la identidad de los sujetos

1. Unidad II.- La identidad de los
sujetos sociales de la docencia.

2. El valor de las sociedades actuales está directamente relacionado con el
nivel de formación de sus ciudadanos, de la capacidad de innovación y de
emprendimiento que estos posean. Pero los conocimientos, en nuestros
días, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora más que nunca a
establecer garantías formales e informales para que los ciudadanos y
profesionales actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado
en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad
de formación y aprendizaje.

3. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ([OCDE], 2005) ha
publicado recientemente que los profesores cuentan e importan para ayudar a mejorar la
calidad de la enseñanza que reciben los alumnos.
Como afirman Day, Elliott & Kington (2005): “los profesores están dejando aparte lo que
consideran como parte esencial de su trabajo, la interacción con los alumnos, para abordar
las prioridades de gestión y de evaluación”. Hay evidencias con relación a que los cambios
en las condiciones internas y externas de las escuelas han producido condiciones de
extrema incertidumbre y crisis de identidad dentro de lo que históricamente ha sido para
muchos profesores una profesión estable (Day, Elliot & Kington, 2005).

4. LA IDENTIDAD DEL DOCENTE

5. Desde el punto de vista de Lasky (2005), la identidad profesional es la forma como los
profesores se definen a sí mismos y a los otros.
Es una construcción del sí mismo profesional que evoluciona a lo largo de la carrera
docente y que puede verse influido por la escuela, las reformas y los contextos políticos que
“incluye el compromiso personal, la disposición para aprender a enseñar, las creencias,
valores, conocimiento sobre la materia que enseñan así como sobre la enseñanza,
experiencias pasadas, así como la vulnerabilidad profesional”.
Las identidades profesionales configuran un “complejo entramado de historias,
conocimientos, procesos y rituales” (Sloan, 2006).

6. ● La identidad profesional es un proceso evolutivo
de interpretación y reinterpretación de
experiencias, una noción que se corresponde con
la idea de que el desarrollo del profesorado
nunca se detiene y que se entiende como un
aprendizaje a lo largo de la vida.
● La identidad profesional implica tanto a la
persona como al contexto. La identidad
profesional no es única. Se espera que el
profesorado se comporte de manera profesional,
pero no porque adopte características
profesionales (conocimientos y actitudes)
prescritas.
● La identidad profesional docente está compuesta
por subidentidades más o menos relacionadas
entre sí. Estas subidentidades tienen que ver con
los diferentes contextos en los que los profesores
se mueven.

7. LOS ALUMNOS Y LA
MOTIVACIÓN
PROFESIONAL

8. ● Lortie (1975), el tipo de
motivación profesional
docente está ligado a los
alumnos.

9. EL ROL DEL MAESTRO
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene
dos opciones:
● Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a
todos, o
● Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.

10. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman
el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar
ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
El maestro:
● Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
● Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias.
● Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el
rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido
● Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia
comprensión de los mismos.
● Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…
● Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar
colaborativamente.
● Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se
pregunten entre ellos
● Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales
● Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y
luego estimula la discusión
● Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas
● Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen
metáforas
● Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de
aprendizaje.

11. Acerca de los vínculos humanos
Los seres humanos nos constituimos como tales en virtud de nuestras relaciones
con los otros. Los vínculos humanos son necesarios para el desarrollo y el
aumento de la sensación de seguridad frente a la soledad.

12. Identificación
La identificación es el dinamismo que participa más activamente en la
formación de la personalidad.
•Identificaciones primarias • Identificaciones secundarias
Son las más importantes pues
constituyen el núcleo del yo.
Estás de presentan durante el
resto de nuestra vida y se
realizan con otras personas del
medio social.

13. Proyección
Es un dinamismo psíquico inconsciente por el cual se tiende a atribuir a un objeto,
persona, grupo o situación, afectos y/o deseos de uno mismo.

14. Transferencias afectivas
En toda relación humana el entrecruza miento de las mutuas proyecciones moldeara
la transferencia afectiva de cada vínculo.
Los fenómenos transferenciales fueron destacados y descriptos por Freud en el
transcurso de los tratamientos psicoanalíticos.
Las experiencias de los primeros años de vida dejan como saldo un aprendizaje
vivencial de modelos o estructuras de conducta, de modos de vincularse, que luego se
van a retirar en las sucesivas relaciones a lo largo de toda la vida.

15. Vínculos pedagógicos
La asimetría constitutiva de los vínculos pedagógicos se asienta en la necesidad
de que tanto los docentes como los alumnos jueguen roles bien diferenciados.

16. Perfil de los estudiantes en la actualidad
Se habla de perfil del alumno, para referirse a qué características y
competitividades la institución escolar pretende formar en los educandos,
plasmado en los proyectos institucionales.

17. Algunas de las características del estudiante del siglo XXI son:
1. Protagonista de su aprendizaje
2. Autonomía en el proceso de aprendizaje
3. Capacidad para dialogar y trabajar en equipo
4. Capacidad de participación
5. Motivación y fuerte autoestima
6. Curiosidad e interés por la investigación
7. Interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
8. Dominio de las técnicas de estrategias de aprendizaje

19. Estilo de personalidad del docente
-Estilo de personalidad observadora y poco participante
-Estilo de personalidad demostrativa
-Estilo de personalidad lógica
-Estilo de personalidad evitativa
-Estilo de personalidad impulsiva-actuadora

25. Subtema 3: El labor del maestro formar y formarse ALE

30. REFERENCIAS
GÓMEZ M., y ZEMELMAN, H. (2006). LA LABOR DEL MAESTRO:
FORMAR Y FORMARSE. México: PaxMéxico.
Allidiere, N. (2008) El vínculo profesor-alumno, pp 25-30, Ed. Biblos,
Argentina.
INTEGRANTES:
Olmos Trejo Ayslin
Mireles Zavala Montserrat
Gregorio Mandujano Alejandra
Ortega Flores Laura Itzel