Realizado por Joselyn Avalos Cortés - Equipo Altavida 12 de mayo 2017 www.corporacionaltavida.org

1. Sistemas
de
comunicación
por
intercambio
de
imágenes
y
enseñanza
estructurada,
para
una
comunicación
efectiva
y
accesibilidad
cognitiva
universal,
de
la
teoría
a
la
práctica.

2. Presentación
Soportes
visuales.
Sistema
de
Comunicación
por
Intercambio
de
Imágenes
(PECS).
Enseñanza
estructurada
(TEACCH).
Fotografías
y
videos
de
nuestros
estudiantes.

3. ¿Quiénes
de
ustedes
han
requerido
apoyos
visuales?

8. APOYOS
VISUALES

9. PENSAMIENTO
VISUAL
"Pienso
en
imágenes.
Las
palabras
son
como
un
segundo
idioma
para
mí.
Traduzco
las
palabras,
tanto
las
habladas
como
las
escritas,
a
películas
de
cine
a
todo
color,
acompañadas
de
sonidos,
que
pasan
por
mi
mente
como
una
cinta
de
video.
Cuando
alguien
me
habla,
sus
palabras
se
me
traducen
instantáneamente
en
imágenes”.
TEMPLE
GRANDIN
¿POR
QUÉ
USAR
APOYOS
VISUALES?

10. Es abstracto
No se ve
No se toca
No tiene forma
No tiene color
Se diluye en el aire
IMAGEN
ØSI TUVIÉSEMOS QUE CRITICAR AL LENGUAJE VERBAL/ PALABRA HABLADA
PALABRA VOZ
¿POR
QUÉ
USAR
APOYOS
VISUALES?

11. FOTOGRAFÍA
REAL
PICTOGRAMA
OBJETO
CONCRETO

12. ATRIBUTOS
DE
LOS
APOYOS
VISUALES
CARÁCTER
ANTICIPATORIO
CARÁCTER
AUMENTATIVO
CARÁCTER
ALTERNATIVO
CONSOLIDAR
INTENCIÓN
COMUNICATIVA
FAVORECER
EL
ACCESO
AL
LENGUAJE
Y
LA
COMUNICACIÓN

13. https://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s
EL
VIAJE
DE
MARÍA

14. LOS
APOYOS
VISUALES
SON UN COMPLEMENTO AL LENGUAJE VERBAL QUE
PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIÓN POR LOS
DISTINTOS CANALES DE COMUNICACIÓN

15. PECS
SISTEMA
DE
COMUNICACIÓN
POR
INTERCAMBIO
DE
IMÁGENES
FASE
I
INTERCAMBIO
FÍSICO
FASE
II
DISTANCIA
Y
PERSISTENCIA
FASE
III
DISCRIMINACIÓN
FASE
IV
ESTRUCTURACIÓN
DE
LA
ORACIÓN
FASE
V
PETICIÓN
COMO
RESPUESTA
¿QUÉ
QUIRES?
FASE
VI
COMENTAR
¿QUÉ
VES,
QUÉ
ES,
CÓMO
HUELE?

16. Observar
preferencias
del
estudiante:
alimentos
– juguetes
a. Intercambio
completamente
ayudado
b. Desvanecer
ayuda
física
c. Desvanecer
la
ayuda
de
la
“mano
abierta”
Objetivo
final:
al
ver
una
imagen
de
su
preferencia,
el
estudiante
recogerá
la
imagen,
extiende
su
mano
hacia
al
adulto
y
la
suelta
sobre
su
mano.
FASE
I
INTERCAMBIO
FÍSICO

17. FASE
II
DISTANCIA
Y
PERSISTENCIA
Objetivo
final:
el
estudiante
va
a
su
tablero
de
comunicación,
desprende
la
imagen,
se
dirige
al
adulto
y
suelta
la
imagen
en
la
mano
de
éste.
a. Retirar
la
imagen
del
tablero
de
comunicación
b. Aumentar
la
distancia
entre
adulto
y
estudiante.
c. Aumentar
la
distancia
entre
el
estudiante
y
la
imagen.

18. FASE
III
DISCRIMINACIÓN
Objetivo
final:
El
estudiante
escogerá
una
imagen
en
su
tablero,
seleccionando
la
imagen
en
un
grupo
de
ellas,
acercándose
al
adulto
y
entregando
la
imagen.
a. Discriminación
simple
b. Discriminación
entre
numerosas
imágenes.
c. Tamaño
reducido
de
imágenes

19. FASE
IV
ESTRUCTURACIÓN
DE
LA
ORACIÓN
Objetivo
final:
el
estudiante
escoge
la
imagen
que
quiere,
y
en
la
tira
frase
agrega
un
símbolo
de
“Yo
Quiero”,
retira
la
tira
frase
y
entrega
al
adulto.
a. Figura
estacionaria
“Yo
quiero”.
b. Moviendo
la
figura
“Yo
quiero”

20. FASE
V
PETICIÓN
COMO
RESPUESTA
¿QUÉ
QUIERES?
Objetivo
final:
el
estudiante
puede
pedir
variadas
imágenes
y
responder
a
la
pregunta
¿qué
quieres?

21. FASE
VI
COMENTAR
¿QUÉ
VES,
QUÉ
ES,
CÓMO
HUELE?
Objetivo
final:
el
estudiante
puede
responder
apropiadamente
a
preguntas
al
azar.
¿qué
quieres?,
¿qué
ves?
¿qué
tienes?
a. ¿Qué
ves?
b. Qué
ves,
qué
es?
c. ¿Qué
ves,
qué
tienes,
qué
hueles?

22. APOYOS
VISUALES
EN
EL
AULA
CON
ESTUDIANTES
DE
DESARROLLO
TÍPICO
Y
DIVERSO
ANTICIPATORIO
AUMENTATIVO
ALTERNATIVO

23. CARTELERA
DE
ANTICIPACIÓN

24. AGENDA
VISUAL

25. ANTICIPACIÓN

26. LLAVERO
DE
COMUNICACIÓN

27. APOYOS
VISUALES
CONCRETOS

28. ARCHIVADOR
DE
COMUNICACIÓN

29. HORARIO

30. ANÁLISIS
DE
TAREAS

31. ANTICIPACIÓN
CON
MATERIAL
CONCRETO

32. ELECCIÓN

33. ESPERA
DE
TURNOS

34. PANEL
DE
ASISTENCIA
Y
LABOR

36. TIEMPO
DE
ESPERA

37. ENSEÑANZA
ESTRUCTURADA
TEACCH
Se
realiza
énfasis
en
el
uso
de
un
espacio
delimitado
El
material
debe
reducir
al
mínimo
la
posibilidad
de
error
Los
contenidos
se
enseñan
a
través
de
estrategias
de
clasificación
y
emparejamiento
Material
manipulativo
y
que
ofrezca
apoyo
visual
Uso
de
velcro
quedando
constancia
del
resultado
de
la
actividad

38. Claridad
Visual
a.
Codificar
con
color
b.
Etiquetar
c.
Subrayar
con
rotulador
fosforescente
d.
Exagerar

39. Organización
visual
a.
Limitar
el
espacio/movimiento
b.
Organización
de
recipientes

40. a.
Los
materiales
definen
la
tarea
b.
Plantilla
de
dibujos
de
derecha
a
izquierda
d.
Lista
desde
arriba
hacia
abajo
Instrucciones
visuales

41. Actividades
con
cajas
de
zapatos:
Son
tareas
simples
y
de
corta
duración
Son
el
punto
de
partida
para
los
más
pequeños
que
están
aprendiendo
a
“como
trabajar”
Reducen
las
distracciones,
al
tiempo
que
ayudan
al
estudiante
a
centrarse
en
el
propósito
de
la
actividad.
El
objetivo
es
que
el
estudiante
termine
la
actividad
de
manera
exitosa
y
con
la
máxima
independencia
posible

44. Tipos
de
organización
espacial:

45. Derribando
los
mitos
de
los
apoyos
visuales
ØLimitan
la
comunicación
e
impiden
la
aparición
del
lenguaje.
ØSon
difíciles
de
elaborar
ØSiempre
se
parte
con
pictogramas.
ØLimitan
la
autonomía
del
estudiante.
ØNo
es
para
todos
los
niñ@s.
FALSO
FALSO
FALSO.
FALSO
FALSO