El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques epistemológicos del aprendizaje, incluyendo el racionalismo, empirismo y constructivismo. También introduce los conceptos de paradigma científico de Kuhn y programa de investigación de Lakatos para analizar el desarrollo del conocimiento. Finalmente, traza brevemente la historia de la psicología desde su nacimiento como ciencia hasta la revolución cognitiva del siglo XX.

1. María Ángela Pennella
Demetrio Ccesa Rayme

2. ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con
una determinada personalidad, o se forman como
consecuencia de la experiencia?
¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea?
¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?

3. ¿Qué es conocer?
Racionalismo Empirismo Constructivismo
Reflejo de ideas innatas
Irrelevancia del Aprendizaje
Reflejo de la estructura
del mundo
Construir modelos para
interpretar la información
que recibimos.
Aprendizaje por Asociación Aprendizaje por Reestructuración

4. Familia Racionalista en Psicología y Filosofía.
Características epistemológicas.
•Conocer es un reflejo de ideas innatas.
•Dado el valor relativo que se le da a la experiencia, el aprendizaje puede ser visto como
irrelevante.
•La labor del maestro consiste en “guiar” a su discípulo, “sacar” de este lo que ya sabe.
•Se conoce gracias a la razón, la reflexión permite “tomar conciencia” y descubrir lo que ya se
sabe.
•Paradoja: solo aprendemos lo que ya sabemos.
•El constructivismo tomará la idea racionalista sobre el aprendizaje, ya que este implica
reflexión y toma de conciencia sobre el propio conocimiento, como paso necesario para a fin
de poder cambiarlo.
•¿Está preprogramado en nuestras estructuras innatas destrezas humanas como jugar al
fútbol, crear una obra de arte, entender una metáfora, amar, contar un chiste?

5. Familia Racionalista en Psicología y Filosofía

6. Familia Empirista en Psicología y Filosofía.

7. Familia Empirista en Psicología y Filosofía.
Características epistemológicas.
•Conocer es un reflejo de la estructura del mundo.
• La concepción del aprendizaje se basa en la Teoría de la Copia: extracción de regularidades
del entorno.
•En el conductismo se observan dos principios básicos: Correspondencia y Equipotencialidad.
•La labor del instructor consiste en preparar meticulosamente el ambiente de aprendizaje,
“entrenando” a su aprendiz. Enseñar es como “poner o escribir” marcas en una tábula rasa.
•Aprender es sobre todo Asociar sucesos y consecuencias que siguen a nuestras conductas.
•Paradoja:
•¿Pueden el aprendizaje de destrezas humanas como jugar al fútbol, crear una obra de arte,
entender una metáfora, amar, contar un chiste reducirse a una historia de contingencias
ambientales?

8. Principales aportes de la concepción Constructivista
del Aprendizaje

9. Se concibe el conocimiento como fruto de la interacción entre nueva
información y lo que ya sabemos. Esta dinámica permite
transformaciones, reestructuraciones de nuestros saberes.
No cambiamos de mapa, sino que reorganizamos ciertos elementos
para intentar movernos en nuevos territorios.
Principales características de las concepciones Asociacionistas y
Constructivistas sobre el Aprendizaje:
Asociacionismo Constructivismo
Unidad de
análisis
Elementos Estructuras (teorías,
modelos)
Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.
Origen del
cambio
Externo Interno
Naturaleza del
cambio
Cuantitativa Cualitativa
Aprendizaje por Asociación Reestructuración.

10. •Que se valoren los aportes de diversos marcos teóricos sobre el aprendizaje,
sin caer en el reduccionismo de considerar que sólo uno de ellos da cuenta del
variado campo del aprendizaje humano.
•Que pensaremos la disyunción y las diferencias entre aprendizajes asociativos
y constructivos valorando su eficacia específica según según las demandas
contextuales y los contenidos que deban ser aprendidos.
•Tomar conciencia de que en la mayor parte de las situaciones de aprendizaje
ambos procesos actúan de forma complementaria. Están integrados
jerárquicamente y constituyen niveles alternativos de análisis de una misma
actividad de aprendizaje: sin acumulación de información no podría haber
reestructuración, esta a su vez hace posible adquisición de nueva información.
Es importante señalar que en la asignatura se partirá de la idea de
aprendizaje como “sistema complejo compuesto por distintos subsistemas
en estado de equilibrio dinámico” (Pozo, 1999:66).
Esto implicará:

11. Epistemología: conjunto de reflexiones, análisis y
estudios acerca de los problemas suscitados por los
conceptos, métodos, teorías y desarrollo de la ciencia.
Rama de la filosofía que toma conciencia sobre el
proceso de crear y justificar conocimiento.
Se considerará tres enfoques:
1) Falsacionismo Popperiano: el conocimiento es
acumulativo y “progresa” por su puesta a prueba con
los datos de la experiencia.
Como organizador previo que nos permita analizar y
reflexionar sobre diversos marcos teóricos, se recurrirá a la:

12. La postura de Kuhn (1962), “La Estructura de las
Revoluciones Científicas”:
•No es abandonada una teoría porque existen hechos que la contradicen. El
Conocimiento Científico no es neutro y los motivos de cambios responden no
a causas internas o racionales (experimentación), sino externas (demandas
sociales, generacionales, etc)
•El conocimiento avanza por rupturas, revoluciones, no es continuo o
acumulativo. Ciclo que respeta: PRECIENCIA, CIENCIA NORMAL,
CRISIS, REVOLUCIÓN, NUEVA CIENCIA NORMAL, NUEVA CRISIS.
•Preciencia: se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate sobre
lo fundamental en un campo disciplinar.
•Ciencia Normal: la comunidad científica acuerda cuál es el objeto de estudio
a abordar, los métodos legítimos para hacerlo y las leyes a través de las cuales
se resolverán los problemas o demandas sociales a los que una disciplina da
respuesta. Se caracteriza por el acuerdo en lo fundamental.
•Paradigma: supuestos teóricos, leyes y técnicas que adopta una Comunidad
Científica. Coordina y dirige la actividad de resolver problemas en esa
comunidad. Un cambio de paradigma se asemeja a un cambio de Gestalt.

13. La postura de Lakatos propone el falsacionismo
metodológico:
Los Paradigmas o PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN predominan sobre
los datos pero son los datos los que constituyen los árbitros del cambio de
teorías.
Todo Programa de Investigación consta de dos elementos:
•UN NUCLEO FIRME (ideas centrales)
•UN CINTURON PROTECTOR ( ideas auxiliares que impiden la refutación
empírica del núcleo)
Una teoría es refutada no solo por anomalías y datos que no logra explicar
sino por la aparición de una teoría mejor.
Una teoría es considerada mejor si: contempla y predice mayor número de
hechos que la precedente, explica con éxito la teoría anterior y corrobora
empíricamente parte de sus contenidos.

14. Nacimiento de la
Psicología Científica.
Objeto de estudio: la
conciencia.
La Revolución Conductista.
(América)
Objeto de Estudio: la conducta.
La Revolución Cognitiva.
Objeto de estudio: Los
procesos mentales.
Posguerra.
Nuevas tecnologías: Computadoras.
Teoría general de los sistemas.
Teoría de la Comunicación.(Shanon)
Teoría Lingüística de Chomsky.
1879 1920 1955

15. R. Gagné