan a
través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para
realizar múltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales
proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de un
contexto específico y cambiante.
Competencias para Tuning Europa
 Las competencias representan una combinación dinámica de
conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades.
 El objeto de los programas educativos es fomentar las competencias.
 Las competencias se forman en varias unidades del curso y son
evaluadas en diferentes etapas.
 Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de
conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias
genéricas (comunes para diferentes cursos).
Distinción
 Se puede decir que las competencias genéricas identifican los elementos
compartidos, comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de
aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades
interpersonales, etc.
 Se complementan con las competencias relacionadas con cada área de estudio y
referidas a la especificidad propia de un campo de estudio.
 En una sociedad cambiante, donde las demandas tienden a hallarse en constante
reformulación, las competencias y destrezas genéricas son de gran importancia.
1. Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y
programas de estudio.
 Las competencias emergen como un principio orientador para la selección de
la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos.
 El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas
puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas
educativos.
 Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al
ejercicio responsable de la ciudadanía.
2. Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente
centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión
del conocimiento.
 En el paradigma enseñanza-aprendizaje, se da un cambio que subraya cada
vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende.
 El interés en el desarrollo de competencias, en los programas educativos, exige
más protagonismo y un compromiso efectivo, debido a que el propio estudiante
debe desarrollar la capacidad de manejar información
original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando diversas
modalidades.
 El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una
práctica efectiva.
3. Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje
permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del
aprendizaje.
 La «sociedad del conocimiento» es hoy la «sociedad del aprendizaje».
 Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento, ponerlo al
día, seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto, aprender
continuamente, comprender lo aprendido, de tal manera que pueda adaptarse
a situaciones nuevas y cambiantes.
 Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de
programas, sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje, lo que
conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del
conocimiento, con la condición de mayor guía y apoyo.
4. Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y
ciudadanía.
 La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera
de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. Este énfasis sobre
el desempeño en el trabajo continúa siendo de vital importancia.
 En este contexto, las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y
pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos
niveles de ocupación, en una economía en permanente proceso de cambio.
 La pregunta a la sociedad, la consulta, la escucha constante a los diversos
actores, deben ser temas de análisis y reflexión, para la creación de los nuevos
programas.
5. Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que
facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos
interesados.
 El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas
sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la
necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es
plausible o apropiado.
 El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría
considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están
directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la
reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema
permanente para mantener al día los ya existentes.
 Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales.
Los cuales deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas
sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad.
Claves para satisfacer las necesidades educativas
actuales
 La versatilidad es, cada vez más, una característica fundamental para
desarrollar, en la formación profesional.
 Es decir que la flexibilidad mental, la capacidad para adaptarse a nuevos
desafíos, el saber cómo resolver problemas y situaciones problemáticas, la
preparación para la incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que
requerirán los profesionales del mañana y en las que debemos entrenarlos.
 Se hace necesario patrocinar una formación que permita realizar ajustes
permanentes, demostrar equilibrio ante los cambios y capacidad de inserción
ciudadana en contextos de vida democráticos
Beneficio para los distintos actores
— Para las instituciones de educación superior:
 Impulsa la constitución de una institución que ayuda a aprender constantemente y también
enseña a desaprender.
 Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan.
 Incorpora la pertinencia de los programas, como indicadores de calidad, y el diálogo con la
sociedad.
— Para los docentes:•
 Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente.•
 Ayuda en la elaboración de los objetivos, contenidos y formas de evaluación de los planes de
estudio, incorporando nuevos elementos.•
 Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación.
Beneficio para los distintos actores
— Para los estudiantes y graduados:
 Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e
intereses y provisto de una mayor flexibilidad.•
 Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver
problemas, realizar acciones innovadoras.•
 Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el
pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la
empatía y la conducta ética.•
 Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el
lenguaje.•
 Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente
transformación.•
 Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer.
Listado de competencias genéricas acordadas
para América Latina
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6. Capacidad de comunicación oral y escrita.
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
9. Capacidad de investigación.
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Continua…
Listado de competencias genéricas acordadas
para América Latina
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
12. Capacidad crítica y autocrítica.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14. Capacidad creativa.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16. Capacidad para tomar decisiones.
17. Capacidad de trabajo en equipo.
18. Habilidades interpersonales.
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente.
Continua…
Listado de competencias genéricas acordadas
para América Latina
21. Compromiso con su medio socio-cultural.
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso ético.
27. Compromiso con la calidad.
Las seis competencias más y menos importantes,
según los ACADÉMICOS de América Latina
Las seis competencias más y menos importantes,
según los GRADUADOS de América Latina
Las seis competencias más y menos importantes,
según los ESTUDIANTES de América Latina
Comparativo prioridades
Académicos Graduados Estudiantes
Coincidencias
Respecto de las competencias que ocupan los seis primeros lugares de
importancia en los grupos consultados, existen coincidencias en cinco
competencias, de las seis:
— Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
— Capacidad de aprender y actualizarse.
— Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
— Compromiso ético.
— Compromiso con la calidad.
Categorías
(análisis factorial y varianza)
Factor 1: Proceso de Aprendizaje
— Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
— Capacidad de aprender y actualizarse
— Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
— Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
— Capacidad crítica y autocrítica
— Capacidad de investigación
— Habilidades para buscar, procesar y analizar información
— Capacidad de comunicación oral y escrita
— Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Factor 2: Valores Sociales
— Compromiso con su medio socio-cultural
— Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
— Responsabilidad social y compromiso ciudadano
— Compromiso con la preservación del medio ambiente
— Compromiso ético
Factor 3: Contexto tecnológico e internacional
— Capacidad de comunicación en un segundo idioma
— Habilidad para trabajar en contextos internacionales
— Habilidades en el uso de las tecnologías de la información
Factor 4: Habilidades interpersonales
— Capacidad para tomar decisiones
— Habilidades interpersonales
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Proyecto Tuning

  • 1. Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. (2007). Informe Final – Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007. Bilbao: Universidad de Deusto. Editores: Pablo Beneitone (Argentina); César Esquetini (Ecuador); Julia González (España); Maida Marty Maletá (Cuba); Gabriela Siufi (Argentina); & Robert Wagenaar (Países Bajos).
  • 2. El Proyecto  Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) busca continuar "afinando" las estructuras educativas de América Latina a través de consensos  Su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.  Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países latinoamericanos y europeos.  Participan más de 230 académicos y responsables de educación superior de Latinoamérica:  Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela  y Europa:  Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Fr ancia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania.  Conformados en 16 redes de áreas temáticas y 1 una red de Responsables de Política Universitaria.
  • 3. Contexto  El Proyecto Tuning -como se le conoce actualmente- se desarrolla dentro de un contexto de reflexión en torno a la educación superior en América Latina, como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad.  Tuvo como punto de partida el Plan o Acuerdo Bolonia que buscaba diseñar un espacio europeo común de educación superior, incluyendo importantes reformas curriculares y de metodología.  Su implantación implicaba pasar de una educación basada en un examen único, una enseñanza teórica, el uso de métodos tradicionales, aulas masificadas y la prevalencia del trabajo individual, a un modelo educativo en el que predominan la evaluación continua, la enseñanza práctica, aplicación de nuevas tecnologías, la atención individualizada y el trabajo grupal.  El proyecto Tuning no se centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y el contenido de los estudios, aspectos que son responsabilidad de instituciones de educación.  En este proceso de reforma desempeñan un importante papel los perfiles académicos y profesionales que exige la sociedad. Pero estos perfiles no son suficientes: igual importancia tiene el nivel de formación que debe lograrse en términos de competencias y resultados del aprendizaje.
  • 4. Metodología Tuning  Se diseñó una metodología para la comprensión del currículo y hacerlo comparable.  La metodología introdujo dos conceptos: resultados del aprendizaje y competencias. 1. Resultados del aprendizaje: conjunto de competencias que incluye conocimientos, comprensión y habilidades que se espera que el estudiante domine, comprenda y demuestre después de completar un proceso corto o largo de aprendizaje.  Pueden ser identificados y relacionados con programas completos de estudio y con unidades individuales de aprendizaje (módulos). 2. Competencias: pueden dividirse en dos:  competencias genéricas, en principio independientes del área de estudio  competencias específicas para cada área temática.  Se logran normalmente en diferentes unidades de estudio; no necesariamente en una. Sin embargo, es muy importante identificar en qué unidades se enseñan para asegurar una evaluación efectiva y de calidad.  Las competencias y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con las calificaciones obtenidas como producto de un programa de aprendizaje.
  • 5. Transparencia en definición de perfiles  El énfasis en el logro de determinadas competencias promueve la transparencia en la definición de los objetivos fijados para un programa educativo específico.  Esto se logra al añadir indicadores que puedan ser medidos con mayor precisión, pero además que sean dinámicos y respondan a las necesidades de la sociedad y del empleo.  Este cambio lleva normalmente a una transformación en el enfoque de las actividades educativas, de los materiales de enseñanza y de una gran variedad de situaciones educativas.  Favorece la participación sistemática del estudiante, individual o grupal, en la preparación de los trabajos, presentaciones, retroinformación organizada, etc.  El énfasis en el desarrollo de competencias, implica que la evaluación del desempeño se desplace del conocimiento como referencia dominante (y a veces única) hacia una evaluación centrada en las competencias, capacidades y procesos.
  • 6. Nuevo paradigma de educación centrada en el estudiante  El paradigma enseñanza-aprendizaje está sufriendo un cambio en el que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende.  El paradigma tradicional implicaba énfasis en la adquisición y transmisión del conocimiento. Los elementos para el cambio de dicho paradigma incluyen:  una educación más centrada en el estudiante, una transformación del papel del educador, una nueva definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos (input) a los resultados (output) y un cambio en la organización del aprendizaje.  Exige más protagonismo y una valla más alta de compromiso, puesto que el estudiante es quien debe desarrollar la capacidad de manejar información, buscarla y evaluarla en diferentes formatos (biblioteca, profesores, Internet, etc.).  Este punto de vista enfatiza que el estudiante, el que aprende, es el centro del proceso. Por consiguiente, afecta la manera de encauzar las actividades educativas y la organización del conocimiento, que pasan a ser regidos por las metas del estudiante.  Afecta también la evaluación al desplazarse del suministro a los resultados y a los procesos y contextos del que aprende.
  • 7. Demandas de aprendizaje permanente y mayor flexibilidad en su organización  La educación comprendida como el proceso ininterrumpido de aprendizaje permanente donde la persona necesita ser capaz de “manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto, aprender continuamente, comprender lo aprendido de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes.”  El incremento de diferentes modalidades de educación (tiempo completo, tiempo parcial, etc.), los contextos cambiantes y la diversidad, afectan también el ritmo con el que individuos o grupos se involucran en el proceso educativo.  Esto influye no solamente en la forma y estructura de la oferta de programas sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje, lo que incluye programas mas focalizados, cursos más cortos, con estructuras menos rígidas y la transmisión más flexible de conocimiento, con la condición de mayor guía, apoyo, asesoría y acompañamiento.
  • 8. Búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía  Desde la perspectiva del proyecto Tuning, los resultados del aprendizaje van más allá del empleo para incluir también las demandas y niveles que la comunidad académica ha establecido en relación con cualificaciones específicas.  Pero el empleo es un elemento importante. En este contexto las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación en una economía en permanente proceso de cambio.  El elemento adicional para el análisis y creación de programas es la reflexión de la evolución constante. Las diferentes modalidades de educación, los contextos cambiantes y la diversidad, afectan el ritmo con el que individuos se involucran en el proceso educativo.  Esto influye no solamente en la forma y estructura de la oferta de programas sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje, lo que incluye programas mas focalizados, cursos más cortos, con estructuras menos rígidas y entrega más flexible del conocimiento con la condición de mayor guía.
  • 9. Líneas de Trabajo  Siguiendo la metodología de Tuning , América Latina tiene cuatro grandes líneas de trabajo: 1. Competencias: genéricas y especificas de las áreas temáticas. Son las competencias compartidas, que puedan generarse en cualquier titulación y que son consideradas importantes por ciertos grupos sociales. En una sociedad en transformación, donde las demandas se están reformulando constantemente, estas competencias genéricas se vuelven muy importantes. 2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias. Preparar una serie de materiales que permitan visualizar cuáles serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y las competencias identificadas. 3. Créditos académicos se inicia una reflexión sobre el impacto y la relación de este sistema de competencias con el trabajo del estudiante, y su conexión con el tiempo resultante medido en créditos académicos. Se busca subrayar también su relación con los enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación. 4. calidad de los programas. El proyecto destaca que la calidad es parte integrante del diseño del currículo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articular las tres líneas expuestas.
  • 10.
  • 11. Competencias Instrumentales  Tienen una función instrumental. Entre ellas:  Habilidades cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.  Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.  Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación y gerencia de la información.  Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua.
  • 12. Competencias interpersonales  Son capacidades individuales relativas a la expresión de los propios sentimientos, las habilidades críticas y de la autocrítica.  Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.  Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.
  • 13. Competencias sistémicas  Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan.  Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas.  Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.
  • 14. Conferencia Mundial sobre Educación Superior 1998  Entre los ejes prioritarios se proclamó «una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional».  Se proclamó como misiones y funciones de la educación superior, entre otras, «proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades»
  • 15. Aportes en torno al concepto competencia  Las competencias son «complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas»  El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias propone zanjar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico.  Al fusionarlos, plantea la formación integral que abarca  conocimientos (capacidad cognoscitiva),  habilidades (capacidad sensorio-motriz),  destrezas, actitudes y valores.  En otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo.
  • 16. Competencia en Educación  El concepto competencia, en educación, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores). En este sentido, la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que abarca un conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto específico y cambiante.
  • 17. Competencias para Tuning Europa  Las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades.  El objeto de los programas educativos es fomentar las competencias.  Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas.  Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos).
  • 18. Distinción  Se puede decir que las competencias genéricas identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales, etc.  Se complementan con las competencias relacionadas con cada área de estudio y referidas a la especificidad propia de un campo de estudio.  En una sociedad cambiante, donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación, las competencias y destrezas genéricas son de gran importancia.
  • 19.
  • 20. 1. Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio.  Las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos.  El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos.  Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía.
  • 21. 2. Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.  En el paradigma enseñanza-aprendizaje, se da un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende.  El interés en el desarrollo de competencias, en los programas educativos, exige más protagonismo y un compromiso efectivo, debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando diversas modalidades.  El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva.
  • 22. 3. Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.  La «sociedad del conocimiento» es hoy la «sociedad del aprendizaje».  Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto, aprender continuamente, comprender lo aprendido, de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes.  Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas, sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje, lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento, con la condición de mayor guía y apoyo.
  • 23. 4. Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía.  La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúa siendo de vital importancia.  En este contexto, las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación, en una economía en permanente proceso de cambio.  La pregunta a la sociedad, la consulta, la escucha constante a los diversos actores, deben ser temas de análisis y reflexión, para la creación de los nuevos programas.
  • 24. 5. Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados.  El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado.  El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes.  Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Los cuales deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad.
  • 25. Claves para satisfacer las necesidades educativas actuales  La versatilidad es, cada vez más, una característica fundamental para desarrollar, en la formación profesional.  Es decir que la flexibilidad mental, la capacidad para adaptarse a nuevos desafíos, el saber cómo resolver problemas y situaciones problemáticas, la preparación para la incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que requerirán los profesionales del mañana y en las que debemos entrenarlos.  Se hace necesario patrocinar una formación que permita realizar ajustes permanentes, demostrar equilibrio ante los cambios y capacidad de inserción ciudadana en contextos de vida democráticos
  • 26. Beneficio para los distintos actores — Para las instituciones de educación superior:  Impulsa la constitución de una institución que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender.  Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan.  Incorpora la pertinencia de los programas, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. — Para los docentes:•  Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente.•  Ayuda en la elaboración de los objetivos, contenidos y formas de evaluación de los planes de estudio, incorporando nuevos elementos.•  Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación.
  • 27. Beneficio para los distintos actores — Para los estudiantes y graduados:  Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad.•  Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras.•  Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética.•  Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje.•  Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación.•  Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer.
  • 28.
  • 29. Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9. Capacidad de investigación. 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Continua…
  • 30. Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12. Capacidad crítica y autocrítica. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14. Capacidad creativa. 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones. 17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente. Continua…
  • 31. Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina 21. Compromiso con su medio socio-cultural. 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26. Compromiso ético. 27. Compromiso con la calidad.
  • 32. Las seis competencias más y menos importantes, según los ACADÉMICOS de América Latina
  • 33. Las seis competencias más y menos importantes, según los GRADUADOS de América Latina
  • 34. Las seis competencias más y menos importantes, según los ESTUDIANTES de América Latina
  • 36. Coincidencias Respecto de las competencias que ocupan los seis primeros lugares de importancia en los grupos consultados, existen coincidencias en cinco competencias, de las seis: — Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. — Capacidad de aprender y actualizarse. — Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. — Compromiso ético. — Compromiso con la calidad.
  • 37. Categorías (análisis factorial y varianza) Factor 1: Proceso de Aprendizaje — Capacidad de abstracción, análisis y síntesis — Capacidad de aprender y actualizarse — Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión — Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas — Capacidad crítica y autocrítica — Capacidad de investigación — Habilidades para buscar, procesar y analizar información — Capacidad de comunicación oral y escrita — Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Factor 2: Valores Sociales — Compromiso con su medio socio-cultural — Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad — Responsabilidad social y compromiso ciudadano — Compromiso con la preservación del medio ambiente — Compromiso ético Factor 3: Contexto tecnológico e internacional — Capacidad de comunicación en un segundo idioma — Habilidad para trabajar en contextos internacionales — Habilidades en el uso de las tecnologías de la información Factor 4: Habilidades interpersonales — Capacidad para tomar decisiones — Habilidades interpersonales — Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes — Capacidad de trabajo en equipo — Capacidad para organizar y planificar el tiempo — Capacidad para actuar en nuevas situaciones