1. Enseñar o el oficio de aprender.
Miguel Ángel Santos Guerra.
Esta obra que esta titulada enseñar o el oficio de aprender lleva por
subtítulo organización escolary desarrollo profesional. La organización
de la escuelaes precisamente la primera que permite que los
profesoresy las profesoras crezcan y florezcan, que se desarrollen
profesionalmente.
Debería ser porque nadie puede garantizar que las cosas sean como
es deseable.
El contexto organizativo de la escuela es el ámbito en el que el
profesory la profesoratrabajan y se perfeccionancomo
perfecciónales.
La forma más efectiva de crecimiento es precisamente el desarrollo de
currículo, concedido,planificado,llevado a cabo y evaluado por la
unidad educativa.
Perspectivadel análisis:
Estas perspectivas tienen dimensiones intelectuales y, como no,
componentesemocionales,sociales y políticos.Adoptarnuevas
posicionespara hacer el análisis exige abandonar otras que, durante
mucho tiempo ha marcado la línea de la reflexión y de la acción.
a. Desde la ce3rteza a la incertidumbre:
La concepcióny el desarrollo del curriculum han de abordarse
desde la incertidumbre y no desde elasentamiento de los dogmas
psicológicos,didácticosy organizativos. Poco se puede aprender
de las respuestas entendidas como verdades absolutas,
incontestables,incuestionables.
Si no se ponen en tela de juiciosas prácticas educativas, será difícil
la formaciónde los profesionales arraigada al curriculum.

2. Desde una actitud impermeable será muy difícil diagnosticarlos
problemas y buscar soluciones adecuadas para resolverlos.Sea
imposible descubrircaminos para avanzar.
Que los profesores no se conformende todos sus estudios ellos no
lo saben todo se debe tener compromiso yuna actualización
constante.
No ay que caer en el conformismo yla rutina
b. Desde la simplicidad a la complejidad:
Los problemas de la práctica educativa son muy complejos.En
ellas existen componentespsicológicos,didácticos,emocionales,
éticos,sociales…. ¿cómo es posible utilizar explicaciones sencillas
para explicar realidades complejas,únicas e irrepetibles? Cuando
se los simplificase suele incurrir no solo en una imprecisióno un
error sino en una perversidad.Porque las explicaciones que se den
sobre la realidad defenderánposicionese intereses particulares.
Un profesorsostiene que los alumnos y alumnas debenestar
perfectamente vigilados para que estudien y aprendan. Otro
defiende que debe dárseles la libertad para que sean responsables.
Un día un profesorfalto al curso y el grupo se comparta de manera
indisciplinada. Los dos profesores seinterpelaban con la misma
pregunta: ¿lo ves? ¿te convences? Uno añade: si hubiese estado
vigilados no habría sucedido nada. El otro argumenta: si estuvieran
acostumbrados a estar solos, si supieran usar la libreta, no habrá
pasado nada.
Dar explicación a realidades muy complejas.Que nuestras
creencias pedagógicas no llevan a la práctica como tal
c. Desde la neutralidad al compromiso:
Los fenómenos educativos no son de caráctermeramente técnico.
Son más bien, de naturaleza moral y política. Pensar que la

3. realidad educativa se explica como la secuenciade caráctertécnico
es una tergiversación de su naturaleza.
La actividad educativa no tiene carácterinstrumental, sino que está
impregnada de contenidos morales.No importa solamente aprobar
sino que naturaleza ética tiene los medios que para ello se utilizan.
Existe un fuerte compromiso ético en las prácticas educativas.
La responsabilidad que es afecta a todos los integrantes del
proceso educativo. (Políticos,gestores y profesores)tiene que tener
un control democráticoexterno y, a la vez, un control interno. Hay
consecuencias decisivas para la vida de los individuos y para el
desarrollo de la sociedad.
Naturalidad y política títulos de buena o mala escuela. Situación
política, moral, ética muchas veces esos títulos nos son ciertos y
nos on tan buenas que implica ese compromisoque se tiene
d. Desde el individualismo a la colegialidad:
La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo
que se asienta en los espacios,en los tiempo9s,en el desarrollo del
curriculum. El desarrollo del curriculum asentado en el
individualismo, empobreceel aprendizaje y dificulta la consecución
de las pretensiones educativas.
Con el individualismo se buscabael bien propio y la colegialidad es
trabajar en equipo beneficio para todos y no para unos cuantos.
e. Desde la clausura a la apertura:
La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad.Planteo esta
cuestión en dos dimensiones complementarias. Una tiene que ver con
la sociedad enla que se encuentra inmersa la escuela. No se puede

4. ignorar las situaciones que estamos viviendo, la direcciónque lleva la
sociedad,las consignas que se trasmite.
La socialización exige una acomodacióna la cultura. La educación
añade a estas exigencias unos componentes críticos. La escuela debe
brindar herramientas para analizar lo que esta sucediendo y además
generar compromisopara mejorar. Modificar las líneas de acción
Existe otra dimencion mas cercana, mas circunscrita a la practica que
es la influencia del entorno de la escuela y la influencia de esta en el
entorno. Ha de abrirse a la comunicación que permita conocerlo que
sucedaen el entorno y que facilite las colaboraciones.
Si la escuelase cierra sobre si misma si no no tiene en cuenta lo que
sucede,si no recibe la retroalimentación de sobre su forma de
intervenir, será muy difícil que pueda superar sus limitaciones y
modificarsus líneas de acción.
Apertura la educación.
f. Del voluntarismo a la institucionalidad:
La planificación, el desarrollo y la evaluación del perfeccionamiento de
los profesionaleses responsabilidad de la institución y en ella se ha de
encontrar no solo las preocupaciones sino los medios y las estructuras
para alcanzarlo.
La invitación reiterada a que cada uno, con su iniciativa, con su
esfuerzo,con sus medios resuelva las necesidades de
perfeccionamiento hace que se tengan que multiplicar los intentos y
aminora las repercusionespositivas de la formación,ya que para que
el cambio sea eficaz es necesario instalarse en la estructura y
funcionamiento de la institución.
El desarrollo de curriculum en los centros.
La práctica profesionalque realizan los docentes en las escuelas
tienen unas características para el desarrollo profesional.

5. Para que el cambio se eficaz. La voluntad misma de la institución se
puede llegar a un perfeccionamiento.
a. La práctica profesionaldel docente esta contextualizada.
Nos dice que cada escuelatiene un diferente contexto y
características. Son contextos distintos cambiar la didácticalos
métodos.
b. La práctica profesional del docente está cargada de conflictos de
valor
al profe se le exige que trabaje con valores. El profe carga con un
peso de valores que los quiere trasmitir pero en realidad el profesor
no lo pone en práctica. Carga emocional conflictos de valor.
Educar adecuadamente a sus alumnos y tener el mismo
compromiso
c. La práctica profesionaldel docente es cambiante
La motivación del profesor.Choque generacional el maestro
sabe menios que el alumno.
El curriculum como habito de reflexión:}
Él dice que es un error como un barco que va a la deriva, se
necesita más tiempo para la reflexión, nunca nos detenemos a
reflexionar como hacemos nuestra práctica.
Llegar a soluciones y crear actitudes