2. ORIGENESYSUPUESTOSEDUCATIVOSDELENFOQUEDEPROYECTOS
La sociedad contemporánea enfrenta a sus actores al desafío
de participar a lo largo de su vida en proyectos de
desarrollo, de reestructuración o de innovación.
En torno a la era de la sociedad del conocimiento y la
globalización, cultura y economía argumentan a favor de que la
escuela asuma el compromiso de formar actores sociales
poseedores de competencias:
- socio funcionales -conocimientos
declarativos
- de carácter holista e inertes
3. Los modelos educativos se reorientan a la recuperación y
resignificación de las metodologías que permitan generar
dinámicas de cooperación y que enfrentan a los estudiantes con la
realidad que circunda de una manera critica y constructiva.
Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos, es uno de los
aprendizajes mas significativos. (construcción de identidad
personal)
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje
eminentemente experiencial, pues se aprende a ser y reflexionar
sobre lo que se hace en contextos de practicas situadas y
autenticas.
6. El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la
medida en que su fin es acercar a los estudiantes al
comportamiento propio de los científicos sociales destacando el
proceso mediante el cual adquieren poco a poco competencias
propias de estos.
7. Un buen proyecto…? Con que fin…?
• Actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre
si
• Perrenoud denomina estrategia de proyectos a …
8. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA
ESTRATEGIA DE PROYECTOS Y
COMPETENCIAS QUE PROMUEVE
Knoll
4 fases
Kilpatrick
10. Selma Wessermann
“el trabajo en proyectos incluye
tareas formales asignadas a
individuos o grupos pequeños de
alumnos vinculados con una área de
estudio determinada.
Los proyectos abarcan estudios que
pueden requerir que los estudiantes
investiguen, creen y analicen
información que coincida con los
objetivos específicos de las tareas”
12. Adquisición de competencias
“una competencias es la facultad de movilizar un conjunto de
recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaciones, etc.)
para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de
situaciones”
13. Competencias a desarrollar
Definición y
afrontamiento
de problemas
“verdaderos”
• Movilización de
los saberes que
poseen-
conciencia-
capacidad
Cooperación y el
trabajo n red
• Saber
escuchar,formular
propuestas, etc.
Comunicación
escrita
autoevaluación
• Análisis reflexivo
de las tareas
cumplidas,logros-
limitaciones.
14. Woolfolk
• Participación y autonomía
• Iniciativas que les permitan expresar sus intereses y talentos.
• La enseñanza tradicional- inteligencia verbal-lingüística/ y
lógico-matematica
• Estrategias basadas en perspectiva experiencial y situada
• Audiovisual, kinésico, musical, musical y artístico, intra e
interpersonal.
15. LOS PASOS DE UN PROYECTO Y SU
PUESTA EN MARCHA EN EL AULA
• Propuestas para el diseño de entornos de aprendizaje basados en el
método de PROYECTOS.
• El trabajo de proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafíos
adorables y motivarlos en la dirección de la construcción conjunta
del conocimiento y del aprendizaje significado
• La meta con la que entra el docente al aula es que sus estudiantes
desarrollen un fuerte sentido de pertenencia y control sobre su
propio aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y en el
trabajo cooperativo.
18. objetivo
• Ofrecer al lector interesado algunas pautas e instrumentos
que le permitan, por un lado, reflexionar sobre la manera de
enseñar con base en proyectos, y, por otro, derivar elementos
que le permitan enriquecer este tipo de trabajo en el contexto
del aula.
20. • Es importante considerar que un proyecto como el que se
ejemplifica puede realizarse con distintos grados de
complejidad y extensión, dependiendo no solo de la edad y
grado escolar de los alumnos, sino de la intención y las
facilidades que proporcione el ambiente de aprendizaje
mismo
24. EL APRENDIZAJE COPPERATIVO
COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN
LA ENSEÑANZA BASADA EN
PROYECTOS
• La construcción del conocimiento esta medida por la influencia de
otros, es por eso que el aprendizaje implica la apropiación de los
saberes de una cultura mediante la reconstrucción y construcción
de los mismos.
• La perspectiva sociocultural afirma que el alumno no aprende
aislado
25. • En el ámbito escolar la posibilidad de enriquecer nuestro
conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como
persona y está determinada por la comunicación y el contacto
interpersonal con los docentes y los compañeros del grupo
• Como lo plantea Coll y Solé que “la enseñanza puede describirse
como un proceso continuo de negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma a la vez de este proceso de negociación”
26. • El tema de cooperación no se reduce en forma alguna a la
disposición de técnicas puntuales y dinámicas para el trabajo
grupal en equipos pequeños.
• Se refiere a la manera de ampliar la organización social de las
actividades el aula, como la estructura del aprendizaje que se
propicia, las metas y recompensas que se persiguen, las
interacciones que se permiten entre participantes o de la
autoridad misma.
27. Estructura de
aprendizaje
Características
Individualista
+Las metas de los alumnos son independientes entre si
+El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo, y
capacidad de cada quien
+No hay actividades conjuntas
+ son importantes el logro y el desarrollo personal.
Competitiva
+Los objetivos de cada alumnos depende de lo que consigan sus compañeros
+Los alumnos se comparan y ordenan entre si
+El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden poco
+Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.
Cooperativa
+Las metas de los alumnos son compartidas
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto con el de sus
compañeros
+El equipo trabaja hasta que todos alcancen su objetivo
+son importantes las competencias sociales, el intercambio, el control del impulso,
la diversidad, el dialogo.
Tipos de estructuras de aprendizaje
28. • Jhonson y Holubec muestran estudios cuya evidencia revela que las
sesiones de clases están estructuradas de manera cooperativa sólo
7% a 20% mientras que casi el 80% implica un aprendizaje
individual.
• Para concluir con los alumnos pedir que ellos mismos elaboren un
proyecto como un reto o desafio abordable y motivante en si
mismo que conduzca al desajuste optimo, es decir al
cuestionamiento de lo que ya se sabe o se da por cierto, con la
intención de buscar nuevos saberes y formas más
elaboradas, complejas y productivas de entender o resolver los
asuntos involucrados.
