Situación de aprendizaje planteamiento de la Didáctica Crítica

1. Universidad ETAC
Didáctica Crítica
Diseño de Situación de Aprendizaje
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Lucila Balanzar Nava
Asesora: Mtra. Miriam Ceballos Albarrán
04 de marzo de 2015

2. INTRODUCCIÓN
Desde la óptica de la Didáctica Crítica la concepción del Aprendizaje se circunscribe
al proceso más que al resultado.
La Didáctica Crítica mantiene un vínculo indisoluble entre enseñanza y aprendizaje,
el cual, permite al individuo ser partícipe de su proceso formativo, mediante su
libertad, para darle solución a las problemáticas que se le presentan.
En la Didáctica Crítica el aprendizaje es considerado como un proceso dialéctico, en
donde elegir las experiencias, es primordial, ya que a través de éstas, el alumno,
actúa sobre el conocimiento.
En la Didáctica Crítica se proponen Situaciones de Aprendizaje en las que es vital,
identificar las características propias del grupo, para el cual se diseñaron.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el docente,
se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

3. *
*Según Rodríguez, (1997) citado en Pansza
(2005), dice que son empleados para organizar
Situaciones de Aprendizaje.
a. Apertura: Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
b. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
c. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.

4. *
*Direccionadas primordialmente para
permitir una percepción global del
fenómeno a estudiar. (Tema o Problema).
Aquí es donde se debe hacer la selección
de situaciones que den pauta al
estudiante, para relacionar experiencias
anteriores con la situación nueva de
aprendizaje.
Primera aproximación al objeto
de conocimiento.
?

5. *
1. Búsqueda de información
desde distintos puntos de
vista en relación al tema o
problema.
2. Hacer un análisis para llegar a
Síntesis parciales por medio de:
Comparación
Confrontación
Generalización
Elaboración del
Conocimiento

6. Nueva síntesis, que no es final y que a su vez
se transformará en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.
*

7. Con base en los planteamientos de la
Didáctica Crítica.
*

8. *
*Propósito: Comprender las características y las
funciones del artículo de opinión.

9. *
* En una sesión plenaria se expresarán y escucharán las
diferentes respuestas para cada cuestionamiento para
lograr aproximarnos al objeto de conocimiento.
* Comentarán con el grupo lo siguiente:
* ¿Qué significa opinar?
* ¿En qué tipo de platicas (situaciones comunicativas) y con
quiénes acostumbran opinar?
* ¿Sobre qué temas opinan?
* ¿Cuándo ustedes opinan algo, tienen información sobre lo
que opinan? ¿De dónde obtienen la información?
* ¿Están siempre de acuerdo con lo que opinan sus
compañeros, sus familiares o alguna otra persona sobre algún
tema? ¿Por qué?

10. *
* Actividades de Investigación:
* Analizarán qué es un artículo
de opinión e identificarán
algunas de sus características
de estructura y presentación.
* Buscarán en diccionarios
impresos de la biblioteca
escolar, de aula, o en páginas
de Internet, qué es un artículo
de opinión y harán una ficha de
resumen.
*
*Con la reflexión de
maestra y grupo.
* Usando la información de su
investigación, construirán una
definición de lo que es un
artículo de opinión.
* Leerán artículos de opinión y
en parejas identificarán:
a. Tema.
b. Opinión del autor.
c. Argumentos para defender
su opinión.

11. *
* Reflexionar sobre el empleo de
conectores y otros elementos
lingüísticos que son prototípicos
en la redacción de artículos de
opinión.
* Con el uso del cañón se
proyectará un mapa conceptual
“Recursos lingüísticos y
discursivos que se usan en los
artículos de opinión”.
* Para practicar formarán equipos
de cuatro y leerán artículos de
opinión para identificar los
“recursos lingüísticos” .
* Comentarán en plenaria sus
respuestas.

12. * Leerán dos textos:
a. “Aprueba ONU Declaración
Universal de Derechos de los
Pueblos Indígenas”.
b. “Pueblos indígenas y
legislación internacional”.
Formarán parejas y
reflexionarán para identificar:
¿Cuál texto es la noticia y cuál
es el artículo de opinión? ¿Por
qué?
*

13. *
*Revisarán noticias que
circulen en su localidad y los
temas que se abordan en
ellas; elegirán las de su
interés para definir el tema
sobre el cual elaborarán su
artículo de opinión.
¿Qué hacen los expertos cuando
escriben artículos de opinión?
 La visita del periodista Juan
Lázaro, director de “Reporteros en
Movimiento de la Zona Oriente del
Estado de México, al aula, permitirá
realizar una entrevista para obtener
información, que según el
especialista, se deben tomar en
cuenta, para escribir un artículo de
opinión.
 Elaborarán una esquema con
elementos guía para redactar el
propio y entre todos lo mejoramos.
 Buscarán más información
sobre el tema. (Biblioteca
Escolar o Internet)

14. * Con toda la información que
reunieron, elegirán una opinión que
deseen defender y harán un esquema
sobre las partes que tendrá su artículo
y el listado de ideas que pueden
desarrollar en cada una.
* Se integrarán en equipos de cuatro
compañeros y con el material que
tienen empezarán a redactar su
artículo de opinión.
* Cuando su texto esté terminado, lo
volverán a leer, harán las correcciones
necesarias.
* Intercambiarán su trabajo con el de
los compañeros de otro equipo para
que reciban y hagan sugerencias para
corregir y mejorar los escritos.
* Incorporarán las correcciones y
pasarán en limpio su artículo de
opinión.
*
 Con ayuda de su maestra y demás
Compañeros de su grupo decidirán
qué artículos se publicarán en el
Periódico Mural Escolar.

15. *
*Se hará una valoración de los nuevos
aprendizajes.
*¿Qué dificultades tuvieron al momento de
redactar su artículo de opinión? ¿Cómo las
superaron?
*Consideran que con estas actividades
mejoraron sus habilidades para buscar
información, para pensar y exponer por escrito
sus opiniones? ¿Por qué?

16. *
* Ha llegado el momento de reflexionar y valorar los logros:
Esquema de logros Sí lograré la
meta
Más o menos logré la
meta
Aún no logro la
meta
Mejoré mi habilidad para
buscar información en otros
textos y usarla para construir
argumentos que apoyen una
opinión personal.
Desarrollé mis habilidades
para construir y usar
argumentos.
Reconozco que estar
informado y conocer puntos de
vista diferentes es muy valioso
para tomar decisiones.
Comprendo que expresar y
escuchar opiniones enriquece
la percepción que se tiene de
ciertos hechos.

17. CONCLUSIONES
Para la Didáctica Crítica la reflexión es el instrumento idóneo para obtener el
aprendizaje, mismo que no es una situación final del educando sino un proceso
en construcción, para ello se necesita la interacción con el entorno: social,
cultural y natural, a través del diálogo entre los distintos implicados en el
proceso.
La relación maestro alumno tiende a modificarse, para dejar de ser una
relación dependiente, convirtiéndose en una relación afectiva.
El maestro, en la Didáctica Crítica, se transforma en un facilitador del
aprendizaje en el grupo, del cual forma parte; estructurando actividades
colectivas cuya orientación es la de reconstruir el conocimiento.
Los programas de estudio, en la Didáctica Crítica, son considerados como
propuestas de aprendizaje mínimas y adaptables al contexto social en las que se
llevan a cabo, su naturaleza es de ejemplo, flexible y dinámica.
Las situaciones de aprendizaje son detonantes de experiencias que motivan la
participación de los alumnos en su particular proceso de conocimiento, donde el
aprendizaje se define como un proceso que promueve momentos continuos de
ruptura y reconstrucción.

18. REFERENCIAS
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales,
CD, ETAC, Lecturas complementarias, Sesión 4.
Pansza M., Instrumentación Didáctica, Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf , consultado el 30 de abril de
2015.