Below we present a descriptive work of this working day.

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012
Documento Descriptivo de la jornada de Observación a la práctica Educativa.
Lic. Nancy Yadamara Ponce López
C. Karen Rubí Ávila Álvarez
Segundo Semestre Grupo: 1° ” C”

3. Introducción
De acuerdo con las competencias de perfil de egreso de las alumnas normalistas
de la Licenciatura en Educación Primaria se presenta el siguiente documento, en
tanto como parte de estas competencias, se debe realizar un análisis exacto de
causas y sucesos acontecido en la escuela, así con base a los acuerdos del plan
de estudios 2012, donde se sustenta que las alumnas de la Licenciatura en
Educación Primaria en su formación inicial, debe desarrollar sus competencias
profesionales a través de los acercamientos a la escuela primaria, logrando una
vinculación entre los contenidos y contexto, en el cual deberán analizar y
comprender las diferentes estrategias que desempeña el docente frente al
grupo, mediante las herramientas teóricas, metodológicas, históricas y
tecnológicas que constituye una línea fundamental que permite analizar de forma
integral, las diferentes dimensiones que intervienen en el proceso educativo.
Se considera a este contexto privado como la oportunidad de acercamiento a las
aulas, pues esta experiencia ofrecerá la oportunidad de construir nuevos
conocimientos para desarrollar competencias profesionales y genéricas y con
ello contribuir en el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios 2012 de
la Licenciatura en Educación Primaria.
Mediante una observación donde la inmersión y ayudantía son claves para la
comprensión del contexto, la estudiante normalista tuvo como función principal
la observación, lo cual implica que colaboro e intervino de manera directa o
indirecta en las actividades cotidianas del trabajo docente, logrando así una
mayor empatía, a través de actividades como observación, análisis y reflexión
permitirá a la estudiante día con día, desarrollar sus competencias para estar en
vanguardia en la educación; a partir de sus propios conocimientos y experiencias,
ir guiando a los alumnos en procesos de reflexión que los conlleven a adquirir
aprendizajes significativos, habilidades y actitudes en la escuela primaria, pues
cada día adquirimos nuevos retos y nuevas formas de pensar dentro de la
formación profesional.

5. Técnicas de observación
Se utilizaron instrumentos de investigación, como diario de campo, la entrevista
abierta, se fundamentan en una guía general de contenido y la estudiante posee
toda la flexibilidad para manejarla, además de utilizará un sistema de
observación descriptivo, usando un diario de campo, se hará uso de la tecnología
con el uso de cámara fotográfica.
Las técnicas que se aplican sistemáticamente durante un proceso de observación
para alcanzar un resultado teóricamente valido.
El enfoque de investigación cualitativa tiene una creciente aceptación entre los
estudios de las ciencias humanas y cada día encuentran nuevas aplicaciones y
utilidades. Desde que el enfoque cuantitativo, adoptado de la física inspirado en
el positivismo, llego al límite de su utilidad, los campos de educación, la psicología,
los estudios de género, la etnografía, la asistencia social y la antropología, entre
otros, han encontrado en los métodos cualitativos de investigación un valioso
instrumento para conocer la realidad social. Los enfoques cuantitativos y
estadísticos son insuficientes para el estudio del comportamiento humano, entre
otras razones porque ignoran el carácter creativo de la interacción entre
personas y la imposibilidad de que el investigador alcance un pretendido ideal de
objetividad. A diferencia de la investigación cuantitativa, que busca la verdad,
la cualitativa busca la comprensión y es sensible a los efectos que el propio
investigador produce en la gente que constituye su objeto de estudio. (Álvarez
Gayou, 2003).
La importancia de emplear una investigación cualitativa en las jornadas de
observación de la práctica escolar es que permite comprender los procesos y
agentes educativos, así mismo la investigadora será observadora- participante
para obtener la información que nos permitirá realizar estudios y comprender
sobre lo que se observará según lo refiere (María Bertely).

7. Análisis de lo observado
A continuación, se vierten los análisis, dimensión escolar, contexto escolar,
dimensión organizativa, administrativa, pedagógica en el aula de clases, acciones
en el aula, actividades de organización para el aprendizaje y la enseñanza, estilos
de aprendizaje, uso de espacio y tiempo, recursos didácticos procesos de
interacción docente.
De manera organizada por cada día de observación a la práctica educativa:
Xocoyucan, Ixtacuixtla, Tlaxcala; a lunes 27 de marzo de 2017
En mi primer día de acercamiento logramos llegar al
lugar para conocer la escuela asignada “La Patria eres
tú” con nosotros asistía nuestra profesora asesora la
Lic. Estefanía quien nos presentó con las Directora
Silvia Duran, quien fuera la dueña de la escuela, al
mismo tiempo que fungía su cargo de directora.
Iniciamos con honores a la bandera en el cual estaba
a cargo del 2° grado quien dirigió en programa iniciando con un mensaje de
bienvenida, seguido del recorrido de la bandera el himno nacional mexicano,
juramento a la bandera, llamó mi atención cuando los niños iniciaron a cantar la
canción de cri-cri “Mi bandera” la cual es del
autor mexicano Francisco Gabilondo Soler, una
canción muy bonita la cual yo no había
escuchado antes, al ceder la palabra a la
directora ella inicio dando la bienvenida a
nuestra asesora la Lic. Estefany quien paso al
frente y nos presentaron a cada una de
nosotras las alumnas que íbamos a observar en
esa semana, el recibimiento fue muy grato, al concluir se realizó una dinámica la de
saludarnos con diferentes partes de nuestro cuerpo
(incluyendo un abrazo), continuando con la
actividades cada salón paso en orden a sus aulas,
me fue asignado el 3° grado con 10 alumnos para
observar, al entrar al aula la maestra Liliana muy
atentamente me recibió, se presentó conmigo así
como también los niños, yo me presente con ellos,
le presente a la maestra Lili mi Plan de Observación, al instante que ella me comento

8. que no había ningún problema, ya que no era el primer año en que la escuela abría
sus puertas para que las estudiantes pudieran ir a observar, me dijo que en ese
momento no lo podíamos socializar ya que las clases debían comenzar, a lo cual
comprendí y por mi parte tampoco existía algún inconveniente. La maestra Lili inicio
su clase con una bienvenida e iniciaron una lectura de una poesía llamada “El
sembrador”, a lo que pude percibir la ensayan frecuentemente, la maestra me
comentaba que en el mes de mayo los honores les correspondían como grupo, es
por eso que lo ensayaban, después la maestra pidió que sacaran su guía en el
apartado de español donde trabajaron con el tema de “El cuento” donde la maestra
inicio leyendo un cuento y con ayuda de los niños construyeron una tabla e
identificaban a los personajes y sus características (adjetivos calificativos), después
de esta actividad los niños lo transcribieron a una hoja blanca, quien iba
concluyendo se formaba para ir al salón de música, pude observar que la maestra
además de revisar el contenido, ella calificaba la letra y ortografía de los niños.
Los niños con la maestra se dirigieron al salón de música donde el maestro
Francisco ya los esperaba, les dio la bienvenida,
en esa hora también el 4° grado llego a la clase,
esta clase consistió en la continuidad del
numero artístico que se presentara el día 10 de
mayo (día de la madre), en el cual los alumnos
dirán un poema con música de fondo, utilizando
instrumentos que ellos mismos con ayuda de
sus padres realizaron.
La clase estaba muy entretenida ya que el maestro
además de ensayar el poema, ya organizaba la
coreografía y la música con la cual estarían
próximamente participando, el profesor tocaba su
teclado para animarlos, los niños lo asían muy bien
llamo mi atención cuando Carlos un niño d 4° se
distraía y jugaba con otro compañero, los demás se
molestaron además de decirle que debía de hacerlo
bien, puesto que era algo para su mamá, que pensara en lo feliz que ella se iba a
sentir cuando vea que su hijo estaba haciendo bien, la verdad es que me sorprendió
bastante, después de algunos ensayos el maestro concluyo con su clase, dejando
de tarea el aprenderse de memoria el poema, para que así en la siguiente clase se
lograra un mejor ensayo, me gustaron los instrumentos realizados por los alumnos,
ya que están muy detallados e inclusive
parecían algunos reales, pude deducir que los
padres de familia de estos niños apoyan,
además de dedicar tiempo para su aprendizaje,
cuestione a los niños y en su mayoría fueron su
mamá, algunos los apoyaron sus hermanos

9. mayores también sus abuelos, al finalizar la clase de música
volvimos a nuestro salón de clases.
Al regresar la maestra les indico que dejaran sus
cosas en orden podían salir a su receso, algunos
alumnos traían desayuno para comer en el patio de
la escuela, algunos otros asistían al comedor para
comer sus alimentos, al acercarme al comedor, era
un lugar amplio en el cual tienen su cocina, así como mesas y sillas para atender a
los alumnos, el patio de la escuela es amplio tiene unos columpios, una cancha de
futbol, una tiendita escolar, así como una casita
donde los niños pueden jugar, la mayoría de los
niños juegan futbool, algunos más escondidas,
correteadas entre otros juegos, puede observar que
cada pequeño grupo de niños hace lo que le gusta,
desde juntar algunos insectos así como también solo
correr.
Al regreso del receso la maestra da dos minutos para que terminen sus alimentos y
vallan al baño, los niños después de estos minutos toman su asiento
Es el momento de matemáticas, (la escuela además de libros de texto también se
apoyan de una guía de la editorial Montenegro) trabajaban con su guía, el tema de
“Las Compras” llamo mi atención porque los niños ya dominan este tema ya que la
maestra solo orientaba la actividad y los niños enseguida lo contestaban, los niños
en conjunto lo iban realizando mentalmente, la maestra tomo un arbolito que había
hecho y les dijo a los niños que iban a ir pasando a compartir su procedimiento y

10. entonces podían tomar una manzana
para que todos tuvieran una, a quien se
le dificultara todos íbamos ayudar a
resolverlas, entonces así todos podían
aprender y ser solidarios.
En lo personal me gustó mucho como la
maestra se dirigía con los alumnos en
especial su vocabulario ya que
mencionaba los valores a cada instante,
respeto, solidaridad, responsabilidad, al
instante que hacia consientes a los
niños que ellos podían realizar las cosas independientes de sus padres, ya que ellos
también tenían responsabilidades las cuales debían hacer.
La maestra me comento que le gustaba trabajar mucho con
su grupo ya que era un grupo tranquilo, aunque ella no tenía
el perfil docente, ya había trabajado en grados superiores,
la maestra Lili es psicóloga, pero educación básica le había
guastado mucho y ya llevaba cuatro años en esa escuela,
los padres de familia la apoyaban mucho y los niños eran
muy compartidos
Para realizar un refuerzo del tema y como actividad lúdica
los alumnos jugaron a la tiendita,
en un primer momento la
maestra planteaba los
problemas y los alumnos
ayudaban a resolver, en otro
momento los alumnos formulaban los problemas, me
gusto la actividad ya que como primer momento la
actividad se realizó en conjunto, después de manera
individual.
Las clases concluyeron ya la hora de salida estaba, la
maestra registro la tarea en el pintaron explico la tarea,
la cual eran algunos problemas matemáticos, pidióhojas
de color para el siguiente día, algo que me llamo mi
atención fue que los niños le comentaron a la maestra
que si tenían duda podían enviarle whats a lo que la
maestra les comento que sí.
Los alumnos comenzaron a retirarse, en ese momento la maestra comenzó a
ordenar su salón, levantar colores recoger basura, pude platicar con ella, la maestra

11. Lili y yo comenzamos a platicar, ella me dijo que tenía un grupo de whats con los
alumnos, eran pocos los que tenían celular propio, en su mayoría eran de sus papás
era una herramienta muy funcional que a ella le había servido, además por los
diferentes casos familiares que tenían sus alumnos, fue en este momento donde
socializamos mi Plan de Jornada, en el cual lo leímos juntas e iba explicando los
puntos, además de aclarar dudas después de dejar claro lo de mi plan, comencé a
realizarle las entrevistas previas que llevada en la cual me comento la situación
actual académica de cada uno de los alumnos, entre los caso que más llamaron mi
atención fueron el de Bere quien era un poco tímida pero dispuesta a aprender, ella
desde muy pequeña le hicieron tres operaciones en sus pies, Bere al igual que sus
compañeros era muy solidaria, solo que no le gustaba hablar del tema a menos que
fuera una persona que le inspirara mucha confianza, Daniela, quien sus papás son
maestros, Dani es la niña más responsable en la clase, Julio un niño muy juguetón
que regularmente no le gusta estar dentro del aula, a él le gusta salir a jugar futbol,
y así cada niño Romina, Karen, Carlos, Lupita, Diego, Ximena y Dania son los niños
con quien compartiré esta gran semana.kk

12. Xocoyucan, Ixtacuixtla, Tlaxcala; a martes 28 de marzo de 2017.
Hoy martes en la jornada que se llevó a cabo con un poco más de confianza me
pude integrar con el grupo, la maestra Lili al dar la bienvenida, explico a sus alumnos
que estaría saliendo a la dirección a apoyar a algunos trabajos que se llevarían al
consejo técnico, para esto me pidió que estuviera al pendiente de los niños, también
me explico su actividad para que yo pudiera apoyarlos.
Con la asignatura de matemáticas iniciamos la maestra la maestra dejo actividades
en el libro de texto el cual consistía en resolver problemas matemáticos, así como
formular problemas para un resultado que el libro marca.
Cada niño lo realizo algunos iniciaban dibujando, con operaciones, algunos niños
se auxiliaban de sus demás compañeros, estuve con
ellos, me di cuenta que cada uno lo realizaba con un
método diferente, Ximena se confundía, por lo que
observe regularmente las personas están acostumbradas
a que se nos establece el problema, y nosotros
contestamos, y no de lo contrario, sin embargo esta
habilidad debía cumplirse, ayude en algunos casos, con
Dania no fue necesario ya que de manera individual lo realizo, posteriormente así
cada uno de ellos a su estilo y su ritmo iban realizando sus problemas , después en
pares iban a exponerlo, con apoyo de una cartulina y su proceso, sin ningún
problema los niños transcribieron sus
problemas diseñados para después
exponerlos, pude observar que los niños se
organizan solos, ya saben en donde se
ubican los materiales que necesitan dentro
del aula lo realizan, decoraron solos sus
cartulinas y dibujaron, me fue sorprendente
aún más cuando los niños entre ellos
mismos sin ninguna indicación comenzaron
a ensayar para cuando fuera su turno de exponer, sin inconvenientes cada pareja
inicio con su exposición, Dani al momento de exponer retroalimento con sus
compañeros el proceso y partes de la división el
momento que la maestra me dejo a cargo del grupo en
lo personal tanto a mi como a los niños nos sirvió de

13. mucho ya que fue un momento donde pude platicar
con los niños y acercarme a observar su forma de
trabajo y poder comprobar teorías, así como
corroborar algunas situaciones que los profesores
en la normal platicamos en cada uno de los cursos,
identifique diversas situaciones de contexto, estilos
de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, comportamientos, entre otras cosas.
En educación física estuvo a cargo de la maestra de Mary quien ella en esa hora
trabajo con los niños inicio con el calentamiento después organizo competencias, al
dividir equitativamente al grupo las actividades consistieron en saltar aros, esquivar
conos, correr botando la pelota, en educación física los niños pudieron despejarse
y realzan las actividades sin ningún problema.
Al regresar al aula organizaron sus materiales y salieron a su receso.
En el receso los alumnos después de comer me dieron un recorrido por su escuela,
en el mismo recorrido me compartían sus experiencias y me platicaban cada uno
quienes iniciaron su educación preescolar ahí entre otras cosas.

14. En este recorrido conocí a las demás maestras, después salimos al patio, enseguida
termino el receso nos integramos en nuestra aula, en la asignatura de español
trabajaron competencia lectora, la maestra Lili me explico que en la escuela de
manera general se acordó trabajar con el autor Francisco Gabilondo Soler, esto
para reforzar la competencia lectora, mediante la estrategia de un cancionero de
“cri-cri” en este canciones además de transcribir de manera ordenada las canciones
del autor, los niños realizaban un escrito referente a la canción de lo que podían
entender, lo que les gustaba, lo que les desagradaba, lo interesante y que le habrían
cambiado a la canción.
En lo personal desde niña escuchaba estas canciones porque a mi mamá le
gustaban, el saber que era una herramienta de trabajo me gustó mucho ya que los
niños tenían e inclusive sus títeres, dibujos, mismos que ayudaban a su aprendizaje,
al momento de exponer sus trabajos los niños se mostraban entusiasmados por la
música, a decir verdad también yo me emocionaba, me di cuenta de la importancia
de innovar, la maestra Lili se veía muy gustosa en esta actividad me pregunto que
si me gustaba a lo que yo muy contenta acerté que sí, la maestra me dijo: es muy
bonito maestra por qué haces lo que te gusta, no se te hace pesado y además todo
el tiempo es de aprendizaje constante tanto para los niños como para nosotros como
maestros, con esas palabras que la maestra me dijo pude recordar diversas
actividades en las que participamos en la normal con nuestras asignaturas, de
pronto recordé los propósitos y coincidí en la importancia de utilizar cosas de la vida
cotidiana en la escuela y si bien es cierto, poder enseñar para la vida y no solo para
el examen…
En el momento que los niños estuvieron en sus lugares me sentí muy contenta
cuando la maestra les dio la indicación a los niños que si necesitaban algo también
podían pedirle ayuda a la maestra practicante, la mayoría de los niños me pedía
ayuda pude ver los diferentes estilos de aprendizaje en
ellos.
La verdad es que a diferencia de mi experiencia pasada
muy desagradable (por el acontecimiento con los
maestros), los profesores pasados en la escuela

15. primaria en el contexto rural, la compañía y comportamiento de la maestra titular Lili
era muy segura, me dio la oportunidad de aprender tanto de ella como maestra, así
como de sus alumnos en ningún momento sentí que estaba quitándole su lugar,
porque ella no me lo hacía sentir así de todo lo que ella trabajaba en un momento
en el cual no estuviera atendiendo a sus alumnos me explicaba el por qué y para
que de la actividad, eso me ayudo a comprender aún más sus actividades.
Al momento de integrarme con los niños para ayudarles me agrado mucho, en el
momento de trabajar con español la profesora me llamo, me explico cómo calificaba,
los puntos que tomaba en cuenta para asignar la calificación cuantitativa, fue mi
sorpresa cuando la maestra les dijo a los niños, “se forman con la maestra Karen
para que ella les califique” concluyo con un adele maestra califíqueles sin miedo, la
verdad no tenía miedo, pero si sorprendida por la actitud de la maestra tan amable,
con la intención de enseñarme, recordé los tiempos cuando daba clase en la
comunidad de Palmillas, Tepeapulco, en el estado de Hidalgo los niños otra vez en
una fila para que les calificara.
Al momento de concluir con Español
seguimos con ejercicios para su cálculo
mental, acertijos en los cuales algunos necesitaban operaciones, otros lógica
matemática y razonamiento lógico, estos acertijos me gustaron ya que sale de lo
cotidiano, es algo innovador, no es lo tradicional con lo cual los niños se distraen y
pierden el interés, en cierto momento de la clase los niños lo tomaban como
competencia (ganaba quien terminara primero), cuando la maestra denoto que no
todos iban al ritmo les recordó que lo importante era el proceso y que fuéramos
solidarios con los compañeros que les costaba un poco más de trabajo, así fue como
la maestra dio un espacio a la lluvia de ideas de cómo ayudar al compañero a
resolver sin darle la respuesta, entonces los niños idearon una idea de cómo poder
ayudar a que los demás pudieran resolver el acertijo, entonces entendí que el grupo
era compartido por que la maestra lo propicia. Así concluyo un día más de escuela,
tan rápido que se pasa el tiempo y continúo aprendiendo.

16. Xocoyucan, Ixtacuixtla, Tlaxcala; a miércoles 29 de marzo de 2017.
Hoy miércoles al llegar a la escuela tuve la oportunidad de llegar temprano e
inclusive antes que la directora con mi amiga Nalle quien está observando el 5to
grado pasaron 7 minutos cuando enseguida llego la directora Silvia, quien dio los
buenos días y paso a abrir la escuela, pude observar que son varios niños quienes
llegan desde temprano, con sus papás, en transporte público en taxi particular, así
como llegan solos, con algún familiar o con sus padres etc.
Enseguida de llegar asistimos a la dirección para firmar nuestra hora de llegada a
lo que la directora nos pidió apoyáramos a recibir a los niños en lo que la maestra
de la guardia llegaba, con gusto iniciamos a recibir a los niños, así durante la hora
de entrada los niños iban llegando, cada niño algunos alegres, otros con sueños en
fin la hora de iniciar clases llego asistimos a nuestras aulas.
Tome mi lugar que la maestra Lili me había dado, pero al llegar me comento que en
el lugar del aula donde me sintiera cómoda yo podía ocuparlo sin ningún problema,
entonces ocupe el lugar de Romina ya que ella había faltado, muy preocupados
Daniela y Bere se preguntaban del por qué Romina no había llegado a clases, sin
embargo Carlos intervino, le comento que estuvieran tranquilas quizá estaba
enferma, me da mucha curiosidad el cómo los niños son tan maduros y tienen
competencias logradas que yo logre a una edad más grande, al día de hoy los niños
continuaban sorprendiéndome.

17. Al iniciar me di cuenta que en el horario nos marcaba la asignatura de Formación
Cívica y Ética, pero la maestra inicio con español, dándole continuidad al cancionero
del día de ayer, hice lo que la maestra de Observación a la práctica Escolar nos
había dicho… “solo observar, no hacer juicios de valor” .
Con la misma estrategia, diferente canción, los
niños ya saben cómo hacerlo así que sin
dificultad lo lograron solo Diego que se incorporó
después de dos días sin ir a clases por
enfermedad, la maestra acordó con el trabajar un
poco rápido para ponerse al corriente de sus
trabajos, en este instante vi el interés de la
maestra por lo niños, Diegose acababa de incorporar y no lo había tratado tanto así
que trate de poner atención en él.
Diego es un niño muy kinestésico, aunque
venia de estar en su casa por enfermedad, de
inmediato se incorporó a sus compañeros me
agrado que ellos son unidos, respetan sus
diferencias, frases como te extrañamos, estas
bien, por parte de sus compañeros hacia él fue
la pauta para que él solito les platicara que
estuvo en cama con calentura a causa de una
infección en la garganta, algo curioso en el
salón de clases es que mientras trabajan
pueden estar trabajando.
Para las actividades de matemáticas iniciaron
trabajando los niños con su guía con el tema de
“El reloj” donde ocupan el reloj de manecillas
para calcular y descifrar la hora, introducido ya
en el tema divagaron varias veces en lo mismo
ya que los niños no lo preguntaban pero la
maestra en el momento de cuestionarles los
Diego no lograba contestar, los demás
tampoco, entonces la maestra retomaba el
problema y lo resolvía, así loa niños se daban
cuenta de cómo poder resolverlo, así paso a
pasito la maestra en conjunto con ellos lograron
entender el tema, para después poder hacer
algunos ejercicios en su libreta.

18. Carlos concluía que con ese reloj en su casa marcaban la
hora de la comida y de bañarse, entonces Dani también
comento la hora exacta cuando su papá se levanta para
bañarse.
Recordé que en mi experiencia pasada, para poder regular la
conducta de los niños, algunos maestros tomaron la
estrategia del listón de la conducta, mismo que a cada alumno
le pertenecía un metro de listón con su nombre, en cada
ocasión que el alumno se portara mal dependiendo la
gravidez de la conducta eran los centímetros que se cortaban al listón, en este grupo
no era necesaria ninguna estrategia para la conducta, tampoco para salir al receso
los niños saben lo que deben hacer, se esmeran por hacerlo, Carlos y Julio son muy
amiguitos entre ellos los nombran los compadres ya que siempre se la pasan juntos
jugando, trabajando, comiendo, etc.
Llego la hora del receso, incluyendo a la maestra fueron a lavarse las manos para
ingerir sus alimentos.

19. Durante el receso tuve la oportunidad de jugar con los niños, me gusto jugar algunos
juegos tradicionales en un principio jugamos a el ángel y el diablo, las ollitas y
correteadas, me agrado que niños de 2° grado se unieran a nosotros después
algunos más grandes, no la pasamos muy bien, ya un poco cansados regresamos
al aula.
La maestra se acercó conmigo y me explico que había fallecido un familiar de una
maestra de esa escuela, se iban a ausentar con la directora para llevar un presente,
entonces me pedía que por favor estuviera al pendiente de los niños, ella les dejaría
trabajo, para el lapso que iba a ausentarse, por mí no hubo ningún problema,
entonces la maestra explico la actividad.
Para mi opinión eran bastantes actividades, la maestra me dejo su planeación así
como los libros y guías, me dio gusto quedarme sola con el grupo, a decir verdad
pude ver la planeación de la maestra, explorar más tiempo sus libros, mi sorpresa
fue encontrar un libro de fichas que utilizamos en CONAFE, es un libro donde estas
fichas viene con actividades descritas para aplicar para actividades, me dio gusto
encontrarlo, a partir de este momento para estar al pendiente de los niños con sus
actividades de lectura y ciencias naturales se mantuvieron en silencio trabajando,
existió un momento donde hacían mucho ruido entonces implemente cambiar la
forma de organización de bancas, me funciono y trabajaron muy bien.

20. En el momento de llevarlos a la biblioteca a consultar otras fuentes, pude observar
que los niños aun no logran definir el tipo de texto que buscaban, pero partía desde
el momento en que la biblioteca no se encuentra organizada, los libros se
encuentran revueltos, amontonados, entonces sería importante iniciar por organizar
la biblioteca.

21. Al concluir su actividad pude integrar las actividades que desde el día lunes lleve
para ellos, los cocodrilos curiosos, mismos que iban enfocados al tema “Los
recursos Naturales” que servía como retroalimentación a lo que estaban trabajando
en su libro con el tema de “La Industria”, así que seleccione las preguntas acordes
para retroalimentar el tema.
Los niños se mostraron participativos, dispuestos al trabajo, entre ellos mismos me
ayudaban a poner el orden Dani es una niña que le da fácilmente el liderazgo, la
mayoría de los niños atiende a lo que ella dice, entonces constantemente apoya a
sus compañeros, los orienta e inclusive los regaña cuando no están atentos, cuando
no comprenden las instrucciones, ella se las explica de nuevo, Karen es una niña
tímida pero muy inteligente, solo observa y espera el momento para participar y
argumenta a lo que ella cree, Julio relaciona el contenido con lo que estamos viendo,
constantemente menciona situaciones que ocurrieron en sus caricaturas, en su
momento no supe de lo que hablaba, entonces pensé que es conveniente estar
documentada con lo que los niños se relacionan, los programas que ven, el
personaje popular entre ellos, para comprender sus conclusiones y saber cómo
relacionarlo para guiar su aprendizaje, aun así las actividades salieron bien, conocí
mas a los alumnos, detecte habilidades y debilidades mías en las cuales debo de
trabajar para mejorar.

22. La maestra no tardo mucho llego 30 minutos antes de la hora, los niños estaban en
sus lugares, me dio gusto cuando llego a los niños aún más cuando la maestra llego
y nos dio a todos una paleta que nos había traído, la maestra me pregunto cómo
me había ido, le dije lo que había hecho, ella me dijo que estaba muy bien, también
me dio la opción de poder platicar con ellos y haberles recordado el reglamento del
aula, en ese momento me lo señalo y lo leí, entendí que el respeto de acuerdos es
muy importante, el seguimiento de este fortalece los en os niños los valores.

23. Xocoyucan, Ixtacuixtla, Tlaxcala; a jueves 30 de marzo de 2017.
El día de hoy desde muy temprano la maestra Lili comento con los niños que sería
el último día de mi primera jornada de observación con ellos, con este comentario
en especial las niñas pedían trabajar conmigo, para este día la maestra tenía
planeado ver una película, a lo cual la maestra me comento que tomara asiento, la
verdad es que me imagine que era que era una película educativa, sin embargo en
cuanto puso su película inicio, mi sorpresa fue que era una película de terror, sin
ningún fin educativo desde mi punto de vista, “Actividad Paranormal” en lo personal
denote un ambiente no muy agradable para los niños, Julio y Carlos estaban muy
animados por verla, las niñas estaban muy temerosas, algunas se cubrían con su
ropa, le comente a la maestra que si era conveniente esa película, ya que Dani
llevaba otra de caricatura, esa película a lo mejor les gustaba más, además que
estarían menos frustrados, a lo que la maestra me comento que no tuviera cuidado,
entonces decidí ya no intervenir, para no incomodar a la maestra.
Después de la hora de la película inicio el receso por lo cual los niños salieron a
consumir sus alimentos.

24. Al regresar, la maestra en equipo con sus alumnos hizo un cartel de la primavera,
mismo que lo expuso fuera de su salón a la vista de toda la comunidad estudiantil.
Al concluirlo la maestra y los niños fueron a la biblioteca para iniciar con el presente
que van a entregar el 10 de mayo a sus mamás.
Asi se concluyó una jornada más de trabajo, con la oportunidad de conocer,
compartir experiencias y aprendizajes.
El día de hoy no tuvimos muchas actividades, en esta última volví a quedarme con
los niños ya que la maestra prepara sus documentos para el consejo técnico del día
de mañana, la verdad no me gustó tanto como los demás días, sin embargo, disfruté
mucho este día.

25. Plan de Jornada de Observación a la
Práctica Educativa a realizarse en la
Escuela Primaria “La Patria eres tú”
Clave: 29PPR0095K Xocoyucan,
Ixtacuixtla, Tlaxcala
Alumna:
C. Karen Rubí Ávila Álvarez.
Panotla, Tlaxcala
1 C

26. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012
Plan de Jornada de Observación a la Práctica Educativa
Escuela Primaria “La patria eres tú”
Clave: 29PPR0095K
Xocoyucan, Ixtacuixtla, Tlaxcala
Alumna: C. Karen Rubí Ávila Alvarez
Segundo Semestre Grupo: 1 C
Nombre del Asesora: Mtra. Estefanía Hernández Cortes
Lugar y Fecha: Panotla, Tlaxcala, marzo del 2017

27. ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................28
PROPÓSITO GENERAL..................................................................................................30
PROPÓSITOS ESPECIFICOS:.......................................................................................30
COMPETENCIAS POR CURSO.....................................................................................32
METODOLOGÍA ................................................................................................................34
CRONOGRAMA ................................................................................................................36
RECURSOS........................................................................................................................38
EVALUACIÓN....................................................................................................................39
FUENTES DE CONSULTA..............................................................................................40
FIRMAS DE AUTORIZACIÓN.........................................................................................42
ANEXOS ..........................................................................Error! Bookmark not defined.

28. JUSTIFICACIÓN
El perfil de egreso de una estudiante normalista de la Licenciatura de Educación
Primaria hace mención de la importancia que es realizar la observación de la
práctica docente, para establecer una relación directa con los niños y maestros que
desempeñan actividades académicas en la escuela primaria, esto permitirá
enriquecer su formación como docente practicante.
La malla curricular del Plan de Estudios de Educación Primaria 2012, está
constituida por cinco trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el
cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales establecidas en el
perfil de egreso del docente practicante. El trayecto Psicopedagógico, Preparación
para la enseñanza y el aprendizaje, Lengua adicional y tecnologías de la
información y la comunicación, trayecto de práctica profesional y, por último, el
trayecto de cursos optativos.
Observamos que del Trayecto de Práctica Profesional, se encuentra el curso de
Observación y análisis de la práctica educativa, según López (2017) propone
“acercar a la futura docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de
educación básica con el fin de observar y analizar las dimensiones sociales,
culturales, ideológicas, económicas, políticas, que se hacen presentes en el
ámbito educativo; ya que constituye un elemento fundamental en la formación de
las futuras profesoras, porque contribuyen al desarrollo de habilidades y actitudes
indispensables para ejercer la docencia”
Las competencias que se pretenden desarrollar en la futura maestra es la habilidad
de observación para formar personas críticas, reflexivas y que sepan analizar el
comportamiento de los niños y su aprendizaje, su forma de aprender, y que la
maestra construya marcos explicativos de referencia que le permiten comprender,
problematizar e intervenir en la promoción del desarrollo infantil de manera ajustada
y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos
socioculturales y educativos en donde desarrolla la observación de su práctica
docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusión, equidad y respeto a
los derechos de la infancia.

29. La elaboración de este documento permite guiar a la alumna normalista en el
proceso de la jornada de observación de la práctica escolar así mismo en este
documento se encuentran estructurados de forma clara y precisa los siguientes
apartados:
 Propósitos: en este apartado se establecen los alcances y actividades a
desarrollar durante la jornada.
 Preguntas de investigación: Guiar la Jornada de Observación.
 Metodología: Explica que procedimientos e instrumentos utilizaremos para
esta jornada de observación.
 Cronograma: Muestra las actividades a desarrollar y la organización del
tiempo para realizar dichas actividades en la jornada de observación.
 Recursos: Se citan para dar a conocer los medios que se necesitan para la
realización de esta Jornada de Observación.
 Evaluación: Es indispensable para dar una estimación de los conocimientos
adquiridos y analizar las aptitudes desarrolladas de la alumna normalista
durante la jornada.
 Fuentes de consulta: Es el respaldo y fundamentos sobre la credibilidad de
la información que se maneja en este documento.

30. PROPÓSITO GENERAL
Observar mediante la práctica educativa que se lleva a cabo en la Escuela Primaria
“La Patria eres tú” en el 5° grado, de la localidad Xocoyucan, Ixtacuixtla, Tlaxcala,
el desarrollo de actividades que se emplean en el contexto escolar mencionado y la
interacción de trabajo entre Maestros-Alumnos.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS:
Planeación Educativa:
Las estudiantes normalistas reconocen y analizan los elementos didácticos de la
planeación que utilizan los docentes en la Escuela Primaria con el fin de observar,
vincular y explicar los procesos contextuales en donde los actores sociales elaboran
proyectos, desempeñan diversas funciones que integran y le dan sentido a el trabajo
docente.
Bases Psicológicas Del Aprendizaje:
Promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad
de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se
oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de
los educandos de primaria, relacionados con la promoción de los procesos de
aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.
Prácticas Sociales Del Lenguaje:
Analizar situaciones problemáticas para advertir la importancia que tienen la
Interacción con textos orales y escritos; la comprensión y el análisis de diferentes
tipos de textos; y los intercambios orales.
Álgebra: Su Aprendizaje Y Enseñanza:
Fortalecer los conocimientos previamente aprendidos para abordar el estudio de
conceptos y procedimientos algebraicos que usarán y recrearán en el marco de la
resolución de problemas.

31. Acercamiento a las Ciencias Naturales
Promover la construcción de una cultura científica básica que reconozca los
contenidos del conocimiento científico como indisolublemente ligados a la forma en
que se producen para así construir nociones sobre qué es, cómo se construye,
cómo se adquiere, cómo se valida y cómo se enseña, aprende y evalúa el
conocimiento científico.
La Tecnología Informática Aplicada A Los Centros Escolares
Desarrollar en el estudiante de las escuelas normales las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (tic) en la educación. Con las cuáles se busca que el estudiante sea
capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula
adaptándolas al contexto o ambiente educativo que se le presente.
Observación Y Análisis De La Práctica Escolar
Ofrecer herramientas para la observación y el análisis de la práctica escolar de
manera que el estudiante normalista centre su atención en la institución y la práctica
escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre
docentes y alumnos, la organización, gestión y administración institucional, el
vínculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias
empíricas que sirvan de insumos para la comprensión y explicación de la práctica
escolar.

32. COMPETENCIAS POR CURSO
Planeación educativa:
 Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
 Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de
los resultados de la evaluación.
 Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Bases psicológicas del aprendizaje:
Construye marcos explicativos y propuestas didácticas que le permiten comprender,
problematizar e intervenir en la promoción estratégica del aprendizaje escolar de
manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de
los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente,
con la perspectiva de promover en estos aprendizajes significativos y con sentido,
orientados a la adquisición de competencias para la comunicación, la colaboración
y la convivencia democrática y el uso responsable y seguro de las tecnologías
informáticas.
Prácticas sociales del lenguaje:
 Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
 Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Algebra: Su aprendizaje y enseñanza:
 Diseña y aplica estrategias didácticas para abordar problemas que
integren diferentes áreas de conocimiento que involucran contenidos
algebraicos.
 Guía y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la
resolución de problemas relacionados con el contenido algebraico,
considerando los aprendizajes esperados establecidos en el plan y
programas de estudio de educación primaria.

33. Acercamiento a las ciencias naturales:
 Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia científica
para acercarse a los conocimientos científicos bajo criterios
establecidos.
 Describe a la ciencia como una construcción social que evoluciona
continuamente debidoa la participaciónde científicos y ciudadanos en
general.
 Organiza los fenómenos y los procesos naturales desde la perspectiva
científica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del
medio ambiente y de su salud.
La tecnología informática aplicada a los centros escolares:
o Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos
y evalúa el impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes.
o Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo
diferentes roles (docente, estudiante, administrador) con un
comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones
propias de la plataforma que considera apropiadas para el desarrollo
de una asignatura.
Observación y análisis de la práctica escolar:
o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles
para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo
docente.
o Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales
que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los
sujetos que confluyen en ella.
o Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad,
la gestión y organización institucional, así como en las interacciones
pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

34. METODOLOGÍA
La metodología es un preceptor que se sigue a fin de realizar las acciones propias
de la investigación, la guía que nos va indicando que hacer y cómo actuar cuando
se quiere tener algún tipo de investigación, como aquel enfoque que permite
observar un problema de una forma total, sistemática, con cierta disciplina. Esta se
llega a dividir en dos: cuantitativa es aquella que permite la obtención de la
información partir de los datos sobre variables, mientras que la metodología
cualitativa, produce registros narrativos de los fenómenos investigados”. (Álvarez-
Gayou / 2007).
Durante la jornada de observación y práctica la estudiante normalista implementará
la metodología cualitativa, ya que recopilará información mediante el uso de guías
de observación, entrevistas y un diario de campo que permitirá tener una
perspectiva de la educación primaria debido a que la metodología es la base
fundamental para un buen desarrollo de la misma.
Es relevante mencionar que la observación es la base fundamental y estrategia que
la alumna desarrollará en la escuela primaria, con la cual recogerá datos de
relevancia que permitirá tener conocimientos del entorno escolar. Aplicando los
diferentes instrumentos de observación.
Durante la jornada se trabajará la observación directa o participativa esta consiste
en las interrelaciones directas con el medio y con la gente que lo conforma para
realizar estudios según María Bertely.
Los instrumentos de observación, el diario de campo, es el registro que describen
detalladamente las actividades o acontecimientos que se quieren conocer, mediante
la observación durante un periodo y tiempo determinado.
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios
singulares, cargada de conflictos que requieren pronunciamientos políticos y éticos.

35. Son espacios de análisis, reflexión y producción de conocimiento sobre la
enseñanza, la institución educativa y los diferentes contextos” La práctica ayudara
a obtener una perspectiva profesional a partir de esta, y a si mismo enriquecer y
profundizar diversos aspectos de la formación profesional que establece el perfil de
egreso. Durante la práctica docente se trabajara asignaturas del Plan de Estudios
de Educación Básica Primaria 2011 como Español, Matemáticas, y Exploración de
la Naturaleza y la Sociedad.

36. CRONOGRAMA
HORA ACTIVIDAD
Lunes 27 de Marzo
8:00 am Participación en acto cívico de honores a la bandera. Entrada al aula,
Socialización del Plan de jornada de Observación.
8:00 am-
9:00 am
Observar la diversidad de cultura en los alumnos
9:00 am-
10:30 am
Observar la práctica escolar, relación maestro- alumno
10:30 am-
11:00 am
Receso, observar el desenvolvimiento y comportamiento del niño sin la
supervisión de algún docente.
11:00 am-
11:30 am
Entrevista al docente
11:30 am-
1:30 pm
Observar las clases de las asignaturas que estén en su horario
establecido, para así poder identificar la forma de impartir la clase.
Martes 28 de Marzo
8:00 am Entrada al aula
8:00 am-
9:00 am
Observar el trabajo colaborativo entre directivos y el docente.
9:00 am-
10:30 am
Observar formas de enseñar del maestro.
Actividades de ayudantía.( Si la maestra titular lo permite)
10:30 am-
11:00 am
Receso, observar el desenvolvimiento y comportamiento del niño sin la
supervisión de algún docente.
11:00 am-
11:30 am
Entrevista al alumno.
11:30 am-
1:30 pm
Observar las estrategias didácticas que emplea el docente para
desarrollar su contenido.
Miércoles 29 de Marzo
8:00 am Entrada al aula

37. 8:00 am-
9:00 am
Observar las conductas que muestran los alumnos al ingresar a clases.
9:00 am-
10.30 am
Observar el nivel de capacidad motriz que el alumnado muestra en el
aula.
10:30 am-
11:00 am
Receso, observar el desenvolvimiento y comportamiento del niño sin la
supervisión de algún docente.
11:00 am-
11:30 am
Entrevista al Director de la institución
11:30 am-
1:30 pm
Observar las instalaciones en las que se encuentran trabajando los
alumnos y docentes
Jueves 30
de Marzo
8:00 am Entrada al aula, recabar la información necesaria para los registros de la
jornada de observación
8:00 am-
9:00 am
Observar la relación del maestro-alumno
9:00 am-
10.30 am
Observar el nivel de capacidad motriz que el alumnado muestra en el
aula.
10:30 am-
11:00 am
Receso, observar el desenvolvimiento y comportamiento del niño, con la
oportunidad de identificar alguna problemática.
11:00 am-
11:30 am
Entrevista al padre de familia (Solicitando la misma con el respeto
merecido)
11:30 am-
1:30 pm
Observar las condiciones económicas de la institución.
Viernes 31 de Marzo
8:00 am-
1:30 pm
CONSEJO TÉCNICO

38. RECURSOS
RECURSOS
INSTITUCIONALES
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES
RECUSOS
FINANCIEROS
 Escuela Primaria “La
Patria eres tú”
 Escuela Normal Rural
Licenciado “Benito
Juárez”
 Directivos de
la Escuela
Primaria
 Profesores
de la Escuela
Primaria
 Alumnos de
la Escuela
Primaria
 Padres de
Familia y
Localidad en
General
 Directivos
Escuela
Normal Rural
Licenciado
“Benito
Juárez”
 Alumnas de
la Escuela
Normal Rural
 Impresiones
 Plumones
 Copias
 Computadora
 Teléfono Celular
 Guía de
Observación
 Entrevistas
 Bocinas
 Cuentos
Infantiles
 Pasaje de
Transporte
 Alimentación
 Materiales

39. EVALUACIÓN
El proceso de la evaluación se considera según P. D. Laforucade como “la etapa
del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática,
en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo
a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos
y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos
definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables”
consideramos de vitalidad vincular la teórica con la practica
“La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica
educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos
empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientado cuantas veces
fuera necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más
importantes de la evaluación” (Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966)
La evaluación es el medio a través del cual podemos observar las habilidades y
competencias logradas tanto en maestro y alumno. Identificamos las características
del contexto escolar en el cual vamos a observar. La importancia de la observación
se deriva de una competencia a desarrollar en la docente practicante.
Para lo cual definimos los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación formativa: se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre
los conocimientos y competencias que se van adquiriendo, esta información permite
la toma de decisiones pedagógicas ( avanzar en el programa o retroceder, cambiar
estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etc.)
Evaluación sumativa: su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos
por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es el juicio final
del proceso, observando el producto del aprendizaje.

40. Autoevaluación: consiste en la evaluación del propio aprendizaje y factores que
intervienen en éste; ayudará a realizar la capacidad crítica y favorecer la
independencia de motivación del aprendizaje al alumno.
Heteroevaluación: en esta el profesor es quien planifica, implementa y aplica el
proceso evaluativo, el estudiante solo responde a lo que se le solicita.
Coevaluación: en esta el docente es capaz de generar y desarrollar una evaluación
en la que se les permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento
y valoración de los aprendizajes esperados.
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
 S.E.P.: Desarrollo infantil. México. S.E.P (1997)
 CASANOVA María Antonia, La evaluación Educativa. Escuela Básica.
Madrid (España). Septiembre 1998
 SEP Ley General de Educación 2012
 María Dolores Perroi Castellanos y Ana Silvia Guzmán Piedra, “metodología
de investigación”, México, editorial nueva imagen, S.A. DE C.V.
 S.E.P.: Escuela y contexto social. S.E.P. (1997).
 Hernández Ruiz “metodología general de la enseñanza”, México,
REIMPRESION de 1969, edición 1, pp. 126-128.
 Ezequiel Ander-Eder, “metodología del trabajo social”, México, editorial “EL
ATENEO”1982, segunda reimpresión pp. 67-72
 María Dolores Perroi Castellanos y Ana Silvia Guzmán Piedra, “metodología
de investigación”, México, editorial nueva imagen, S.A. DE C.V.
 En documentos, Proyectos Escolar II, Guanajuato, Secretaria de Educación-
Gobierno del Estado de Guanajuato, (1995)

41.  Desarrollo teórico de A. Héller sobre “sociedad, historia, sujeto y vida
cotidiana” (Héller 1977)
Web grafía:
 www.observacion.com.mx.fecha de aparición12 de febrero de 2009 fecha de
actualización 11 de octubre de 2010.

42. FIRMAS DE AUTORIZACIÓN
______________________________ ____________________________
Alumna Asesora
Karen Rubí Ávila Álvarez Mtra. Estefanía Hernández Cortés

43. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL “LIC.BENITO JUÁREZ” CLAVE 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012
Inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el aula
Ensayo Interdisciplinario
Karen Rubí Ávila Álvarez 1° “C”
Panotla Tlaxcala.

44. INICIO
Hablar de la inclusión de los niños y niñas que tienen alguna NEE (Necesidades
Educativa Especial), es un tema que desde ya hace varias décadas se busca
incluirlos en el aula, evitando solo integrarlos, sino que sea una inclusión en su
totalidad, las atenciones de estos niños no deben ser barreras.
Como es que los docentes se preparan ante esta situación, si bien la reforma
educativa tiene como propósito lograr la inclusión de estos niños dentro del salón
de clases, una labor que el docente tendrá que enfrentar como una más de la gran
diversidad que existe entre sus alumnos, más sin embargo la labor no es fácil ya
que los agentes educativos tienen una labor de preparación y conocimientos
concretos de cómo trabajar con alumnos que tiene estas condiciones,
evidentemente ante esta situación se engloban diversos campos de atención
educativa, mismos que deben ser atendidos, así el atender a nuestros alumnos es
una tarea de todos para el bien común de la sociedad donde vivimos.
Si bien la inclusión se refiere a la participación equitativa e importante de todos, se
habla de una adecuación de contenidos y estrategias didácticas para la enseñanza
de estos niños, entonces entra el docente como parte fundamental, es mediador de
los aprendizajes para los alumnos ante la necesidad de tener maestros en
Educación Especial quien pueda trabajar y orientar los procesos de los alumnos
focalizados.
Si bien a través de alianza de gobierno-instituciones se ha buscado promover una
mayor consciencia sobre la importancia de que el sistema educativo ofrezca una
educación de calidad a todos los niños y niñas sin importar sus condiciones. La
intención es contribuir a hacer efectivo el derecho de los alumnos y alumnas con
discapacidad a educarse con igualdad de oportunidades en el sistema regular de
educación.
El trabajo colaborativo para estos propósitos se extiende más allá de un debate
supone remover barreras sociales, culturales, económicas e institucionales.
DESARROLLO
A continuación hablaremos de Infraestructura adecuada para niños NEE dentro de
las escuelas, alianzas con instituciones públicas y privadas garantizando una
atención de calidad de estos alumnos, así en conjunto se lograra unir esfuerzos
para lograr una educación de calidad, preparación pedagógica de los docentes a
decir que los alumnos que tienen dentro del aula necesitan personal capacitado
para su atención. El autoestima de los niños NEE, si bien los niños con estas
condiciones presentan distintos comportamientos en respuesta de los estímulos que

45. su contexto le proporciona ya sea negativa o positiva, esto repercute al
comportamiento y desempeño del alumno parte importante del desarrollo humano.
Adecuación de propósitos, diagnostico, contenidos, estrategias y evaluación de
estos alumnos (habilidades adaptativas), terapia ocupacional parte fundamental de
la educación, todo ello para preparar a un persona competente, maestros de
Educación Especial quienes serán agentes importantes en esta labor son quienes
tendrán la responsabilidad de desarrollarse en este campo lleno de diversidad al
mismo tiempo de ser mediador de los avances de los alumnos.
Al concepto por el cual se reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y
respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres,
etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
La USER atiende las necesidades educativas especiales de niños, niñas y
adolescentes que tienen algún tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad.
Debe tener enfoque inclusivo. Si un padre lleva a su hijo con discapacidad física,
motora o intelectual moderada, deberá transferirlo a la Escuela para lo cual, sus
especialistas realizarán una evaluación psicopedagógica. La USER constituirá el
“Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales”, denominado como una unidad operativa
itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de las
instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo y la USAER al que pertenece, para una mejor atención de los estudiantes
con discapacidad.
La normatividad vigente abre las puertas de las instituciones de educación Básica
Regular, toda la comunidad, incluyendo a los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad. Porque la Educación es un derecho de todos y todas. Es la
oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los niños, niñas
y adolescentes, así como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su
conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democráticos, y a reconocerse como
ciudadanos con derechos, entre ellos a una educación de calidad, que les permita
enfrentar la pobreza en la que vive más del 50% de nuestra población.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales,
promoviendo la participación concertada de padres de familia, alumnos, profesores
y autoridades.
En cada una de las aulas hay niños, niñas y adolescentes, de diferente procedencia,
cultura, situación física o mental, idioma, etnia, etc. Los niños, niñas y adolescentes,
discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el
aula. El especialista visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que
tienen los estudiantes, asesora las adaptaciones. Niños, niñas y adolescentes
cooperan entre sí, se apoyan entre todos, un niño se hace cargo de otro, los ayudan
para su desplazamiento. Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada

46. niño, niña o adolescente. Docentes conversar en grupo sobre la inclusión. Hay
rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad. Las familias están en
reunión con los niños, niñas, adolescentes, docentes y los especialistas, evaluando
los aprendizajes.
Algunos piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a ser
atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades educativas
especiales. Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y
los beneficios de la misma o consideran que es muy difícil trabajar con niños, niñas
y adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no están capacitados
para ello.
Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades, ni
potencialidades de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, y temen
fracasar o que los niños y niñas, no puedan soportar o superar algún fracaso.
El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones
de carácter psicopedagógico más que a las estandarizas de tipo cognitivo y
memorístico. El temor a las evaluaciones pedagógicas y administrativas, pues no
están seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las
evaluaciones o “supervisiones” sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las
escuelas inclusivas. Promueve el fortalecimiento de la democracia, al alentar la
participación ciudadana y el asociacionismo, de toda la comunidad educativa:
maestros, padres de familia y alumnos. La educación es una valiosa herramienta de
lucha contra la pobreza, las cifras indican que a mayor nivel de escolaridad y
educación, mayores posibilidades de desarrollo, y de posibilidades de acceder a
empleos mejor remunerados.
La educación inclusiva convoca, atrae y mantiene a las personas, respetando sus
diferencias y sus particularidades. Contribuye al establecimiento de sociedades
accesibles, solidarias y amigables para todos y todas, de todas las edades,
cumpliendo así con diversos compromisos internacionales asumidos por nuestro
país. Fomenta las bases de una sociedad más tolerante, más abierta, a la que
pueden pertenecer todas las personas, sin distinciones, donde las diferencias sean
aceptadas como un rasgo de humanidad precisamente.
La resiliencia permite tener una vida “sana”, viviendo en un medio “insano”.
Actualmente se reconoce “la necesidad de fortalecer a los niños interiormente para
que puedan resistir a las dificultades de este mundo tan difícil. Tan globalizado.
Fortalecerlos es informarlos, formarlos, favorecer las vivencias de cada etapa de
crecimiento, físico y psíquico, sin apurar sus tiempos y conociendo sus potencias y
sus características espirituales. Y acercarlo a través de diversos modos, técnicas...
en el conocimiento de sí mismo”. Trabajar el campo de lo resiliente en los niños,

47. niñas y adolescentes, es destacar sus fortalezas innatas y no sus debilidades o
problemas, ver la manera de desarrollar esas fortalezas y no sólo identificar riesgos,
pues esto debilita y daña. Para desarrollar la capacidad resiliente de los niños y
niñas, debe promoverse que tengan conciencia de su identidad y utilidad, que
puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un futuro mejor, satisfacer
sus necesidades básicas de afecto, relación, respeto, metas, poder y significado.
Sin duda el apoyo de un maestro en Educación Especial es importante para la
detección de las mismas.
Discapacidad Física: Son aquellas que no posibilitan que la persona sea
independiente, entre ellas se pueden mencionar aquellas necesidades educativas
especiales ligadas a la movilización, alimentación, vestuario, juego, autonomía en
la vida cotidiana.
Discapacidad Intelectual: Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de
situaciones, priorizando la superación de los problemas de articulación y la pobreza
de vocabulario; fomentar la producción frecuente y espontánea de conductas
comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones lingüísticas estén
relacionadas significativamente y que cualquier intento comunicativo que realice el
niño debe ser estimulado y reforzado.
Discapacidad Auditiva: El elemento central en torno al cual giran las dificultades
para relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicación. Si la persona
con discapacidad auditiva posee habilidades comunicativas suficientes y el entorno
lo facilita, la adaptación al medio y la inclusión social serán efectivas. El trabajo que
requiere mayor planificación es el Área de Comunicación Integral en el que se debe
priorizar el desarrollo de la comunicación oral o gestual y la adquisición del lenguaje
oral de acuerdo a sus posibilidades fonéticas.
Discapacidad Visual: Baja visón o ceguera total, lo cual dificulta la relación con el
contexto y comprensión de este por ello se deben de recurrir a diferentes técnicas
para logar que con otros medios el alumno logre comprender lo que se le pretende
comunicar.
Retomando que la autoestima es la capacidad de querernos, apreciarnos, saber
que valemos. Un buen nivel de autoestima nos hace sentir seguros de lo que
hacemos y decimos, actuar sin temor. Un bajo nivel de autoestima, nos hace
temerosos, inseguros y muchas veces nos hace tratar mal a los demás. La
autoestima se construye, se fortalece. Es bueno sentirse parte de una familia, de
una comunidad, estar incluido, ser bien tratados. El maltrato y la exclusión, debilitan
nuestra autoestima.

48. La participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les
permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos
los niños y niñas, a ser más tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas
y tener una mejor educación, aprenden a valorar la diversidad, así como a ejercer
su ciudadanía y vigilancia ciudadana de la calidad de la educación brindada.
El desarrollo infantil, no es un proceso lineal, y requiere de condiciones favorables
para un mejor avance. Para ir superando etapas y alcanzando logros, los niños,
niñas y adolescentes requieren, además de sus propias capacidades intrínsecas,
un entorno favorable, es decir, un ambiente familiar, social y escolar de confianza,
reconocimiento, afecto, valoración.
Gracias a la cooperacióndel adulto, el niño comienza a darse cuenta que las normas
son flexibles y que pueden estar sujetas a interpretación. El orden moral se
descubre, no como algo objetivo y absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre
lo que el propio individuo puede reflexionar y que puede ser incluso objeto de crítica.
En consecuencia, la acción moral no debe ajustarse siempre a las normas, sino que
conviene buscar criterios propios de acción. Si bien un niño con necesidades
educativas especiales asociada a la discapacidad tiene limitaciones que a veces no
le permite desarrollar su autonomía lo que interesa es promoverla en ellos. Su
potencial es infinito.
El Buen Trato, base de un desarrollo armónico, son manifestaciones de respeto,
cuidado, apoyo y socialización que ofrecemos al niño, niña y adolescente
favoreciendo su adecuado desarrollo integral, afectivo, psicológico, sexual,
intelectual, físico y social. Para que logren sus metas debemos promover una
cultura, un trato y políticas que aseguren el respeto en todos sus derechos a los
niños, niñas y adolescentes.
Accionar frente a las situaciones cotidianas, respetar y aprender de la diversidad
que existe. Existen experiencias de niños y niñas que han participado activamente
en combatir las actitudes negativas de sus comunidades frente a la discapacidad,
identificar a niñas y niños excluidos de la escuela, cargar o empujar a compañeras
y compañeros con discapacidad física a la escuela, tomar apuntes en clase para
quienes son sordos, dar clases a niñas o a niños con discapacidad en sus hogares,
etc.
En algunos contextos puede ser muy útil alentar a las niñas y niños con
discapacidad a reunirse en grupos para desarrollar una identidad positiva, tener
contacto con personas con discapacidad que puedan servirles de modelo e

49. intercambiar experiencias en relación con las dificultades especiales que puedan
estar afrontando.
A veces los niños no saben cómo actuar frente a la discapacidad, pero,
frecuentemente bastará una sencilla explicación de padres, maestros o adultos para
que los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, sean bien aceptados por sus
compañeros e incorporados al grupo, con sus habilidades o dificultades
individuales.
La educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que haya
que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que hay
un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado
educación y ese proceso se vive en común. Escuela Inclusiva es aquella que no
pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún
tipo. Favorece la participación, permite el acceso a la educación, como un derecho,
lo mismo que a la igualdad de oportunidades.
CONCLUSÓN
El gran desafío es convertir las instituciones educativas en escuelas abiertas,
inclusivas, donde los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
alcanzar sus logros educativos de acuerdo a sus capacidades y potencialidades.
La organización y acción conjunta de estudiantes, padres y maestros por una
escuela inclusiva, fortalece la democracia y contribuye a superar la exclusión.

51. COLCLUSIONES
La observación de la práctica educativa escolar tiene una gran importancia, la
observación de formación inicial así como permanente del docente se debe al
gran abanico de posibilidades que ésta tiene, dentro del ámbito educativo ya que
puede ser utilizada como método de investigación de las distintas realidades que
se dan en el mismo, en cuyo caso se debe utilizar con todos sus instrumentos
con la seriedad de aplicación de instrumentos de registro utilizado para la
recolección de datos, sistema de categorías o formatos de campo, así como el
diseño que utilicemos para el análisis de datos esto no será igual ya que depende
de la finalidad de la investigación, del uso que se le dará a la información si es
acerca de los alumnos, tanto de su proceso de aprendizaje como de actitudes,
personalidad, problemáticas, etc. Es necesario que adquiera conocimientos
básicos sobre la utilización de la observación como herramienta útil en el
quehacer de cada día, para ello requiere de una documentación teórica
metodológica para poder vincúlalo con la práctica.
Uno de los aspectos fundamentales de nuestra formación es el aprendizaje de
los procesos de observación y, naturalmente, del análisis de dicha observación.
Todo ello con el fin de mejorar la práctica educativa, conocer el ámbito en que
se trabaja además de la detección de problemáticas para dar solución, e inclusive
para dar continuidad a lo que se trabaja y poder dar rutas de mejora, en tanto
el saber llevar a cabo una buena observación con todo lo que conlleva será
muestra clara de mejoras educativas, futuramente las persones que logren el
dominio de esta podrá ser aplicable para enfrentar otras situaciones a diversos
contextos no exactamente educativos (sociales, psicológicos, médicos, ya que
esta labor nos da la oportunidad de trabajar con seres humanos con situaciones
biológicas psicológicas etc…).
Para realizar una buena observación es necesario conocer los planteamientos
teóricos que la sustentan, identificar los principales ámbitos en los que vamos a
trabajar y saber justificar además de argumentar el porqué de esa observación,
porque de la observación y como se va a llevar a cabo la misma. El interés de
realizar la observación a la práctica docente es aprender a observar nuestra
práctica docente futura, así como aprender de la práctica de otro docente, lo

52. cual resulta fundamental para poner en práctica procesos de futura
autoevaluación y mejora, como el camino más eficaz para el perfeccionamiento
de la práctica educativa.
El fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de
la calidad del desempeño de sus docentes padres de familia y alumnos. Podrán
perfeccionarse los planes de estudio, programas, libros escolares, construirse
buenas instalaciones, obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin
docentes eficientes no podrá tener lugar la mejora real de la educación. Entre
las diversas acciones que pueden realizarse para ello, la observación del trabajo
docente juega un papel importante, pues permite aplicar instrumentos, criterios,
análisis y por lo tanto propicia una vía fundamental para su atención de mejora.
Tenemos ante nosotros un gran reto de preparar a las futuras personas que
tomaran las riendas su familia, comunidad, estado, país y del mundo si así lo
deciden.
La observación educativa no debe verse como una estrategia de vigilancia de las
actividades de los docentes, sino como una forma de favorecer el desempeño de
la labor docente, como una manera de identificar las cualidades que conforman
a una buena maestra, a partir de ahí, generar rutas de mejora aplicables en la
práctica.
La importancia de que aprenda a aplicar diversos instrumentos será una
herramienta aplicable a cualquier situación misma que puedo vincular a mi vida
diaria, además de la observación educativa. En todas las tareas de formación que
las estudiantes normalistas desarrollamos en las escuelas, se realiza un ejercicio
de documentación de la experiencia y su análisis, actividades con las que en
teoría se forma un docente reflexivo, con la capacidad de aprender y construir
conocimiento de su experiencia a partir de la observación.
El propósito de construir o fortalecer estas habilidades dan pauta al bagaje
cultural propio en tanto dentro de las actividades desarrolladas en el curso, de
forma constructiva con la aplicación de instrumentos, la experiencia propia de
estar en el contexto educativo da un panorama más amplio y definido, así
entonces tener las bases para poder aplicar.

53. Concluir que la elaboración de las actividades basadas en estrategias didácticas
me ayudarían a aprender el manejo de la Observación a la práctica educativa,
como ya se mencionó en el presente documento, construir a base de las demás
prácticas un criterio propio de la buena práctica docente, el resultado de
parámetros a favor de una buena educación, un análisis de los docentes, su
desempeño, el impacto a la sociedad estudiantil así como el contexto que a este
engloba, no dejando atrás el aprendizaje propio, las competencias logradas serán
por mi parte aplicadas dadas las necesidades que se presenten.
Durante el curso, la disposición para aprender, la actitud para hacerlo fueron
habilidades propias considero que adecuadas para adquirir un aprendizaje
significativo, es decir un aprendizaje para la vida mismo que aplicare dadas las
circunstancias.
BIBLIOGRAFIA
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http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/malla_curricular