3. (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de
julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de
las personalidades más importantes del constructivismo.
Estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó
en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo
del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de
los organizadores previos (desde 1960).

4. Aprendizaje

9.  La teoría del
aprendizaje
Significativo tiene
importantes
consecuencias
pedagógicas.

10. Una consecuencia natural de esta teoría es su
consideración del carácter progresivo que tiene el
aprendizaje significativo a través del tiempo.
Se caracteriza por
sus aspecto evolutivo
a lo largo del
desarrollo del
individuo.

11. Lo que pretende es la
manipulación de la
estructura cognitiva,
bien para conocerla o
bien para introducir en
ella elementos que le
permitan dotar de
significatividad al
contenido que se le
presente
Se requiere un proceso
de organización
sustancial, para
identificar los
conceptos esenciales
que articulan una
disciplina, cuyo
propósito es
trabajarlos de modo
adecuado para que
resulten
significativamente
aprendidos.

12.  “La exposición verbal es
en realidad la manera
mas eficiente de
enseñar la materia de
estudio y produce
conocimientos mas
solidos y menos triviales
que cuando los alumnos
son sus propios
pedagogos”
 “La idea de que la
mayor parte de los
conceptos se adquiere
por diferenciación de
otros mas generales es,
cuando menos discutible,
tanto si nos referimos a
los aprendizajes
naturales o espontáneos
como a los artificiales o
científicos”
PARA
(POZO,1989).

14.  El avance en la psicología cognitiva ha sido
espectacular y son muchas las teorías psicológicas y
de aprendizaje que se nos ofrecen para comprender
cómo se produce y cómo se facilita la cognición.

15.  La Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría
de los Campos Conceptuales porque
conjuntamente ofrecen un marco de
referencia que apoya consistentemente los
presupuestos, principios, condiciones y
características expresados por Ausubel en la
Teoría del Aprendizaje Significativo.

16.  Se trata de una
teoría de la mente
adecuada
explicativamente
porque atiende tanto
a la forma de la
representación como
a los procedimientos
que permiten
construirla y
manipularla
Mente
computacional
Proposiciones
Imágenes
Modelos mentales

17.  Johnson-Laird plantea que ante la imposibilidad de
aprehender el mundo directamente, la mente
construye representaciones internas que actúan
como intermediarias entre el individuo y su mundo,
posibilitando su comprensión y su actuación en él.

18.  Según él, el razonamiento
se lleva a cabo con modelos
mentales, la mente humana
opera con modelos
mentales como piezas
cognitivas que se combinan
de diversas maneras.
"re-presentan" los
objetos y/o las
situaciones,
captando sus
elementos y
atributos más
característicos.

19.  La construcción teórica
de Vergnaud es una
teoría psicológica que
atiende a la
complejidad cognitiva
Se ocupa de los
mecanismos que
conducen a la
conceptualización de lo
real.
El objeto que persigue
Vergnaud es entender cuáles
son los problemas de
desarrollo específicos de un
campo de conocimiento.

20.  Se trata de una teoría de la que se derivan diversas
consideraciones de interés, tanto de carácter
psicológico como pedagógico, destacándose,
fundamentalmente, su concepción de esquema
como representación mental estable que opera en
la memoria a largo plazo.

21. Conocimientos
FACILITA-
CION O
PROPOSI-
CIONES
ASIMILACION
O
CONCEPTOS
LENGUAJE O
REPRESENTA
-CIONES

22. LENGUAJE O REPRESENTACIONES

23. Se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee
Atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos.
Los conceptos son adquiridos a través de 2 procesos:

24. Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo
que representan
Las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones.
Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente unitario, formando con el total de
palabras un concepto.

25. La asimilación es un proceso en el que las ideas o conocimientos
previos se modifican y desarrollan tornándose cada vez más
diferenciados, por lo que adquieren nuevos significados.
IDEAS
PREVIAS
IDEAS
NUEVAS
PRODUCTO DE
LA
INTERACCIÓN

26. La asimilación se puede dar mediante:
La subsunción o aprendizaje subordinado: cuando
las nuevas ideas o conceptos son relacionadas
subordinadamente con las ideas relevantes previas de
mayor nivel de abstracción. Éste puede ser Derivativo
(cuando la mueva información representa un ejemplo
específico de los conceptos ya existentes). Y Correlativo
(cuando nuevos conocimientos son una extensión,
elaboración o cualificación de los conocimientos pre-
existentes).

27. Aprendizaje supra ordenado
Supone que los conceptos existentes en la estructura cognitiva son de
menor nivel de generalidad, abstracción o exclusividad que los nuevos a
aprender.

30. Ya Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que
tiene la predisposición por parte del aprendiz en el proceso
de construcción de significados, pero es Novak quien le da
carácter humanista al término, al considerar la influencia de
la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje.
«Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una
acción para intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el profesor»
La negociación y el intercambio de significados entre ambos
protagonistas del evento educativo se constituye así en un
eje primordial para la consecución de aprendizajes
significativos.

31. Para Novak (1998, pág. 13), como se dijo, «El
aprendizaje significativo subyace a la integración
constructiva de pensamiento, sentimiento y
acción, lo que conduce al engrandecimiento
humano».
 Otra gran aportación de Novak y sus
colaboradores tendente a facilitar el
aprendizaje significativo: los mapas
conceptuales. Son instrumentos o herramientas
metacognitivas, en el sentido de que potencian
la reflexión sobre el propio conocimiento y el
proceso de la cognición.

32. Gowin
«La enseñanza se consuma cuando el
significado del material que el alumno capta
es el significado que el profesor pretende que
ese material tenga para el alumno»
Así, profesor/materiales educativos/alumno
establecen una relación triádica (Gowin, 1981;
Moreira, 2000a) caracterizada por compartir
significados.

33. Gowin también aporta un instrumento de
meta-aprendizaje: la V heurística o
epistemológica. Se trata de una herramienta
que pretende favorecer la comprensión del
conocimiento y ayudar en el proceso de
construcción del aprendizaje significativo. Su
fundamento está en facilitar a los aprendices
una vía para que entiendan cómo es la
estructura y el proceso de producción de ese
conocimiento.

34. “El aprendizaje significativo es un concepto
subyacente, subentendido, en las teorías
constructivistas, sean éstas cognitivas o
humanistas. Sería un concepto supra-teórico”
(Moreira, 1997).

35. “A través del aprendizaje significativo crítico
es como el alumno podrá formar parte de su
cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado
por ella.” (Moreira, 2000).