1. Presenta: Alberto Barillas Villalta
Docente, Investigador y Consultor en Educación
JUNIO DEL 2011

2. • ¿Cuáles son las razones por las que un
profesional de especialidades diversas podría
interesarse en conocer esto del PSE y el
rediseño de la escuela, aula y relaciones con la
comunidad?

4. PROFESOR JOSE HUMBERTO MENENDEZ
PROFESOR FRANCISCO LARA
Luis Melgar Brizuela
Profesor Saúl Flores Profesora Mélida Anaya
Montes

5. La matrícula global del sistema educativo ha aumentado y ha
provocado un aumento del número de docentes en servicio.
56,000
54,351
52,553
49,962
2010
1.7 mill
MINED, 2010
APROXIMADAMENTE 1 DOCENTE POR CADA 31 ALUMNOS/AS.

6. 7 de cada 10 docentes en servicio son mujeres
GENERO/AÑOS 1982 1988 2003-2009
MUJERES 74.49% 74.46% 67.0%
HOMBRES 25.51% 25.54% 33.0%
B.02 Sexo
70
67
60
50
40
30 33
20
Mas c ulino Femenino
Sexo

7. Casi 6 de cada 10 profesores/as (56.1%) en servicio, obtuvieron su
graduación en las universidades. Los profesores “Normalistas” solo
representan el 11% de los que laboran en el sistema actualmente.
Tipo de institución donde graduaron de docentes
Instituciones Porcentajes
Universidades 56.1%
Instituto Tecnológico 19.5%
Ciudad Normal Alberto Masferrer u 11.1%
otra Escuela Normal
Institución de Enseñanza de 6%
Educación Media
Otras 7.3%
Total 100%
Elaboración propia tomando como base MINED, 2003

8. Docentes podrían provenir de sectores pobres no extremos
pero pobres (capital cultural)
Niveles educativos alcanzados por padre y madre de docentes
Niveles educativos Nivel Nivel
educativo educativo
Padre % Madre %
Sin estudios 5.4 12.5%
Primer ciclo 21.4 19.7%
Segundo ciclo 32.2 32.2%
Tercer ciclo 7.1 5.4%
Bachillerato 5.4 5.4%
Estudios superiores 5.4 3.6%
No responde 23.2 21.4%
Total 100 100

9. 1945
2004 2009

10. Tabla . Trascripción de un segmento de clase del sexto grado
Docente Estudiantes
Buenos días, saquen su cuadernito los que Nadie responde
no lo han sacado, ¿el tema que estábamos
viendo es…? ¿Se acuerdan…? (Escribe el
nombre del tema tratado en la pizarra…)
Desde la atmósfera hasta el interior de la
tierra. Vamos a ver… ¿quién sabe qué es la Algunas alumnas contestan en grupo y en
atmósfera? coro: “¡¡es la capa gaseosa que rodea la
tierra!!”
¡Ah! muy bien. Es la capa gaseosa que rodea
la tierra. En la atmósfera vamos a encontrar
diferentes capas ¿cuáles son esas capas de
la atmósfera? Algunas alumnas contestan en grupo y en
coro: “Troposfera, biosfera”
Vamos en orden ascendente, es decir de
abajo hacia arriba, (docente hace esquema
en la pizarra), en la troposfera decíamos que
había algo importante, ¿había algo que se
llamaba…..?
En coro: “¡¡Aire!!”
¿Qué es el aire?
Nadie responde
Es una mezcla de gases
¿Quién me quiere decir cuáles son esos
gases?
Oxigeno, nitrógeno y otros gases, dice la
profesora (mientras escribe en la pizarra). Así
como también vapor de agua, cada uno de
estos componentes fíjese bien, hace que se En coro repiten: “¡¡Oxigeno, nitrógeno y otros
dé la vida, el más importante de todos es el gases!!”
oxigeno
“¿y que tiene un porcentaje del….?”
¿El nitrógeno tiene un porcentaje de….? En coro: “¡¡veintiuno por ciento!!”
¿Y otros gases…..? En coro: “¡¡el treinta y ocho por ciento!!”
En coro: “¡¡uno por ciento!!”
**Los porcentajes los escribió a la par de cada gas
al que hacía referencia. Los estudiantes leían y
coreaban ante la pregunta de la docente.

11. Ideas que fundamentan el
trabajo pedagógico
2. “Generalmente, los
docentes enseñan como
1. Docente como sujeto clave fueron enseñados.”
en el proceso educativo y en
su transformación.
3. Para transformar las
prácticas docentes es
necesario reflexionar sobre
4. Cuando las evidencias son ellas de manera crítica. Para
contundentes, existen esto, es determinante la
mayores posibilidades de generación de evidencias y su
reconocimiento y de una contraste, su análisis.
verdadera actitud de mejora.

12. •FACTORES ASOCIADOS A LAS TEORIAS PEDAGÓGICAS DEL
PROFESORADO
1. La experiencia 6. Actitud que
que tuvo como encontró en
alumno/alumna. Director/Directora,
en otros colegas.
2. Docentes que 4. Experiencias
hayan que vivió, le 7. Culturas y climas
impactado de contaron, leyó, institucionales que
manera especial. vio en otros, le lo recibieron.
impactaron.
3. Lecturas, 8. Programas de
investigaciones y 5. Comentarios formación en servicio
reflexiones que que escuchó a los que asistió y le
lo hayan dentro o fuera mostraron que
sensibilizado. de la escuela. siempre hay otras
Influencias. maneras de hacer la
docencia.

13. La estructuración pedagógica es clave PARA SU DESARROLLO:

14. La estructuración pedagógica es clave:

15. La estructuración pedagógica es clave:CEREBRO.avi
¿Qué situaciones propician el
aparecimiento de estas redes?

16. • PLAN SOCIAL EDUCATIVO

17. Analizando el PSE
Es una De las
Plan Social Propuesta de Relaciones
Educativo transformación sociales
Ejemplos:
• Del docente aislado al equipo docente.
• Del libro de texto o módulo al contexto y a la diversidad de
textos (incluso los propios).
• La escuela en la comunidad y la comunidad en la escuela.
•La escuela y el profesorado como el centro del cambio.
•De la homogeneidad a la atención de la diversidad.
•De dar clases a hacer educación.

18. TRADUCIENDO EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
1. TENGA 2. PERMANEZCA EN EL
ACCESO A LA EDUCACIÓN SISTEMA PERO….
D D
I I
S S
SIGNIFICACIÓN,
F GRADUACIÓN PERTINENCIA DE LO F
R APRENDIDO R
U U
T T
E 3. AVANZANDO. E
4. QUE APRENDE Y
DESARROLLA SU AVANCE DEBE SER
RESULTADO DE….

19. CENTROS EDUCATIVOS EFICACES Y EN MEJORA CONTINUA
Promueve desarrollo Muestran continuidad del Consideran que algunos
equitativo esfuerzo y del logro factores llamados no
independientemente de alterables por la acción
orígenes y rendimiento educativa, tienen
inicial del alumnado. posibilidades de modificarse
con esfuerzo pedagógico
creativo.
Se respetan los derechos de
la niñez y juventud. ESCUELA mejores Esfuerzo porque alumnado
procesos , disfrute aprender.
Mantienen preocupación mejores
por el desarrollo integral del
alumnado.
resultados y Con pocos recursos y mucha
relaciones con creatividad y racionalidad
pedagógica logran mucho.
comunidad.
Las condiciones de origen
del alumnado y las
limitaciones de contexto La consigna y práctica de
Valor añadido al estas escuelas es que todos
son asumidas como desafío
aprendizaje inicial del y todas tienen potencial
y no como barrera para
alumnado. para aprender y
lograr los objetivos
educacionales. efectivamente aprenden.
Asumen que siempre hay maneras de
02/06/2011 hacer mejor el trabajo educativo 19

20. Factores del sistema escuela asociados a la eficacia y mejora continua
Visión y objetivos La enseñanza y
Liderazgo aprendizaje como
compartidos:
docentes, directores, profesional centro de la actividad
comunidades escolar
Ambientes de Expectativas elevadas
aprendizaje en relación al
desempeño
Escuela eficaz y en
mejora continua.
Enseñanza con Mejores y más
propósito aprendizajes
relevantes y Reforzamiento
significativos positivo
Una organización del
centro para el
aprendizaje Seguimiento de
los avances
Derechos y Colaboración
responsabilidades hogar escuela, Clima
de los alumnos participación positivo
02/06/2011 20
Fuente: Mortimore P. y otros.

21. DIVERSIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS: FORMAS, TAMAÑOS, DINAMICAS, RECURSOS,
PROBLEMAS, DIFICULTADES, DEBILIDADES, FORTALEZAS, ETC.
DETERIORADO CLIMA
INSTITUCIONAL, FALTA
LIDERAZGO, HAY NO EXISTE
IRRESPONSABILIDADES, ESCASA
DETERIORADO PARTICIPACIÓN PLANIFICACION
ETC. PARTICIPATIVA DEL
CLIMA
INSTITUCIONAL FUTURO ESCOLAR
DETERIORADO CLIMA
INSTITUCIONAL,
LIDERAZGO, NO HAY
DESORGANIZACIÓN, PARTICIPACIÓN DE
ETC. FAMILIAS,
IRRESPONSABILIDADES
CORRUPCIÓN DOCENTES
NO TIENE
ORGANIZACIÓN DESERCIÓN,
NO HAY REPITENCIA,
CENTRADA EN PARTICIPACIÓN DE
LOGRO SOBREEDAD
FAMILIAS,
EDUCATIVO, IRRESPONSABILIDADES
ESTUDIANTES NO DOCENTES
APRENDEN
02/06/2011 21

22. Rediseño de Analizando
la educación
Para
favorecer
El desarrollo
local amplio, el
desarrollo
humano

23. El PSE Y LA POLITICA DE INCLUSIVA CONCIBEN A DOCENTES COMO
ESTRATEGAS EDUCATIVOS.
•PENSAMIENTO DOCENTE QUE ES
•PENSAMIENTO DOCENTE QUE NO
ESTRATEGA (SE CUESTIONA Y ACTÚA
ES ESTRATEGA (CONTEMPLA LA
REALIDAD):
SOBRE LA REALIDAD):
•“¿Por qué los estudiantes no aprenden.”
•“Los estudiantes no aprenden y no ¿Cómo podemos lograr que si lo hagan?
quieren esforzarse.”
•¿Cómo lograr que los padres/madres
•“Los padres/madres de familia no
apoyen pertinentemente?”
apoyan al desarrollo de sus hijos.”
•“Con estudiantes como estos no se •“Tenemos que lograr que todo el
puede hacer nada. Con estos es por estudiantado aprenda, se desarrolle y
gusto cualquier esfuerzo.” sienta gusto por estudiar ¿Cómo haremos
eso?”
•Si no hay recursos no se puede
hacer nada” •“Los recursos son importantes, pero el
estratega docente, su voluntad y
conocimiento especializado son
determinantes.”

24. Autoformación y
formación entre Ideas Claves
colegas
Vinculación orgánica
con el contexto y
visiones de desarrollo
local.
Responsabilidad
Contraloría social de
la educación,
rendición de cuentas- Investigación e
innovación

25. POTENCIAR LA INVESTIGACIÓN….
-La asistencia
-La participación en las
sesiones presenciales
-La atención/interés
¿Cómo afecta la mostrado en las sesiones
introducción de presenciales
enfoques y -Uso de su propio
estrategias Afecta tiempo no presencial
educativas claves positivamente -El cumplimiento de
el desempeño en….. tareas
-La actitud hacia los
estudiantil en MIS
estudios
CLASES? -Los aprendizajes
alcanzados
-Sus opiniones sobre los
cambios que observa en
el desempeño docente

26. El PSE Y LA POLITICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA proponen que el
alumnado esté…..
Aprendiendo en la
medida que hagan,
reflexionando sobre lo Emprendiendo,
OTROS aprendido y lo proponiendo
actuado.
Expresándose,
Aprendiendo cosas de tomando
utilidad práctica para su decisiones
futuro
Planificando
procesos, previendo
Trabajando en el futuro.
colectivos.
Trabajando en y con
su comunidad.
Investigando y
analizando Conociéndola y
amándola.
Leyendo y escribiendo Resolviendo Organizándose y
sus propios textos. problemas realizando trabajo
artístico cultural

29. En modalidades flexibles los estudiantes no deben aprender de una sola manera.
PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE
SEGÚN ACTIVIDAD
PROMEDIO TASA DE
APRENDIZAJE
Organizar experiencias para que otros aprendan,
asesorarles, estimularles, ponerles en situaciones

30. Metodologías Activas para el aprendizaje.
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
METODOLOGÍA DE METODOLOGÍA METODOLOGÍA
METODOLOGÍA DE
APRENDER POR PROYECTOS, DE ANALISIS DE CASOS
HACIENDO POR PROBLEMAS INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA
LUDICA, OTROS
EXPERIMENTAL

31. Vea las diferencias entre las ideas que están arriba y las que están abajo
“En la clase “Ese tema YA LO VIMOS
avanzamos en la clase”. Me acuerdo
mucho porque de habérselos dado
les di bastante
contenido”.
3. En la discusión que tuve con
ellos y ellas, me asombré
cuando estaban armando
unas IDEAS interesantes sobre
2. “En la clase avanzamos las cosas en estudio. También
mucho porque no lograron cuestionaron seriamente el
resolver el problema y van a planteamiento del libro de
1. “En la clase tener que ir a leer más de lo texto y formularon algunas
avanzamos mucho que creían, discutir más entre propuestas muy creativas que
porque lograron ellos y ellas; seguro me van a no se me hubieran ocurrido.
resolver el problema pedir asesoría y yo tampoco sé Los políticos y los empresarios
planteado sin que yo suficiente para al menos no lo han podido resolver y
les haya discutir o proponer algunas ellos ya tienen buenas
recomendado cosa cosas. Voy a leer yo también y aproximaciones. ¡Qué bueno
alguna”. preguntaré opiniones a lo que está pasando con estos
colegas.” alumnos/as!”

32. Desafío: Uso de recursos para manipular
Geoplano
Geotiras
Tangram
Regletas

33. Vea las diferencias entre las ideas que están arriba y las que están abajo
“En la clase “Ese tema YA LO VIMOS
avanzamos en la clase”. Me acuerdo
mucho porque de habérselos dado
les di bastante
contenido”.
3. En la discusión que tuve con
ellos y ellas, me asombré
cuando estaban armando
unas IDEAS interesantes sobre
2. “En la clase avanzamos las cosas en estudio. También
mucho porque no lograron cuestionaron seriamente el
resolver el problema y van a planteamiento del libro de
1. “En la clase tener que ir a leer más de lo texto y formularon algunas
avanzamos mucho que creían, discutir más entre propuestas muy creativas que
porque lograron ellos y ellas; seguro me van a no se me hubieran ocurrido.
resolver el problema pedir asesoría y yo tampoco sé Los políticos y los empresarios
planteado sin que yo suficiente para al menos no lo han podido resolver y
les haya discutir o proponer algunas ellos ya tienen buenas
recomendado cosa cosas. Voy a leer yo también y aproximaciones. ¡Qué bueno
alguna”. preguntaré opiniones a lo que está pasando con estos
colegas.” alumnos/as!”

34. FLUJOGRAMA PARA ANALIZAR LAS RELACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES DEL
TRABAJO QUE HACEMOS.
CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 BACHT. BACHT BACHT
OO O
Obsérvese que en el plan de estudios existe un tipo de
relación horizontal y vertical entre las asignaturas.
Según Planes de Estudio, cada asignatura posee objetivos que
deben cumplirse. Estos se constituyen en el punto de arranque
esperado de asignaturas posteriores. Se trabaja no solo para los
estudiantes, sino también, para los otros profesores.
Verticalmente, hay que integrar trabajo docente.

35. Hacia la escuela rediseñada……
• Del dominio de las asignaturas al dominio y aplicación de las
disciplinas científicas.
• Del docente aislado al colectivo docente que piensa, aprende,
actúa, reflexiona e innova.
• Del contexto limitado de la clase a la vida. Pertinencia de lo que se
aprende. Utilidad.
• De la lección ofrecida por el docente a la acción investigativa de
aprender a aprender.

36. • De la pedagogía del manual a la pedagogía que
reconoce la diversidad y contexto, los estilos y ritmos
de aprender, etc. Y por tanto, se construye en el
proceso y con el estudiantado.
•
• Del aula aislada al aula comprometida con la
comunidad y su desarrollo.
• La escuela debe desarrollar el potencial amplio que
posee el estudiantado .
• La comunidad es determinante para la formación plena
de un niño/niña.

37. Rediseño de Analizando
la educación
Para
favorecer
El desarrollo
local amplio, el
desarrollo
humano