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PSICOLOGIA EDUCATIVA II
BELBA ROSA CHAVEZ LOPEZ.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
El alumno analizara los diferentes factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que influyen en los procesos de aprendizaje. Comprenderá las
teorías de AUSUBEL, DE GARDER Y DE LA PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA en la psicología educativa contemporánea.
Reflexionara sobre las características psicológicas en el aprendizaje de
los estudiantes con necesidades especiales.

Aquí tienes el calendario de el mes de enero, te sugiero anotes tus tareas
o trabajos es importante organices tu tiempo, para así aprovechar al
máximo tu aprendizaje.
ACONTINUACION te presento los temas con los cuales vamos a trabajar
a lo largo de este mes, es muy importante realizar todas las actividades
que te iré sugiriendo a lo largo de este cuatrimestre, para que tus
habilidades académicas lleguen a su máximo potencial.
1. FACTORES COGNOSCITIVOS EN EL APRENDIZAJE.
1.1 ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Y TRANSFERENCIA.
1.2 DESARROLLO COGNOSCITIVO Y DISPOSICION.
Estos dos temas se verán en la semana del 3 al 7 de enero
1.3 LA CAPACIDAD INTELECTUAL.
1.4 DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA CAPACIDAD INTELEC
TUAL.
Estos temas serán vistos en la semana del 10 al 14 de enero.
1.5 LA PRACTICA.

1.6 LOS MATERIALES DIDACTICOS.
Trabajaremos con estos dos últimos temas del día 17 al 31 de
enero, así mismo haremos dinámicas de fase de consolidación
del aprendizaje.
ESTRUCTURA COGNITIVA.
Cuando leí los contenidos sobre Ausubel, comprendí que él estaba interesado en la forma en
que el aprendizaje es asimilado, reorganizado, integrado y reinterpretado. Para Ausubel, el
punto medular de la asimilación de nuevos conocimientos está relacionado directamente con
la estructura cognitiva existente en el individuo; dicha estructura se encuentra conformada
por una red piramidal de conceptos y en la cima de esta estructura se encuentran los conceptos
inclusivos.
En la parte intermedia se encuentran los conceptos relevantes y en la base los conceptos
adecuados; estos últimos según la teoría del aprendizaje significativo funcionan como
elemento inclusor de los nuevos conocimientos.
¿Cómo se da la asimilación de nuevos conocimientos?

El acercamiento a los nuevos conceptos se hace a través del dominio de los conceptos
previos relacionados con estos de tal forma que para Ausubel las personas piensan con
conceptos y estos conceptos a su vez comunican el significado de alguna cosa, que pasa de
un significado lógico a uno psicológico.
¿Pero que son los significados?, podríamos decir que son interpretaciones y concepciones
claras y diferenciadas de una persona de forma conscientemente y que son resultado del
aprendizaje significativo. Por lo tanto, para el autor de esta teoría el significado de las cosas
pasa por dos estadios, primero como un significado potencial o lógico, que se interpreta como
la capacidad de una idea para ser relacionada con otras ideas (comprensión); y el real
psicológico, este se trata de información procesada, asimilada (construcción) e interpretada
en forma personal (entendimiento) en la estructura cognitiva del individuo.
Sin embargo, podemos además distinguir dos tipos de significados para el individuo una vez
que el conocimiento se ha asimilado.
Tenemos por un lado el Significado Denotativo: Significado atribuido a un concepto,
construido a partir de la semejanza de la forma en que lo entienden los individuos de una
cultura y sirve para la comunicación entre ellos (también se le conoce como sentido literal u
objetivo).
Así también, tenemos al Significado Connotativo, que es de naturaleza subjetiva, se considera
como la percepción afectiva y actitudinal de carácter idiosincrático que producen los
conceptos denotativos en el individuo de acuerdo a su experiencia (sentido figurado).
Debemos además entender que estos significados cuentan con un significante o
representaciones que son símbolos aislados; también cuentan con conceptos, los cuales son
ideas genéricas unitarias o categoriales (atributos de criterios) que se representan con
símbolos aislados (abstracción).

Como resultado de estos surgen las interpretaciones, concebidas como las ideas construidas
a partir de las percepciones adquiridas por medio de las experiencias que generan en el
individuo juicios de valor, y que están relacionadas con las emociones y su sistema de
valores, a lo que los teóricos del aprendizaje significativo llamaron “significancia”.
Una vez aclarados estos conceptos, podemos exponer que el nuevo conocimiento se presenta
en el individuo en forma de nuevas ideas e informaciones que son asimiladas por medio del
aprendizaje combinatorio, este se refiere a la forma en como los conceptos
adecuados, mismos que son conocimientos previos relacionados y que se encuentran en la
base de la estructura cognitiva, sirven de elemento inclusor al combinarlos, para
posteriormente asociarlos a la estructura cognitiva existente, a este proceso se le conoce como
asimilación.
Una vez asimilados los nuevos conceptos en la estructura cognitiva, esta se reorganiza y
algunos de estos conceptos se convierten en relevantes y finalmente crean un vínculo con
los conceptos inclusivos, que Novak concibe como las categorías generales que engloban
todo el conjunto de conocimientos, a este nuevo proceso cognitivo se le conoce como
reconciliación integradora; finalmente el último proceso cognitivo es la diferenciación
inclusiva o anclaje, que consiste en la adquisición y retención de un nuevo cuerpo de
significados constituido por las ideas nuevas, así como
la resignificación de las viejas ideas (nuevo significado de los viejos conocimientos).
La conjunción y conclusión de principio a fin de estos procesos dan como resultado “el
aprendizaje significativo.
Entonces el aprendizaje significativo lo podemos entender como aquellas ideas expresadas
simbólicamente, relacionadas de un modo sustancial con lo que ya se sabe.
Su finalidad es crear Conocimiento claro, estable y organizado, que más que el principal
objetivo de enseñanza en el aula, una vez adquirido ese conocimiento, pasa a ser el factor
más importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos en la misma área.

Las ventajas:
Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de
una persona de conceptos relacionados.
Como el aprendizaje significativo implica una construcción intencional, la información
aprendida significativamente será retenida más tiempo.
Estos conceptos pueden servir más tarde como inclusores para un aprendizaje posterior de
conceptos relacionados.

La estructura Cognitiva (conjunto de conceptos acumulados organizados y categorizados)
del individuo es única (cuerpo de conocimientos) implica la adquisición y retención de
cuerpos de significados.
La construcción de distintos enlaces conceptuales aun cuando se lleve a cabo la misma
tarea de aprendizaje.
La crítica hacia esta teoría, desde mi punto de vista, es el problema del
cual adolecen la mayoría de las teorías constructivistas y que al mismo
tiempo visualizo como la mayor desventaja de la teoría del aprendizaje
significativo, es que no existe una didáctica o metodología de la

enseñanza definida y concreta, por lo cual el papel del docente se reduce
a ser el proveedor de contenidos sin influir de forma alguna en los
procedimientos y conclusiones a las que llega el alumno.
Estructura Cognitiva
La estructura cognitiva puede ser comprendida como un proceso mental, que las personas
emplean para poder entender la información que reciben. La estructura cognitiva permite
la organización de dicha información, de tal manera que la persona pueda aprender y
recordar, es decir que estas estructuras integran lo que es la comprensión y la

memoria. Dicho de otra manera, la estructura cognitiva es vista como un conjunto
de ideas que tiene un sujeto acerca de una determinada área del conocimiento y su forma
de organizarlas en su mente.
Recuerdas un acontecimiento importante de cuando eras niño en el mes de enero?
Recuerdas algún evento triste cuando estabas en tu adolescencia?
COMPARTE AL GRUPO. Eso es hacer uso de tu estructura cognitiva.
Dentro del proceso de aprendizaje, para la captación de conocimientos nuevos, resulta
muy importante identificar la estructura cognitiva del alumno. No solo para conocer
cuanta información posee, sino más bien cuáles son los conceptos que saben dominar, así
como también su nivel de estabilidad.
Se conocentres clases de estructuras cognitivas:
 Las primeras son de pensamiento comparativo, como por ejemplo memorización y la
clasificación.
 Las segundas son las de representación simbólica, como por ejemplo, la danza, la música,
las matemáticas y los gestos.
 La tercera es la de razonamiento lógico, como por ejemplo el razonamiento, la causa y
efecto,la valoración y solución de problemas.

Si se les preguntara a diversas personas, que es lo primero que se
le viene a la mente cuando se habla de volar, es probable que se
tengan distintas respuestas.
¿A qué se debe esto? A que todos los individuos piensan diferente y
lo hacen, porque tienen distintas estructuras cognitivas.
Las personas a medida que se van instruyendo y conociendo, van
guardando toda esa información de forma ordenada en su memoria
y cada vez que asimila un nuevo conocimiento, procede a guardarlo
en su memoria.
CONCEPTOS BASICOS DE PIAGET.
Piaget describió el desarrollo humano en torno a dos conceptos:
 Funciones cognitivas
Procesos biológicos innatos comunes e invariables a lo largo del ciclo vital. Tienen
como fin construir estructuras cognitivas internas. Las dos funciones principales
que describió Piaget fueron la organización y la adaptación.

La organización permite que los esquemas adquieran mayor complejidad, al
ir integrando información.
La adaptación implica el intercambio del organismo con su entorno mediante
la modificación de ambos con el fin de conseguir un equilibrio para la supervivencia.
Esta a su vez conlleva dos procesos: asimilación y acomodación. En la
asimilación, el niño toma experiencias nuevas con esquemas previos y las integra. En la
acomodación, por su parte, el niño se ve forzado a modificar las propias estructuras
cognoscitivas para incluir conocimientos nuevos.
 Estructuras cognitivas.
Varían con el crecimiento del desarrollo del niño. Un ejemplo sería el concepto
de esquema. Los esquemas serían patrones organizados de conducta que pueden repetirse
en situaciones similares. Es un proceso continuo de organización y reorganización de
estructuras individuales. Los esquemas descritos por Piaget fueron tres: de acción,
simbólicos y operatorios.
Etapascognitivas del desarrollo
Piaget describió tres etapas cognitivas generales en el desarrollo.
Primer estadio o periodo sensoriomotor
Transcurre durante los dos primeros años. Se caracteriza por la aparición de
destrezas sensomotoras como forma de conocimiento del mundo, limitándose
a la interacción física con los objetos y las personas.
Los esquemas son de acción. En esta etapa cognitiva los dos logros principales son:
la intencionalidad y la permanencia de objeto. Se puede dividir en 6 subestadios:
 Subestadio 1. Predomina el ejercicio de los reflejos.
 Subestadio 2. Aparecen esquemas y la reacción circular primaria.
El niño realiza acciones no intencionales dirigidas al propio cuerpo.

Aparece la expectación pasiva que consiste en que el niño sigue con la
mirada un objeto que se mueve.
 Subestadio 3. Aparecen las reacciones circulares secundarias, que
son acciones accidentales pero dirigidas al exterior. Así, el niño puede
repetir hechos interesantes. Además, existen acciones circulares
diferidas, pues si se le interrumpe en una tarea, es capaz de volver a
ella para continuar.
 Subestadio 4. Se logra la conducta intencional. El bebé es capaz de
percibir el objetivo que desea realizar e imaginar cómo llevarlo a
cabo.
El niño, por lo tanto, puede separar los medios de los fines y
coordina esquemas. Aquí aparece el error del subestadio 4, o error
A-no B. Es decir, si escondemos un objeto bajo un cojín, el niño es
capaz de buscarlo debajo. Pero si se ponen dos cojines y se cambia el
objeto de un cojín a otro delante de él, lo sigue buscando en el primer
lugar.
 Subestadio 5. Aparecen las reacciones circulares terciarias. El niño
experimenta por puro placer, para explorar nuevas
posibilidades mediante la repetición de una acción. Aquí surge el
error de transposición, por el cual ahora no es capaz de buscar el
objeto cuando este se esconde sin que él lo vea.
 Subestadio 6. El bebé se adapta al mundo a través de la conducta
directa. Lo novedoso del subestadio 6 es la aparición de la función
simbólica. Esta implica adquirir la capacidad para utilizar
representaciones mentales o símbolos. La permanencia del objeto
ya es total. El niño puede entender que el objeto sigue existiendo aun
cuando se encuentre fuera de su campo visual.

Periodo de preoperacióny organizaciónde las
operaciones concretas
Está compuesto a su vez por dos subperiodos:
 Subperiodo preoperatorio. Engloba desde los 2 a los 6 años y está
marcado por la aparición de la función simbólica que se va a
materializar en actividades como la imitación, el dibujo, el juego
y el lenguaje. El niño está inmerso en el egocentrismo, tanto físico,
lógico o social. Comete una serie de sesgos como son: la incapacidad
para clasificar, conservar o concretar. No tiene noción de
irreversibilidad. En cuanto a la noción de causalidad, el niño comete
errores como el finalismo – piensa que todo es causa de algo-, el
artificialismo – creen que todo lo que existe lo ha construido el ser
humano- o el animismo -otorgar vida a todos los objetos-.

 Subperiodo operacional. Tiene lugar desde los 7 a los 11 años
aproximadamente. Viene marcado por la capacidad de operar
mentalmente con el conocimiento, poniéndose de manifiesto en la
resolución de los problemas de conservación, seriación y
clasificación.
Periodo de las operaciones formales
Desde los 12 años hasta la edad adulta adquirimos la capacidad para pensar de forma
abstracta y lógica mediante la formulación de hipótesis, contemplando no solo lo real,
sino también lo posible.
En esta etapa, se le da más importancia a la amistad. También se empieza a formar la
identidad. En este proceso, el adolescente necesita pasar por algunas crisis hasta
lograr un compromiso de identidad definitivo.
ANOTA LAS PALABRAS CLAVES DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA Y
DESARROLLA UN ENSAYO.
Sigue los siguientes puntos para realizarlo.
1. Delimita el tema, hazlo lo mas especifico posible, de lo contrario, tendrás en tus
manos un monstruo de mil cabezas y carecerá de coherencia.
2. Recopila información.
3. Analiza la información.
4. Bosquejo, elabora una guía de la estructura que tendrá tu ensayo, o sea una lista
de tus ideas y su orden.
5. Redacta un borrador.
6. Añade fuentes a tu ensayo.
7. Revisa y corrige.
TRANSFERENCIA

Un objetivo cognitivo complejo importante es que los estudiantes sean capaces de aplicar
lo que aprenden en situaciones novedosas.
¿Qué es la transferencia?
La transferencia se produce cuando una persona aplica experiencias y
conocimientos previos al aprendizaje o a la resolución de problemas en
una situación nueva. En consecuencia, si un estudiante aprende un
concepto en la clase de matemáticas y luego lo aplica en la clase de
ciencias, ha realizado una transferencia.
Algunos expertos sostienen que la mejor manera de asegurar la
transferencia es enseñar a realizarla
Tipos de transferencia
La transferencia puede caracterizarse por: 1) ser cercana o lejana, y 2)
de orden inferior o de orden superior.
La transferencia cercana se produce cuando la situación de aprendizaje
en el aula es similar a la correspondiente al aprendizaje inicial.
La transferencia lejana implica la transferencia del aprendizaje a una
situación muy diferente a la correspondiente al aprendizaje inicial.
La transferencia de orden inferior se produce cuando el aprendizaje
anterior se transfiere automáticamente, a menudo inconscientemente, a
otra situación.
La transferencia de orden superior es consciente y exige un esfuerzo.
Los estudiantes establecen, conscientemente, conexiones entre lo que
han aprendido en una situación anterior y la nueva situación a la que se
enfrentan. La transferencia de orden superior es reflexiva.
La transferencia hacia delante se produce cuando los estudiantes
piensan cómo pueden aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones.
Para que se produzca este tipo de transferencia, los estudiantes tienen
que conocer algo sobre las situaciones a las que van a transferir el
aprendizaje.
La transferencia hacia atrás se produce cuando los estudiantes piensan
en una situación pasada para buscar información que les ayude a resolver
un problema en el contexto nuevo.

AHORA es tiempo de hacer uso de nuestras estructuras cognitivas y
transferir el conocimiento.
Responde al siguiente cuestionario.

CON ESTE EJERCICIO LLEVAREMOS A CABO LAS FUNCIONES COGNITIVAS
LEE CON ATENCION
Nivel 1 Recuperación: Se relaciona con reconocer información,
determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar, lo que
implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria
de trabajo para ser procesada de manera consciente.
• Nivel 2 Comprensión: Se relaciona con conocer la estructura general del
conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como
aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las
formas adecuadas, para que se almacene en la memoria y así poder ser
utilizada cuando se requiera.
• Nivel 3 Análisis: Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de
realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó.
En este nivel los estudiantes elaboran conocimiento, a través de asociar,
clasificar, detectar errores y generalizar.
• Nivel 4 Utilización del conocimiento: Se relaciona con la posibilidad de
los estudiantes de aplicar/utilizar el conocimiento en situaciones
específicas, por ejemplo: necesidad de cumplir con determinadas tareas
y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este
nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores.

AHORA te comparto esta interesante historia.
LAS NEREIDAS DIVINIDADES DEL MAR
En la mitología griega, las nereidas eran las ninfas del mar, hijas de Nereo y de Doris, que
habitaban en las profundidades del océano y que ayudaban a los marineros en los peligrosos mares.
La palabra “nereida” significa “hija de Nereo”, quien era dios del mar, al igual Poseidón, pues en la
Antigüedad no era extraño que más de una divinidad representar la misma parte de la naturaleza.
HistoriadelasNereidas
Se cuenta que Pontos era el mar y Gea la tierra, y de esa unión nació Nereo, y de Nereo y de Doris,
nacieron 50 nereidas. El nombre de nereidas está relacionado con una raíz indoeuropea que
significa “nadar”, o quizás con el nombre semítico de los ríos (en fenicio y árabe “nahar” es igual a
“río”); pero en griego se utilizaba para calificar a algo o alguien de “encantador”. Actualmente
en Grecia se llama neraides a las hechiceras y a los ojos femeninos considerados encantadores.
Las nereidas salían a la superficie, montadas en delfines y en otros animales marinos, y eran muy
adoradas. Se construían altares en honor a ellas en las orillas de los mares y en acantilados para

dejarle diferentes ofrendas, como aceites, miel y leche. Para los antiguos griegos, ellas
representaban todo lo bello y amable del mundo marino, coronadas por corales, decían que también
cantaban con sus hermosas voces mientras bailaban junto a su padre.
Mientras algunos antiguos decían que las nereidasprotegían a los marinos en sus travesías y vivían
en palacios de cristal, otros las encontraban con delfines, monstruos marinos e incluso hipocampos.
Hesíodo nos comenta que ellas calman fácilmente las olas sobre el brumoso mar y las ráfagas de
furiosos vientos. En general, la Nereidas aparecen en los mitos más como espectadoras que como
protagonistas.
Sin embargo, las que más se destacaron fueron Tetis, madre del poderoso Aquiles; Galatea,
deseada por el cíclope Polifemo pero amada por Acis, y Anfitrite, esposa de Poseidón. Todas
participan también en la leyenda de Jasón y los Argonautas, y en el mito del castigo de Andrómeda.
En el arte, sus figuras abundan desde las palabras de Homero a las de Allan Poe, y desde los
pinceles de Rafael hasta el cincel de Lola Mora. Hermosas, jóvenes y encantadoras,
las nereidas siempre fueron un símbolo de la gracia y la belleza.
DESPUES DE LEER LA HISTORIA ESCRIBE EN TUS HOJAS DE
TRABAJO SIGUIENDO LOS NIVELES 1,2, 3 Y 4. Como haces uso de
ellos al realizar un resumen de las nereidas?
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y DISPOSICION
PARA RECORDAR
Las capacidades cognitivas como la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción, la
solución de problemaso la inteligencia y la planificación involucran funcionescerebrales
sofisticadas y únicas. Además, implican los procesos de control, como por ejemplo los
que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del
ser humano.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocer. Este, a su vez,
es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia . La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en
la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en
las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de
la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por
lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente . La modalidad más frecuente de analizar los datos
y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar
que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un
factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo,
una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel general, se
habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el

procesamiento de información . La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por
último, es una forma de intervención de la psicoterapia que se centra en la
reestructuración cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas
anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.
FUNCIONES COGNITIVAS
Memoria
La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la definición
de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y utilizado sin el
uso de la conciencia. Además, debe incluir las destrezas motoras así como el conocimiento
perceptivo, la mayoría de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye
un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el
sistema nervioso para adaptarse al medio.
Atención
En el caso de la atención, su característica fundamentalesla asignación de recursosneuronales
en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la exclusividad son
atributos de la atención que se logran gracias a la activación de ciertas redes neuronales dentro
de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de
estas redes permite analizar un estímulo discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la
atención está implicada directamente en la recepción activa de la información, no solo desde el
punto de vista de su reconocimiento, sino también como elemento de control de la actividad
psicológica.
La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presenta con
múltiples estímulos simultáneos. En el caso delser humano, este puede dirigir su atención hacia
el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estímulos sensoriales del
medio, no deja de estar poblada de información. Cuando pensamos tomamos en consideración
aquello que se asienta presente y, metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra
mirada hacia dentro.
Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye a un léxico (capacidad semántica) y una sintaxis (un
sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el “espejo de la mente” y se basa en
una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de pensamientos. No
existe una operación mental que el lenguaje no pueda reflejar.Se utiliza en tiempo real mediante
la interacción del examen de la memoria y la aplicación de reglas. Se implementa en una red
de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la
planificación, el significado de las palabras y la gramática.
Léxico y memoria de trabajo
De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual que la
ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la formulación mental de un
plan o de un esquema más amplio que la intención destinada, por más que sean simples o mal
definidos. Tal plan está hecho por componentes léxicos de unidades cognitivas ejecutivas, en
particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener la posibilidad de
acceder a un léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinámica cortical de la

sintaxis requiere la participación de estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en
el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con significado sería
nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se perdería. La incapacidad de acceder a la red
cortical que contienen los componentes léxicos ejecutivos hace imposible la expresión de un
lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una
conciencia de orden superior dependió del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales
paralelas(reentrantes) entre estasestructurasylasáreas que son responsables de la formación
de concepto.
Percepción
Es el proceso de organización, integración e interpretación que implica el uso de la memoria,
esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la acción. Las sensaciones más
relevantesa los interesesdel individuo,en un momento dado,son comparadascon experiencias
anterioresyprocesadasde forma más compleja. El resultado del procesamiento de la sensación
es que los neurocientíficos denominan percepción. La percepción, pues, es el proceso que
transforma la sensación en una representación capaz de ser procesada cognitivamente.
Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una impresión
sensorialactual estaría enteramente determinada por memorias previamente establecidas.Este
punto de vista es mucho más plausible sí aceptamos que todas las sensaciones, aun las más
elementales son la recuperación de una forma de memoria ancestral, memoria filogenética o
memoria de la especie.
Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la evolución de un
mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su ambiente. Su evolución ha
ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para adaptarse al mundo. En humanos, la
adaptación al mundo involucra e incluso requiere la persecución de metas que transciendan al
individuo. Estas metas están basadasen el procesamiento de una gran cantidad de información
que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el
desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con
que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié en señalar que, si la inteligencia es
el procesamiento de información cognitiva tocante a metas comportamentales o cognitivas, el
grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser procesada esta información".
Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los medios disponibles, incluidos los
conocimientos previos, para atender metas como, por ejemplo, la solución de un problema.
Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin embargo, es preferible
identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus funciones. Al igual que en el
aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy sutil. Fuster explica que,
fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos
hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a través de la experiencia. Una
distinción entre la memoria autobiográfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia
o ausencia de una limitación temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitación, mientras
que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de
consolidación antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en conocimiento.
El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisición y contenido pueda ser
fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema
cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo sustrato celular así como sus conexiones
neuronales.

ADQUISICION
Proceso de adquisición del conocimiento:
¿cómo aprendemos?
Vamos a conocer cómo adquirimos conocimiento y los
mecanismos psicológicos que lo hacen posible.
El proceso de adquisición del conocimiento es el modelo por el cual el ser
humano aprende y desarrolla su inteligencia.

Un proceso de construcción del conocimiento necesario para desarrollarnos
como personas y adquirir herramientas que nos permitan hacer frente a los
desafíos de nuestra sociedad.
¿Paraqué sirvela adquisiciónde conocimientos?
Cada vez que recibimos piezas de información estructuradas en conjuntos
teóricos, organizados de algún modo, estamos adquiriendo conocimientos.
La información es poder, siempre que seamos capaces de organizarla y
estructurarla correctamente de modo que nos sea útil a la hora de
relacionarnos con nosotros mismos y con nuestro entorno.
Según el psicólogo Robert Gagné, las funciones principales de la adquisición
de conocimientos son las siguientes:
Nos sirven como requisito previo para la adquisición de otros conocimientos.
El aprendizaje de un determinado tema requiere que tengamos unos
conocimientos previos que sirvan para asentar y afianzar los nuevos
aprendizajes.
Son útiles para desenvolvernos en nuestra vida diaria de una forma práctica.
Normalmente, las personas más instruidas y con un mayor nivel de
conocimientos, suelen tener una mayor facilidad para resolver conflictos y
salir airosos en el día a día.
Nos sirven como vehículo para que discurran nuestros pensamientos. Los
individuos que poseen más conocimientos suelen ser asimismo más capaces
de razonar y de interpretar la realidad de un modo más flexible y pragmático.
Fases en la adquisición del conocimiento

La adquisición de conocimientos no es una tarea fácil y es por ello que se han
identificado varias etapas por las se transita antes de poder considerar que
un conocimiento se ha consolidado como tal.
Se han descrito hasta 5 fases necesarias. Son las siguientes.
1. Identificación
En estafase de laadquisición del conocimiento se ha de determinar, en primer
lugar, si el problema que se nos presenta puede resolverse o no mediante
sistemas basados en conocimientos; es decir, no debe ser un problema
resoluble a partir de la aplicación de algoritmos.
Además, se ha de tener acceso a las fuentes de conocimiento suficientes para
completar la tarea (expertos, bibliografía especializada, etc.). Y el problema
ha de tener un tamaño adecuado, que no sea imposible de abordar por su
complejidad.
2. Conceptualización
En esta fase se deben detallar los elementos básicos del problema y descubrir
las relaciones entre ellos. Se trata asimismo de descomponer el problema en
subproblemas para facilitar su comprensión y resolución.
Otro elemento necesario en esta fase es descubrir el flujo del razonamiento
en la resolución del problema y especificar cuándo y cómo son necesarios los
elementos de conocimiento. El objetivo final es comprender el problema y
clasificar sus elementos.
3. Formalización

En esta fase de la adquisición del conocimiento, el objetivo es considerar
distintos esquemas de razonamiento que se puedan emplear para modelizar
las diferentes necesidades de resolución de problemas identificados.
Se ha de comprender la naturaleza del espacio de búsqueda y el tipo de
búsqueda a realizar, mediante comparaciones con diferentes mecanismos
prototípicos de resolución de problemas (clasificación, abstracción de datos,
razonamiento temporal, etc.)
Debe analizarse la certidumbre y completitud de la información disponible,
así como su fiabilidad o la coherencia de la información. El objetivo es
desarrollar un modelo formal del problema con el que el sistema experto
pueda razonar
4. Implementación
En la fasede implementación, hay queseleccionar o definirlos algoritmosmás
adecuados para la resolución de problemas y las estructuras de datos para la
representación del conocimiento. Se trata de descubrir problemas e
incompletitudes que obligarán a revisar alguna de las fases anteriores.
5. Prueba
En esta última fase de prueba, se ha de elegir un conjunto de casos resueltos
representativos y comprobar el funcionamiento del sistema. En esta fase se
destapan los errores que permitirán corregir análisis anteriores.
Por lo general, aparecerán problemas por falta de reglas, incompletitud, falta
de corrección, y posibles errores en el análisis de las reglas preestablecidas.

La teoría del aprendizaje de Piaget
Según Piaget, el organismo construye el conocimiento a partir de su
interacción con el medio. El popular psicólogo negó la existencia de
conocimientos innatos y defendió en su teoría del aprendizaje que las
personas intentamos conocer la realidad a través de la selección, la
interpretación y la organización de la información que recibimos.
La adquisición del conocimiento, según Piaget, se realizaría mediante
mecanismos de asimilación y acomodación. La información recibida se
integraría en los esquemas de conocimiento ya construidos en el individuo y,
a su vez, éstos se movilizarían, modificándose y experimentando un proceso
de acomodación o reajuste.
Asimilación y acomodación
La asimilación y la acomodación son dos procesos complementarios de
adaptación, postulados por Piaget, a través de los cuales el individuo
interioriza el conocimiento del mundo exterior.
El proceso de asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta
a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La asimilación
mental es el proceso mediante el cual la nueva información se amolda a
esquemas cognitivos preexistentes.
El proceso de acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es un proceso mediante el cual
el individuo se ajusta a las condiciones externas, esto es, se modifican
esquemas internos para acomodarse a la nueva información.
El aprendizaje significativo de Ausubel

David P. Ausubel fue un psicólogo estadounidense y uno de los principales
impulsores del constructivismo. Ausubel rechazabael supuesto piagetianode
que soloentendemos lo que descubrimos, ya que según él podemos aprender
cualquier cosa siempre que dicho aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso de adquisición del conocimiento
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal.
Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola
como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que
reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo
contenido en interacción con el mismo.
Pero no se trata simplemente de una unión de conceptos, sino que en este
proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el aprendiz y se
produce una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva,
que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.
La teoría sociocultural de Vygotsky
La teoría sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky, uno de los teóricos
más destacados de la psicología del desarrollo y precursor de la
neuropsicología soviética, se centra en las contribuciones que la sociedad
hace al desarrollo individual y la adquisición del conocimiento.
Esta teoría se enfoca no solo en cómo los adultos y compañeros influyen en el
aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y las actitudes

culturales impactan en el modo en que se instruye y se construyen los
conocimientos.
Según Vygotski, cada cultura proporciona loque él denominaba herramientas
de adaptación intelectual, que permiten a los niños usar sus habilidades
cognitivas básicas de manera sensible al ambiente cultural en el que crecen y
se desarrollan.
Uno de los conceptosmásimportantesde su teoríaes el de zona de desarrollo
próximo. Este concepto alude a la distancia entre el nivel de desarrollo real
determinado por la resolución de problemas independiente y el nivel de
desarrollo potencial,determinado porla resolución de problemasbajo la guía
y supervisión de un adulto o de compañeros más competentes.
¿Cómo aprende nuestro cerebro?
La neurociencia cognitiva nos advierte, una y otra vez, de que el aprendizaje a
base de pura repeticióny memorización no esla formamás adecuadapara que
nuestro cerebro adquiera y consolide conocimientos.
Parece ser que no aprendemos al memorizar, sino al experimentar, al
involucrarnos y al participar con nuestras manos. Diversos estudios
científicos han comprobado que factores como la sorpresa, la novedad, la
motivación o el trabajo en equipo, son factores indispensables para favorecer
y fomentar el aprendizaje y la adquisición de conocimientos.
Otro factor esencial a la hora de adquirir nuevos conocimientos es la emoción
y la significación del material a aprender. El aprendizaje bajo la influencia de
emociones positivas y sentimientos que impliquen apasionamiento, lucidez o
curiosidad, supone incrementar las posibilidades de que la persona asimile
dichos conocimientos.

Se trata, en definitiva, de hacerpartícipe a la personade su propio procesode
aprendizaje,demodoqueaprendery adquirir nuevosconocimientossuponga
un reto y no una obligación.
CAPACIDAD INTELECTUAL Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA
CAPACIDAD INTELECTUAL.

Importancia educativa de las diferenciasindividuales
La importancia educativa de las diferencias individuales tiene relación con
una educación basada en la diversidad. Es decir, una enseñanza capaz de conseguir
resultados educativos positivos para todos los alumnos, incluso cuando ellos tienen
formas distintas de ser y de aprender.
Dicho de otro modo: las diferencias individuales son importantes porque están
asociadas a necesidades particulares de los estudiantes. Necesidades
relacionadas con tiempos de aprendizaje, estilos cognitivos y grados de motivación, y
que deben ser tenidas en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En términos generales, las diferencias individuales tienen relación con la forma de ser
de cada persona. Y, en un ámbito educativo, están asociadas, generalmente, con
la forma particular de aprender de cada alumno.
Con lo cual, dentro del aula, los educadores trabajan a diario con grupos de alumnos que
poseen características diversas y diferencias individuales relacionadas con:
 Tipos de personalidad.
 Ritmos de aprendizaje.
 Altas capacidades y discapacidades (motoras, psíquicas,
sensoriales, de personalidad).
 Formas de memorizar.
 Diferencias sociales (entornos sociales desfavorecidos, minorías
étnicas o culturales).
 Maneras de tomar apuntes.
 Estrategias y procedimientos para estudiar.
 Preferencias por unas asignaturas sobre otras.
 Mayor o menor destreza o facilidad en una materia o área de
conocimiento.
 Grados de interés y motivación por el aprendizaje.

 Importancia educativa de las diferencias individuales: el
respeto a la diversidad
 La atención a las diferencias individuales tiene un componente educativo
importante. En primer lugar, porque, al considerar las diferencias
individuales, estamos educando en el respeto a la diversidad. Y, en
segundo lugar, porque, de esta forma, se trabaja en el aula teniendo en cuenta las
necesidades y las potencialidades de cada estudiante.
 Es decir, la importancia educativa de las diferencias individuales radica
en enseñar y educar para la comprensión de que todos somos distintos
y singulares. Y que es precisamente esta singularidad la que permite que cada
uno encuentre su propio camino para aprender y para construir el conocimiento.
 Además, lo educativo de trabajar en clase partiendo de que todos somos distintos
es abrirnos a la posibilidad de aprender de cómo aprende el resto de los
compañeros.
El papelde los educadoresfrente a lasdiferenciasindividuales:
individualizar la enseñanza
Cuando hablamos de considerar las diferencias de los alumnos y de trabajar desde y con
ellas, el papel de los educadores es fundamental. Es necesario que los profesores
planifiquen sus actividades y experiencias pedagógicas considerando la importancia
educativa de las diferencias individuales. Es decir, que desarrollen estrategias y
procedimientos didácticos que se adapten a las particularidades de sus
estudiantes.
Entonces, atender las diferencias individuales supone individualizar la
educación y la enseñanza. Es atender a las necesidades particulares de cada alumno
y a sus circunstancias personales y contextuales (familiares, culturales, económicas). Es
atender a sus problemas para que estos no interfieran en el logro de objetivos educativos.

Por lo tanto, individualizar la enseñanza implica crear propuestas de enseñanza
acordes con las necesidades y motivaciones de los alumnos. Implica una
perspectiva educativa basada en la coeducación y la diversidad, de manera que se pueda
conseguir una educación más inclusiva y equitativa.
Ahora bien, para conseguir atender a las diferencias individuales de los alumnos, es
fundamental la contención institucional. Es decir, es necesario que los proyectos
educativos y curriculares de los centros escolares apoyen a los
educadores y los orienten y guíen en una tarea que conlleva una gran complejidad.
MATERIALES DIDACTICOS

Accede al siguiente enlace, lee la información sobre los materiales didácticos, realiza
un resumen y una presentación de tu trabajo. Recuerda tener en tus hojas de apuntes
tus anotaciones, lo que te ha parecido más importante.
https://concepto.de/recursos-didacticos/
ACTIVIDAD
Responde al siguiente cuestionario.

Felicidades, pasamos al módulo dos, como observas tienes tu calendario
de febrero, es importante que anotes tus tareas, actividades, como sabes
es importante organices tu tiempo.
Te daré un registro de lectura el cual te servirá para llevar el control de
tu aprendizaje de este módulo.
Trabajaremos con una guía llamada: problema de la semana, en la cual se
te harán preguntas o se te mostrara un caso a resolver.
Tendrás oportunidad de hacer uso de tu meta cognición con una
autoevaluación semanal.
¡VAMOS ENTONCES A COMENZAR!!!
2 FACTORES AFECTIVOS Y SOCIALES DEL APRENDIZAJE.
2.1 FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE.
2.2 FACTORES DE LA PERSONALIDAD DEL APRENDIZAJE.
2.3 FACTORES DE GRUPO Y SOCIALES DEL APRENDIZAJE.
2.4 CARACTERISTICAS DEL PROFESOR.
3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
3.1 TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
3.2 RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD
4. INTELIGENCIA.
4.1 CONCEPTO.
4.2 TEORIAS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
FACTORES BIOLOGICOS, COGNITIVOS, SOCIALES Y AFECTIVOS
QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

El aprendizaje no puede ser un proceso de asimilación o absorción pasiva
solamente, sino de adaptación que necesita el esfuerzoencaminado a un fin por parte
del que aprende. En nuestros días, el maestro tiene que estar consciente que la
enseñanza pasiva no da resultados, sino que el aprendizaje va paralelo a las
actividades del alumno. Este es un agente participativo de todas las actividades que
se realizan dentro del aula: conocer las composiciones escritas, la participación en
grupos, las practicas en talleres, las experiencias en laboratorios, la búsqueda de
datos y referencias, etc.
Al aprendizaje no puede explicarse solamente en términos físicos o mentales,
pues ambos están interrelacionados para que se produzca una buena adquisición del
aprendizaje. El maestro tomara muy en cuenta el grado de madurez del niño. El
aprendizaje depende del nivel de desarrollo alcanzado por el alumno. Su disposición
para aprender da la pauta del gradode maduración física, mental, social y emocional.
La escuela es el medio ambiente especifico para facilitar el aprendizaje y su
tarea principal es sentar las bases para la efectiva adquisición y utilización de
conocimiento. Si esa es la labor principal de la escuela la del maestroconsiste en ser
agente directo de transmisión del aprendizaje.
Aprender es tarea fundamental de la vida humana y el único medio que tiene
para progresar en cualquier periodo de ella. la capacidad de aprender es un don
innato y el mas significativo que posee el hombre, ya que constituye la característica

primaria de su naturaleza. Estos factores son los biológicos y los psicológicos y son
parte integrante de todo ser humano. Tienen un efecto negativo o positivo en la
adquisición de conocimientos y habilidades que, al final son partes determinantes
de la calidad y cantidad de lo aprendido.
FACTORES BIOLOGICOS, COGNITIVOS, SOCIALES Y AFECTIVOS QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Biológico: Es un factor importante el estado físico del escolar en el proceso del
aprendizaje. se considera fundamental el funcionamiento de los sentidos y de los
estados físicos generales, siendo negativos los aspectos como: la desnutrición, la
fatiga, la perdida de sueño, etc.
a). Las imperfecciones sensoriales.- Los defectos de los sentidos afectan
desfavorablemente a la eficacia del aprendizaje, pues los órganos sensoriales juegan
un papel significativo. El sentido de la vista y del oído, sobre todo afecta de diversas
maneras a la formación del carácter y alcance de las sensaciones. El alumno con
deficiencias sensoriales tendrá una visión parcial o deforme del medio ambiente.
b) La Fatiga.- La falta de sueño es un estado que esta íntimamente ligado a la
fatiga porque produce cansancio y un niño cansado nunca responderá
eficientemente. Muchos psicopedagogos no están de acuerdo con esta teoría porque
no están de acuerdo con las causas que actúan sobre ellas, pero si se dan cuenta y
reconocen que la fatiga es una de las causantes del baja rendimiento escolar, de la
perdida de interés, la constante distracción, la debilitación del proceso mental, la
falta de iniciativa.
c) La Desnutrición.- Un problema bastante común en nuestro país, sobre todo
en el área rural y en los barrios periféricos de las ciudades, es la desnutrición.
En los Cognitivo: Locognitivo esel acto o proceso de conocer, como proceso del
desarrollo humano esta presente en las discusiones tanto de la psicología, la
ingeniería, la lingüística, como de la educación.
Una aproximación psicométrica, la segunda es la aproximación piagetiana y la
tercera es el modelo de procesamiento de información.
Sin embargo tenemos la psicología cognitiva que concibe la cognición como el
estudio de procesos mentales como percepción, atención, memoria, lenguaje,
razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones,
desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia y la ciencia cognitiva la definimos
como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la

inteligencia estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de
todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
Lo Social: Nos dice que cuando se estudia la competencia social de los niños es
importante considerar los ambientes naturales en que se desarrolla la competencia,
los contextos más relevantesenel desarrollo social de un niño son el hogar, la escuela
y el grupo de pares. En el hogar por que es el primer contexto social del niño, en el
cual aprende los primeros comportamientos interpersonales, ya que en la familia es
la mejor agencia de socialización en nuestra sociedad.
Lo Afectivo: Es un factor que posee trascendencia debido a que fundamenta la
reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de su medio
familiar y social que lo ayudan o fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos
factores determinan la inclusión en la escuela y en la sociedad; si por alguna razón.
Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza, ya que
mejorarán o empeorarán el nivel educativo del alumno. Con este artículo intentaré
apoyar a aquellos psicólogos, pedagogos y educadores que no sólo se ocupan de
transmitir una serie de conocimientos a sus alumnos, sino que se preocupan también
por transmitirles una serie de valores morales y emocionales.
Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un
proceso complejo, ya que hay una serie de factores diversos que influyen en él. Por
un lado, tenemos los factores internos, que son los procesos cognitivos que
posibilitan la adquisición de los conocimientos. Por otro lado, tenemos los factores
situacionales, los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje.
Por último, tenemos los factores individuales, que pueden ser inalterables por
el modo de instrucción, tales como la edad, el sexo, o la lengua materno, o alterables
por el modo de instrucción, donde se incluyen los factores socio-psicológicos, como
la actitud o la motivación. Son estos últimos los que deben ser tenidos en cuenta por
el profesor.
Todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de
interactividad con su alumno, porque esto será lo que optimice su nivel de
aprendizaje. El profesor o educador debe tener en cuenta que existe una relación
intrínseca y recíproca profesor-alumno.
ACTIVIDAD: Investiga lo siguiente.

1. ¿Cuáles son los factores motivacionales del aprendizaje?
2. ¿Qué es la motivación?
3. ¿Que son los factores de personalidad en el aprendizaje?
4. ¿Qué es la personalidad y cómo influye en el aprendizaje?
5. ¿Cuáles y que son los factores de grupo y sociales en el
aprendizaje?
6. Investiga las características del profesor.
 Anota en tus hojas de trabajo las respuestas, realiza un ensayo y un
mapa conceptual.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La propiaexperienciaes elmejor aprendizaje
La propia experiencia es el mejor camino para aprender, ya que, de otra forma, no sería
nuestro aprendizaje, sino el de aquellas personas que vivieron la experiencia. Solo a
través de las vivencias, aceptando los errores y los fallos, podremos sacar
nuestras propias conclusiones para seguir adelante.
Aprender es avanzar y crecer, sin que nada ni nadie nos pare, sorteando las
dificultades y los obstáculos, reflexionando acerca de los fallos y superándolos. Vivir es
experimentar, y esto forma parte de nuestra esencia humana, y de nuestro instinto de
curiosidad.
Nadie nace aprendido
Podríamos decir que la vida es un camino de aprendizaje, y que por tanto, la
única manera de superarlo es viviendo. Nunca aprenderemos a través de la
experiencia de otros, a pesar de su consejo, su insistencia y su guía educativa.
El ser humano es mamífero que nace más desprovisto de estrategias de autonomía e
independencia. Es cierto, que al nacer dependemos de los adultos para sobrevivir, aunque
también es cierto que de forma instintiva e impulsiva buscamos tener nuestras
propias experiencias para aprender, y por tanto, para crecer.
“La experiencia es algo que no consigues hasta justo después de necesitarla”
-Sir Laurence Olivier-

Aprendizaje significativo y aprendizaje
por descubrimiento.
El aprendizaje por descubrimiento es aquel que se desarrolla al descubrir el mundo por
uno mismo y siempre basado en la propia experiencia. Por otro lado, el aprendizaje
significativo es aquel que se adquiere en base a los conocimientos ya
adquiridos, ya que lo nuevo cobra sentido y significado al relacionarse con los
conocimientos que ya disponemos.
Por esto, para aprender, tenemos que explorar, descubrir, fallar y acertar. Es
decir, en muchas ocasiones, aprenderemos por ensayo y error, hasta encontrar el camino
del éxito. Desde bien pequeños aprendemos más de nuestras propias vivencias que de
los consejos adultos.
Ya que al vivir la propia experiencia, la interiorizamos de forma significativa
y profunda. Así, aunque esto nos lleve más tiempo y esfuerzo, sin ninguna duda, lo

conservaremos toda la vida ya que la mayoría de estos aprendizajes quedaran en nuestra
memoria acompañados de su respectiva huella emocional.
“Una espina de experiencia vale más que un bosque de advertencias”
-James Russell Lowell-
Tengo derecho a equivocarme
Es importante aceptar que, sin ninguna duda, nos equivocaremos, fallaremos
y erraremos, sin embargo, es la única manera de avanzar y de llegar donde nos
propongamos. Tenemos derecho a equivocarnos, porque no somos perfectos, y esto no
es un fracaso, sino parte del aprendizaje de la vida.
Si queremos aprender, evolucionar y superarnos, sin lugar a dudas, vamos a fallar. Sin
embargo, levantarnos y seguir adelante nos hace más fuertes, más valientes y
más sabios. Nos da una colección de motivos por los que sentir orgullo.
“Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo”
-Thomas Alva Edison-
Camino de aprendizaje
Si queremos llegar más lejos y aventurarnos por alguno de los caminos que la
vida nos presenta, es necesario tomar decisiones y valorar los resultados. En
algunas ocasiones, serán acertadas y en otras, sin embargo, nos habremos equivocado y,
a pesar de eso, el mejor camino siempre es la experiencia y el aprendizaje con el que nos
quedamos. Si no caminamos, estamos bloqueados y no evolucionamos.
Culparnos por haber fracasado es no aceptar nuestra condición humana y
perder la oportunidad de seguir aprendiendo y avanzando. Podríamos decir que
cuanto más nos equivocamos, más estamos viviendo.
“La vida es aprendizaje, cuando dejes de aprender, mueres”
-Clancy-

La experiencia de los años
Cumplir años, es recoger experiencias y aprendizajes vividos. De lo contrario,
los años estarían vacíos, y podríamos decir que los hayas han pasado por nosotros pero
no les habremos exprimido todo lo que podrían habernos aportado.
Los años que van pasando son una gran oportunidad para tener cada vez
más consciencia de lo que queremos y de cómo conseguirlo, para ello, además
de acumular años, acumularemos experiencias de aprendizaje, unas con errores y
otras de éxitos.
Aunque duela caer, levantarse nos
fortalece
Aprender, entonces, es fortalecernos tras los fallos, levantarnos tras caer y
reponernos aún cuando equivocarnos nos duela. La vida es crecimiento, un camino por
recorrer y por tanto, un fortalecimiento. Así, la mejor forma de lograrlo es viviendo

diferentes y múltiples experiencias propias, sin miedo al resultado, con miras a crecer,
avanzar y seguir adelante.
Es inevitable caer y lo hacemos desde pequeños, cuando queremos aprender a andar, a
montar en bicicleta, a patinar, etc… Es inevitable fallar, cuando queremos
avanzar, conseguir nuestros proyectos, llegar más lejos o cambiar algo que no nos hace
feliz. Sin embargo, es maravilloso aprender y descubrir nuestras capacidades.
Me dijeron que no era capaz de subir, les
saludédesdela cima
En muchas ocasiones nos dejamos influir por la opinión de los demás. En nuestros
intentos por conseguir nuestros propios éxitos escuchamos frases como: “no creo que
lo consigas”, “es muy difícil”, “¿estás seguro?”… Este tipo de comentarios, hechos
desde el cariño, nos suelen condicionar y hacer dudar de nuestras propias
capacidades.
“Me dijeron que no era capaz de subir a lo alto de aquella montaña, les saludé desde
la cima”.
En la mayoría de ocasiones, la gente que nos aconseja, lo hace desde su propio punto
de vista. Reflejan en nosotros lo que ellos creen que no serían capaces de
hacer. De esta forma, creen que nosotros tampoco. No tenemos más que escuchar la
famosa frase de “si yo fuera tú…”. La cuestión es que cada uno debe recorrer su propio
camino y tropezarse las veces que haga falta.
Aprendizajesignificativo:definición
y características

A lo largo de nuestra vida escolar, o simplemente observando con detalle lo que nos
acontece, enseguida nos damos cuenta de que no todo lo que aprendemos es igual.
Las diferencias parecen obvias cuando comparamos el aprendizaje profundo, como el
derivado de un tema de nuestro interés, con recordar algo aburrido de manera literal y
sin darle un significado. Por esta razón, David Ausubel estudió las diferencias entre
estos dos aprendizajes y desarrolló partiendo de ellas su teoría del aprendizaje
significativo.
Muchos psicólogos educativos han centrado sus esfuerzos en intentar desarrollar
modelos que describan la manera en la que adquirimos conocimientos. El modelo de
Ausubel sobre el aprendizaje significativo es uno de los modelos que han
explicado con más éxito cómo se produce el aprendizaje profundo no literal.
Así, este se define como un conocimiento construido y relacionado con los
conocimientos previos, donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y
organizando la información.
En esta teoría podemos vislumbrar grandes influencias constructivistas. Para David
Ausubel, el conocimiento verdadero es construido por el sujeto a través de sus

propias interpretaciones. Por esto, todo conocimiento basado en la memoria literal
no sería más que el resultado de repeticiones con escaso o nulo significado. En este tipo
de conocimiento no entraría en juego la interpretación del sujeto y difícilmente tendría
una influencia significativa en la vida de la persona.
“El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Determine esto y enséñele en consecuencia”
-David Ausubel-
¿Qué es el aprendizaje significativo?
Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir
cómo de pronto encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una
teoría, fórmula o razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que
aquello que aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un sentido por sí mismo.
Stuart T. Haines, profesor de la Facultad de farmacia y medicina de la
Universidad de Maryland, llevó a cabo un estudio entre sus propios alumnos
para averiguar cómo integraban la información y qué métodos usaban. De
hecho, si de algo era consciente es que el tema memorístico era clave en su asignatura.
Los planes de estudio de farmacia requieren que cada estudiante memorice casi un miles
de entidades moleculares y nombres de fármacos. Bien, algo que pudo demostrar es que
solo cuando esos datos a recordar eran significativos y tenían sentido para el
alumno, estos no solo retenían mucho mejor la información, sino que la
“transferían” a la memoria a largo plazo.
 El aprendizaje significativo, por tanto, es activo,
constructivo y duradero,
 Implica comprender, sentir que la información es útil y no limitarnos solo
memorizar.
 Necesita de técnicas de aprendizaje activo.

 Implica a su vez relacionar nueva información con conocimiento previo.
Un cambio en el modelo educativo
Para conocer la naturaleza del aprendizaje significativo es necesario comprender que la
teoría de Ausubel es una teoría destinada a una aplicación directa. El doctor Ausubel no
buscaba simplemente describir los diferentes tipos de aprendizaje; él estaba
interesado en provocar un cambio en la instrucción.
Como hemos mencionado antes, es difícil que un aprendizaje literal o superficial
modifique las representaciones del alumno. Esto hace que nos cuestionemos si podemos
hablar, en estos casos, de un aprendizaje real. Precisamente de aquí nace la necesidad de
entender algunas ideas clave sobre este tema.

 El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Está
relacionado con los conocimientos previos y experiencias vividas. Supone
una modificación o una manera de complementar nuestros esquemas o
representaciones de la realidad, logrando de esta manera un aprendizaje
profundo. No son simplemente datos memorizados, sino un marco
conceptual acerca de cómo vemos e interpretamos la realidad que nos rodea.
 La idea por tanto es ayudar a los alumnos a activar lo que ya saben para
poder mostrarles información nueva. De esta forma, logramos que
integren esos datos innovadores a sus esquemas de conocimiento ya
existentes (en lugar de pedirles que creen esquemas de conocimiento
nuevos)
 Otra labor de los docentes será mostrar a los estudiantes aquello
que no saben. De este modo, creamos un pequeño
desequilibrio cognitivo con el fin de despertar en ellos la motivación
intrínseca, es decir, las ganas de aprender.
Implicaciones en la instrucción
Esta teoría tiene fuertes implicaciones a la hora de cambiar los métodos de
instrucción. Si echamos aunque sea un vistazo superficial a la educación actual, nos
damos cuenta de numerosos errores. El sistema está hecho para favorecer el aprendizaje
memorístico o literal, haciendo que los alumnos aprendan datos, formulas o nombres sin
ningún tipo de significado.
Además, gracias al sistema actual de evaluación basado en pruebas objetivas,
se favorece más el aprendizaje superficial. Esto es debido a que, para aprobar
los exámenes no se necesita un aprendizaje significativo; y si lo que se busca es sacar
una buena nota, el aprendizaje memorístico va a dar mejores resultados con un esfuerzo
menor.

Ahora bien, esto hace que aquellos que buscan comprender la materia se vean
desanimados o no entiendan por qué tienen unos resultados peores.
La necesidad de un cambio es más que evidente. Sobre todo por los datos tan positivos
que nos ofrecen todos esos intentos por aplicar y dar forma al aprendizaje significativo
en las aulas de los alumnos de secundaria y universitarios. De hecho, la Universidad
Politécnica de Hong Kong, también llevó a cabo un programa en sus aulas con el fin de
fomentar este tipo de enfoque y se encontraron con datos muy positivos: el aprendizaje
significativo potencia la sensación de autoeficacia de los alumnos.
Las claves de Ausubel
David Ausubel propuso los siguientes principios que debía seguir la instrucción
para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos. Veámoslos a
continuación.

 Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es
relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos
y los conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A
mayor interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo
conocimiento en su marco conceptual.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia
el profesor. Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de
seguridad para que no suponga un obstáculo en su aprendizaje.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios
alumnos, son ellos los que a través de su marco conceptual deben interpretar
la realidad material.
 Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la
complejidad de la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.
 Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los
alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer
errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar de guía
durante el mismo.
 Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda
educación se da en un contexto social y cultural, es importante que los
alumnos entiendan que el conocimiento es de carácter construido e
interpretativo. Entender el porqué de las diferentes interpretaciones
ayudará a construir un aprendizaje significativo.
Podemos intuir fácilmente que la apuesta por un modelo en el que prime el
aprendizaje significativo requiere de recursos. El precio es mucho mayor que la
otra manera de aprender a la que hemos aludido en este artículo (aprendizaje literal o
superficial) y que es mucho más corriente en las escuelas actuales. Sin embargo, la
verdadera pregunta es, ¿cuál queremos? O, en el fondo, ¿cuál es realmente más cara?

RETO: CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN TUS HOJAS
DE TRABAJO.
1. El enfoque socio-cultural propuesto por Vygotsky propone principalmente que:
a. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje.
b. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje.
c. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas.
d. El aprendizaje depende de los estadios del desarrollo de acuerdo a la edad.
2. Entre los factores individuales que inciden en el aprendizaje están:
a. Clima escolar, relación con sus compañeros, disciplina.
b. Rendimiento académico, disciplina en el aula, interacción.
c. Motivación, inteligencia, experiencias previas.
d. Familia, amigos, escuela, comunidad.
3. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
a. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
b. La significatividad de los aprendizajes.
c. El desarrollo evolutivo de la inteligencia.
d. La propuesta de una nueva metodología constructiva.
4. La siguiente afirmación: “ Si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa en un
solo principio, diría que el factor más importante del aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe” corresponde a:
a) Bruner b) Vygotski c) Ausubel
d) Freire
5. Define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión nueva:
a) Bruner b) Vygotski c) Ausubel
d) Freire
6. El conductismo consideraba que el aprendizaje era una asociación:
a) estimulo-respuesta c) asimilación-acomodación
b) conocimientos previos - nueva información d) nivel de desarrollo real-nivel
de desarrollo
potencial
7. Proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que

ese comportamiento vuelva a ocurrir. De esta manera se aprende aquello que es
reforzado:
a) aprendizaje por descubrimiento c) aprendizaje significativo
b) aprendizaje por condicionamiento operante d) aprendizaje social
8. Algunos niños aprenden que no deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan
la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está
encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables. Lo descrito
corresponde al aprendizaje:
a) por descubrimiento c) significativo
b) por condicionamiento operante d) social
9. Plantea que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o
integrados, pero de sentido contrario: la asimilación y la acomodación.
a) Bruner b) Vygotski c) Piaget
d) Freire
10. Psicólogo norteamericano, postula que el aprendizaje supone un procesamiento
activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. La persona
selecciona la información, la procesa y organiza de forma particular. Llamó a este
proceso Aprendizaje por descubrimiento:
a) Ausubel b) Vygotski c) Piaget
d) Bruner
11. Para este teórico el aprendizaje significa la organización e integración de la
información en la estructura cognitiva del individuo. La estructura cognitiva es
la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la
instrucción..
a) Ausubel b) Vygotski c) Piaget
d) Bruner
12. Controvertido por su postura ecléctica, la cual toma diversas teorías para describir
el aprendizaje. Considera que el aprendizaje es una secuencia de fases o procesos,
cada uno de los cuales requiere del cumplimiento de ciertas condiciones. Su gran
aporte es haber postulado una teoría de la enseñanza.
a)Piaget b) Vygotski c) Bruner
d) Gagné
13. Considera que el medio y la cultura juegan un papel importante en el aprendizaje:
a)Piaget b) Vygotski c) Bruner
d) Gagné
14. Consiste en la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz:

a) conflicto cognitivo c) asimilación
b) zona de desarrollo próximo d) acomodación
15. Tipo de aprendizaje que se caracteriza por el alto grado de implicancia personal del
sujeto que aprende:
a) memorístico c) condicionante
b) significativo d) imitativo
16. La teoría ausbeliana señala que solo habrá aprendizaje significativo si los docentes:
a) hacen que los estudiantes busquen información bibliográfica actualizada.
b) dosifican la información a través de esquemas.
c) articulan los saberes previos de los estudiantes con los nuevos contenidos.
d) guían el desarrollo de la clase a través de estrategias motivadoras.
17. La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para
que el individuo aprenda, fue planteada por:
a) Piaget b) Gardner c) Bruner
d) Gagné
18. El …………………………se logra al integrar conocimientos previos con los nuevos
asegurando que este aprendizaje se inserte en la estructura cognitiva del
estudiante:
a) aprendizaje por condicionamiento c) aprendizaje significativo
b) aprendizaje por descubrimiento d) aprendizaje social
19. “El estudiante aprende mejor descubriendo, experimentando por sí mismo y
haciendo las actividades desde su propia experiencia”.
a) Bruner b) Ausubel c) Vygotski d) Piaget
20. Afirma que el aprendizaje se logra por la interacción social, que es importante
incorporar el contexto cultural. De tal manera que el estudiante le encuentre
sentido al proceso de enseñanza aprendizaje, vinculándolo con su realidad. ¿Qué
autor hace estos planteamientos sobre el aprendizaje?
a) Bruner b) Ausubel c) Vygotski d) Piaget

¿Qué es la inteligencia?
Los límites de la inteligencia
La inteligencia humana es una cualidad que presenta muchas dificultades para su estudio.
Tienes perfectamente claro lo que quiere decir la palabra inteligencia. Pero tienes que
definirla, deja de estar tan claro y aparecen las. ¿Es una cualidad única? ¿Bien diferenciada?
¿Se define a través de las capacidades humanas? Si es así, ¿qué capacidades debo considerar
que forman parte de la inteligencia? Muchas dudas, ¿verdad?
Intentemos aclararnos un poco…

Definir la inteligencia
Empecemos por lo “fácil”, la definición semántica que nos da la Real Academia de la
Lengua: inteligencia. Es una definición poco precisa que alude a muchas otras cosas.
Quizá nos ayude mejor la biología, que define la inteligencia como la capacidad que nos
permite adaptarnos a situaciones nuevas para sobrevivir y solventarlas con éxito. Para la
biología la inteligencia es un rasgo individual, distintas personas responderán de forma
diferente ante una misma situación.
Pero esta capacidad de adaptación, quizá innata, variará si tenemos una serie de
conocimientos y herramientas previas que nos permitan solventar mejor esa situación
novedosa. La educación, que nos proporciona un conocimiento teórico, la experiencia, la
situación emocional… todo eso ¿no influirá también en nuestra respuesta?
Y qué hay del entorno. La situación cultural o social en que nos encontramos, ¿influye en la
respuesta? Lo que en un entorno parece una respuesta inteligente, ¿sigue siéndolo en otro
entorno social diferente?
Difícil definir esta dimensión humana que llamamos inteligencia. Creo que podemos partir
de la base, en la que seguramente todos estaremos de acuerdo, de que la inteligencia es el
resultado de los procesos mentales humanos y que depende del momento evolutivo de cada
persona –de su neurodesarrollo–. Si aceptamos esto volvemos al gráfico que tanto me gusta,
en el que queda claro como esos procesos mentales dependen de muchos factores, tanto
biológicos como del entorno.

Vemos que el debate está lejos de resolverse, en mi opinión, no hay una conclusión definitiva
sobre qué es la inteligencia humana. Es un debate que va más allá de lo puramente biológico,
de la medicina o la psicología, para adentrarse en la filosofía y las ciencias sociales.
Eso dejando de lado la inteligencia de otras especies animales o la inteligencia artificial…
Pero los humanos somos tozudos y necesitamos las definiciones para trabajar. Así que en un
intento de llegar a un consenso, casi todo el mundo acepta como válida la definición
de Passer y Smith (2007):
“Inteligencia es la habilidad para adquirir conocimientos, pensar y razonar con eficacia, y
manejarse en el entorno de modo adaptativo.”
Esquematizando podemos decir que la inteligencia necesita de tres elementos:
1. la capacidad de adquirir conocimientos
2. los conocimientos adquiridos
3. y el uso que hacemos de ellos.
La capacidad depende de la herencia biológica, los conocimientos de las oportunidades
educativas a las que tengamos acceso y como los usamos de nuestra experiencia previa.
Medir la inteligencia, ¿es eso posible?
A los humanos nos gusta medir, ordenar, clasificar… Porque así es como funciona nuestro
cerebro, conociendo el entorno intenta anticipar mejor lo que va a suceder para planificar
eficazmente sus actuaciones.
En este afán de medir, intentamos medir también la propia actividad cerebral, la inteligencia,
y así decimos que hay personas con una inteligencia normal, otras con una inteligencia por
debajo de lo normal y otras por encima de lo normal. Una medición que implica una
comparación.
Esta forma comparativa de “medir” la inteligencia nace del encargo que el Gobierno Francés
hace a Alfred Binet en 1905. Debido a la promulgación de la ley de escolarización
obligatoria, era necesario identificar a aquellos niños que requieran una atención especial.
Junto a Théodore Simon diseña una escala métrica de inteligencia –escala Binet-Smon– que
será el embrión de los test de inteligencia actuales.
La escala de Binet-Simon se basa en comparar las respuestas de un niño concreto con las
respuestas que dan la mayoría de niños de su misma edad. Y eso hacen también los tests de
inteligencia actuales, relacionan la inteligencia de un individuo con la de su grupo de edad. Se
trata pues de una división, de un cociente,
El cociente intelectual (C.I.)

La edad mental, concepto introducido por el propio Binet, es el grado de desarrollo de la
inteligencia a una edad cronológica determinada. Si la edad mental y la cronológica
coinciden, la relación será de 1 y su cociente intelectual 100.
La edad mental no tiene por qué coincidir con la edad cronológica y podemos encontrar que
la relación sea inferior o superior a la esperada.
El problema, como siempre en temas de neurodesarrollo, está en definir
la normalidad. ¿Cómo sabemos cual es el grado de desarrollo de la inteligencia para
cada edad? En realidad no lo sabemos. Pero con este afán de medir, intentamos utilizar una
serie de instrumentos prediseñados –tests de inteligencia– que han sido validados en una
población concreta, por ejemplo los niños españoles entre 6 y 17 años. Las respuestas que
nos darán tendrán una distribución normal –conocida como campana de Gauss– y se
considerará que el número de respuestas correctas que dé la mayoría de niños de una edad
determinada, es el equivalente a la edad cronológica.
En el siguiente gráfico, en las coordenadas horizontales se representan las puntuaciones de
CI y en las verticales el número de niños con esas puntuaciones. Cuanto más nos alejemos
del centro, el grueso de niños con puntuaciones alrededor de 100, más difícil es encontrar a
algún individuo, tanto hacia la derecha como hacia la izquierda. En la práctica el 95% de la
población tendrá un CI entre 70 y 130 puntos. Solo el 0’5% de la población supera los 145
puntos o está por debajo de los 55.

Se considera que la inteligencia es normal cuando el CI de una persona está entre 85 y 115.
Las personas con un CI por debajo de 85 empiezan a tener dificultades en su desempeño
intelectual y se habla de discapacidad intelectual, por encima de 115 se habla
de inteligencia superior.
Pero no olvidemos que el origen de todos estos tests era identificar a los alumnos que
necesitaban una educación especial para evitar su exclusión del sistema educativo. Es decir,
se trata de tests que tienen en cuenta competencias necesarias para el éxito académico –
educación–, pero que no valoran las habilidades que nos permiten sobrevivir en nuestro
entorno –adaptación–.
Limitaciones del cociente intelectual
Utilizando únicamente la medida del CI equiparamos la capacidad intelectual al rendimiento
académico y no tenemos en cuenta otras competencias imprescindibles para la vida, como
las habilidades sociales, la autonomía personal y las emociones.
Si pensamos que la inteligencia es el resultado de nuestros procesos mentales y que su
principal función es permitirnos una mejor adaptación a nuestro entorno, no podemos obviar
todas estas otras competencias no medibles en un CI.
El CI mide la inteligencia general, concepto utilizado en psicología definido por la
capacidad general de pensar y resolver problemas en un tiempo dado. Para ello se exploran
tres áreas principales de capacitación:
 la inteligencia lógica – relacionar entre sí diferentes elementos presentados en
conjuntos complejos
 la inteligencia numérica – utilizar con método los datos numéricos

 inteligencia verbal – comprender y utilizar correctamente los datos verbales y las
sutilezas del idioma
Pero deja fuera muchas otras capacidades humanas útiles para nuestra supervivencia como
la imaginación, la creatividad, las habilidades motoras, las emociones…
Por tanto para poder valorar la capacidad de un individuo de adaptar los conocimientos que
ha adquirido para sobrevivir en su entorno, no basta con valorar su capacidad de responder
correctamente ante un problema concreto sino que es necesario también tener en cuenta su
habilidad para explorar todas las respuestas posibles a problemas más complejos que
requieren de la imaginación y de soluciones creativas.
El reto educativo
Teniendo en cuenta el origen de las escalas de medición de la inteligencia, parece claro que
los planes académicos de aprendizaje se han diseñado para adquirir los conocimientos
necesarios para tener buenas competencias lingüísticas, numéricas y lógicas, dejando fuera
otras habilidades imprescindibles para el buen desarrollo de la persona como las relaciones
sociales, la autoestima o las emociones.
Lo que en inicialmente se diseñó para no dejar atrás a niños con dificultades y
tener una escuela que incluyera a todos, es actualmente un obstáculo que deja fuera a
muchos niños que, estando por debajo o por encima del CI normal, fracasan pero tienen
otras habilidades no medibles académicamente y que les permitirán desarrollarse con buen
empeño en su vida adulta.
En un mundo claramente cambiante en el que lo social y el conocimiento compartido son
cada vez más importantes es necesario repensar una escuela que tenga en cuenta estos
aspectos, una escuela en la que el individuo y su desarrollo personal sean mucho más
importantes que alcanzar unas determinadas competencias académicas.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
ACTIVIDAD: Accede al siguiente enlace, lee, anota lo que consideres más importante,
realiza un cuestionario a modo de resumen y realiza una infografía. Entrega tu trabajo.
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
¿Cuáles son las 8 inteligencias de Howard Gardner?
Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardner
 Inteligencia lingüística.
 Inteligencia musical.
 Inteligencia lógico-matemática.
 Inteligencia corporal cinestésica.
 Inteligencia espacial.
 Inteligencia intrapersonal.
 Inteligencia interpersonal.
 Inteligencia naturalista.
REALIZA EL TEST QUE SE TE DA.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
 NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.
 DISCAPACITADOS.
 SOBRESALIENTES.
ACTIVIDAD: Realiza una investigación con los puntos anteriores,
elabora un pequeño manual, recuerda realizar un cuestionario a
modo de resumen y agrégalo al final.

PASOS PARA LA ELABORACION DE UN MANUAL.

Estamos en el modulo tres, hemos avanzado y tu conocimiento ha
ido en crecimiento, felicidades, estoy segura lograras tus objetivos
en esta unidad, al igual que en las anteriores te invito a que anotes
todas tus actividades por realizar, asi mismo te organices par que
tu tiempo de aprendizaje sea de buen provecho.
En esta unidad revisaremos el tema de ESTUDIANTES CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
 DISLEXIA.
 DISLALIA.
 DISCALCULIA.
 DEFICIT DE ATENCION.
 RETRASO MENTAL.
https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-
expertos/dificultades-de-aprendizaje-dislexia-dislalia-y-otros-
problemas

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de
carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan
ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece
derivar de una alteración del neurodesarrollo.
ACTIVIDAD: Accede al siguiente enlace, recuerda anotar en tus hojas de
trabajo los mas importante.
https://www.ladislexia.net/definicion-dislexia/
Realiza una actividad con materiales didacticos para trabajar y
apoyar a niños con dislexia. Presentalo al grupo.

DISCALCULIA
https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia#
ATIVIDAD: Accede al siguiente enlace, anota en tus hojas de trabajo
lo mas importante, realiza un cuestionario a modo de resumen,y
entrega impreso a tu docente.
Elabora con materiales didacticos una actividad, presenta la grupo.

DISLALIA
¿Qué es la dislalia?
La dislalia es un problema de pronunciación que implica una articulación
o dicción inadecuada de ciertos fonemas. Puede ser de cuatro tipos:
 Simple: incapacidad de pronunciar un fonema.
 Múltiple: incapacidad de pronunciar dos o más fonemas.
 Hotentotismo: incapacidad de pronunciar todos los fonemas
(dislalia generalizada).

 Afín: incapacidad de pronunciar todos los fonemas que requieran
el mismo punto de articulación.
¿Qué síntomas presenta la dislalia?
Normalmente, a partir de los cinco años los niños ya pronuncian
totalmente bien y sin ninguna dificultad todos los fonemas, aunque en
ocasiones la “R” puede costar un tiempo más. A partir de esa edad, la
dificultad grave para pronunciar ciertos fonemas o palabras es un síntoma
clave de la dislalia.
¿Cuáles son las causas de la dislalia?
Las principales causas son:

 Funcionales: se deben frecuentemente a un mal manejo o
funcionamiento del aparato fonador
 Problemas auditivos: si el niño no oye bien podría entender y
aprender incorrectamente ciertos sonidos
 Orgánicas: disglosias, que son malformaciones o defectos en los
órganos que intervienen en el habla, como el paladar o el frenillo
lingual
¿Se puede prevenir la dislalia?
Se puede intentar prevenir con técnicas para ejercitar el lenguaje y la
comprensión del niño, como hablar mucho o cantar canciones, aunque,
dependiendo de la causa, no se puede prevenir.
¿En qué consiste el tratamiento de la dislalia?
Dependiendo de la causa, el logopeda propondrá una terapia o tratamiento
a medida para el niño, que se basará en la realización de ejercicios para
mejorar la musculatura empleada para la pronunciación y perfeccionar la
articulación, así como ejercicios de respiración y expresión. Cuando el
origen sea una malformación, se podrá requerir una intervención
quirúrgica para corregirla.
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-para-
mejorar-la-dislalia/
ACTIVIDAD:Accede al sigiiente enlace,anota, registra lo que te paarezca
mas importente, desarrolla materiales didacticos para ayudar en el
proceso de ayuda escolar, presenta al grupo.

DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD.
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/index.html
Accede al enlace, anota en tus hojas toda la informacion que te sea util,
investiga estrategias dentro del aula para mejorar el rendimiento
academico.

RETRASO MENTAL ( ACTUALMENTE, DISCAPACIDAD INTELECTUAL)
https://www.elsevier.es/es-revista-medicina-integral-63-articulo-retraso-
mental-desde-atencion-primaria-13028090
ATIVIDAD: Accede al enlace lee el texto, anota, realiza un cuestionario a
modo de resumen y presenta ante el grupo.

ESTAMOS EN EL MODULO CUATRO, QUE ALEGRIA, YA CASI FINALIZAS
EL CUATRIMESTRE, SIGUE TRABAJANDO CON TODA LA MOTIVACION,
RECUERDA SEGUIR ANOTANDO TODAS LAS ACTIVIDADES EN TU
CALENDARIO.
EN ESTA UNIDAD VEREMOS LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA.

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