psicologia del desarrollo

1. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

3. Estudia los cambios físicos, psíquicos y la
evolución que se dan en el ser humano a lo
largo del tiempo en el curso vital del
individuo.
Cuando decimos estudio queremos indicar que el psicólogo
evolutivo describe, analiza, explica, predice, interviene y evalúa.
Al hablar de cambios nos referimos tanto a cualitativos como
cuantitativos y a observables como no observables.
Por otra parte cuando en la definición decimos a lo largo del
tiempo, ese tiempo en evolutiva se asume desde una perspectiva
dialéctica, ya que no es lo mismo el tiempo entre 0-1 años que
entre 31-32 años.
Un concepto fundamental de la psicología del desarrollo es que los procesos de
crecimiento son madurativos. El término maduración se refiere a los procesos de
crecimiento físico que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de
conducta ordenada, o sujeta a un tipo conocido.

4. ¿Cuáles son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparición de esta conducta? Hay tres
posibilidades: La conducta puede ser el resultado del crecimiento físico o la maduración, el aprendizaje o
una combinación de éstos últimos factores
Muchas veces, puede parecer que el aprendizaje
desempeña el papel de mayor importancia en el
desarrollo de las conductas, puesto que la mayoría
de los padres de nuestra cultura proporcionan
entrenamiento-oportunidad para la práctica y
considerable aliento. De los estudios realizados
con respecto al desarrollo de la conducta, sin
embargo, se desprende que si bien el
aprendizaje interviene en todos los casos, la
maduración es por lo menos una variable de
igual importancia y, en algunos casos, de
importancia primordial.
MADURACION es el conjunto de
procesos de crecimiento, en
especial los del sistema nervioso
central, que van a proveer un
soporte para nuevas conductas.
Si los factores genéticos y el
ambiente están dentro de límites
normales, los procesos
madurativos van a seguir un
curso predecible, con escasas
variaciones.

5. Las normas del desarrollo
son pautas de crecimiento
que indican las edades en
que el niño normal deberá
alcanzar los hitos del
desarrollo.
Cada ser humano tiene un
ritmo de crecimiento que le
es propio; Las mejores
condiciones para su
desenvolvimiento armónico
son: buena higiene, ambiente
estable y cálido y cuidados
afectuosos.
Otro aspecto importante de la
psicología evolutiva es el concepto de
desarrollo:
El desarrollo se produce a lo largo de
la vida. .
El desarrollo es multidimensional.
El desarrollo es multidireccional.
El desarrollo es plástico.
El desarrollo está enmarcado en la
historia.
El desarrollo es contextual.
El desarrollo es estudiado en forma
multidisciplinar.

21. DIFERENTES MODELOS A LA HORA DE ESTUDIAR EL
DESARROLLO.
1. Modelo mecanicista
2. Modelo organicista.
3. Modelo contextual-dialéctico.
1.- MODELO MECANICISTA:
Parte del empirismo inglés.
La metáfora básica para su explicación es la máquina. La concepción mecanicista es determinista y opuesta a todo
finalismo. Este modelo ve al ser humano al igual que la máquina, reactivo ante las fuerzas externas, negándole un papel
activo en su relación con el medio, así que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los mecanismos
internos no cuentan como explicación del mismo.
Este modelo implica:
1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la conducta observable.
2. Importa más lo pequeño y molecular que lo grande y molar.
3. Los procesos observados al analizar conductas de animales se consideran equiparables a las unidades básicas de
comportamientos humanos.
4. Las variables deben ser definidas operativamente.
Así que para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendizaje, de aquí se deriva que se podrían programar
los cambios evolutivos siempre que se conozcan los estímulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan.
Para este modelo el concepto de edad cronológica es irrelevante. (no asi el concepto de edad mental)
Los cambios son cuantitativos.
Como representantes de este modelo contamos con: los conductistas clásicos, los neoconductistas y los teóricos del
aprendizaje social.

22. 2.- MODELO ORGANICISTA.
Este modelo parte de la filosofía de Leibniz.
La metáfora básica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es más
que las partes y da significado a todas ellas.
La actividad es una característica básica por la que se produce una continua diferenciación y un progreso hacia
estadios superiores cualitativamente distintos. Según este modelo el sujeto participa activamente en la
construcción de la realidad, a partir de la interacción entre el sujeto y la realidad.
El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferenciándose a través de las distintas etapas. El desarrollo
está inmerso en la naturaleza del ser humano.
El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organización que siendo distinta a
la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidirreccionales, irreversibles
y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que
pertenezca el individuo.
Corresponden a este modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget...

23. 3.- MODELO CONTEXTUAL DIALÉCTICO.
El modelo contextual - dialéctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teorías psicológicas basadas en ellas
como las de Vygotski, la psicología soviética y las de Wallon. La metáfora de este modelo es la composición orquestal o
interacción al diálogo. El desarrollo es un diálogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.
El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el desequilibrio.
El cambio evolutivo es resultado de la interacción dialéctica de todos los factores implicados en el desarrollo ( biológicos,
históricos, económicos, sociales...) El desarrollo es un proceso multidimensional, multidireccional que tiene lugar a lo largo
de todo el ciclo vital. Los motores del desarrollo son: la interacción con el entorno y la superación de los conflictos.
El desarrollo implica un conjunto de cambios que se producen en el tiempo, y es necesario tener en cuenta tres variables:
1. La edad de los sujetos.
2. La generación a la que pertenecen.
3. El momento histórico en el que se realiza la medida.
Este modelo enfatiza los procesos de cambio cualitativos y cuantitativos, destacando la importancia de la interrelación entre
el organismo y el medio. El conocimiento tiene un origen social y el sujeto lo adquiere en su interacción social.
Este modelo se manifiesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes, Reese, Nesselroade, Riegel...).

24. SUCESOS, TRANSICIONES Y CRISIS.
Al principio y al final de la vida, la edad cronológica y los factores normativos de edad explican los cambios de
los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica mejor en base a las experiencias vividas por los
sujetos: sucesos vitales.
Los sucesos vitales:
 ocurren en cualquier momento de la vida
 ponen a prueba la capacidad adaptativa de los sujetos.
 repercusión individual o colectiva.
 producen cambios en la estructura vital.
Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales, estos momentos los
llamamos transiciones. Las transiciones son puntos decisivos entre dos periodos de estabilidad. Estas pueden
ser: de desarrollo, es decir pasar de una etapa de la vida a otra, estas se podrían predecir y por lo tanto intervenir.
Y circunstanciales de la vida, es decir no esperadas.

25. Cuando una transición es muy difícil de superar o
cuando el individuo no se adapta a la nueva situación
aparece una crisis. Una crisis es un periodo temporal de
desorden caracterizado por la incapacidad del individuo
de abordar determinadas situaciones utilizando sus
métodos habituales para solucionar problemas. La
resolución de una crisis o que una transición se
convierta en crisis dependerá de:
1. La gravedad del suceso.
2. Los recursos personales del sujeto.
3. Los recursos sociales.
La solución satisfactoria de una crisis dará lugar a una
personalidad más madura y con más fuerzas para
enfrentar tensiones futuras.
ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA COMO CIENCIA
1. Surgen teorías que progresan rápidamente, como el
conductismo, la teoría del desarrollo de Piaget.
2. El auge de la investigación en determinadas áreas del
desarrollo.
3. Hallazgos acerca de: la conducta moral, considerada
hasta entonces como divina cuando realmente es un
proceso de aprendizaje y desarrollo
4. Intentos de integrar los nuevos hallazgos y teorías con
conocimientos de épocas anteriores.
5. Ausencia de un modelo teórico dominante.
6. Durante esta época tienen lugar una serie de hechos
como son:
o Desarrollo del conductismo.
o Desarrollo de los tests mentales.
o Creación de los institutos de desarrollo del niño.
El acercamiento del ciclo vital

26. TRES MÉTODOS UTILIZADOS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
Existen tres métodos para medir cuantitativamente el desarrollo:
 Estudio longitudinal: Un estudio longitudinal implica realizar varias observaciones de una misma
persona durante un largo periodo de tiempo. Estos diseños poseen gran control interno, pero son
difíciles de llevar a cabo.
 Estudio transversal: En un estudio transversal se comparan grupos individuos de distinta edad en
un momento temporal dado. Pueden dar resultados no válidos debido a que los sujetos difieren en
variables importantes.
 Estudio secuencial de generaciones: Este diseño es una combinación de los dos arriba
mencionados, sujetos de distintas edades son observados varias veces durante un periodo de
tiempo prolongado.

27. Realiza la siguiente actividad:
-Destaca los principales puntos planteados en la presentación
anterior.
Responde lo siguiente:
¿Qué aprendí sobre el desarrollo del ser humano y su estudio?