Tarea de profesorado de administración. Corresponde al profesorado de administración de segundo año. Tarea propuesta por el docente.

1. 2022
Administración -
Didáctica de la técnica 2
PRÁCTICO N1. LUCIO SILVA

2. Didáctica técnia 2. Prof. Richard Suarez INET-CFE
Lucio Silva C.I.: 4578635-0 Tarea N.1.
Introducción.
En está tarea se pretende confrontar lo propuesto en el foro de clase con respecto a:
¿qué supone aprender para mí?, ¿cómo lo definiría?, ¿qué palabras usaría en esa
expresión?, ¿en qué medida lo que logro expresar, UN DOCENTE debería tener presente al
dictar su clase?, con la lectura indicada por el docente: “Enseñanza y aprendizaje: en la
búsqueda de un lugar de encuentro¨. Texto adaptado del Capitulo 3 del libro Formar parte,
ser parte, tomar parte. Editado en 2015 Magro-CLAEH. Dibarboure, Leymonié y otros”
Para el desarrollo comenzaré con el epígrafe mencionado en el texto y lo vincularé
con la participación en el foro, a continuación, plantearé, aquellos aspectos que encontré en
común en el texto y a modo de conclusión se menciona el aporte que la realización del
trabajo aportó, resaltando, como estudiante un rol del docente crítico, reflexivo y activo.

3. Didáctica técnia 2. Prof. Richard Suarez INET-CFE
Lucio Silva C.I.: 4578635-0 Tarea N.1.
Práctico 1. Concepto de Aprendizaje.
Desarrollo.
“Estamos persuadidos de que sólo si comprendemos cómo aprenden los alumnos
podemos mejorar la forma en que podemos enseñarles, pero también que sólo si
comprendemos la forma en que les enseñamos podemos llegar a entender las dificultades
de aprendizaje que viven” (Pozo; Gómez Crespo; Gutiérrez, 2004: 208)”1
Mediante el epígrafe, se muestra la importancia que tiene como futuros docentes, el
acercamiento a entender como aprenden los seres humanos, es fundamental, en cualquier
etapa del proceso de enseñanza aprendizaje, no solo como estudiantes que hemos sido,
sino también como futuros educadores.
En la participación en el foro indiqué que supone aprender desde mi perspectiva,
mencioné a los actores principales: educando y educador, pero no mencioné los contenidos,
y los procesos por los que pasamos para adquirir conocimientos y técnicas.
A comienzos del texto propuesto para la comparación, se plantea la disidencia que
existe, aunque cada vez menor, entre la psicología y la didáctica2
. En la primera se plantea,
la necesidad de conocer los procesos, por los cuales transcurrimos al memento de incorporar
conocimientos o métodos, y en la segunda se prioriza los factores y procesos externos sobre
el aprendizaje. No obstante, ambos tienen como objeto de estudio al alumno.
Se plantea la necesidad de trabajo conjunto entre quienes investigan los procesos
cognitivos y quienes se centran en los procesos didácticos. Limitar las diferencias entre
campos que pueden tener un mismo objeto de estudio, y centrarse en los aspectos en común
y aportes que ambos pueden realizar, es un aspecto central. En cuanto a esto, se menciona
una síntesis que busca vincular ambas disciplinas, planteando la analogía del tren3
.
En el foro expresé la necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos,
David Ausubel4
, recalca la necesidad de incorporarlos siempre que sean significativos, al
proceso de aprendizaje.
1
Enseñanza y aprendizaje: en la búsqueda de un lugar de encuentro¨. Texto adaptado del Capitulo 3 del libro
Formar parte, ser parte, tomar parte. Editado en 2015 Magro-CLAEH. Dibarboure, Leymonié y otros”. Pag. 1
2
Idem 1. Pag.2
3
Idem 1. Pag 3.
4
Idem 1. Pag.3

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“cualquier enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de
aprender y, por tanto, enfatiza una forma principal de enseñanza (...)”5
Mediante la cita se puede plantear que el aprendizaje está ligado desde sus raíces a
la enseñanza, en consecuencia, es casi imposible hablar de uno sin pensar en el otro. Como
futuros docentes, es fundamental repensar estos procesos y nutrir nuestro acervo teórico
para poder mejorar nuestras prácticas.
En el texto se plantea que el aprendizaje supone construcción6
, de esta manera se
propone la necesidad de motivar7
, “entendida como un proceso interno asociado al deseo
de aprender”.8
Ya no se cree en un estudiante como una tabla raza, sino una persona que
tiene sus propios intereses e ideas previas. En la medida en que el estudiante, mediante un
rol activo, participa y construye el conocimiento, también genera métodos para resolver
problemas; este alumno activo es capaz de enfrentarse con más y mejores herramientas a
las situaciones que deberá afrontar luego.
Es claro que la construcción no se da en todos los alumnos del mismo modo9
, influye
el contexto, no solo académico, el los hogares, de su grupo de pares, y otros. Es fundamental
tener en cuenta los modos de aprendizaje y los contextos de los alumnos.
En el momento de planificar las actividades del aula, no solamente es fundamental
una sólida formación en el tema, sino también tener en cuenta, el porqué es importante que
los alumnos incorporen determinados saberes. Poder transmitir la importancia de ello,
vinculándolo con sus propios intereses, pude generar una mejor disposición hacia las tareas
propuestas y fomentar el deseo de aprender. Esto último está ligado a las etapas planteadas
en el foro: la necesidad de enseñar pensando en el aprendizaje y al rol del docente como
otro de los agentes fundamentales.
Mencioné tres momentos relevantes que debe tener en cuenta el educador al pensar
en la enseñanza aprendizaje. No solo en la etapa previa de la planificación, de las
5
FELDMAN, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica general. Ministerio de Educación de la
Nación
6
Idem 1. Pag. 6 y 7.
7
Idem 1. Pag.8
8
Idem 6.
9
“Los sujetos de aprendizaje a medida que va transcurriendo la escolaridad vamos definiendo nuestros propios modos
de aprender”. Idem 1. Pag. 8

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actividades desarrolladas en el aula misma, sino también la etapa posterior en la que el
docente reflexiona, deconstruye su actividad. En este último punto es capas de reconocer
aciertos, y errores.
Concluyendo.
A lo largo del texto encontré similitudes con respecto a la paticipacion previa en el
foro, pero también pude enriquecer el concepto de enseñanda que tenía.
Es fundamental reconocer aquellas herramientas o métodos que motivaron más a los
alumnos para poder centrarse en ellos; por otro lado, ser lo suficientemente críticos para
reconocer los momentos o las herramientas que no fueron eficientes. Teniendo en cuenta
esto último, podremos idear nuevas actividades incorporando otra metodología, hasta
encontrar la más eficiente.
Como docentes, nos encontramos muchas veces con un acerbo teórico muy basto,
con investigadores tanto en psicología como en didáctica, no obstante, muchas veces es
imposible aplicar esos modelos a la realidad. Creo que el principal problema, es tratar de
aplicar esos modelos y no entenderlos como lo que realmente se plantearon. En tanto, los
veamos como una guía que nos permita enriquecer nuestras prácticas y contribuyan a
generar un espíritu crítico, cumplirán su cometido.

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Maerial Bibliografíco.
-https://cfe.schoology.com/course/5750764184/materials/gp/5762532384
- Enseñanza y aprendizaje: en la búsqueda de un lugar de encuentro¨. Texto adaptado del
Capitulo 3 del libro Formar parte, ser parte, tomar parte. Editado en 2015 Magro-CLAEH.
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