Didactica general y curriculum

1. TRABAJO PRÁCTICO
SEGUNDO SEMESTRE
DIDACTICA GENERAL
Alejandro Coloma
ISFDyT Nº24, Profesorado de Matemáticas, 1ro C

2. Trabajo práctico segundo semestre Alejandro Coloma
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1) ¿Cuál es la función de la escuela secundaria? ¿Están de
acuerdo? ¿qué les parece?
Al referirnos a la escuela secundaria, podemos decir que estamos frente a la
educación enmarcada dentro de lo que llamamos “Escuela media”. Justamente
llamada así, por ser la escuela que está justamente en el medio, entre la
educación primaria y la educación Universitaria. Es en la escuela media donde
encontramos diferentes funciones tal como reorganizar, sistematizar y
profundizar los saberes adquiridos en la Educación Primaria Básica. También
esto nos permitirá avanzar en la adquisición de nuevos saberes que sienten las
bases para la continuación de los estudios o permitirnos la inserción en el ámbito
laboral.
Si nos enfocamos en la continuidad de los estudios hacia un nivel
terciario/universitario es necesario que la escuela secundaria nos dé una
preparación acorde para poder acceder sin problemas a las instituciones de
educación superior.
La escuela también debe garantizar la terminalidad, la inclusión, la igualdad de
oportunidades y la libertad de expresión y proveer de las herramientas para que
el alumno se haya formado en el marco de respeto y pueda ser capaz de tener
pensamiento autónomo pueda desarrollarse en sociedad. No entro acá a debatir
que tipo de sociedad queremos o esperamos.
En lo que se refiere a la opinión sobre estos conceptos, yo difiero o disiento en
el aspecto que hace a la obligatoriedad de la escuela. Pero entiendo que mi
posición puede generar oposición. Un profesor a quien también le manifesté
esto, me contra interrogo diciendo si no pensaba que con esta medida no se
podría acrecentar la brecha entre los chicos instruidos y los que no. Yo, en mi
razonamiento, me gusta pensar que todos tengamos la oportunidad de elegir en
libertad si queremos o no estudiar o asistir a la escuela. No olvidemos también
que no solo la escuela es el único ámbito para la educación. Ha quedado
demostrado con el avance de las comunicaciones y la tecnología que uno puede
tomar conocimientos de muchas otras formas y no necesariamente de la
escuela.
No estoy desconociendo acá la otra función de la escuela que es la de la
socialización. Algo que sí me parece sumamente importante. Solo pongo en la
mesa a debatir el tema de la obligatoriedad.
2) ¿Cómo se justifica la selección de conocimientos?

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Para la selección de conocimientos es importante tomar como válidos los
saberes que ya tienen los chicos. Entonces se puede partir de esos saberes e
incorporar nuevos. Es necesario saber cuáles son los que reconocen los
alumnos para poder articular los nuevos saberes. En el área de las matemáticas,
como ejemplo, sabemos que hay conocimientos que necesariamente se
sustentan sobre otros anteriores. En esta área de ciencia en los nuevos
currículos se pone mucho énfasis en lograr que el alumno tenga pensamiento
propio, y pueda deducir situaciones más que aprender por la sola repetición de
ejercicios. Son muy interesantes como están presentadas estas situaciones
problemáticas y como se le sugiere al alumno que intente resolverlas.
Al Diseño Curricular se lo puede pensar como una propuesta de trabajo a futuro
que mira al horizonte y no se detiene a pensar de donde parte. Por ello es
imprescindible revisar siempre en las prácticas institucionales de directores/as y
docentes, en las prácticas de supervisión y de asesoramiento y en la conducción
del sistema en el nivel central.
3) ¿Cómo es conceptualizado el curriculum? ¿Pueden vincular
esta definición con alguna de las perspectivas acerca del
curriculum que vimos en el texto de Gvirtz? ¿Por qué?
Al currículo lo podemos definir como un conjunto de elementos culturales:
conocimientos, valores, costumbres, etc., que conforman una propuesta político-
educativa. Esto significa que el currículo es una construcción cultural y social,
que depende del contexto y el tiempo en que es pensado. Por ello se lo debe
pensar constantemente y está siempre latente la necesidad de ser modificado.
El currículo debe mostrar su potencialidad transformadora, incorporando
prácticas concretas de todos los actores educativos involucrados.
Es en esta instancia que se inscriben decisiones de enfoque, selección y
organización de los contenidos de cada materia para su enseñanza.
Otro de los aspectos que tiene en cuenta el currículo es atender los problemas
de la exclusión y el fracaso. Este también es un objetivo prioritario
Del texto de Gvirtz, podemos observar dos concepciones desde la perspectiva
pedagógica.

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El Currículo es un modelo de práctica.
El currículo en este caso nos brinda un modelo al que se adecuan las prácticas
escolares. Esta concepción manifiesta una distinción entre lo que es el currículo
y lo que son los procesos de enseñanza que sirven para su desarrollo.
Por un lado el diseño y por otro lado la práctica. El currículo es visto como el
modelo a seguir cuando vamos a desarrollar las prácticas de la enseñanza.
Podemos distinguir entonces, el Currículo como cuerpo organizado de
conocimientos/saberes. Es decir, es un documento donde están los contenidos
que tenemos que enseñar.
El Currículo como declaración de objetivos de aprendizaje: En el Currículo, vamos
a encontrar lo que se espera que aprendan los alumnos. Y sería como un mapa
a seguir con los objetivos como meta
El Currículo como plan integral para la enseñanza. El Currículo también incluye
cuestiones que tienen que ver con las prácticas de enseñanza. Es decir, para
enseñar estos contenidos y lograr ciertos objetivos de aprendizaje voy a poner
en práctica determinadas estrategias en el aula para conseguirlo. El Currículo, en
este caso, incluirá lo que debemos hacer cuando damos clase. Silvina Gvirtz dice
que esta concepción del Currículo tiene alcance universal.
Perspectiva sociológica: El currículo es una compleja realidad
socializadora
La concepción del currículo generó un cambio profundo en las concepciones
Pedagógicas sobre este. Lo primero que se notó fue que existían otras formas
de organizar la tarea escolar. De este modo se puede deducir que si el currículo
tiene todo lo que el alumno debe aprender en la escuela, hay que considerar que
muchas veces los docentes enseñan otras cosas y más cosas y los chicos
aprenden otras cosas que no estaban consideradas para enseñar.
Entonces una definición de currículo debe pensarse en aquella que también
considere lo que se aprende bajo las experiencias de aprendizaje no
planificadas.
"Entendemos por currículo la presentación de las experiencias de conocimiento
y aprendizaje en la escuela, aun cuando la relación entre esa realidad y las
declaraciones curriculares sea evidentemente problemática" (Gvirtz, 1998:62)

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4) ¿Por qué el curriculum se define como prescriptivo,
paradigmático y relacional?
Es prescriptivo porque los contenidos a dar son propios de cada materia.
Se tiene en cuenta la articulación conceptual definida como fundamento y
dirección en la presentación teórica inicial.
Paradigmático porque como fundamento y toma de posición se definen
categorías que orientan, articulan y direccionan las nociones y conceptos que
se usan en todas y cada una de las materias y que se consideran definitorias
para la propuesta educativa del nivel.
Relacional porque las nociones elegidas guardan vínculos de pertinencia y
coherencia entre sí.