DIDÁCTICA CRÍTICA

1. LÓPEZ REYES ALEJANDRO
DIDÁCTICA CRÍTICA.

2. INTRODUCCION
La Situación Didáctica, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el
estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación didáctica engloba las
situaciones a-didácticas, de esta forma, Situación Didáctica consiste en la interrelación de los tres sujetos que
la componen.
Para que el alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolución
del problema planteado en la situación didáctica. En este caso se dice que se ha conseguido la devolución de la
situación al alumno. El proceso de resolución del problema planteado se compara a un juego de estrategia o a
un proceso de toma de decisiones.
Cuando un individuo (profesor) tiene la intención de enseñar a otro individuo (alumno) un saber dado.
Una situación es didáctica cuando se da interacción entre un sujeto y un medio para resolver un problema.

3. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Materia: Ciencias II, Énfasis en física
Tema: Los modelos en la ciencia

4. Inicio
 Activación física aproximadamente de 3 – 5 min que
consiste en estiramiento, relajación muscular.
 Se establecen preguntas generadoras como:
 ¿Qué es un modelo?
 ¿Para qué sirven los modelos?
 ¿Dónde los ocupamos?
 ¿Qué es partícula?
 ¿Qué es un átomo?
 ¿Qué es molécula?

5. Desarrollo
• Características e importancia de los modelos en la ciencia.
• ¿Qué es un modelo?
• Un modelo es un bosquejo que representa un conjunto real con cierto grado de precisión y en la forma más
completa posible, pero sin pretender aportar una réplica de lo que existe en la realidad. Los modelos son
muy útiles para describir, explicar o comprender mejor la realidad, cuando es imposible trabajar
directamente en la realidad en sí.

6. • ¿Por qué se usan modelos en la ciencia?
• Los científicos usan todo tipo de modelos para ayudar a explicar sus ideas. También hacen modelos para
probar diseños en pequeña escala antes de construir algo que será muy grande y costoso. Si el modelo
funciona bien, puede utilizarlo para reunir el dinero que necesitan para construir algo verdadero. Por el
contrario, si algo es demasiado pequeño para verlo fácilmente, los científicos pueden hacer un modelo
agrandado para manipularlo fácilmente. Esto puede ayudarlos a entender cómo se comporta algo más
pequeño. Otra manera en la que los científicos usan modelos es para hacer predicciones sobre el futuro.

7. ¿Qué es un modelo cinético de partículas?
En la actualidad se concibe una partícula como porción mínima de materia que conserva las características y propiedades
de la totalidad de la materia que forma parte.
A partir de muchos estudios nace un modelo, basado en la existencia de las partículas, el cual es llamado “modelo
cinético de partículas”.
Entre sus postulados básicos están los siguientes:
•Toda la materia está formada por partículas.
•Las partículas se encuentran siempre en movimiento.
•Las partículas interaccionan entre sí con fuerzas de mayor o menor intensidad
•La distancia que existe entre partícula y partícula es muy grande en comparación con su tamaño
•Los choques entre partícula-partícula y entre la partícula y la pared del recipiente en donde se encuentran ocurren sin
pérdida de energía.
•La energía cinética promedio de las partículas es proporcional a su temperatura.

9. • Historia del modelo cinético de partículas
• Se recomienda trabajar a través de una línea del tiempo con los principales científicos involucrados en
el modelo cinético de partículas.
• Analizar el video que describe la historia del modelo cinético de partículas.
• www.youtube.com/watch?v=HtbI1cRob0U

10. Cierre
• Realizar un mapa mental de lo aprendido.
• Leer el texto, poniendo mayor énfasis en los efectos de la energía cinética en los distintos estados de
la materia.
• Promoviendo la lectura y contextualización del contexto
• Texto de formalización
• ¿Muchas moléculas y muy movidas?
• https://www.youtube.com/watch?v=0QqHe2U1g7k

11. CONCLUSIÓN
• Para comprender mejor las relaciones existentes entre las situaciones didácticas y las actividades de
resolución de problemas, debemos, de partida, reflexionar a propósito de la diferencia que hay entre una
situación de enseñanza, entendida en el sentido de la práctica pedagógica tradicional, y la noción que
constituye nuestro objeto de estudio. Esta reflexión es esencial en el desenvolvimiento de nuestras
consideraciones, pues, si no hubiese diferencia entre esas dos formas de estructurar la enseñanza de la
matemática, es evidente que el estudio de las situaciones didácticas perdería su interés pedagógico.
Acreditamos que, una vez establecida una intención de enseñanza, a través de la resolución de un problema,
es principalmente la presencia, la valoración y la funcionalidad de situaciones a-didácticas en el transcurrir
de una situación didáctica, las que diferencian fundamentalmente esas dos formas de enseñar. En el proceso
de enseñanza- aprendizaje debe haber condiciones para que el alumno realice el mismo sus aproximaciones,
movilice sus conocimientos y sea capaz de explicitar sus procedimientos y los raciocinios utilizados.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Escoriza, J. (2003). Evaluación del conocimiento de las estrategias de comprensión lectora. España:
Edicions Universitat
• Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE, Argentina.
• Pais, L. (2002). Didáctica da Matemática: Uma análise da influencia francesa. Brasil: Auténtica Editora,
Rua Januária.