en la siguiente presentación podremos ver la relación de alumno docente.

1. Coordina: Equipo 5
Galván de la Vega Laura Inés
Mateo Morales Ana Kary
Moreno Suárez Yolanda
Silva Jaramillo Arleth Lorena
Construye: Grupo 7M
UPN 153
DEBATES ACTUALES DE LA DOCENCIA
Octubre 2013
Asesor: Eusebio Olvera

2. OBJETIVO
Recuperar información a través de 18 preguntas que nos
permitan identificar los ejes clave de los temas
anteriores y vincularlos de tal manera, que sea posible
reconocer las características epistémicas del docente, el
alumno y el conocimiento en la relación escolar con
base en los modelos de conocimiento de Adam Schaff,
con la finalidad de comprender los modelos de
enseñanza que se abordarán en las siguientes sesiones.

3. 1. ¿Cuál es la postura epistemológica que asumen los
alumnos en la escuela Normal?
Los alumnos de la
escuela normal asumen
una postura positivista,
su formación va
enfocada a la didáctica
y encaminada a la
docencia a nivel básico
como campo laboral y
va orientado a la
práctica docente.

4. 2. ¿Cuál es la postura epistemológica en la formación
Universitaria?
La formación universitaria del Pedagogo debe estar dirigida a la
dialéctica entre la teoría y la práctica,“…un pedagogo (teórico-
práctico) reflexivo preparado para la flexibilidad y la acción
innovadora desde dos aspectos clave: el contexto socio-histórico y
el pensamiento crítico.” (Fernández, 2009, pág. 109). La teoría es
el punto de partida para el pedagogo, ya que le brinda los
elementos que sustentan su labor. El pedagogo con una formación
Universitaria no asume una sola postura, sino que va moldeando
dicha postura a partir de sus conocimientos y su formación. Las
universidades dan la pauta y los elementos para que los alumnos
desarrollen su potencial y desde una mirada crítica sean proactivos
en el ámbito profesional.

5. Con ello, se pretende que
los que los egresados
universitarios sean capaces
de responder a las
necesidades y demandas
sociales que plantean los
estándares internacionales.
Se requiere que adquieran un
compromiso social, dando
respuesta a los proyectos de
índole político y económico.
Pero este compromiso debe
ser de calidad y de
excelencia.
Con todo ello, se busca
mejorar la cultura, el
arte, la sociedad y la
calidad de vida de todos.
Para realizar eso los
estudiantes deben
identificar las necesidades
para que se comprometan
a resolverlas y de esta
manera logren
transformar.

6. 3. ¿Cómo se orienta la práctica docente a partir de la
formación profesional?
La práctica docente se
orienta y reorienta a
partir de valores,
contexto social,
contexto histórico,
aunque esta orientación
puede cambiar
dependiendo del
momento histórico.
También se orienta a
partir de su postura, de
acuerdo a la postura
que toma es su
actuación en el aula.
De igual manera lo hace
a través de la misma
práctica, con base en
una postura
epistemológica e
integral, de acuerdo al
contexto institucional y
social, la misión y visión
que pretende la
institución y a los
factores socioculturales,
epistemológicos, y
psicopedagógicos.

7. 4. ¿Cómo afecta la crisis de identidad docente a la relación maestro-
alumno en la construcción del conocimiento?
No hay un compromiso de parte del docente con
su práctica y solo se preocupa por cumplir, esto a
causa de que se tiene una idea minimizada de lo
que significa ser docente y en consecuencia no hay
un óptimo desempeño. Si no es valorada la labor
por el mismo, no estará comprometido con su rol.

8. Por ello, es importante pensar en cómo se identifica como
docente, ya que gracias a la reflexión que hace sobre su
identidad docente va a ser su desempeño, si le interesa
impactar en la sociedad, que propicie resultados y que la
gente de resultados. Esto, tiene que ver con el tipo de
paradigma que tiene el educador sobre si mismo, si hay
una ausencia de identificación existe un deterioro,
también lo hay cuando se repiten los mismos patrones
ancestrales.

9. Finalmente todo depende de la profesionalidad del
docente, se dice que hay un crisis cuando el
docente no sabe que hacer ni como trabajar,
cuando no tiene pasión por su trabajo y sino se
tiene esto por mas esfuerzos que haga no va a
obtener los resultados que se propone.

10. 5. Menciona las características del maestro como transmisor
de conocimientos
El docente como
transmisor de
conocimientos es:
• Autoritario
• Sistemático
• Busca el aprendizaje
concreto

11. 6. ¿Porqué es importante motivar al alumno a la reflexión?
Porque a partir de ello se les forma un pensamiento crítico para no
repetir patrones, ya que solo así el aprendizaje del alumno es
significativo, construyen sus conocimientos, adquieren un compromiso
social. Reflexionan sobre lo que son, lo que quieren ser, dónde y cómo
van a actuar, que es lo que puede hacer para si y para los demás, en la
vida real. El conocimiento que adquieren con la reflexión es un apoyo
parea que piensen quienes son, que sujeto es para con él mismo y para
con los otros, es decir, piensan en la otredad.

12. 7. ¿Cómo se construye la identidad docente y que impacto
tiene ésta en la práctica diaria?
Es una construcción individual, colectiva y
evolutiva, a partir de la profesionalización
y la práctica. El impacto en la práctica
esta relación a la solidez de la identidad,
dado que determina su participación en el
contexto escolar.

13. 8. ¿Cuál es el rol del alumno en el salón de clases?
Es un generador y responsable de construir sus
conocimientos, a partir de la recepción de los mismos. Es
un ser que se tiene que adaptar a las demandas del
entorno, del docente y de las transformaciones que hay
fuera y dentro del salón de clases, debe transformar esos
conocimientos para obtener un beneficio.

14. 9. ¿Desde qué postura se valoran los aspectos conceptuales
y procedimentales?
Las posturas, constructivista, racionalista y crítica, son las que
consideran los conceptos y procedimientos como elementos
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Éstos van
construyendo y decosntruyendo el conocimiento a partir del uso de
la razón y de su aplicación al contexto escolar y social.

15. 10. ¿Cómo se relacionan el maestro, el alumno y el objeto
de conocimiento?
Se relacionan como construcción social, las
relaciones y prácticas (institucionales) cotidianas
a través de las cuales los alumnos se encuentran
con los conocimientos y los hacen suyos. Cada
maestro por medio de una determinada lógica de
interacción presenta el conocimiento de un modo
singular. El aula misma constituye una instancia
de definición del conocimiento ya que además de
ser el espacio concreto donde ocurre la síntesis
particular de las mediaciones de las formas de
conocimiento, prescribe en su diseño las
posibilidades y limitaciones de las relaciones con
el conocimiento.

16. 11. ¿Que son las competencias?
Combinación dinámica de atributos, en relación
a conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados
de los aprendizajes de un programa educativo o
lo que los estudiantes son capaces de demostrar
al final del proceso educativo. El desarrollo de
una competencia es un proceso continuo y debe
tener en cuenta el alcance de conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades.
Las competencias que se definen tienen que ser
evaluables, y por ello, la forma en la que se
formulen estas competencias debe permitir la
identificación de resultados de aprendizaje que
puedan ser observables y mensurables.
http://www.uab.es/servlet/Satellite/bolonia/profesorado/el-concepto-de-
competencia-1231747994750.html

17. 12. ¿Porqué es importante la reflexión sobre la práctica
docente?
Por que de lo contrario los docentes no podrían ver los errores en
que se incurre cuando nadie es capaz de hacer una crítica dirigida
al éxito o el fracaso de una práctica educativa. Recordemos que ya
no sólo el docente posee el conocimiento, éste se construye con la
colaboración de los alumnos y también se aprende de ellos.

18. 13. ¿Cómo favorece el docente el desarrollo de
competencias en el alumno?
La docencia
implica la relación
entre personas. Así
como crear un
vínculo con sus
propios alumnos y
las demás
personas que lo
rodea.
Maestro
alumno se
relacionan con
un saber
colectivo
cultural.
Puede decirse que la
práctica docente está
determinada por el
contexto social, histórico e
institucional. Su desarrollo
y su evolución son
cotidianos, ya que la
práctica docente se
renueva y se reproduce con
cada día de clase.

19. Esto hace que un docente deba desarrollar
diferentes actividades simultáneas como parte de su
práctica profesional y que tenga que brindar
soluciones espontáneas ante problemas
impredecibles; así como las competencias para la
vida; desarrollen la capacidad de responder a
diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimientos) con la
valoración de secuencia de ese hacer (valores y
actitudes). En otro sentido, es posible afirmar que la
práctica docente consiste en la función pedagógica
(enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace
de su oficio (formarse de manera continua,
actualizar sus conocimientos, asumir ciertos
compromisos éticos, etc).

20. 14. ¿Qué beneficios y limitaciones se obtienen cuando la docencia del
pedagogo se apoya en la Multidisciplinariedad?
 BENEFICIOS  LIMITACIONES
Falta de práctica docente
Conocimiento mínimo
de cada disciplina
Falta de didáctica
Transformación de la
mentalidad
La investigación constante
Educación Integral e Inclusiva
La multi-formación

21. 15. Desde el positivismo, ¿Cómo se concibe el aprendizaje?
Se da por descarte de las conductas
erróneas y el condicionamiento de
las respuestas que se quieren
obtener de los alumnos. Para ello la
metodología didáctica se basa en la
repetición o memorización.
Los métodos de educación
tradicional están basados en esta
teoría.
Fuente de consulta:
Marín Maglio, Federico. EL POSITIVISMO Y LAS CIENCIAS SOCIALES ¿La concepción positivista de las Ciencias Sociales limita la posibilidad de comprender la realidad?. Abril de 1998.San Nicolás, Provincia
de Buenos Aires República Argentina
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/socialpositivismo.htm

22. 16. Desde el racionalismo, ¿cómo se concibe el aprendizaje?
“El aprendizaje es una concepción
conductista y mecánica. El contenido se
concibe como un conjunto de ideas
básicas, conceptos y hechos que se
presentan al estudiante. Así se logra
afirmar que el docente es visto como el
único que posee la verdad y no como un
mediador u orientador que sería lo
correcto.”
“Es el individuo el que aprende y
desarrolla sus capacidades mentales, pero
es la sociedad la que determina que es lo
que debe aprender”.
Garro, Mayra, Escuela de formación docente. Curso FD5051. Universidad de Costa Rica
media.wix.com/.../853852_328f44b4a96a510322c35b6f44a6cb63.docx. Recuperado el 17 de octubre del 2013

23. 17. Desde la Teoría Crítica, ¿cómo se concibe el
aprendizaje?
Como una actividad
encaminada al análisis de la
realidad tanto en el aula como
en la sociedad para la
emancipación personal y
colectiva.
El aprendizaje es construcción
de conocimiento mediante la
interacción social, es un
conocimiento compartido.

24. 18. ¿Cómo se explica la Multidisciplinariedad en la
docencia?
El individuo es un ser
complejo, por lo cual el
vínculo que existe entre
las disciplinas te ayudan
para la transformación y
conocimiento del ser
humano.
La pedagogía te da
herramientas para tener un
conocimiento global de las
demás disciplinas.
Se atiende a la diversidad
existe, por medio de la
intervención educativa.

25. MODELOS DE CONOCIMIENTO
En tiempos distintos se tiene concepciones
distintas sobre el conocimiento. Adam Schaff
y su teoría epistemológica describe tres
modelos sobre el proceso de conocer, las
formas de concebir lo objetivo de lo
subjetivo, es decir esta relación
bidireccional de objetividad y subjetividad.

26. Sujeto cognoscente
Objeto de
conocimiento
Conocimiento como
producto del proceso
cognoscitivo

27. MODELO MECANICISTA
"El objeto de conocimiento actúa
sobre el aparato perceptivo del
sujeto, que es un agente pasivo
contemplativo y receptivo".
El producto de este proceso (el
conocimiento) es un reflejo o copia
del objeto, reflejo cuya génesis
está en relación con la acción
mecánica del objeto sobre el
sujeto.

28. MODELO IDEALISTA SUBJETIVISTA
“La atención se concentra en el sujeto al que se atribuye
incluso el papel de creador de la realidad".
Se considera que el sujeto genera su realidad y que el objeto
solo ocupa un segundo plano, este modelo puede caer en el
solipsismo, donde se plantea que la realidad objetiva
simplemente no existe. Todo es idea, pensamiento puro.

29. OBJETIVO ACTIVISTA
Relación cognoscitiva en la cual el sujeto y el objeto mantienen su existencia
objetiva y real, a la vez que actúan el uno y el otro.
El conocimiento y el pensamiento intelectual entran a escena y generan una
interacción, un proceso retroalimentador, capaz de crear conciencia en el
alumno de lo que puede producir.
El estudiante es capaz de producir su propio conocimiento.

30. EL DOCENTE
 “Desde este modelo, el docente ha de armonizar la pregunta más
adecuada al contenido-escenario cultural en el que se evidencia el
significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para
estimular la nueva pregunta.” (Mayorga y Madrid 2010)
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf

31. EL CONOCIMIENTO
“Se considera más importante que el alumno/a aprenda
a observar, a buscar información, a descubrir… que el
propio aprendizaje de los contenidos supuestamente
presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento
de determinadas actitudes, como curiosidad por el
entorno, cooperación en el trabajo común, etc.”
(Mayorga y Madrid, 2010)
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf

32. Relación epistemológica entre alumno –
docente – objeto cognoscible
Alumno
Objeto
Cognoscible
Docente

33. Modelo didáctico tradicional

34. Didáctica tradicional
Se originó en las civilizaciones clásica.
Imposición de modelos morales
Imposición del orden y disciplina
Fomenta el conformismo
Alumno: Carácter pasivo
Depósito de conocimientos
Tabla rasa

35. Objeto cognoscible:
Conceptos receptivistas
Memorización
No existe
cuestionamiento
Cantidad y no calidad

36. Modelo didáctico tecnológico

37. Alumno
• No interesan sus ideas
• Cuando son tomadas en cuenta,
se consideran errores
Docente
• Se imbuye en la realidad
inmediata
• Se le da importancia al factor
ideológico.
Objeto cognoscible
• Saberes disciplinares
actualizados.
• Contenidos preparados
por expertos
• Se da prioridad a lo
conceptual aunque se
toman en cuenta las
destrezas.

38. Didáctica contemporánea

39. http://www.slideshare.net/Kisaraji/educacin-contemporanea?from_search=7
Alumno
• Activo
• participativo
• Descubre
• Coopera
• Opina
Docente
• Técnico
• Trabaja en equipo
• Planificador
• Orientador
• Educador
Objeto
cognoscible
• Respeta la didáctica tradicional convive con ella
• Se produce en las aulas entre alumnos y profesores y entre alumnos entre
sí

40. Objeto cognoscible:
Este principio establece que la
instrucción debe ser organizada de tal
manera que favorezca la integración y
la organización y encadenamiento de
secuencias de conceptos e
informaciones que parecían no estar
relacionados.
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HA
SH0100.dir/doc.pdf
Didáctica de la interacción conciliadora

41. DOCENTE
MECANICISTA
• Autoritario
Didáctico
Sistemático
Participativo
IDEALISTA
• Creativo
Crítico
Participativo
Autónomo
Facilitador
Reflexivo
Analítico
Motivador
ACTIVISTA
• Motivador
Creativo
(pasivo)
Innovador
Crítico
Didáctico
Sistemático
Participativo
Autónomo
Facilitador
Reflexivo
Analítico

42. ALUMNO
MECANICISTA
• Sistemático
• Pasivo
• Receptor
IDEALISTA
• Creativo
• Crítico
• Sistemático
• Autónomo
• Reflexivo
• Analítico
ACTIVISTA
• Creativo
• Innovador
• Crítico
• Didáctico
• Sistemático
• Participativo
• Autónomo
• Reflexivo
• Analítico

43. MODELO MECANICISTA
La relación entre el sujeto y el
objeto es, de acuerdo con este
modelo del conocimiento, un
proceso mecánico que se inicia
con el mero y simple entrar en
contacto el sujeto con el
objeto, a través del aparato
perceptivo
Se puede considerar que el
sujeto solo es reactivo (da
respuestas) a ciertas acciones
del medio de otros sujetos.
Es un modelo antiguo, que
pretende que se obtenga
productividad y eficiencia.
El alumno tiene como única
función, acoger los
conocimientos que se le
quieren mostrar, mas sin
embargo no se le da la opción
de que él participe en la
adquisición de su aprendizaje.

44. MODELO ACTIVISTA
• Se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva , la cual se caracteriza por la
humanización de la enseñanza, al reconocer en el niño sus derechos, capacidades e
intereses propios. Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió la
escuela nueva son: el Darwinismo, la Teoría de la Gestalt.
• Su fundamento psicológico se haya en las teorías de James, Freud y Binet; su
fundamento pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelas
tutoriales).
• Hay autoconstrucción del conocimiento, auto educación y auto gobernabilidad. Este
modelo carece de una concepción científica de enseñanza.
• Los programas y los métodos parten de los intereses de los alumnos, cuyos
contenidos son la naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a lo
complejo y abstracto.
• Parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante
(niño).
• Favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los alumnos.

45. MODELO IDEALISTA
• Afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del
hombre o de un ser sobrenatural, su enfoque es racionalista porque considera
al razonamiento deductivo como único método de conocimiento.
El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja la
verdad, el alumno puede acercarse al ideal imitando a su maestro, quien lo
guía en el análisis de sus ideas.
• Los idealistas consideraban que el principal fin de la educación debe ser la
búsqueda de las ideas verdaderas.
• La educación debe tener como propósito fundamental el llevar al estudiante
a que alcance su sabiduría.
• Es subjetivo porque propone que es el sujeto el que mediante sus
estructuras del pensamiento crea al objeto.
• Exagera sobre el papel del sujeto al decir que éste “crea” al objeto por
medio de sus estructuras de pensamiento.

46. Schaff, A. (1974). Historia y Verdad. México: Grijalbo.

47. Fuentes de Consulta

48.  FUENTES DE CONSULTA
 Abraham, A. (1974) El mundo interior del docente. Barcelona: Promoción cultural.
 Aguilar, E. (2003) Atando teoría y práctica en la labor docente. México: Paidós.
 Allidiere, N. (2008). El vínculo profesor alumno. Argentina. Biblos.
 Bromberg, A. et al (2007) Formación profesional, nuevos enfoques: Argentina: Bonum.
 Chehaybar y Kuri, E. (2001) Hacia el futuro de la formación docente. México:
CESU/UNAM/Plaza y Valdéz.
 Comboni, S. Juárez, J. (2000) Resinificando el espacio escolar. México:UPN/Ajusco.
 Del Valle, A y Vega V. (2005) La diversidad es está en la docencia, conceptos y estrategias.
Rio de la Plata. Magisterio.
 Díaz Barriga A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial.
México. Nueva imagen UNAM.
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México. Mc
Graw Hill.
 Fernández H. Et al, Coord. (2009) Pedagogía y prácticas educativas. México: UPN/Ajusco.
 Fernández M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid: Siglo XXI.
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 García Hoz, V. y Pérez R. (1989) La investigación del profesor en el aula. Madrid: Escuela
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 Gómez M. y Zemelman, H. (2005) Discurso pedagógico, horizonte epistémico de la
formación docente. México: Pax-México.
 Gómez, M. y Zemelman, H. (2006) La labor del maestro: formar y formarse. México: Pax-
México.
 Gusdorf, G. (1963) ¿Para qué los profesores? París: Cuadernos para el diálogo.
 Judías, J. (1993) El rol docente, un enfoque psicosocial. España: Muñoz moya y
Montraveta.
 López, J. (1989) El profesor educador: persona y tecnólogo. España: Cincel.
 Mainer, J. Coord. (2001) Discursos y prácticas para una didáctica crítica. España: Diada,
serie fundamentos.
 Martínez, M. (2000). El contrato moral del profesorado. México. SEP.
 Morán, V. (1994) La docencia como actividad personal. México: Gernika.
 Neil, A. (1975) Maestros problema y los maestros del problema. México: Mexicanos unidos.
 Panza, M. (2006) Fundamentación de la didáctica. Tomo l 10a ed. México: Gernika.
 Panza, M. et. Al. (1997) Operatividad de la didáctica. Tomo II. México: Gernika.
 Schaff, A. (1974). Historia y Verdad. México: Grijalbo.
 Sttubs, M. y Delamont, S. (1978) Las relaciones del profesor-alumno. Barcelona: Oikos-
Tau.
 FUENTES ELECTRÓNICAS
 Marín Maglio, Federico. EL POSITIVISMO Y LAS CIENCIAS SOCIALES ¿La concepción
positivista de las Ciencias Sociales limita la posibilidad de comprender la realidad? Abril
de 1998.San Nicolás, Provincia de Buenos Aires República Argentina
 http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/socialpositivismo.htm
 Garro, Mayra, Escuela de formación docente. Curso FD5051. Universidad de Costa Rica
 media.wix.com/.../853852_328f44b4a96a510322c35b6f44a6cb63.docx.
Recuperado el 17 de octubre del 2013
 http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
 http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
 http://www.slideshare.net/Kisaraji/educacin-contemporanea?from_search=7
 http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH0100.dir/doc.pdf
Grijalbo