Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL
DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC IXTAPALUCA
Estudiante: Toriz Contreras Verónica
Titulo: “Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. ”
Unidad 4: “Didáctica Crítica ”
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Asesora: Ligia Alcántara V.
30 de marzo de 2019.

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación busca el beneficio social y
cultual del individuo, lo que ha permitido que se encuentre en
contantes cambios. En el caso de los diseños de instrucción
(practica de crear experiencias que hacen la adquisición de
conocimientos y habilidades más eficiente y eficaz para
plantear y promover un adecuado aprendizaje), es necesario
la utilización de modelos que faciliten su elaboración y
desarrollo.
La presente actividad tiene como objetivo diseñar una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica critica, considerando los tres momentos empleados
para la organización de situaciones de aprendizaje.

3. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 En la Didáctica Crítica el análisis institucional es muy importante,
ya que la renovación didáctica sólo se vislumbra asumiendo el
papel dialéctico de la contradicción y el conflicto.
 Para construir conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno.
 Los alumnos operan bajo el conocimiento de experiencias
seleccionadas.

4. RELACIÓN ALUMNO-PROFESOR
 La Didáctica Crítica rompe con la relación de dependencia
entre profesor y alumno, ya que unos aprenden de los otros y
sus papeles se ven interactuados. “Los hombres se educan
entre sí”.
 Los profesores no están obligados a seguir una planeación,
organizan actividades colectivas con el fin de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en
la que el profesor se vuelve facilitador del grupo al que
pertenece.

5. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 El aprendizaje no es un estado final del alumno, si no,
un proceso de construcción.
 En cuanto al aprendizaje, se considera como piedra
angular de la Didáctica Crítica, el “aprendizaje colectivo
o grupal” y se centra más en el proceso que en el
resultado.
 Es importante que al elaborar programas de estudio se
tenga completa claridad en la concepción del
aprendizaje.
 En la Didáctica Crítica se establece una relación entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
hacer uso de su libertad para resolver sus problemas.

6. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Rodríguez (1997) plantea tres momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
• Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
APERTURA
• Elaboración del
conocimiento
DESARROLLO • Reconstrucción
del fenómeno
nueva síntesis
CIERRE

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
:
El estudiante conocerá el concepto de lenguaje y comunicación como
actividad básica e indispensable para el desarrollo del ser humano.
Proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar (tema-
problema) y vincula experiencias anteriores con la primera
situación nueva de aprendizaje.

8. Analizar los puntos de vista que tienen respecto al tema comunicación y
lenguaje, así como los conocimientos previos con los que cuentan.
El alumno deberá responder un cuestionario inicial: ¿Qué entiendes por
comunicación y por lenguaje?
Posteriormente se proyecta un fragmento de la película “Un milagro para
Helen Keller”, recuperada de:
https://www.youtube.com/watch?v=brlshNaBa9Y
Búsqueda de información, análisis amplio y
profundo, comparación y confrontación para la elaboración del
conocimiento.

9. En este bloque, se entabla una sesión grupal donde los
alumnos exponen sus puntos de vista y sus conocimientos que
hasta el momento cuentan.
 En un primer momento los alumnos recapitulan la información
de la película “Un milagro para Helen Keller” y dan su opinión
 En un segundo momento, los alumnos hacen equipos de
investigación y trabajan con materiales fotostáticos que el
profesor proporciona y con libros de texto proporcionados por la
institución, sobre el concepto básico y características del
lenguaje y la comunicación.
 En un tercer momento los estudiantes realizan una tabla
comparativa respecto a los autores B: Berelson, Theodor
Adorno, H. Max, A. Morales, Pierre Bordieu, entre otros.
 En un cuarto momento, los alumnos realizan un resumen del
libro “Comunicación y Lenguaje” de
Miguel Serra, con el propósito de
identificar las diferentes formas de
lenguaje que existen para la comunicación.

10. Para finalizar el proceso todos los miembros de la clase jugaran al teléfono
descompuesto con diferentes tipos de lenguaje e identificaran al final la
importancia de la comunicación y el lenguaje.
Es la culminación de la situación de aprendizaje. Se entabla
una síntesis inicial de un nuevo aprendizaje.
Finalmente se pregunta al alumno que fue lo que entendió con el juego y
en que se relaciona teóricamente, así como la postura y el método de
lenguaje que tomó dentro del juego para poder comunicarse.
Se pregunta al alumno que se encuentra delante de él si es coherente lo
que dice con lo que pudo apreciar del comportamiento de su compañero
dentro del juego. Valor 50%
En base a lo anterior se evalúa al alumno
en cuestión y se le aplican cinco preguntas
de forma oral relacionado con el tema
desarrollado. Valor 50%

11. CONCLUSIONES
La didáctica critica es la respuesta a la necesidad de algunos de
los conflictos que se presentan en el fenómeno educativo.
Al desarrollar el presente trabajo me puede dar cuenta que una
forma de evaluación escrita simplemente permite conocer el nivel
de memorización del alumno, sin embargo, ante un juego que le
permite expresar lo que ha aprendido es una forma eficiente de
conocer su entendimiento del tema. La Didáctica Critica como
docentes nos ha permitido que el desarrollo de las actividades
dentro del aula estén concentradas en el aprendizaje masivo con
un perfil constructivista, cognitivo y sociocultural. La interacción
con nuestros alumnos que en lo personal ante un nivel medio
superior pueden contribuir a un conocimiento más eficaz y
eficiente, mediante la libre expresión de contribución de
conocimientos previos y la enseñanza a los miembros de la clase
lo que permite una educación optima, dinámica y agradable, es
decir, con motivación de los miembros de la clase a seguir
investigando, indagando y participando.

12. REFERENCIAS
 Universidad Digital del Estado de México, (2019). Aliat
universidades, Recuperado de:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/102505/Hom
e. marzo 2019.
 Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la
tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13.
Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U
4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf. marzo 2019.
 Pansza. M., Morán,P. &Pérez, E. (s.f.) Instrumentación
Didactica. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U
4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf. marzo 2019.