El documento describe la evolución del modelo de educación inclusiva en México desde 1993 hasta la actualidad. Comenzó con el proceso de educación inclusiva en 1993 y proyectos como el PNIE en 1995-1996, cambiando el enfoque en 2013 con el PNIEE para eliminar las barreras de aprendizaje. Aunque el término "integración educativa" cambió a "educación inclusiva", las prácticas escolares no han cambiado mucho y el modelo predominante sigue siendo la integración educativa con apoyo de las USAER y los CAM.

1. Actividad 2.
Características de la escuela inclusiva y sus
implicaciones para las personas con NEE
0513 - Psicología Teórica I Fundamentos Teóricos del
Campo de las Necesidades Educativas Especiales
Docente: Justino Vidal Vargas Solís
Estudiante: Paz Zavala Abel (309277299)
Grupo: 9521
Fecha de entrega: 31 de agosto de 2023
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
PSICOLOGÍA A DISTANCIA

2. Contenido
1) Modelo Histórico
2) Escuelas integradoras
3) Integración educativa vs Educación inclusiva
4) Situación actual
5) Referencias

3. Marco Histórico
1993
• Inicia el proceso de
educación inclusiva.
1995-1996
• Inicia el Proyecto Nacional de
Integración Educativa (PNIE).
2002
• Se crea el Programa Nacional
de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la
Integración Educativa
(PNFEEIE).
2013
• Se crea el Programa Nacional
para la Inclusión y la Equidad
Educativa (PNIEE).

4. Escuelas integradoras
USAER
• Unidades de
Servicio de
Apoyo a la
Educación
Regular.
• Son unidades
de educación
especial que
otorgan apoyo
a las escuelas.
CAM
• Centro de
Atención
Múltiple.
• Son escuelas
especiales.

5. Integración educativa vs Educación inclusiva
El PNIEE deja propone dejar de usar el término integración educativa para reemplazarlo por educación inclusiva.
Integración educativa: Busca que los alumnos con NEE estudien en las escuelas y aulas regulares, no en
escuelas de educación especial, por lo que deben recibir los apoyos que requieran.
Educación Inclusiva: Proceso que busca eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que
enfrentan los alumnos, para ofrecerles a todos una educación de calidad.
Necesidades educativas especiales: Apoyos que deben darse a los alumnos cuyos aprendizajes difieren
significativamente de los del resto del grupo, para potenciarlos.
El concepto de NEE no es exclusivo para alumnos con discapacidades, sino a todos los alumnos que estén
aprendiendo por debajo de su potencial.
Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP): Son los obstáculos que enfrenta el alumnado en general
para alcanzar sus aprendizajes y se relaciona tanto con carencia de recursos en escuelas como a la exclusión.
Educación Inclusiva: 2 tipos, Universal y la moderada o responsable.

6. Integración educativa vs Educación inclusiva (Cont.)
•Integración Educativa
•Proporciona educación de calidad a
los alumnos que presentan NEE.
•Sustentado en un modelo interactivo
de la discapacidad.
•No hay postura clara en relación con
la “capacidad fija”.
•Utiliza el concepto de NEE.
•Identifica las necesidades
individuales de los alumnos que
pertenecen a grupos en situación de
vulnerabilidad, para procurar su
satisfacción y con ello potenciar sus
aprendizajes.
•Precisa de evaluación
psicopedagógica que permita
identificar las NEE y los
responsables de satisfacerlas.
•Es necesario diseñar y poner en
práctica adecuaciones curriculares
individuales.
•Acepta la participación de expertos,
que identifiquen y proporcionen los
apoyos que precisan algunos
alumnos.
•Acepta la existencia de las escuelas
especiales para atender a los
alumnos con discapacidades
severas o múltiples.
•Educación Inclusiva Moderada
•Proporciona educación de calidad a
los alumnos que presentan NEE y al
resto de los alumnos.
•Sustentado en un modelo interactivo
de la discapacidad pero también
acepta los supuestos del modelo
social.
•No hay una postura clara en
relación con la “capacidad fija”.
•Utiliza el concepto de NEE.
•Identificar las necesidades
individuales de los alumnos,
especialmente de los que
pertenecen a grupos en situación de
vulnerabilidad, para procurar su
satisfacción y con ello potenciar los
aprendizajes de todo el alumnado.
Busca ofrecer educación de calidad
a todo el alumnado.
•Precisa de evaluación
psicopedagógica que permita
identificar las NEE y los
responsables de satisfacerlas.
Requiere análisis docente para
identificar las BAP.
•Se requieren adecuaciones
curriculares individuales.
•Acepta la participación de expertos,
que identifiquen y proporcionen los
apoyos que precisan algunos
alumnos.
•Acepta la existencia de las escuelas
especiales para atender a los
alumnos con discapacidades
severas o múltiples.
•Educación Inclusiva Radical
•Proporciona una educación de
calidad a todos los estudiantes,
independientemente de sus
condiciones personales, sociales o
escolares
•Se sustenta en el modelo social de
la discapacidad.
•Hay oposición al concepto de
“capacidad fija”
•Elimina el concepto de NEE y lo
sustituye por el de BAP.
•Evita la identificación de los sujetos
con NEE, para evitar su
discriminación y exclusión.
•No se hace evaluación
psicopedagógica ni se identifican
necesidades individuales, para
evitar la discriminación de los
alumnos.
•Todos los estudiantes deben
estudiar en la escuela común, por
tanto, deben tener acceso al mismo
currículo.
•No fomenta la participación de
expertos al interior de la escuela.
•Propone que todos los estudiantes
estudien en las aulas comunes,
implicando la desaparición de las
escuelas de educación especial

7. Situación actual
•Situación
Actual en
México
•El modelo
predominante es el
de integración
educativa.
•La USAER se
encarga de la
identificación de
NEE en alumnos y
las adecuaciones
necesarias.
•Los CAM se
encargan de la
atención de los
alumnos con
discapacidades
muy severas.
•El cambio de
terminología de
integración
educative a
educación inclusive
no ha afectado las
practicas escolares.
•La inclusión y
equidad formó parte
de los cinco ejes
del modelo
educativo de la
reforma educative
del 2016.

8. Referencias
García, I. (2018). La educación inclusiva en la Reforma Educativa de México.
Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 11(2), 49-62.
https://enlinea.iztacala.unam.mx/2024-
1/pluginfile.php/34389/mod_resource/content/1/Unidad%20%2021%20NEE.
pdf