Guia didactica 3basico_1semestre_arte

GUÍA DIDÁCTICA
Artes Visuales /Artes Visuales / 1er semestre1er semestre
Módulo:Módulo: Expresar, crear y apreciarExpresar, crear y apreciar
3º
BÁSICO

Artes Visuales
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013

Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 1
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposi-
ción del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en
diversos cursos y asignaturas de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en
las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases
Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-
mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:
Guía didáctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes
de clases, en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, orga-
nizar el trabajo colectivo e individual y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes
de clases y da cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes, para avanzar hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección, orientaciones e indi-
cadores, que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta
por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-
riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes deberán complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo, a través de los recursos pedagógicos mencionados el Nivel de Educación Básica espera
contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos
de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad
de la educación.
PresentaciónPresentación

2 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Es un recurso pedagógico diseñado para apoyar el proceso de implementación curricular en la asig-
natura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 1 y 2 del Programa de estudio de tercer año
básico.
El módulo está estructurado en tres apartados:
• El primer apartado consiste en una Guía para docentes, que incorpora orientaciones didácticas
para la implementación del módulo; una matriz curricular en donde se especifica la planificación de
catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar
cada clase y el diseño de catorce planes de clases para abordar la Unidad.
• El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la
base de actividades propuestas para cada una de las clases.
• El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluación de los objetivos de aprendizaje de
la Unidad y su correspondiente tabla de especificaciones, pauta de corrección y orientaciones al
docente para el análisis de los trabajos realizados.
Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,
están elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
Descripción del móduloDescripción del módulo

Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 3
Las presentes orientaciones para la asignatura deArtesVisuales dirigidas a tercero básico,estructuradas en
Módulos Didácticos, contienen actividades didácticas detalladas para profesores(as) de Educación General
Básica y se ciñen a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N° 433 del 2012, vigentes para
el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N° 2960/2012, son un
referente para esta propuesta, que pretende señalar una forma flexible de cómo proceder para organizar y
orientar el trabajo pedagógico del año escolar en diferentes Unidades. En esta ocasión corresponde a los
propósitos de la Unidad 1 “El entorno natural: plantas, animales y fenómenos naturales”, la cual propone
la utilización de diferentes medios de expresión visual como: pintura, escultura y técnicas mixtas”; y la
Unidad 2 “El entorno cultural: creencias de distintas culturas, que apunta al desarrollo de la creatividad y
la expresión por medio del dibujo, la pintura, la escultura y de técnicas mixtas.
Los objetivos centrales en la Educación Básica para la asignatura de Artes Visuales, son que las y los
estudiantes sean capaces de expresarse, crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se
orientan prioritariamente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales
como la disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valora-
ción del trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de los otros; la disposición a desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente; la valoración y el cuidado del patrimonio
artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. También se espera que las y los estudiantes
muestren disposición a trabajar en equipo, colaboren con otros, acepten consejos y críticas, valoren la
originalidad y respeten el trabajo artístico. Un aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a
mejorar en sus trabajos de arte en relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.
En la Unidad 1 de 3°básico se espera que las y los estudiantes cumplan otros objetivos de la asigna-
tura a fin de que realicen “trabajos de arte ligados al entorno natural, desarrollando la creatividad y
la expresión a través de la pintura, escultura y técnicas mixtas”. En tanto en la Unidad 2 del nivel de
3° básico el énfasis está puesto en la realización de “Trabajos de arte relacionados con las creencias de
distintas culturas, desarrollando la creatividad y expresión por medio del dibujo, la pintura, la escultura
y de técnicas mixtas”.
Muchas de las actividades propuestas asimismo, refuerzan el objetivo de descubrir a partir de temas rela-
cionados con el entorno natural, los animales, las plantas y los fenómenos naturales mediante el manejo
de variados materiales, las posibilidades expresivas de cada uno y ser capaces de reconocer las que utilizan
otros, empleando términos propios del lenguaje visual. Ello incluye, además, la observación de imágenes
y obras de arte, diferentes situaciones relacionadas con el entorno natural, experimentando diversos
medios de expresión visual como pintura, escultura y técnicas mixtas. También se espera que las y los
estudiantes usen términos propios del lenguaje visual -como forma realista y recreada- al observar, definir
y describir propiedades de los elementos visuales en sus propios trabajos y al observar obras de arte.
La propuesta para los planes de clases y las actividades de este Módulo Didáctico se estructura en torno
a crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno
natural (animales, plantas, fenómenos naturales) y del entorno cultural: diversas creencias (mitos, seres
imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:
• Precisar y distinguir los distintos elementos visuales extraídos de la observación.
• Manejar diferentes materiales y reconocerlos en obras de arte.
• Aplicar materiales y técnicas de manera creativa en los trabajos de arte.
Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas

4 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Las orientaciones para las y los docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodológicos,
ofreciendo secuencias de aprendizaje cada vez más complejas, además de otras acciones complemen-
tarias a realizar con los alumnos(as). Las actividades están planificadas según una estructura simple de
una clase, con introducción, desarrollo y cierre, las cuales a veces cuentan con subfases de motivación,
sensibilización y conexión con experiencias anteriores, por su alta importancia para las experiencias
artísticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prácticas para el secado y almacenamiento
cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daños por algún descuido; en ocasiones se
anticipa una mirada hacia la próxima actividad, principalmente por la necesidad de reunir los mate-
riales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas que puedan realizar en casa.
A través de la interacción entre docente y estudiantes y de los alumnos(as) entre sí, en las actividades
de expresión y apreciación, los materiales de enseñanza propuestos en los planes de clases y las respec-
tivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo
de habilidades y actitudes que nos demanda el currículo vigente para este nivel de Educación Básica.
Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en 3° básico están planificadas para alternar
las estrategias de aprendizaje contenidas en el Módulo Didáctico con los ejercicios del Cuaderno de
trabajo del estudiante. Ambos documentos proponen experiencias concretas en relación a los trabajos
artísticos y a la iniciación en los diferentes movimientos artísticos; se indican preguntas que generan
respuestas simples que apuntan al desarrollo de habilidades perceptivas y descriptivas a partir de obser-
vaciones frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observación y clasificación,
el pensamiento divergente y el pensamiento reflexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo
del estudiante refuerzan el aprendizaje con experiencias prácticas y sensibles, ya que en gran medida
abordan reflexiones en torno a los propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente lúdico
que fomentan descubrir elementos visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades
para diferenciar y clasificar según patrones estéticos.

Es importante destacar también, que el conjunto de actividades propuestas en clases y el cuaderno de
trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:
• El pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recolección, colección y clasificación
de los materiales que se requieren.
• Las habilidades de análisis y trabajo con fuentes, a través de la observación de obras de arte y la
consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematización de la información.
• Las habilidades del pensamiento crítico, mediante respuestas a preguntas abiertas, fundamenta-
ción de sus opiniones, identificación de elementos visuales.
• Las habilidades de comunicación, que se evidencian en la participación en conversaciones grupales,
expresión de opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas
en forma oral o visual y, a veces, escrita.
En cuanto a la evaluación, el Módulo Didáctico contiene los indicadores pertinentes para cada clase,
que servirán a la o el docente para recoger información de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su
vez, se ponen a disposición instrumentos de evaluación de los trabajos de arte más complejos donde
han aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especifican la relación de los ítems con los
objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicación de elementos
visuales en los que se centró la actividad.
Como parte de la evaluación se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, verificando su
cumplimiento con una evaluación cuantitativa sobre la base del porcentaje de guías completadas con
esmero, considerando para ello la calidad de las respuestas, ya que en él se recogen los testimonios, las
reflexiones y algunas evidencias de los procesos realizados.
Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas

Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 5
Matriz curricular / Clases 1 - 14Matriz curricular / Clases 1 - 14
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TEMA, OBJETIVO DE LA
CLASE Y TÉCNICA USADA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos:
• color (frío, cálido y expresivo),
• textura (en plano y volumen),
• forma (real y recreada).
CLASE 1
Nuestro barrio
• Crean trabajos de arte con un
propósito expresivo personal y
basados en la observación del
entorno natural: animales, plantas
y fenómenos naturales.
• Crean trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas
del entorno natural, demostrando
manejo de: materiales, pegamentos,
lápices; y de la técnica mixta.
Técnica: MIXTA
• Plegado de papel.
• Dibujo con lápices.
• Pegado de papel.
• Aplican con exactitud y proli-
jidad la técnica del plegado.
• Colaboran en las actividades
grupales para el logro del
trabajo propuesto.
• Presentan trabajos limpios de
pegamentos.
• Imaginan un espacio y lo
dibujan para representarlo.
• Reconocen y aplican formas
y colores adecuados a las
instrucciones en sus trabajos
artísticos.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural y artístico, demos-
trando manejo de:
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales,
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y
tecnológicas,
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de
materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.
CLASE 2
Nuestro barrio con flores
y fenómenos naturales; entorno
artístico: pintores viajeros.
del entorno natural, demos-
trando manejo de materiales,
pegamentos, lápices; y empleo de
procedimientos de dibujo, pintura
y técnicas mixtas.
Técnica: MIXTA
• Dibujo con lápices de colores.
• Recorte de papel.
• Pegado de papel.
• Aplican variedad de plantas,
flores y prados reales e imagi-
narios en el trabajo solicitado.
• Distribuyen armónicamente
los prados en el pliego de
papel con casas y familias.
• Incluyen detalles en la repre-
sentación de casa, familia y
prados.
• Agregan detalles alusivos a
los cuidados que requieren
los jardines (herramientas,
manguera, máquinas, etc.).
• Aplican de manera prolija las
técnicas indicadas.
• Usan y manejan correcta-
mente las herramientas.
• Manifiestan opinión respecto
de los trabajos propios y de
los compañeros(as).

6 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo
personal y basados en la observación del:
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales,
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau.
CLASE 3
Un rayo de sol
• Expresan y crear trabajos de arte
a partir de la observación del
entorno natural: paisaje, animales
y plantas.
Técnica: DIBUJO
• Dibujo con lápices de colores.
Técnica: MIXTA
• Aplicación en trabajo colectivo.
• Escritura del nombre.
• Pegado de una fotografía.
• Representan y comunican
escenas imaginadas.
• Cumplen instrucciones en la
elaboración de los trabajos.
• Realizan procedimientos para
contornos nítidos y fundidos
con el color de relleno.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, inte-
reses y temas del entorno natural y artístico, demostrando
manejo de:
tecnológicas,
CLASE 4
Nubes y tormentas
• Expresan y crear trabajos de arte
a partir de la observación del
entorno artístico: obras de arte
del resto del mundo.
• Expresan emociones e ideas en
sus trabajos de arte a partir de
la experimentación con: herra-
mientas para dibujar; procedi-
mientos de pintura (con manchas).
Técnica: HÚMEDO SOBRE
MOJADO
• Aplicación de gotas de tinta china
sobre papel húmedo.
• Cumplen las indicaciones
al trabajar con agua y tinta
china (sin caer en excesos).
• Reconocen diferentes planos
en un cuadro.
• Organizan secuencias lógicas
sobre la base de las escenas
presentes en un cuadro.
• Manejan las herramientas
adecuadas en la realización de
trabajos.
Matriz curricularMatriz curricular

INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre-
sando lo que sienten y piensan.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito
expresivo.
CLASE 5
Una ola gigante
y fenómenos naturales; entorno
artístico: obras de arte del resto
del mundo.
Técnica: DIBUJO
• Detalles dibujados con tinta china
sobre fondo con manchas.
• Incorporan en sus trabajos
elementos del lenguaje visual
de acuerdo a lo que desean
expresar.
• Agregan detalles significativos
a las figuras descubiertas en
las manchas.
• Comunican y comentan acerca
de los procedimientos utili-
zados en los trabajos propios y
de los compañeros(as).
• Reconocen fortalezas en los
trabajos propios y de los
compañeros(as).
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos
naturales,
CLASE 6
Arte rupestre
• Expresan emociones e ideas en
sus trabajos de arte a partir de
la experimentación con procedi-
mientos de pintura.
Técnica: PINTURA RUPESTRE
• Pintura sobre piedras.
• LAND ART, con elementos natu-
rales en el paisaje.
• Realizan su trabajo siguiendo
un orden según tamaño.
• Trasladan y comparten los
implementos.
• Realizan pinturas con los
temas indicados expresando
sus ideas y sentimientos.
• Muestran disposición para
trabajar en forma colaborativa.
• Aportan ideas nuevas para
trabajar con el material
preparado.
• Reflexionan acerca del proce-
dimiento aplicado.
CLASE 7
Pintar con colores de la
tierra
• Expresan y crean trabajos de arte a
partir de la observación del entorno
natural: paisaje, animales y plantas.
• Experimentan y aplican elementos
de lenguaje visual en sus trabajos
de arte: colores tierra.
• Expresan emociones e ideas en sus
trabajos de arte a partir de la experi-
mentación con: materiales naturales;
herramientas para dibujar (palitos);
procedimientos de pintura.
Técnica: MIXTA
• Pintura y dibujo.
• Pintura con tierras de color.
• Rememoran y describen los
procedimientos y técnicas
usados.
• Expresan claramente la temá-
tica definida por el grupo.
• Componen armónicamente
formas y colorido en los
trabajos.
• Plantean su propia opinión
respecto a las limitaciones y
oportunidades del material.
Artes Visuales / 3º BásicoArtes Visuales / 3º Básico

INDICADORES DE
EVALUACIÓN
• entorno artístico: arte de la Antigüedad.
CLASE 8
Mundo submarino
entorno natural: animales, plantas.
del entorno natural y artístico,
demostrando manejo de: dife-
rentes papeles, cartones, pega-
mentos; herramientas para cortar,
unir; técnicas mixtas.
Técnica: MIXTA
• Relieve con pelotitas de papel volantín.
• Recorte y repujado de papel metálico.
• Modelado de relieve con plasticina.
• Torcido de papel crepé.
• Pegado sobre cartulina pintada.
• Presentan autonomía al
trabajar.
• Adecuan tiempo establecido
al cumplimiento de los pasos
en las secuencias de elabora-
ción de los trabajos.
• Identifican y aplican diversas
formas presentes en un
mosaico romano.
• Hacen referencias a fortalezas
en los trabajos propios y de
sus compañeros(as).
• Emplean las herramientas
adecuadas a los momentos de
elaboración de cada trabajo.
CLASE 9
Pajaritos y bichos
entorno natural: animales; crean
trabajos de arte a partir de experien-
cias, intereses y temas del entorno
natural, demostrando manejo de:
materiales naturales, dibujar, cortar.
Técnica: COLLAGE
• Con hojas otoñales.
• Clasifican por tamaño, color y
forma.
• Producen figuras claramente
reconocibles.
• Prevén, anticipan y planifican
actividades que aportan a
la elaboración de trabajos
propios y colectivos.
• Identifican y comunican forta-
lezas en los trabajos propios y
de sus compañeros(as).
• Manifiestan emociones
respecto de la observación de
la naturaleza.

INDICADORES DE
EVALUACIÓN
trando manejo de:
tecnológicas,
(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre-
sando lo que sienten y piensan.
CLASE 10
Las Meninas
• Observan y comunican oralmente
sus primeras impresiones de lo
que sienten y piensan de las obras
de arte por variados medios.
• Explican sus preferencias frente
al trabajo de arte personal y de
sus pares, usando elementos del
lenguaje visual.
Técnica: CONFECCIÓN DE
DISFRACES
• Vestuario de papel de diario.
• REGISTRO FOTOGRÁFICO
• Participan y colaboran en
grupo para desarrollar activi-
dades lúdicas.
• Imaginan y crean vestuarios,
utilizando diversos materiales.
• Leen e interpretan diferentes
sucesos representados en la
obra.
• Manejan tecnología digital
para compartir las imágenes.
• Comunican sus opiniones y
preferencias de obras de arte
presentadas a través de los
medios solicitados.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito
expresivo.
CLASE 11
Reinterpretación de
Las Meninas
• Técnica: MODELADO
• Modelado de figuras en plasticina.
• Representación tridimensional de
un cuadro, al interior de una caja.
• Manifiestan disposición para
compartir los materiales.
• Clasifican los colores de la
plasticina de acuerdo a las
instrucciones.
• Elaboran figuras de plasticina
siguiendo los procedimientos
del modelado.
• Reconocen y comentan
detalles y diferencias de las
técnicas utilizadas en los
trabajos propios y de los
compañeros(as).
• Identifican y describen sus
propias preferencias respecto
de los elementos utilizados en
sus trabajos.

INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CLASE 12
Pájaros volando
• Aplican elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte, con
diversos propósitos expresivos
y creativos: textura (en plano y
volumen); forma (real y recreada).
del entorno natural, demostrando
manejo de: cartones, pegamentos,
herramientas para unir procedi-
mientos de artesanía.
Técnica: MÓVIL
• Volumen a partir de franjas de
cartón corrugado enrolladas.
• Equilibrio de volúmenes suspen-
didos en el aire.
• Utilizan y logran volúmenes
firmes (cuerpo y cabeza) en
sus trabajos de arte.
• Aportan complementos crea-
tivos a la forma (detalles de
alas, cola y otros).
• Manejan los procedimientos
para la realización del trabajo
en artesanía.
• Cuidan y aportan a la conser-
vación de los materiales y
herramientas que se utilizan.
CLASE 13
Una máscara sencilla
entorno cultural: diversas creencias
(mitos, seres imaginarios, dioses,
fiestas, tradiciones, otros).
• Aplican elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte, con
diversos propósitos expresivos
y creativos: textura (en plano y
volumen).
Técnica: MIXTA
• Cortes para ojos y boca.
• Decoración con varios elementos.
• Pegado de los elementos.
• Realizan trabajos con diversos
propósitos expresivos, utili-
zando formas recreadas.
• Aportan en la transforma-
ción creativa de una forma
real a una recreada máscara
(plato-máscara).
• Seleccionan los materiales
de acuerdo a los propósitos
expresivos planteados.
• Reconocen las diferencias en
las texturas de los trabajos
presentados.
• Identifican y utilizan diversas
técnicas y materiales presentes
en máscaras del mundo.

INDICADORES DE
EVALUACIÓN
trando manejo de:
tecnológicas,
CLASE 14
Un librito personal
del entorno natural y artístico,
demostrando manejo de: papeles
y procedimientos de artesanía
Técnica: PLEGADO
• Plegado de un papel.
• Corte.
• Logran expresividad en los
trabajos a través de las
formas y texturas utilizadas.
• Reconocen las fortalezas en
los trabajos propios y ajenos.
• Cumplen las instrucciones y
tiempos para la realización de
los trabajos de arte.
• Participan y colaboran en las
actividades de orden de la sala.

12 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
CLASE
1
OA2
CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 20 minutos
• Pregunte a los niños(as):
• ¿Cuál es el jardín o parque más cercano a tu casa? ¿Han sentido la tierra húmeda? ¿Han sentido su olor?
• ¿Tienen plantas en sus casas? ¿Cuándo florecen? ¿Cómo se cuidan? ¿Cómo se alimentan?
INICIO /
• Proyectar un PowerPoint descargable en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18819.html o salir
a recorrer plazas cercanas, visitar un vivero o disfrutar del entorno natural y observar las diferentes plantas
(pastos, flores, arbustos y árboles).
DESARROLLO / Primera fase / 15 minutos
• Pida a los alumnos(as) que plieguen con una hoja tamaño
carta: una casa (horizontal) o edificio (vertical) y dibujen las
puertas, ventanas y detalles del techo.
• Indíqueles que en ambos casos plieguen primero doblando
la mitad superior sobre la inferior, cuidando que calcen las
esquinas.
• Indíqueles luego cómo plegar una sección en sentido vertical
y cómo abrir el pliegue para formar el techo, de modo que
resulte similar a las imágenes que se presentan a la derecha.
Nuestro barrioNuestro barrio ser mitológico
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo
personal y basados en la observación del entorno natural:
animales, plantas y fenómenos naturales.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, demostrando manejo de materiales, pegamentos,
lápices y técnicas mixtas.
MaterialesMateriales > ESTUDIANTES
• 1 pliego de papel kraft por grupo.
• 2 hojas de papel blanco tamaño carta.
• Lápices de colores o scriptos/rotuladores.
MaterialesMateriales > DOCENTE
• PowerPoint acerca de flores reales y
pintadas por artistas de currículum
en línea.

Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 13
CLASE
1
DESARROLLO / Segunda fase / 40 minutos
• Solicite a las y los estudiantes que dibujen a quienes comparten su hogar en la segunda hoja de papel blanco y
les agreguen los detalles necesarios para reconocer a cada uno de ellos.
• Luego, entrégueles un pliego papel kraft a un grupo de tres a seis niños(as) y pídales que con sus casas diseñen
un nuevo barrio residencial con sus respectivas calles y plazas.
• Explíqueles que en la próxima clase incluirán los jardines, es
decir, diseñarán e incorporarán los prados de pasto y jardineras
con flores y que para ello es importante que realicen la tarea
contenida en el Cuaderno del estudiante.
• Pídales que también recorten a los miembros de su familia y
los distribuyan alrededor de sus casas.
• Indíqueles con qué pegamento conviene que peguen (cola fría
o pegamento en barra).
ORDEN DE LA SALA / 10 minutos
• Pida a los niños(as) que ordenen su puesto y recojan todos los trocitos de papel que se cayeron al suelo.
CIERRE / 5 minutos
• Pregúnteles: ¿Qué aprendieron hoy en la clase de arte? ¿Qué
es lo más importante considerar cuando uno diseña un barrio?
(acceso a las casas, escuelas, áreas comerciales y de esparci-
miento y otros).
Postproducción
• Tendrá que tener especial cuidado
para guardar estos trabajos, ya que
deben estar bien secos antes de
poder apilarlos y almacenarlos en
muy buenas condiciones para que
los niños(as) continúen trabajando
en ellos.
Mientras tanto...
• Prepare un espacio para ir secando
los trabajos grupales para evitar que
se peguen unos con otros.

CLASE
2
OA2, 3 y 5
INICIO / 10 - 15 minutos
• Proyectar PowerPoint descargable en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18819.html o salir a
recorrer plazas cercanas o el entorno natural.
• Pregunte a los niños(as): ¿Cuál es el jardín o parque más cercano a sus casas? ¿Han sentido la tierra húmeda?
¿Han sentido su olor? ¿Tienen plantas en sus casas? ¿Cuándo florecen? ¿Cómo se cuidan? ¿Cómo se alimentan?
DESARROLLO / 40 minutos
• Pida a sus estudiantes que pinten con lápices de colores (sin
utilizar lápiz mina o grafito) diferentes prados con flores para
recortarlos e insertarlos más adelante en su barrio; alrededor
de sus casas y en los parques y plazas.
• Incentívelos(as) a hacer grupos de flores y plantas bien
variados.
• Acláreles que en el conjunto lo más valioso va a ser la variedad
y que por ello no importa si los prados de algunos no son
perfectos, o no son del gusto de una parte del grupo.
Nuestro barrio con floresNuestro barrio con flores
personal y basados en la observación del entorno natural: animales,
plantas y fenómenos naturales; entorno artístico: pintores viajeros.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, demostrando manejo de: materiales pegamentos,
lápices; procedimientos de dibujo, pintura y técnicas mixtas.
• Lápices de colores o scriptos/rotuladores.
- Data show y PC.
- Acceso al recurso en internet www.
curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-18819.html
Reflexión intermedia
• A los 25 minutos de trabajo hágalos
reflexionar, formulando la siguiente
pregunta: ¿Qué se necesita para
mantener hermosas las áreas
verdes?
• Dígales que agreguen detalles como
herramientas y utensilios para el
riego.

CLASE
2
DESARROLLO / Continuación
• Indíqueles al cabo de unos 25 minutos que los recorten.
• Asígneles un tiempo (5 minutos) para que busquen la ubica-
ción adecuada para cada aporte vegetal dentro del barrio ya
existente sobre el papel kraft.
• Indíqueles, finalmente, que deben pegar todos los prados con
flores, pasto y árboles que han pintado en su trabajo grupal.
• Pídales que guarden sus lápices y recojan y boten los papeles que cayeron al suelo.
CIERRE / 15 minutos
• Pregúnteles: ¿Cuál de los trabajos grupales tiene más variedad
de vegetales (pastos, flores, plantas, arbustos, árboles? ¿Cuál
de los trabajos tiene más áreas cubiertas con vegetación?
• ¿Quiénes consideraron los utensilios que se requieren para
cuidar un jardín?
Postproducción (en paralelo)
• Si puede exhiba los trabajos en la
sala de clases o fuera de ella en
algún lugar de la escuela.
• En caso de que ello no sea posible
guarde los trabajos para exhibirlos
durante una celebración del “Día
de la Tierra” o algo similar. También
puede formar parte de las eviden-
cias para obtener la certificación
medioambiental que otorga el
Ministerio del Medio Ambiente a los
establecimientos escolares SNCAE.
Mientras tanto...
• Procure tener disponible chinches
o una lienza o pitilla de plástico
tendida con perritos para colocar los
trabajos a la vista de todo el curso
para el momento de reflexión.
• Exhiba los trabajos que van entregando.

CLASE
3
OA1
• Recuerdos de paseos de cursdo realizados: Invite a los niños(as) que se sienten cómodos y apoyen la cabeza
sobre sus brazos para escuchar con los ojos cerrados lo que usted les contará respecto de... hay que señalar qué
queremos que imaginen.
• Esta fase de la clase conduce directamente a la concentración, por lo que hay que cuidar el silencio en la sala
mientras usted realiza el relato.
• Es importante que les lea el texto completo.
• A continuación déjelos contar sus vivencias y enfatice respecto de la vida en la naturaleza y algunos fenómenos
naturales. Al cierre de esta fase canten una canción relacionada con el sol.
INSTRUCCIONES / 5 minutos
• Dígales que cada uno(a) representará en su hoja un sol y en su centro la escena que visualizó durante el relato.
• Explique qué es una línea de contorno y cuáles son las
posibilidades de hacerlos.
• Pídales que comiencen dibujando los contornos del sol,
continúen con la escena en el centro y solo al final colo-
reen todo.
• Dígales que pongan atención al color que utilizarán para
dibujar los contornos para que estos se fusionen con el
color que usarán para rellenar.
Un rayo de solUn rayo de sol
personal y basados en la observación del entorno natural: animales,
plantas y fenómenos naturales.
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del entorno
natural: paisaje, animales y plantas.
• Texto para realizar el “sueño dirigido”, que se encuentra en el anexo.
• Preparar canción.
• Cartulina amarilla.
• Caja de cartón forrado para reutilizar el cartón.
• 1 hoja de block.
• Lápices de colores o scriptos/
rotuladores.
Mientras tanto...
• Mientras los niños(as)
dibujan y pintan, prepare una
plantilla de un cartón reci-
clado como el de las cajas
de cereales, que le permita
marcar tres rayos de sol en
¼ de pliego de cartulina, tal
como lo muestra la imagen.
• Puede pedirle colaboración a los primeros
niños(as) que terminen su representación del
sol para que le ayuden a marcar y a recortar
los grupos de rayos.

CLASE
3
DESARROLLO / Continuación
• Permita a cada niño(a) escribir su nombre en uno de los rayos de sol.
• Solicite a sus estudiantes que guarden sus lápices y utensilios, coloquen su nombre con lápiz mina en el reverso
del trabajo y despejen sus mesas.
• TIP: Para que todos(as) ordenen al mismo tiempo y lo hagan rápido usted les puede marcar el tiempo con una
cuenta regresiva (por ejemplo: 10, 9, 8 y así sucesivamente, advirtiéndoles que en 0 todo debe estar ordenado).
En futuras ocasiones puede contar más rápido o comenzar la cuenta en 9, de modo que paulatinamente precisen
menos tiempo para ordenar.
CIERRE / 10 minutos
• Coloque los trabajos listos a la vista de todos los alumnos
del curso y comente con ellos algunas de las escenas
representadas.
• Pregúnteles ¿en cuál de los trabajos se reconoce mejor lo que
el niño o la niña representaron? ¿Qué hace que se distinga
más claramente lo representado? ¿Qué tipo de contorno
ayuda a diferenciar mejor las figuras? ¿El contorno hecho con
lápiz mina? ¿El contorno hecho con el mismo color? ¿O un
contorno hecho con rotulador negro?
• Pregúnteles si les gustó la actividad de visualización e imagina-
ción con los ojos cerrados.
Postproducción
• Una todos los rayos en un gran sol
sobre dos pliegos de cartulina de
color y coloque al centro una foto-
grafía del curso completo y exhíbalo
en un lugar visible, ya sea dentro de
la sala del curso o en la puerta -por
su lado exterior-.

CLASE
4
OA1 y 3
INICIO / 5 minutos
• Explique a sus alumnos(as) que esta vez van a comenzar la clase escuchando una música y que es necesario
hacerlo con mucha atención para que puedan imaginar lo que podría estar sucediendo si esta música estuviera
acompañando imágenes.
• Pídales que coloquen al menos tres capas de papel de diario, su vaso (vacío) y su pincel sobre sus mesas.
• Elija alguna de las siguientes melodías según su preferencia y lo que usted cree que va a impresionar más a sus
alumnos(as).
Debussy www.youtube.com/watch?v=zqO3fsWeTV0
Rossini www.youtube.com/watch?v=j1ECD5n4fUE
Beethoven www.youtube.com/watch?v=-ZVdVuskkKU&feature=related
Tchaikovsky www.youtube.com/watch?v=uXqVbWCPK5c&feature=related
Sibelius http://www.youtube.com/watch?v=7Y-S5yCncAs
Vivaldi www.youtube.com/watch?v=YuF4oYRktcA
Dvorák www.youtube.com/watch?v=Eo1KHr-b-CA
INTRODUCCIÓN / 15 minutos
• Invite a los niños(as) a acompañar la música con algunos sonidos hechos con uno de los pliegos de papel de
diario (o solo un trozo), déjelos experimentar, por ejemplo, estirando y juntando un pedazo de papel, arrugán-
dolo y alisándolo, golpeando con el pincel sobre la cubierta de la mesa, el vaso de costado o invertido como
tambor, etc. durante la escucha del mismo movimiento, es decir, repítalo por segunda vez y permítales que
acompañen rítmicamente.
Nubes y tormentasNubes y tormentas
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas y
fenómenos naturales. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la
observación del: entorno artístico: obras de arte del resto del mundo. Expresar
emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con
herramientas para dibujar; procedimientos de pintura (con manchas).
• Rollos de papel absorbente.
• 2 – 3 block de papel doble faz.
• Selección de música.
• Data y PC: con parlantes o equipo de música.
• Grabadora.
• Imagen de la obra “La oleada grande”, en blanco y negro.
• Papel de diario.
• 1 hoja de block (doble faz).
• 1 pincel redondo N° 10.
• 1 gotario (frascos vacíos de gotas).
• 1 frasquito de tinta china negra.

CLASE
4
• Permítales abastecerse de un vaso con agua, disponer de una hoja de block (en lo posible doble faz, ya que su
lado rugoso es más absorbente) un pincel redondo, un gotero y un frasquito de tinta china. Asígneles 3 minutos
para ello y reparta durante ese lapso un trozo de papel absorbente a cada alumno(a).
• Comience reflexionando con ellos(as) acerca de la música y de qué escenarios les vinieron a la mente mientras
la escuchaban. ¿Qué fue lo que se imaginaron?, ¿un campo de batalla?, ¿olas del mar?, ¿truenos y relámpagos?
• Dígales que les va a poner nuevamente la misma música y que al comienzo deberán mojar la hoja con el pincel
con agua de modo que toda la superficie brille.
• Explíqueles que usted les dará una señal, cuando hayan avanzado la mitad del movimiento, por ejemplo, levan-
tando su mano, para indicarles que a partir de ese instante pueden utilizar el gotero para sacar unas gotitas del
frasco y dejarlas caer al son de la música, cuidando que la gotas se esparzan formando nubes y la hoja no se
llene demasiado. Si observa que esto sucede corte la música anticipadamente para que quede espacio para un
relámpago.
• Indíqueles que deben cerrar su frasquito de tinta china antes de ir a botar el agua sobrante y lavar sus pinceles y
secarlos con lo que les queda del papel absorbente.
• Pídales que dejen secando el trabajo sobre su mesa y atiendan mientras usted les proyecta la siguiente imagen.
CIERRE / 13 minutos
• Pregunte a los niños(as): ¿Cómo lo vivieron?, ¿les gustó su trabajo?, ¿les ayudó la
música?, ¿les gustó la música?, ¿pondrían otra?, ¿con qué música les gustaría repetir la
experiencia? ¿Podrían hacerlo junto con su familia?
• Proyécteles entonces la imagen en blanco y negro, y cierre felicitándolos(as) por las
nubes que realizaron durante la clase.
APILAR LOS TRABAJOS / 3 minutos
• Si los trabajos se han secado en el intertanto los podrá apilar; de lo contrario pídales que trasladen su trabajo
sobre el pliego de papel de diario a un rincón de la sala donde pueda colocarlos en el suelo (o afuera en el patio,
comisionando a un alumno/a para que vigile).
• También puede colgarlos con perritos para la ropa de una lienza o cordel instalado de lado a lado en el fondo de
la sala.

CLASE
5
OA2, 4 y 5
Una ola giganteUna ola gigante
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas y
fenómenos naturales; entorno artístico: obras de arte del resto del mundo.
• Exhiba los trabajos realizados durante la clase anterior en la pizarra o en algún muro.
• Comente con los niños y niñas, preguntándoles: ¿Qué trabajo presenta las manchas más grandes? ¿Cuál trabajo
tiene la mayor variedad de manchas? ¿Cuáles manchas parecen nubes?
• Proyecte la imagen de la obra “La oleada grande”, una acuarela realizada en 1945 por el pintor expresionista
Emil Nolde, e interrogue a sus estudiantes si saben cómo la hizo el pintor (técnica húmedo sobre mojado, la
misma que ellos(as) utilizaron).
• Pregúnteles: ¿Logran reconocer una ola en esta imagen o priman las nubes? ¿Qué es lo que sugiere una tormenta?
¿Qué importancia tiene el espacio blanco entre tantas manchas? ¿Es importante que haya utilizado colores?
• Luego formule las siguientes preguntas: ¿Pueden imaginarse una
tormenta en colores? ¿Con cuáles colores la visualizan? ¿Qué
opinan acerca de los colores que eligió el pintor Emil Nolde?
• Tinta china.
• Fósforos gigantes, palos redondos o de sushi.
• 1 hoja de papel para pruebas.
- Papel lija grueso y fino.
• Proyector.
• Cuchillo cartonero para afilar palitos.

CLASE
5
• Invítelos(as) a contemplar su propio trabajo con manchas, girándolo en todos los sentidos (hacia la izquierda,
hacia la derecha y de cabeza), y a descubrir en ellas diferentes formas.
• Sugiérales recordar bien la forma más especial que descubran, porque va a ser la que determinará su trabajo.
• Indíqueles que deben desplegar una hoja del diario y proteger su mesa con ella.
• Pídales que le saquen punta al palito -si es de los redondos con sacapuntas-, o desgasten los palitos de helado
lateralmente sobre un trocito de papel lija para obtener una punta, utilizando primero lija gruesa y después más
fina. Esta va a ser su herramienta de dibujo.
• Induzca el recuerdo de la forma que descubrieron en su trabajo y pídales que la complementen con líneas
trazadas con tinta china, embebiendo el palito en el frasco de tinta.
• Adviértales que no es necesario repasar el contorno de cada figura, ya que los trabajos quedan más bonitos si
solo dibujan las líneas que faltan.
• Pida a los niños(as) que enjuaguen los palitos si los quieren conservar.
SECADO DE LOS TRABAJOS / 15 minutos
• Cuelgue los trabajos en una lienza tendida de lado a lado en el fondo de la sala o frente a las ventanas (si da el sol).
CIERRE / 10 minutos
• ¿Qué trabajo presenta mayor afinidad entre manchas y dibujo? ¿En qué se ven las figuras coherentemente relacionadas?

CLASE
6
OA1
• Pídales que escriban su nombre en un trocito de cinta de enmascarar
y lo peguen sobre la piedra –que debe estar seca-.
• Indíqueles que depositen sus piedras en orden ascendente en una
fila debajo de la pizarra, hágalos pasar de a cuatro al frente, comenzando por quienes trajeron las piedras más
pequeñas y terminando con los alumnos(as) que trajeron las de mayor tamaño. Luego puede solicitarle a
algunos(as) que pasen adelante y las reorganicen.
• Pregúnteles: ¿Qué podemos hacer con estas piedras? Luego muéstreles la espiral considerada una obra del Land
Art y explíqueles que las figuras que hacen en arena pertenecen a la misma categoría
CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos
• Pregúnteles: ¿Han hecho figuras similares en la playa?, ¿o en la tierra?
• Muéstreles las imágenes de los petroglifos de Tiviliche y Chiza, que
fueron hechos por pueblos precolombinos en el desierto del Norte de Chile,
probablemente para indicar dónde hay un lugar para abastecerse de agua.
• TIP: Esta actividad es más apropiada para ser realizada en el patio o en algún espacio exterior que pueda ser
usado sin problemas.
• Al salir al exterior, pídales que lleven los implementos que necesita cada grupo y los materiales solicitados junto
a su piedra consigo.
• Solicíteles que se agrupen de a cuatro aproximadamente y por grupo extiendan un pliego de papel de diario en el suelo.
Arte rupestreArte rupestre
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir
de la experimentación con procedimientos de pintura.
• Un balde con pegamento para papel mural (preparado 1 hora antes).
• Una jarra de plástico.
• Un rollo de cinta de enmascarar.
• Proyector.
MaterialesMateriales > GRUPO
• Dos tablas o bases de madera (30 x 40 cm).
• Dos coladores.
• Dos cucharas.
• Una hoja de papel para hacer un embudo.
• Tijera.
• Un pocillo de plástico.
• Una piedra redonda (bolón) lavada.
• Papel de diario.
• Frascos de vidrio (de alimentos para
bebés).
• Papel lija grueso.
• Muestras de diferentes tierras
(colores, granulado) en bolsitas,
cajitas o frascos.
• Trozos de tejas, ladrillos, carbón.
• Palos de helado.
• Pincel plano.

CLASE
6
• Indíqueles que coloquen trozos de papel (tamaño carta) debajo de sus tablas y luego muelan o trituren los
terrones de tierra, carbón y ladrillo con sus piedras sobre las tablas.
• Pregúnteles si saben hacer un embudo de una hoja de papel o desafíelos(as) a inventar una forma.
• Después muéstreles cómo hacer un embudo con una hoja de papel (ver imagen) antes de pedirles que pasen las
tierras por el colador y del colador directo a los frasquitos.
• Distribuya luego pegamento en los frasquitos y pídales que revuelvan
hasta lograr una sustancia homogénea con la que puedan pintar algún
símbolo sobre su piedra.
• Asígneles unos 10 minutos para pintar sus símbolos (mientras más
simples sean, mejor).
• TIP: Si no les gusta lo que han realizado pueden lavar la piedra y hacer
otro intento.
• Pídales que preparen más pigmentos en los frasquitos para la actividad
de la próxima clase y conserven los productos que trajeron para una
actividad similar.
Arqueólogos y científicos han descubierto
piedras y tierras de lugares lejanos, que los
pueblos habían recolectado para producir
sus geoglifos y sus pinturas rupestres.
CIERRE / 20 minutos
• Procure encontrar un lugar seco para hacer una instalación en el patio o pasillo; deje que los niños(as) encuen-
tren una forma de darle un orden o una organización a la distribución de las piedras, incluyendo todas las
piedras pintadas por los alumnos(as) del curso.
• Pídales que echen los papeles sucios a la basura, laven coladores, pinceles y palitos, y dejen los frasquitos con
pintura sobre diferentes tablas que usted puede ir apilando.
• TIP: Se recomienda dejar los frasquitos abiertos o semiabiertos, porque el pegamento necesita ventilación para
no descomponerse -mantiene sus propiedades adherentes y solo se pone mal olor-.
REFLEXIÓN / 10 minutos
• ¿Cómo se sintieron trabajando como los hombres de la edad de piedra?
• ¿Qué aprendieron con esta actividad?
• ¿Cuál de todas las tareas realizadas en esta clase les pareció más interesante?

CLASE
7
OA1, 2 y 3
• Distribuya nuevamente los colores sobrantes de la clase pasada y permítales completar la actividad del
Cuaderno del estudiante antes de proseguir.
• Muéstreles las imágenes del artista Richard Long, quien hace toda su obra con elementos naturales como esta
hecha con barro (y pegamento) y esta otra estampando sus manos.
Pintar con colores de la tierraPintar con colores de la tierra
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación
del entorno natural: paisaje, animales y plantas. Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: colores de la tierra.
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la
experimentación con: materiales naturales, herramientas para dibujar
(palitos) y procedimientos de pintura.
• Un pliego de papel kraft por grupo.
• Un pincel plano por niño/a.
• Los colores preparados con tierras durante la clase anterior.
• Palitos diversos.
• Un palo de helado para usar como espátula.
• Data y PC.
• Cinta de enmascarar o cinta adhesiva
de doble contacto.

CLASE
7
• Permítales que se agrupen nuevamente y procure que cada
grupo tenga un pliego de papel kraft sobre una superficie
rígida –también puede ser el suelo– para esparcir en él los
restos de pintura.
• Explíqueles que en esta ocasión van a trabajar a la inversa,
marcando líneas y formas con los dedos o la ayuda de un
palito, dejando huellas en el pigmento.
• Puede sugerirles que cada grupo defina un determinado hábitat y represente animales e insectos propios de él,
o puede escribir diferentes opciones en papelitos y sortearlos entre los grupos.
• La idea es que los niños(as) puedan expresarse lo más libremente posible, y se dejen guiar por la fascinación de
utilizar un material ancestral y preparado por ellos(as) mismos.
REFLEXIÓN INTERMEDIA / 10 minutos
• Repase con los niños(as) el proceso de preparación de las pinturas con pigmentos naturales y destaque lo
valioso de ser hechos sobre la base de productos que se encuentran en el entorno.
• Felicíteles por la riqueza de tonalidades que obtuvieron.
• Reflexione junto con ellos(as) acerca de las limitaciones de estos pigmentos, ya que no es posible conseguir
colores encendidos y destaque que, en cambio, estos colores se ven muy armónicos por proceder todos de una
fuente similar.
• Pida a sus alumnos(as) que laven sus utensilios (pinceles y palitos) y los dejen secar.
• Dígales que cada niño(a) puede llevarse uno de los restos de pintura para hacer la tarea en casa y que luego
boten las sobras, ya que es muy probable que se descomponga.
CIERRE / 10 minutos
• Pídale a cada grupo que presente su trabajo con dos o tres frases.
• Pregúnteles luego: ¿Qué similitudes tienen estos trabajos grupales con el arte rupestre?
¿En cuáles trabajos se reconocen mejor las formas representadas? ¿A qué se debe?
¿En cuáles de los trabajos hay mayor sintonía entre formas y colores?
Mientras tanto...
• Despeje una superficie para exhibir
los trabajos, en lo posible dentro de
la sala del curso.

CLASE
8
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 10 minutos
• Divida al curso en cuatro grupos y asígneles dos mesas para trabajar, pegando los trabajos realizados en las
esquinas sobre la cartulina grupal.
• Organice cuatro estaciones de trabajo, una en cada esquina.
• Anote los materiales de cada estación en la pizarra:
- Esquina 1 papel volantín de diferentes tonos de verde.
- Esquina 2 cartulina y papel metálico.
- Esquina 3 plasticina sobre mica o plumavit.
- Esquina 4 papel crepé.
• Junte dos mesas en cada esquina de la sala, disponga sobre ellas los materiales con ayuda de los niños(as).
• Invoque el recuerdo de la observación de un acuario, haga énfasis en la presencia de diferentes peces, tortugas,
caracoles, cangrejos y algas, y permita que los alumnos(as) complementen.
Mundo submarinoMundo submarino
• Cuatro cajas de zapato para las sobras de c/ esquina.
• Reloj de cocina o timer.
• Un pliego de cartulina azul.
• Una carpeta de cartulina metálica.
• Dos lápices permanentes.
• Bandejas de poliestireno.
• Tijeras.
• Base de madera para trabajar.
• Una hoja de block.
• Un pliego de papel volantín verde,
azul o café.
• Una caja de plasticina.
• Un pliego de papel crepé verde
oscuro o claro.
• Cola fría.
OA1 y 5Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno
natural y artístico, demostrando manejo de diferentes materiales como
papeles, cartones, pegamentos; herramientas para cortar unir técnicas mixtas.

(10 minutos para explicaciones, 10 minutos en cada estación y 7 minutos para terminar)
• Indíqueles que dibujen y recorten la silueta de una tortuga de su hoja de block, dígales que guarden las sobras
para otros detalles como aletas de los peces, etc.
• Explique lo que deben realizar en su lugar, representando un mundo submarino en la cartulina. Para ello se abas-
tecerán en cada una de las estaciones cuando le corresponda a su grupo:
A. Tortugas, cuyo caparazón va cubierto de pelotitas hechas con papel volantín o de seda verde, café o azul, que
se adhieren con cola fría.
B. Peces, de papel metálico, sobre el cual pueden marcar las escamas con lápiz permanente.
C. Caracoles, cangrejos y otros, de plasticina adherida con presión a un trozo de plumavit.
D. Algas, musgos y plantas subacuáticas, torciendo el papel crepé, trozándolo, etc.
• Controle el tiempo y haga una señal auditiva, por ejemplo, con un pito al término de cada 10 minutos para que
los niños(as) avancen hacia la siguiente estación.
• Anuncie los últimos 7 minutos para que peguen todos los elementos y rematen el trabajo.
• Ofrézcales que se lleven una muestra de cada material para incluirlas en el Cuaderno del estudiante.
• Encárguele a los mismos niños(as) que le ayudaron a armar las
mesas, que le ayuden a guardar los materiales sobrantes en las
cajas.
• A los demás pídales que despejen sus mesas y dejen la sala
arreglada para seguir con clases de otra asignatura.
REFLEXIÓN / CIERRE / 10 minutos
• Analice los resultados con los niños(as) y pregúnteles: ¿Qué les pareció esta actividad? ¿Qué fue distinto a
una clase “normal” de Artes Visuales? ¿La participación de los niños(as) se ve reflejada en los trabajos? ¿En qué
detalle se nota el compromiso de los alumnos(as) artistas con lo que hicieron?
CLASE
8
Postproducción (en paralelo)
• Exponga los trabajos en la pizarra.
Sea cuidadoso(a) al pegarlos con
cinta de enmascarar, pues debe
mantener la presentación esté-
tica de los trabajos, por lo tanto,
coloque la cinta en forma paralela al
borde del trabajo (y no cruzando la
esquina en diagonal). Haga que sus
alumnos(as) tomen conciencia de
este detalle.

CLASE
9
OA1 y 5
• Pídales que extiendan las hojas que trajeron sobre la mesa.
• Explíqueles que la primera tarea consistirá en clasificar y ordenar las hojas que trajeron.
• El primer desafío es clasificarlas por forma, es decir, por especie arbórea.
• El segundo desafío es ordenarlas según su tamaño en al menos 3 categorías
• El tercer desafío consiste en hacer una escala en base al colorido de las hojas.
• Anote los materiales para la clase en la pizarra y pídales que también coloquen los restantes sobre la mesa.
• Finalmente solicíteles que elijan la o las hojas favoritas y la o las ubiquen sobre la hoja de block.
• A continuación sugiérales que entrecierren los ojos y vean qué forma de pajarito o insecto les viene a la mente.
• Enséñeles cómo cortar palitos y ramitas sin dañar la tijera. Para
ello hay que hacer muescas con la tijera o algún otro instru-
mento cortante, alrededor del palito, presionando al menos
tres veces en diferentes posiciones, pero a la misma altura
donde se desea cortar el palito y luego se dobla con fuerza,
sujetando el punto de quiebre.
• Hágales una demostración.
• Pídales que ubiquen su hoja otoñal sobre el ¼ pliego de cartu-
lina y complementen la figura con ramitas y detalles de otras
hojas. Dígales que también pueden utilizar scriptos o rotula-
dores para realizar los detalles.
Pajaritos y bichosPajaritos y bichos
y basados en la observación del entorno natural: animales;
crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno
natural, demostrando manejo de: materiales naturales, dibujar, cortar.
• Base de madera.
• Hojas otoñales.
• Cola fría.
• Ramitas.
• Scriptos o rotuladores.
• ¼ pliego de cartulina de color claro (a elección).
• Cámara fotográfica digital.
Mientras tanto...
• Vea si puede exhibir los trabajos en
listones de álamo colocados en los
muros laterales, o si los pega con
cinta de enmascarar en los muros.
Puede también sacarles fotos para
utilizar como dinámica de intro-
ducción en la próxima reunión de
apoderados.

CLASE
9
• Solicíteles dispongan o presenten ordenadamente en la otra hoja de block las hojas restantes, ubicándolas en el
papel como si fuera una tabla de doble entrada:
• Solicíteles que las peguen ordenadamente sobre la hoja de block. Con estas actividades bien hechas se obtienen
resultados muy estéticos.
• Pídales que esta vez coloquen su nombre por el frente, tal como lo hacen los artistas.
• Inste a los alumnos(as) a recoger todas las hojas que no utilizaron y a botar las sobras a la basura.
- Explique a sus estudiantes que uno es el trabajo artístico y el otro un ejercicio artístico, pues todo artista tiene
que saber clasificar sus materiales.
• Comente con ellos(as) cuáles son los resultados más creativos, es decir, las soluciones menos frecuentes.
• Luego pregúnteles: ¿qué les gustó de esta actividad? ¿Serían capaces de hacer trabajos similares en casa o cuando
vayan de paseo al campo?
Postproducción
• Descargue las imágenes de su
cámara y prepare la presentación
con el visualizador de Windows,
girando tan solo las imágenes
para que aparezcan en la posición
correcta.
Según color o especie
Segúntamaño

CLASE
10
OA2, 3 y 4
Las MeninasLas Meninas
Observar y comunicar oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por
variados medios. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
REORGANIZACIÓN DEL ESPACIO / 7 minutos
• Despeje el espacio central de la sala de clases, corriendo las mesas hacia los costados y apilando la mayor parte
de las sillas sobre ellas.
• Distribuya los alumnos(as) en siete o nueve grupos.
• Proyecte la obra Las Meninas de Diego de Velázquez.
• Identifique los personajes que aparecen en ella con adivinanzas y (más infor-
mación, ver anexo).
• Asigne a cada grupo uno de los personajes centrales de la obra.
• Plantéeles el desafío de lograr las formas de la vestimenta lo más parecido
posible.
• Aconséjeles que para ello pueden añadir papeles, arrugarlos, torcerlos,
plegarlos, etc.
• Pregúnteles: ¿Se han disfrazado alguna vez?, ¿en qué ocasión?
• Tijera.
• Dispositivo para capturar imágenes digitales.
• Papel de diario (1 cuerpo por estudiante).
• Cinta de enmascarar.
• Cámara fotográfica digital.
• Atril.
Asistente:Asistente: Técnico de soporte informático.

CLASE
10
• Invítelos(as) a disfrazarse haciendo uso del papel de diario y
del masking tape.
• Para ello deben elegir a uno de los integrantes del grupo
como modelo y los demás harán de sastres, utilizando tijera y
masking tape.
• Plantéeles el desafío de lograr las formas de la vestimenta lo
más parecido posible. Para ello pueden añadir papeles, arru-
garlos, torcerlos, plegarlos, etc
• Invítelos(as) a disfrazarse haciendo uso del papel de diario y del masking tape.
• Acondicione el espacio que servirá como escenario con ayuda de los niños(as) que hayan concluido los trajes de
los personajes de su grupo, o elija un colaborador de cada grupo.
• A los niños(as) con trajes de papel pídales que se ubiquen en el lugar que les corresponde y tomen una posición
idéntica a la de su personaje en la obra de Velázquez.
• Para cerrar la actividad con la toma fotográfica, es necesario que ordenen la sala previamente.
• Sea usted el fotógrafo oficial y permita que los niños(as) también saquen fotos, en lo posible desde otros ángulos.
CIERRE / CONCLUSIÓN / 15 minutos
• Pregúntele a cada uno de los personajes, mientras estén representando la escena, qué creen que está suce-
diendo; de hecho es una escena que relata varios sucesos, casi como en un cómic.
• Luego pida a los demás niños y niñas explicar qué creen ellos(as) que estaba sucediendo en la escena represen-
tada en la obra de Velázquez.
REFLEXIÓN / 10 minutos
• Pregunte a sus estudiantes si les pareció bien haber recreado
una obra de arte antigua con elementos tan simples como
papel de diario. Pregúnteles también si ahora entienden mejor
lo que quiso representar el pintor.
• Cuénteles que así es con el arte: mientras más detalles se sabe
de una obra, más interés va despertando en los espectadores.
Mientras tanto...
• Defina en qué espacio tomarán
las fotos de la escena similar a Las
Meninas.
• Despéjelo.
• Consiga un atril.
Postproducción
• Póngase de acuerdo con el técnico
informático de su escuela para
coordinar en qué espacio virtual
compartir las imágenes digitales de
todos los niños(as).
• Instruya a los alumnos(as) al
respecto.

CLASE
11
• Proyecte nuevamente la obra de Velázquez e identifique los diferentes personajes: pintor, princesa, damas de
compañía, etc. (ver anexo). Deje que los propios niños(as) asignen los roles a los personajes representados y
destaque que solo la infanta pertenece realmente a la familia real y que sus padres están presentes en el retrato
del fondo que simula ser un espejo.
• Muéstreles la obra de Irma Gruenholz y plantéeles
el desafío de modelar con plasticina los perso-
najes presentes en la obra.
• Vuelva a proyectarles la obra original, deján-
dola a la vista por unos 20 minutos al inicio del
desarrollo.
Reinterpretación de Las MeninasReinterpretación de Las Meninas
• Proyector.
• Una caja con diez bolsas plásticas.
• Un pliego de papel celofán.
• Una caja de zapatos con tapa.
• Cortador de alambre.
• Alambre de cobre finito o alambre de conejo.
• Plancha de trupán de 30 x 40 cm.
- Un paquete de plasticina.
- Restos de telas y papeles de colores.
- Papel de diario.
- Piedras.
- Mondadientes.
OA2 y 5Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de
arte, con diversos propósitos expresivos y creativos: textura (en plano
y volumen). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de
arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales,
procedimientos, técnicas y propósitos expresivos.

CLASE
11
• Distribuya el curso en grupos de cinco o siete personas e
indíqueles que deben representar a los personajes de la obra y
armarla completa en la caja de zapatos.
• Sugiérales que pongan su caja de plasticina a disposición del
grupo y que comiencen por clasificar los colores para que
puedan distribuir bien el material que cada uno(a) necesita
para su figura.
• Insinúeles que hagan un relleno de papel de diario arru-
gado alrededor de una piedra (el peso de la piedra ayuda a
mantener la figura en su posición) y que pueden unir las partes
con palitos mondadientes o trocitos de ellos.
• Aconséjeles que dentro del grupo sorteen los personajes. (Enséñeles algún sistema).
• Propóngales que los niños o niñas que hayan modelado una figura y no están contentos con el resultado,
preparen la caja de zapatos, girando la abertura hacia adelante y cortando la puerta en el fondo. A continua-
ción podrán comenzar a decorar el espacio (la caja de zapatos por dentro) para recibir después a las figuras que
están modelando los demás.
• Avíseles que dispondrán de 10 minutos para armar el conjunto y entregarlo.
• Pregúnteles si disfrutaron de la actividad e induzca brevemente comentarios acerca de los resultados.
CIERRE / REFLEXIÓN / 5 minutos
• Pregúnteles si disfrutaron de la actividad e induzca breve-
mente comentarios acerca de los resultados.
Mientras tanto...
• Observe cómo interactúan en
cada grupo y refuerce las actitudes
positivas.
• Prepare un espacio para exhibir los
trabajos.
Postproducción
• Pida a los niños(as) que le entre-
guen la caja de zapatos sobre una
plancha de trupán. Así usted podrá
construir un edificio, apilando las
diferentes versiones de Las Meninas.
• TIP: Quizás sea necesario utilizar las
tapas de las cajas como refuerzo,
recortando su centro, dejando un
marco de unos 3 cm en todo su
alrededor. Esto, además, le permitirá
colocar una mica o un papel celofán
por dentro, como si este trabajo se
encontrara dentro de una vitrina.

CLASE
12
OA1 y 2
CONEXIÓN CON VIVENCIAS / 5 minutos
• Proyéctele la imagen y diga a sus estudiantes que sería hermoso
poder tener una bandada de pajaritos en la sala durante el
invierno.
• Explíqueles que por más similitud que puedan tener estos pajaritos con los reales, estos serán pajaritos
recreados, y que, por lo tanto, no será posible determinar a qué familia de pájaros pertenecen.
• Permítales experimentar con sus franjas de cartón corrugado,
ya que las cabezas (redondas) se consiguen enrollando el cartón
sobre sí mismo y los cuerpos (ovalados) partiendo con un trozo
plano de unos 2-3 cm tal como se aprecia en la imagen.
• Recomiéndeles que antes de pegar el final de la franja de la cabeza, tiren fuertemente de ella, para que obtenga
una consistencia firme.
• Adviértales que antes de pegar y tirar de la franja del cuerpo deben incluir una pieza con ambas alitas en la
última vuelta.
• Dé oportunidad a sus alumnos(as) de orientarse en las imágenes proyectadas mientras trabajan.
• Enséñeles que para conseguir una cola y alas más graciosas, con mayor tensión, es necesario estirarlas y pasarlas
rozando por el filo de la tijera, tal como se enroscan las cintas de regalo.
• Explíqueles que uno de los desafíos de este trabajo está relacionado con la paciencia, ya que es necesario
sostener pacientemente las partes que se unen para que el pegamento pegue.
• TIP: Pueden utilizar un clip para que sujete algunas de las uniones y quizás pedacitos de mondadientes para unir
la cabeza al cuerpo. Estos no entran en el cartón si no lo perfora antes con el punzón.
Pájaros volandoPájaros volando
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte,
con diversos propósitos expresivos y creativos: textura (en plano y volumen);
forma (real y recreada). Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de cartones,
pegamentos, herramientas para unir y procedimientos de artesanía.
• Tijera.
• Punzón o palo de brocheta.
• Cartón corrugado en franjas de 40 cm de largo y 4 cm de ancho.
• Restos de cartulina española para alitas, cola y piquitos.
• Pegamento universal.
• Un carrete de hilo de pescar.
• Un punzón.

CLASE
12
• Recuérdeles que en especial los pegamentos universales
necesitan aire (ventilación) para pegar, por ello es importante
que dejen airear ambas superficies antes de querer unirlas
definitivamente.
• Indíqueles cómo colgar los pajaritos: hay que pasar un trozo de
hilo de pescar por un punto entre la cabeza y la posición de las
alas.
REFLEXIÓN INTERMEDIA Y POSTPRODUCCIÓN / 15 minutos
• Analice junto con los niños(as), si los pajaritos se equilibran bien y comience a colgar los que ya cumplen
adecuadamente, mientras les pide a los demás que corrijan los suyos.
• Exíjales que limpien la rosca del pegamento antes de poner la tapa.
• Pídales que ordenen rápidamente.
• Comente la variedad de pajaritos y destaque los que son más diferentes, luego los que son más coloridos, los más
proporcionados, etc.
• Pregúnteles a sus estudiantes: ¿cómo se sintieron haciendo este trabajo?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué
harían diferente?
• Pregúnteles también: ¿Qué otra cosa se les ocurre que podrían hacer con estos pajaritos?, ¿sentarlos en un nido?,
¿sentarlos sobre ramitas, sobre piedras?
• Finalmente analicen qué otras cosas se podrían hacer con esta técnica.
TAREA
• Pida a sus alumnos(as) que completen la actividad contenida en el Cuaderno del estudiante.
• Encárgueles que traigan un plato de cartón de tamaño mediano.
Mientras tanto...
• TIP: Consiga una rama y un balde o
macetero para plantar la rama en él.
Luego cuelgue los pajaritos de ella.
Esta rama le servirá para muchas
otras decoraciones y con el tiempo
va a sentir la necesidad de pintarla,
ya sea blanca, negra, plateada o
dorada..

CLASE
13
OA1 y 2
INICIO
• Cuénteles que en el día de hoy van a hacer una máscara.
• ¿Pregúnteles si saben lo que es una máscara? ¿Si han visto a otras personas con máscara? ¿Para qué sirven? ¿En qué
ocasiones se usan? ¿Pregúnteles si ellos(as) han usado alguna vez un antifaz o una máscara? ¿Cómo se han sentido?
• Reláteles sucesos de alguna festividad en la que se suelen usar
máscaras, por ejemplo, las diabladas en la Fiesta de La Tirana, en
el Carnaval de Río u otros carnavales. En lo posible, muéstreles
videos de estas festividades.
• Dígales que la ventaja de una máscara es que uno puede ocultar
sus temores y actuar como si fuera otra persona.
• Explíqueles que por esta razón hoy ellos(as) pueden hacer una
máscara de un personaje que desean personificar.
• Asegúrese que cada niño(a) tenga un plato de cartón de unos 21 a 23 cm de diámetro.
• Pídales a los niños(as) que marquen una línea horizontal para la nariz en el centro y sobre ella los dos ojos.
• Indíqueles que doblen el plato por un eje central y hagan el corte para la nariz y agreguen un corte triangular
para la boca.
• Sugiérales que antes de recortar los ojos, marquen la altura de ellos, para que puedan mirar a través de los hoyos
y al mismo tiempo la máscara oculte la nariz.
• A continuación permítales que decoren las máscaras según sus preferencias, teniendo en mente a quién desean
personificar.
Una máscara sencillaUna máscara sencilla
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y
basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas
(mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros).
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos: textura (en plano y volumen).
• Tijera.
• Un plato de cartón 21 -23 cm de diámetro.
• Un rollo de elástico para máquinas de coser por cada diez
alumnos(as) aproximadamente.
• Un palo de brocheta o una aguja de lana.
• Punzón.
• Proyector y PC.

CLASE
13
• Pídales que marquen dos puntos entre la nariz y los ojos, en la sien.
• Ayúdeles a perforar los platos en esos puntos y pida a algunos
alumnos(as) (las o los más responsables) que ayuden a sus
compañeros(as).
• TIP: En lugar de punzón se puede utilizar un palo de brocheta o agujas
de lana.
• Distribuya los alumnos(as) en grupos, cuando aún tengan la máscara
en blanco.
• Recomiéndeles que compartan los materiales al decorar sus máscaras,
así le otorgan un sello propio del grupo al conjunto de máscaras.
• Deje que discutan y lleguen a acuerdo para dramatizar una escena “X”. Por ejemplo: dos máscaras se encuen-
tran, se enfrentan con desconfianza, se acercan, se olfatean, se saludan amablemente y luego celebran esta
nueva amistad.
• Sugiérales que piensen en alguna música que sería adecuada para la dramatización con sus máscaras.
• Haga una competencia grupal para declarar ganador al grupo que mejor ordene en menos tiempo.
REFLEXIÓN / CIERRE
• Postergue la reflexión para después de las puestas en escena.
TAREA
• Dígales que en las actividades del Cuaderno el estudiante tendrán oportunidad de registrar sus impresiones, y que
presentarán y comentarán las máscaras y las dramatizaciones al inicio de la última clase del semestre.

CLASE
14
OA3
INICIO / 5 minutos
• Acondicione la sala para que cada grupo presente la escena preparada durante la clase anterior o invite a sus
estudiantes a realizar esta actividad en una sala más apropiada.
• Prepare su filmadora para registrar un video de la presentación de cada grupo (3-5 minutos por grupo).
• Introduzca la actividad, anunciando la secuencia en que presentarán los diferentes grupos.
INTRODUCCIÓN A LA PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS / 30 minutos
• Coordine las presentaciones, señalando cada vez el grupo de turno y cuál es el grupo siguiente para que se
prepare y las presentaciones fluyan sin interrupción.
CONEXIÓN CON ESTAS VIVENCIAS Y REFLEXIÓN / 10 minutos
• ¿Cuál grupo logró combinar mejor el tema, los gestos y la expresión de las máscaras? ¿Cuáles son las máscaras
más expresivas? ¿Cuáles son las máscaras menos expresivas? ¿Qué grupo eligió el acompañamiento sonoro más
adecuado? ¿Les gustó esta actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó de ella?
• Regrese a su sala o vuelva a organizarla para esta segunda hora de clases.
• Diga a los niños(as) que aprenderán a hacer un minilibro o minibook, a
partir de una hoja de papel tamaño oficio.
• TIP: Existen varios videos que explican cómo hacerlos, la mayoría
austríacos, por lo que es recomendable proyectarlos sin audio.
www.youtube.com/watch?v=20TuqVLf5Nc
• Indíqueles cómo doblar la hoja de izquierda a derecha, luego de desdo-
blarlo se dobla el lado derecho hasta la mitad y luego el izquierdo hasta
la mitad.
Un librito personalUn librito personal
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de:
papeles y procedimientos de artesanía.
• Una hoja de papel oficio.
• Tijera.
• Cámara digital o filmadora.
• Equipo de audio (PC y parlantes).
• Data show.

CLASE
14
• Muéstreles que al desdoblarlo nuevamente hay que repetir los dobleces en el otro sentido, de arriba hacia abajo
(la línea central) y de abajo hacia la mitad. Al abrirlo parcialmente la hoja forma una M, y se nota la línea más
importante, la línea del centro que determina el corte.
• Recomiéndeles marcar esa línea con lápiz antes de hacer el corte con la tijera.
• Finalmente, pídales que doblen la hoja en el sentido horizontal, cuidando que las partes centrales se separen
(con forma de estrella vista desde arriba) y tendrán un minilibro para registrar en él las vivencias más emocio-
nantes de sus vacaciones de invierno.
• Después de esta actividad no habrá mucho desorden, por lo que podría pasar pronto a las recomendaciones.
REFLEXIÓN / RECOMENDACIÓN / CIERRE / 10 minutos
• Solicíteles que mantengan los ojos bien abiertos para captar la presencia del arte y de diferentes expresiones artís-
ticas en sus vacaciones, para comentarlas al regreso.
• Comente con ellos(as) las diferentes posibilidades: observar su entorno, la naturaleza, las vitrinas, etc.
TAREA
• Recomiéndeles completar las actividades del Cuaderno del alumno(a) lo más pronto posible, porque encontrará en
ellas algunas sugerencias para los días de vacaciones.

40 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Según lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren
a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado
del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar
materiales y al relacionarse con sus compañeros(as); se espera que vayan mejorando
los hábitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia producción de arte
y las opiniones que viertan sus compañeros(as) respecto de los trabajos.
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestrePauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Muy bueno Bueno Satisfactorio Insatisfactorio
Corresponde a resultados
sobresalientes, conside-
rando como parámetros
más importantes la crea-
tividad y la estética en el
trabajo, así como también
una ejecución técnica
impecable.
Corresponde a resul-
tados bien logrados,
que cumplen con todo
aspecto nuevo que se
introdujo en la clase
correspondiente, sin
destacar necesariamente
en otros aspectos.
Corresponde a trabajos
con algunas manchas,
imprecisiones o
errores y que no cuentan
con elementos inno-
vadores, pero sí logran
cumplir parcialmente el
objetivo.
Corresponde a trabajos
que han sido confeccio-
nados sin compromiso
con la tarea, apartándose
notoriamente de las
exigencias propias de la
actividad.
Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se diseñó una rúbrica simple
para cada indicador, que incluye cuatro categorías evaluativas:

Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 41
CLASE
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
1 OA2 Nuestro barrio Aplican con exactitud y prolijidad los pliegues en los
trabajos.
Colaboran en las actividades grupales para el logro del
trabajo propuesto.
Presentan trabajos limpios de pegamentos.
Imaginan un espacio y lo dibujan para representarlo.
Reconocen y aplican formas y colores adecuados a las
instrucciones en sus trabajos artísticos.
2 OA2
OA3
OA4
Nuestro barrio
con flores
Aplican variedad de plantas, flores y prados, reales e imagi-
narios en el trabajo solicitado.
Distribuyen armónicamente los prados en el pliego de
papel con casas y familias.
Incluyen en el diseño detalles en la representación de
casas, familias y prados.
Agregan detalles alusivos a los cuidados que requieren los
jardines (herramientas, mangueras, máquinas etc.).
Aplican de manera prolija las técnicas indicadas.
Usan y manejan correctamente las herramientas.
3 OA1 Un rayo de sol Representan y comunican escenas imaginadas.
Cumplen instrucciones en la elaboración de los trabajos.
Realizan procedimientos para contornos nítidos y fundidos
con el color de relleno.
4 OA1
OA3
Nubes y
tormentas
Cumplen las indicaciones al trabajar con agua y tinta china
(sin caer en excesos).
Reconocen diferentes planos en un cuadro.
Organizan secuencias lógicas sobre la base de las escenas
presentes en un cuadro.
Manejan las herramientas adecuadas en la realización de
los trabajos.

Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestrePauta de evaluación 3º Básico / 1er semestreCLASE
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
5 OA1 Arte rupestre Incorporan en sus trabajos elementos del lenguaje visual,
de acuerdo a lo que desean expresar.
Agregan detalles significativos a las figuras descubiertas en
las manchas.
Comunican y comentan acerca de los procedimientos utili-
zados en los trabajos propios y de los compañeros (as).
Reconocen fortalezas en los trabajos propios y de sus
compañeros (as).
6 OA2
OA3
OA4
Nuestro barrio
con flores
Realizan su trabajo siguiendo un orden según tamaño.
Trasladan y comparten los implementos.
Realizan pinturas con los temas indicados expresando sus
ideas.
Muestran disposición para trabajar en forma colaborativa.
Aportan ideas nuevas para trabajar con el material
preparado.
Reflexionan acerca del procedimiento aplicado.
7 OA1 Pintar con
colores de la
tierra
Rememoran y describen los procedimientos y técnicas
usados.
Expresan claramente la temática definida por el grupo.
Componen armónicamente, utilizando formas y colorido
en los trabajos.
Plantean su propia opinión respecto a las limitaciones y
oportunidades del material.
8 OA1
OA5
Mundo
submarino
Presentan autonomía al trabajar.
Adecuan tiempo establecido al cumplimiento de los pasos
en las secuencias de elaboración de los trabajos.
Identifican y aplican diversas formas presentes en un
mosaico romano.
Hacen referencias a fortalezas en los trabajos propios y de
sus compañeros (as).
Emplean las herramientas adecuadas a los momentos de
elaboración de cada trabajo.

Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestrePauta de evaluación 3º Básico / 1er semestreCLASE
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
9 OA1
OA5
Pajaritos y bichos Clasifican por tamaño, color y forma.
Producen figuras claramente reconocibles.
Prevén, anticipan y planifican actividades que aportan a la
elaboración de trabajos propios y colectivos.
Identifican y comunican fortalezas en los trabajos propios
y de sus compañeros(as).
Manifiestan emociones respecto de la observación de la
naturaleza.
10 OA2
OA3
Las Meninas Participan y colaboran en grupo para desarrollar activi-
dades lúdicas.
Imaginan y crean vestuarios, utilizando diversos
materiales.
Leen e interpretan diferentes sucesos representados en la
obra.
Manejan tecnología digital para compartir las imágenes.
Comunican sus opiniones y preferencias de obras de arte
presentadas a través de los medios solicitados.
11 OA2
OA5
Reinterpretación
de Las Meninas
Manifiestan disposición para compartir los materiales.
Clasifican los colores de la plasticina de acuerdo a las
instrucciones.
Elaboran figuras de plasticina, siguiendo los procedi-
mientos del modelado.
Reconocen y comentan detalles y diferencias de las técnicas
utilizadas en los trabajos propios y de los compañeros(as).
Identifican y describen sus propias preferencias respecto
de los elementos utilizados en sus trabajos.
12 OA1
OA2
Pájaros volando Utilizan y logran volúmenes firmes (cuerpo y cabeza) en
sus trabajos de arte.
Aportan complementos creativos a la forma (detalles de
alas, cola y otros).
Manejan los procedimientos para la realización del trabajo
en artesanía.
Cuidan y aportan a la conservación de los materiales y
herramientas que se utilizan.

CLASE
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
13 OA1
OA2
Una máscara
sencilla
Realizan trabajos con diversos propósitos expresivos, utili-
zando formas recreadas.
Aportan en la transformación creativa de una forma real a
una recreada máscara (plato- máscara).
Seleccionan los materiales de acuerdo a los propósitos
expresivos planteados.
Reconocen las diferencias en las texturas de los trabajos
presentados.
Identifican y utilizan diversas técnicas y materiales
presentes en máscaras del mundo.
14 OA3 Un librito
personal
Logran expresividad en los trabajos a través de las formas
y texturas utilizadas.
Realizan cortes con precisión adecuados a las instrucciones
señaladas.
Reconocen las fortalezas en los trabajos propios y de los
compañeros(as).
Cumplen las instrucciones y tiempos para la realización de
los trabajos de arte.
Participan y colaboran en las actividades de orden de la sala.

Anexo 1Anexo 1
Clase 3: Un rayo de solClase 3: Un rayo de sol
Un rayo de sol – nosotros somos rayos de sol!!!!
Hoy es un día asoleado (y si no lo fuera en su relato se despejarán las nubes y aparecerá el sol) y los
alumnos(as) de tercero básico hacen un paseo excepcional.
Salgan de la sala de clases, crucen el patio y la entrada al colegio, porque afuera un bus los está
esperando. Súbanse. Para cada niño(a) hay un puesto en la ventana. El recorrido del bus cruza el
(barrio o la comuna), sale de la zona urbana y los conduce hacia un bosque. En una entrada del
bosque, el bus se detiene. Nos despedimos del chofer y nos bajamos.
Continuamos a pie por un sendero que atraviesa el bosque. Finalmente salimos del bosque y
llegamos a un campo en el que florecen las flores más hermosas y vemos un cerro frente a
nosotros.
Nuestro camino sube por las laderas del cerro, cada vez más alto.Ya no falta mucho. El camino
se hace más empinado y dificultoso, durante el último tramo ya ni crece pastito y casi tenemos
que trepar un poco.
Finalmente llegamos a la cumbre. ¡Lo lograste! Ahora te encuentras arriba del cerro y sientes una
gran alegría en tu corazón. Mira hacia el valle que está abajo, al campo y el bosque y todo lo que
puedes reconocer abajo.Y encima de ti brilla el sol, luminoso y cálido. Siente ahora cómo sus
rayos te abrazan y te suben hacia la luz.
Dentro del sol te encuentras con todos tus compañeros(as) de curso. Juntos van a tener una
vivencia hermosa. Les doy ahora un poco de tiempo para que se la imaginen (3 minutos).
Luego comienzan el descenso, dirigen la mirada hacia el valle con sus campos y bosques, bajan
cuidadosamente, atraviesan los campos, el bosque y se suben al bus que los trae de regreso a la
escuela. Se bajan, despiden cordialmente del chofer e ingresan nuevamente a nuestra sala.
Se agradece a los niños(as) por compartir la vivencia.

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