1. Contexto Histórico y
Metodológico
Integrantes:
Arias Karina
Beramendi Maria
Briceño Eskarli
Cassiani Michel
Lameda sikiu
Torres Deisy
Uscategui Reina

2.  Conceptos.
 Contexto históricos.
 Antecedentes.
 Surgimientos, consolidación, madurez.
 Expansión, diseños mas usados.
 Panorama contemporáneo.
 Técnicas de recolección de datos.
 Ventajas y desventajas.

3.  La psicología es un conocimiento intuitivo sobre el
comportamiento de las personas y lo que pretende es
estructurar explicar y desarrollar estos conocimientos.
El genero humano reflexiona sobre sí mismo y sobre el
medio en el que vive, pero no todos los conocimientos
se consiguen de la misma manera, hay un saber
vulgar, intuitivo, que no es científico; y hay un saber
científico que se caracteriza por ser estructurado y
sistemático en el que se comprueban crítica y
empíricamente (científicamente)las teorías o
afirmaciones.

4.  DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA:
 Ciencia que estudia el tratado del alma.
 PSIQUE = alma LOGOS = tratado
 DEFINICIÓN OPERATIVA:
 Intenta definir para qué sirve lo que hacen o investigan lo
psicólogos.
 DEFINICIÓN GLOBAL:
 Ciencia que se ocupa del conocimiento de la actividad
psíquica, intelectual, afectiva y de la conducta con el fin de
describir, predecir y controlar el comportamiento. *ciencia
que estudia la conducta de las personas(los procesos
mentales,(cognitivos))*

6.  “La psicología evolutiva se preocupa por los cambios
que tienen lugar en la conducta y las habilidades que
surgen al producirse los cambios durante la vida.”

7.  Identificación y descripción de los procesos de cambio:
en qué consisten, cómo se manifiestan.
 Explicación de los procesos de cambio: por qué se
producen, factores de influencia
 Hacer propuestas e intervenir en los procesos de
desarrollo con el fin de optimizarlos

8. Historia social de la infancia
2. Antecedentes históricos de la Psicología Evolutiva
- Las perspectivas de Locke y Rousseau
- Darwin y el evolucionismo
3. El surgimiento de la Psicología Evolutiva como
disciplina
- Las observaciones de Preyer (1841-1897)
- Binet (1857-1911)
- Hall (1844-1924)
- Baldwin (1861-1932

9. Los grandes modelos explicativos
- El modelo mecanicista
- El modelo organicista
5. Perspectivas teóricas contemporáneas
- Las teorías del Ciclo Vital
- La perspectiva etológica
- El procesamiento de la información
- La perspectiva sociocultural
- La teoría ecológica

10.  Locke (1632-1704)
- El empirismo
- La mente es una tabula
rasa
- Los contenidos
psicológicos vendrán
determinados por las
experiencias, los
estímulos y la educación
 Rousseau (1712-1778)
- El innatismo
- La mente infantil no es un
contenedor vacío
- La bondad natural del niño
- Los niños se desarrollan de
acuerdo a un plan innato
que el educador no debe
interferir

11.  Las especies no son fijas y estables sino que proceden
de un origen común y van cambiando, evolucionando y
diferenciándose mediante un proceso de
transformación gradual
 Este proceso de cambio está guiado por el mecanismo
de la selección natural
Antecedentes Históricos

12.  El medio natural y la disponibilidad de recursos van
seleccionando entre las variaciones genéticas que
surgen al azar en la población el tipo de características
más aptas para la supervivencia de organismos y
especies
 Las escalas de la evolución: filogénesis y ontogénesis

13.  Preyer (1841-1897)
- El alma del niño (1882)
- Énfasis en la observación
sistemática
- Desarrollo de los
sentidos, voluntad y la
inteligencia y pequeños
experimentos
 Binet (1857-1911)
- la metodología experimental
- Estudios sobre memoria y
sobre inteligencia
- Creación de la primera
escala de desarrollo
intelectual

15.  Hall (1844-1924)
- Organizador y divulgador
- Uso de cuestionarios con
amplias muestras de
escolares
- Primera teoría sobre la
adolescencia
 Baldwin (1861-1932)
- La observación y la explicación
teórica
- Epistemología genética
- El desarrollo procede en etapas
- Adelanta ciertos conceptos
como esquemas, reacción
circular, asimilación, etc.
- El mecanismo de selección
orgánica o efecto Baldwin

17. Modelo del
desarrollo
MECANICISTA ORGANÍSMICO
Orígenes
Filosóficos
Empirismo inglés (Locke, Hume,..) Idealismo, naturismo, evolucionismo
(Kant, Rousseau, Darwin,..)
Teorías
representativas
Conductismo y teorías aprendizaje Teorías Genéticas
Teoría psicoanalítica
Concepción ser
humano
Reactivo Activo
Concepción del
desarrollo
Suma de cambios cuantitativos,
moleculares. Continuos
Sucesión de cambios cualitativos.
Secuencia invariable e integración
jerárquica
Motor del
desarrollo
Factores externos
(estímulos)
Factores internos
(equilibración, libido,.)
Direccionalidad No existe universalidad Teleonomía (fin común y universal)

18.  época conductista
 Edad de oro de la psicología Evolutiva
 auge de los test mentales( inteligencia).
 Interés por medidas objetivas.
 se fundan muchos institutos para estudiar el desarrollo
del niño, que depende desde la universidad pero con
financiación privada.
 Para mejorar la sociedad se inventa el espejo
unidireccional.

19.  En cuanto a la parte académica:
 no solo lo basan en el estudio del niño también con
animales y adultos. El estudio con niños resulta muy
caro además de la dificultad que entraña por ser un
periodo complicado.
 representantes. del conductismo (Piaget): muy
importante pero no triunfa hasta que no cae el
conductismo.

21. Modelo del
desarrollo
CONTEXTUAL, DIALÉCTICO y SISTÉMICO
Orígenes
Filosóficos
Materialismo dialéctico, teoría de sistemas y
contextualismo
Teorías
representativas
Teoría socioculturales, teoría del Ciclo Vital y
teoría ecológica
Concepción ser
humano
Interactivo
Concepción del
desarrollo
A lo largo de todo el ciclo vital.
Multidimensionalidad. Cambios cuantitativos
y cualitativos. No implican secuencialidad ni
integración jerárquica. Relevancia del
contexto y la cultura
Motor del
desarrollo
Intercambios continuos bidireccionales entre
el organismo y el medio
Direccionalidad Multidireccionalidad (según cultura y la
relación individual con el medio)

22.  El sujeto desempeña un papel activo en la construcción de
su propio desarrollo
 Las influencias entre el sujeto y el medio son
bidireccionales
 El desarrollo es producto de múltiples influencias que
provienen de diferentes niveles o contextos
 Estos niveles contextuales pueden entenderse como una
sucesión de esferas interpenetradas que ejercen su acción
combinada y conjunta sobre el desarrollo:
 Microsistema
 Mesosistema
 Exosistema
 Macrosistema

23.  El desarrollo se prolonga a lo largo de todo el Ciclo
Vital
 El desarrollo se entiende como un proceso
multidireccional y multidimensional
 Insistencia en los factores históricos y culturales
 El desarrollo es fruto de tres tipos de influencias:
 Influencias normativas relacionadas con la edad
 Influencias normativas relacionadas con la historia
 Influencias no normativas
 Aportaciones metodológicas

24.  Etapas del ciclo vital:
 Primera infancia (de 0 a 3 años).
 Segunda infancia (de 3 a 6-7 años).
 Tercera infancia (de 6-7 a 12 años).
 Adolescencia (de 12 a 18 años).
 Madurez.

25.  Diseños simples:
 Diseño longitudinal
 Diseño transversal
 Diseño de intervalo temporal
 Diseños secuenciales:
 Diseño secuencial-transversal
 Diseño secuencial-longitudinal
 Diseños mixtos

26.  Consisten en observar a un mismo grupo de
sujetos a lo largo de un periodo de tiempo.
 Ventajas:
 Permiten captar las diferencias intraindividuales
 No hay problemas de homogeneidad entre grupos
 Inconvenientes:
 Su alto coste
 Mortandad experimental
 No permiten captar el cambio generacional

27.  Consisten en estudiar en un momento
determinado a distintos grupos de sujetos de
edades diferentes.
 Ventajas:
 Rapidez y economía
 Ofrece información general respecto a las diferencias entre
distintas edades
 Inconvenientes:
 No permite captar el cambio intraindividual
 Problemas de homogeneidad entre los grupos
 No permite captar el cambio generacional

28.  Aunque los diseños secuenciales captan los efectos
generacionales, son muy costosos. Los diseños mixtos
son una solución intermedia entre los secuenciales y
los simples.
 Consisten en tomar distintos grupos de edad (como un
diseño transversal) y realizar un seguimiento
longitudinal a estos grupos.
 Son diseños muy útiles porque combinan algunas
ventajas de los diseños transversales y de los
longitudinales.

30. MÉTODO DESCRIPCIÓN
Observación
sistemática
permite registrar las conductas tal y como se
producen, bien en un medio natural o en situaciones
previamente estructuradas
Métodos
psicofisiológicos
exploran las relaciones entre conducta y diferentes
aspectos biológicos del organismo
Resolución de
problemas
estandarizados
se plantea una misma tarea a diferentes sujetos con
las mismas instrucciones (restricciones, tiempo,
etc,..), anotándose la ejecución de los sujetos
Entrevistas
clínicas
se trata de entrevistas semiestructuradas en las que
las preguntas se van ajustando a las respuestas de los
sujetos persiguiendo la verificación de una
determinada hipótesis
Cuestionarios,
test y
autoinformes
los sujetos responden a series de preguntas
ordenadas de acuerdo con un determinado propósito.
Presentan diferentes niveles de estandarización,
estructuración interna y de sistemas de categorización
Estudio de
casos
se analizan casos singulares que por sus
características resulten especialmente relevantes
Descripciones
etnográficas
muy utilizas por los antropólogos, suponen la
participación directa del observador en las situaciones
que trata de estudiar