Un buen docente tiene 11 características clave que jalonan el desarrollo integral de los estudiantes: 1) tiene intencionalidad, 2) fomenta la trascendencia y transferencia, 3) trabaja por competencias, 4) trabaja en la zona de desarrollo potencial, 5) hace sentir capaces a los estudiantes, 6) desarrolla el pensamiento, 7) promueve la pasión, 8) consolida la autonomía, 9) desarrolla competencias éticas, 10) fomenta el pensamiento creativo, y 11) trabaja en equip

1. ¿Qué es ser un buen
docente?
Universidad Tecnológica Indoamérica
Julián De Zubiría (Colombia)
Fundador y Director de la innovación pedagógica del Merani
Ambato-Ecuador Julio de 2013
Julián De Zubiría (Colombia)

2. Punto de partida: La variable esencial
de la calidad está en los docentes y en
los directivos docentes
“La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor
de las variaciones en el aprendizaje escolar es la
calidad de los docentes. Hace diez años, una
importante investigación basada en datos de
Tennessee demostró que si dos alumnos promedio de
8 años fueran asignados a distintos docentes – uno
con alto desempeño y el otro con bajo desempeño –,
sus resultados diferirían en más de 50 puntos
porcentuales en un lapso de tres años (Informe
McKinsey, 2007)”.
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría

3. Si queremos mejorar la calidad de
la educación, es necesario…
1. Seleccionar los mejores
docentes y directivos
Atrayendo a los mejores profesionales a
la docencia: Mejorando el salario de
ingreso
Mejorando el estatus y el
reconocimiento social de los
maestros
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4. Si queremos mejorar la calidad de
la educación, es necesario…
2. Dedicar los mejores
esfuerzos a la formación
Estimular la formación en la propia
institución y con el equipo de docentes
Aumentar las reuniones de docentes
(Ciclo, área y generales)
Estímulos a los mejores docentes (Los
de mayor impacto al desarrollo)
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5. Si queremos mejorar la calidad de
la educación, es necesario…
3. Evaluar los docentes de
la mejor manera posible
Criterios claros,
pertinentes, consensuados
y socializados
Fuentes, instrumentos y
momentos diversos
La evaluación debe estar
asociada a programas de
formación
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Julián De Zubiría

6. Piensen en un maestro que los
haya impactado
POSITIVAMENTE de manera
GENERAL y ESTRUCTURAL
durante su periodo escolar y
cuyo impacto PERMANECE
(Paralelamente sería muy
conveniente que pensaran en
otro que generó impacto muy
negativo -aversión, desinterés,
bloqueos o deterioro de
autoconcepto-)
PREGUNTA CENTRAL:
¿Por qué los impactaron de
manera estructural?
Hipótesis:
H1: Los verdaderos
maestros son muy pocos
H2: Los segundos
también son un grupo
pequeño (un poco mayor)
H3: La gran mayoría
genera un impacto muy
bajo en el desarrollo de
los estudiantes
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7. De allí que debemos pasar de una
EVALUACIÓN del aprendizaje a otra
CENTRADA EN EL DESARROLLO
(Tanto de estudiantes como de
docentes)
Si sólo el 4% de los estudiantes
latinoamericanos llegan a uno de los tres
mejores niveles de lectura según PISA
(2009) son muy pocos los buenos
maestros en América Latina…
El desarrollo consiste
esencialmente en el paso de
una estructura simple a
una más compleja
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8. Cognitivo
Comunicativo
Valorativo
Enseña a PENSAR, EXPRESAR,
INTERACTUAR, AMAR
Y ACTUAR
Práxico
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Social

9. Primera característica:
Intencionalidad
Desean lograr un impacto en el
estudiante y se esfuerzan por alcanzarlo
Indicadores: Preparan clases, leen sobre el tema, diversifican
las explicaciones cuando los estudiantes no entienden, se
comprometen con ellos, retroalimentan los trabajos y los
exámenes de los estudiantes.
Caso contrario: Docentes que llenan tableros, que hablan
para sí mismos, que no retroalimentan los trabajos o que
consideran incluso positivo que los estudiantes no logren el
resultado previsto. “ A mi sólo me aprueba el 30% de los
estudiantes” (Desafortunadamente sigue siendo común en
docentes de matemáticas)
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Principal
impacto:
Logran involucrar
al estudiante en
el proceso de
aprehendizaje

10. Segunda característica:
Trascendencia y Transferencia
Principal impacto:
Logran que los aprehendizajes PERMANEZCAN Y
QUE SE OPERE con ellos
El impacto generado supera las limitaciones del TIEMPO y el ESPACIO de su
asignatura. Los buenos docentes dotan de Herramientas para la vida y por
ello lo que abordan se transfiere a otros campos (de la misma y de otras áreas)
y de otros contextos
Desafortunadamente lo que hoy predomina es que lo que se enseña en las escuelas solo es
pertinente en las mismas escuelas en una lógica casi esquizofrénica. Pregunta: ¿Para qué sirve
enseñar Cálculo I? (Análoga a la pregunta de Bain: ¿A quién narices le importa?)
Indicadores: Los aprehendizajes son SIGNIFICATIVOS y por ello se OPERA con ellos en la vida
cotidiana y en otros campos del saber. Para lograrlo, los docentes deben Profundizar, Reflexionar,
Transferir y Aplicar los conceptos abordados.
Caso contrario: Los docentes que privilegian la forma, lo local y lo particular. Transmiten
informaciones que solo sirven para presentar los exámenes en la misma escuela. Los aprendizajes
no se retoman en otras asignaturas y otros tiempos. Sabiendo ello, los estudiantes al culminar el
curso, “botan el cuaderno a la caneca”.
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11. Tercera característica:
Trabajan por competencias desde la
perspectiva del desarrollo humano
(algo casi inexistente todavía en
Colegios y Universidades de América
Latina)
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12. Cambio en la estructura:
Genera DESARROLLO
APREHENDIZAJE
GENERAL
APTITUD
NIVELES DE IDONEIDAD
COMPETENCIA
DESTREZA
INTEGRAL
CONTEXTUAL
HABILIDAD
Contexto
sociocultural
FLEXIBLE
Generales y
transversales
Específicas
(Por áreas)

13. Cuarta característica: Trabajan en la ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL del estudiante
El docente logra RETAR al
estudiante, pero
garantizando que pueda
realizar la tarea. Le exigen
ESFUERZO, DEDICACIÓN,
LECTURA,
REELABORACIÓN Y
REFLEXIÓN, pero gracias a
la mediación del
significado que realizan y a
los andamios que colocan,
los estudiantes pueden
responder a ellos
Casos contrarios:
Solo ven fortalezas
y derechos en sus
estudiantes y por
ello no le exigen.
No generan
esfuerzo, ni
preguntas, ni
lecturas del
estudiante.
Excesivo
optimismo
pedagógico. Todos
los alumnos les
aprueban (Profes
“madres”)
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Solo ven
debilidades y
obligaciones en
los estudiantes y
por ello les exigen
demasiado. El
esfuerzo que
demanda resolver
los retos es
rutinario, formal y
desborda las
potencialidades de
los estudiantes.
(Profes
“cuchillas”)
Indicadores:
Ubican debilidades
y fortalezas de los
estudiantes.
Atienden a las
diferencias
individuales.
Exigencia con
mediación, apoyo,
y articulación con el
desarrollo integral
del estudiante

14. Quinta característica: Hacen sentir CAPACES a
los estudiantes
Caso contrario:
Aun así, sus
expectativas
siempre están
en ZDP
Efecto Pigmalión negativo o
expectativas muy altas.
Docentes que bloquean y
generan aversión ó que
generan excesivas expectativas
por exceso de confianza en el
estudiante
• El Pigmalión negativo
deteriora el autoconcepto y
las expectativas excesivas
limitan el esfuerzo
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Indicadores: Sus
estudiantes se sienten
capaces, pero reconocen
sus limitaciones. Los
docentes colocan
andamios; pero no
sobredimensionan las
posibilidades de los
estudiantes

15. Sexta: Favorecen el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Instrumentos
del
conocimiento
Operaciones
intelectuales
Metacognición
Herramientas que utilizamos
para pensar, (Proposiciones,
conceptos, redes de
conceptos o estructuras
argumentativas)
Operaciones que
utilizamos para
operar con los
conceptos
Capacidad que
tenemos para
planificar, reelaborar
y verificar
Los buenos maestros
logran que los estudiantes
adquieran instrumentos
más integrados, más
inclusores y más
jerárquicos
Los buenos maestros
logran que los estudiantes
desarrollen operaciones
más complejas,
integradas y jerárquicas
Los buenos maestros
logran que los estudiantes
planifiquen, reelaboren,
verifiquen y evalúen
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16. Condiciones necesarias para poder
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Para poder desarrollar
Caso contrario: Docentes que abordan
Instrumentos del
conocimiento
JERÁRQUICOS;
GENERALES y
ORGANIZADOS, es
necesario que tengan un
alto dominio conceptual en
el campo y que trabajen
muy pocos instrumentos
Para poder desarrollar
Operaciones
intelectuales es necesario
que los docentes
argumenten, interpretan y
deduzcan
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múltiples conceptos sin jerarquía ni
generalidad, que no exigen reelaborar o
que suponen que lo que se dice en clase
es una verdad incuestionable porque es
científica (Dogmatismo). Ellos no
generan pensamiento propio en los
estudiantes, ni enseñan a operar con los
conceptos, ni desarrollan los procesos
metacognitivos.

17. Séptima
característica:
Promueven la
pasión en los
estudiantes
• Favorecen la lectura, las preguntas, la
acción y la investigación. Solo es
posible si ellos tienen pasión por el
tema e interés por el niño y el joven.
• Indicadores: Contagio motivacional.
Resuelven preguntas, problemas o
dilemas centrales en la vida del
estudiante. Los niños y jóvenes captan
su preocupación por ellos.
• Caso contrario: Docentes que
generan aversión y apatía (Grupo
desafortunadamente muy amplio)
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18. Octava
característica:
Consolidan la
autonomía
• Desarrollan la autonomía cognitiva, moral,
valorativa y práxica: Enseñan a pensar,
hacer y sentir de manera independiente
• Indicadores: Favorecen el desarrollo del
pensamiento independiente, orientan la
toma de decisiones afectivas y práxicas
• Caso contrario: Docentes que generan
heteronomía y dependencia hacia la ciencia
(por dogma) o hacia ellos (por autoritarios) y
docentes que generan anomia por
incapacidad para asumir el rol de adultos (los
permisivos)
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19. Novena
característica:
Desarrollan
competencias
éticas y
promueven la
solidaridad
• Nos enseñan a conocernos y a comprendernos a
nosotros, al contexto y a los otros. Favorecen la
empatía y la sensibilidad por los otros
• Indicadores: Comparten experiencias y vivencias
personales y promueven la sensibilidad, la
reflexión y la acción con los otros. Vinculan la
temática trabajada con nosotros, los otros y el
contexto.
• Caso contrario: Docentes que abandonan la
dimensión ética, psicológica y emocional y se
concentran exclusivamente en la dimensión
académica (Mucho más frecuente en la educación
media y superior que en la básica o la inicial)
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20. Décima
característica:
Favorecen el
pensamiento
CREATIVO
• Fomentan el pensamiento
divergente, las ideas propias, la
flexibilidad y la originalidad en los
estudiantes
• Son docentes originales y
contraculturales que atienden las
diferencias individuales
• Caso contrario: Docentes que
homogenizan (La mayoría como
demostró Pink Floyd), que exigen
que pensemos y valoremos como
ellos o como lo hace la cultura.
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21. Décima
primera
característica:
Trabajan en
equipo
consolidando
las metas
institucionales
• Enriquecen la reflexión, los juicios
valorativos y las acciones de los equipos
de ciclo, de área y de la institución
• No imponen sus visiones, pero tampoco
dejan de participar en las
interpretaciones de los equipos, así estos
sean contrarios a sus percepciones
• Caso contrario: Docentes que trabajan
de manera aislada y que dejan de lado los
énfasis trazados para los ciclos, las áreas
o la institución
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22. 1. Intencionalidad
5. Hacen sentir CAPACES
a los estudiantes
2. Trascendencia y
transferencia
Jalonan el
DESARROLLO
INTEGRAL de
los
estudiantes
4. Trabajan en ZDP
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3. Trabajan por
competencias

23. 6. Desarrollan el
pensamiento
11. Trabajan en equipo
7. Promueven la pasión en
los estudiantes
Jalonan el
DESARROLLO
INTEGRAL de
los
estudiantes
10. Favorecen el
pensamiento CREATIVO
8. Consolidan la
autonomía
9. Desarrollan
competencias éticas
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24. Los buenos maestros son
MEDIADORES, en el amplio sentido
de la palabra: No creen en la
transmisión del conocimiento
(Heteroestructuración), pero tampoco
en la creación propia de los
estudiantes (Autoestructuración). No
privilegian ni al maestro ni al alumno,
sino al DIÁLOGO y la relación entre
ellos y el saber. Y logran que su
impacto sea ESTRUCTURAL.
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría
Los buenos
maestros no
dan
pescados,
enseñan a
pescar

25. “Nadie da de lo
que no tiene”
Los buenos
maestros
deben haber
desarrollado las
competencias
que pretenden
desarrollar en
los estudiantes
Muy grave el sesgo
académico de todo el
sistema educativo
(Crítico en la
Universidad).
¿Cuántos estudiantes
han sido retirados por
mal balance ético o
práxico en colegios y
universidades? y
¿Cuántos por mal
balance académico?
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría
Para que todo lo
anterior sea posible,
hay que garantizar
que la escuela se
concentre en el
DESARROLLO y no
en el aprendizaje.
Ello sólo se logrará
transformando los
currículos y los
sistemas de
formación y
evaluación docente

26. Todo hombre racional es un hombre
desadaptado. Por el contrario, el hombre
adaptado es un hombre que obedece. El
sistema necesita formar gente que haya
interiorizado una relación de humildad con el
saber. La educación lo logra y este es nuestro
sistema educativo. Formar gente por medio de
la educación que sean capaces de preguntar,
que sean capaces de desarrollar lo que llevan
en sí de aspiración y de búsqueda, sería formar
gente inadaptada al sistema
(Estanislao Zuleta, 1997)
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría

27. Y usted,
¿Cómo quedaría
evaluado en cada una
de las once
características
anteriores?
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