profesor Enrique

1. Introducción.
Las Reformas Educativas que se llevan a cabo en América Latina
desde la década de los ochenta han tenido como preocupación central
mejorar la cobertura, la calidad y equidad de los sistemas. Aplicando la
distinción de Óscar Oslak en este movimiento reformista han existido
dos generaciones. La primera de ellas se ha dirigido a reorganizar la
gestión, financiamiento y acceso al sistema. La segunda ha abordado
los problemas que afectan la calidad de sus procesos y resultados.
Ahora a comienzos del siglo xxi estamos en los inicios de una (tercera
generación) de reformas centradas en la efectividad de las escuelas;
en la conectividad de las mismas con todo tipo de redes tanto al
interior como al exterior del sistema educativo; en un nuevo tipo de
relación con las nuevas tecnologías, entre otras características.
Las reformas de los ochenta estuvieron centradas en la
descentralización de los sistemas públicos transfiriendo recursos y
responsabilidades a las regiones y provincias. Es una reforma hacia
fuera a través de la cual el estado y el gobierno central transfieren al
sector privado lo que puede ser privatizado y a las regiones, provincias
y comunas la gestión y administración de gran parte de los servicios
educativos tradicionalmente centralizados. En casi todos los países
este proceso va acompañado de una reducción del aparato público y
de una resignación presupuestaria favoreciendo principalmente la
accesibilidad y cobertura de la educación básica o primaria.
En los noventa se constata un nuevo énfasis en las políticas
educativas y que da origen a las reformas de segunda generación.
Estas se dirigen hacia dentro es decir, hacia los modos de gestión y
evaluación del sistema; los procesos pedagógicos y contenidos
culturales que se transmiten en la escuela. Es decir, la caja negra de
la educación. Estas reformas tienen como centro la escuela y la
calidad de los aprendizajes. Se promueven políticas que otorgan
mayor autonomía y poder a directores y maestros; cambios
curriculares y en las prácticas pedagógicas; se diseñan sistemas de
incentivos para maestros según desempeño y realizan mayores

2. inversiones en infraestructura, textos y otros insumos especialmente
en las escuelas más pobres de la región. Este nuevo ciclo de reformas
está centrado en la calidad de la educación y promueve cambios en el
proyecto y gestión educativa de los establecimientos, en la pedagogía,
currículo y sistemas de evaluación.

3. La Reforma Educativa
Los cambios que se dan en el ámbito educativo son muy importantes
porque cada vez son más las necesidades que se presentan en la
sociedad.
El docente es un elemento esencial para desarrollar competencias en
los alumnos pero también debe cumplir con un perfil que le permita
cumplir las expectativas que los demás actores tienen de él. Es
indispensable que posea un espíritu de servicio y haga uso de las
diversas herramientas existentes para que pueda ofrecer una
excelente educación. Los docentes tratan de mejorar día con día,
ponen en práctica nuevas estrategias que les permitan obtener
resultados satisfactorios. Se caracterizan por la disposición que tienen
para diseñar actividades lúdicas, innovar el proceso enseñanza
aprendizaje y reconocer sus errores, rescatando lo bueno de las
prácticas anteriores y toman en cuenta las actividades de la sociedad.
Es muy importante conocer los objetivos y contenidos de la reforma
educativa, sin embargo eso no es suficiente hay que apropiarse de
ella, asimilarla y poner en práctica diversas estrategias que nos
permitan lograr objetivos planteados. La reforma Educativa no es una
receta de cocina, no se trata de un procedimiento que se deba seguir
paso a paso, es el maestro quien le da sentido a través de su práctica
en el aula de clases. La reforma lleva consigo un determinado nivel de
consenso por parte de los actores involucrados en dichas reformas.
Tal marco tiene una visión mundial de claridad de ideas sobre la
educación y un marco regional /nacional muy particular, en este
sentido, los objetivos de las reformas están orientadas a cumplir de
alguna manera los compromisos nacionales en los acuerdos
mundiales sobre el tema. Por otro lado, se cree que aparte de tal
consenso es indispensable conocer el objeto o propósito de la reforma
educativa en torno a ciertos factores comunes
referidosacalidad,acceso, igualdad de género,financiamiento, gestión,
eficacia, y competitividad en los sistemas escolares de primaria
,secundaria, terciaria y educación no universitaria. De igual manera, se
cree necesario conocer los tipos o modelos de reforma de acuerdo al

4. propósito que siguen dichos procesos en los escenarios regionales del
globo y que ésta, dada la complejidad de aplicarla, genera barreras
que puedan impedir el logro de tales metas, en este escenario, se
trabajarán algunas referencias de autores en las regiones acerca de
este punto. Y por último, se afirma que tales reformas provenientes o
influidas enormemente del consenso mundial
generan productos educativos que vislumbran de alguna manera el
grado de éxito o fracaso de dichas reformas en un marco
de planeación y gestión determinado. Con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación el sistema educativo mexicano ha presentado
durante varias décadas cambios. Estos cambios siempre han estado
sujetos a las políticas gubernamentales que marca cada presidente si
se hace un recuento podemos señalar varias reformas a las que ha
estado sujeto el sistema educativo, las cuales le han proporcionado
hoy en día una estructura. En este sentido, y para efectos de una
investigación que actualmente se desarrolla en la Secretaría de
Educación Jalisco relacionada con la cultura de investigación en
comunidades de docentes de educación superior, interesa identificar
desde la dimensión de la historia oficial, algunos puntos cruciales que
son complementarios para la comprensión de sentido, tanto para las
dimensiones fáctica y simbólica como para el nivel macro social.
De esta manera, las dimensiones antes señaladas configuran un
modelo de análisis de la realidad social para interpretar las reformas
educativas actuales, que están relacionadas de manera directa con
procesos de investigación educativa. Las reformas educativas son
hechos que históricamente aparecen como prácticas sociales
privilegiadas de proyectos políticos, y uno de sus principales medios
para incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias
que afectan directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje y
en los contenidos curriculares. Además, las reformas también están
directamente relacionadas con la formación docente, y se encuadran a
la dinámica de los sujetos al interior de las estructuras políticas.
Por lo mismo, en esta época de cambios es imposible pensar a las
escuelas sin reforma alguna. Sin embargo, las escuelas normales no
nacieron por decreto, sino en respuesta a una necesidad social de

5. nuestro país.
En este sentido, y para efectos de una investigación que actualmente
se desarrolla en la Secretaría de Educación Jalisco relacionada con la
cultura de investigación en comunidades de docentes de educación
superior, interesa identificar desde la dimensión de la historia oficial,
algunos puntos cruciales que son complementarios para la
comprensión de sentido, tanto para las dimensiones fáctica y simbólica
como para el nivel macro social.

6. Conclusión
La reforma educacional da paso al libre aprendizaje desde una
educación tradicionalista que no permitía el libre desarrollo del alumno.
Aunque todavía existan clases propias de educación tradicionalista
creemos que la reforma ha dado un nuevo sentido a la educación ya
que se considera a uno de los más importantes factores del proceso
educativo.
La propuesta planeada consiste en elaborar una reforma educativa
con base en el análisis del problema construcción de opciones,
control en la implementación, y una evaluación por impacto para medir
los resultados.
La educación en México carece de una propuesta de reforma
educativa con base en las políticas públicas, se confunde la etapa de
implementación con el análisis y las opciones de plantear, y la
evaluación no es realizada de manera correcta enfocándose
solamente aros insumos y no en el impacto.

7. Escuela Normal Experimental del Fuerte Ext. Mazatlán
Materia:
Panorama actual de la Educación básica en México
Nombre del Alumno:
Mora Ramírez José Gabriel
Profesor:
Enrique Alfonso
Trabajo final:
La Reforma educativa.
Grado:
‘1° D’

8. ANEXOS