nivel que se reuier para cursar el año

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO
FACULTAD DECIENCIAS DELAEDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERADEPSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
TERCERNIVEL DECONCRECIÓN
ASIGNATURA:
DISEÑOCURRICULAR
DOCENTE:
Mgs.PATRICIO TOBAR
SEMESTRE:
CUARTO “A”
FECHA:
VIERNES, 7DEJULIODEL2017
INTEGRANTES:
ALBITA GUEVARA
ANGELITA QUELAL

3. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
MOTIVACIÓN
GRACIAS MAESTROS Y MAESTRAS (Perú, 2014)
DINÁMICA
LAS PREGUNTAS INDISCRETAS
1. Se le entrega a cada participante una hoja de papel cada quien escribe en esta hoja
la pregunta: ¿Que haría usted si?
2. El animador recoge las hojas y las vuelve a distribuir de tal forma que a cada quien
le corresponda una hoja diferente
3. Cada jugador responde, al reverso de la hoja lo que aria en respuesta a la pregunta
escrita por el otro jugado
4. Se vuelven a recoger las hojas y se distribuyen de nuevo. Luego, siguiendo el
orden del círculo, uno lee la pregunta y el que está a la derecha la respuesta. Se
verá como a las preguntas más variadas se les da las respuestas también más
variadas.

4. DESARROLLO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA
Entendemos por programación curricular de aula el
conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-
aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de
alumnos. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de
unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas
de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad
Didáctica una unidad de trabajo escolar relativa a un
proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo).
Las programaciones deben estar de acuerdo con el macro currículo y en consonancia con
lo recogido en el meso currículo. La actividad docente de cada profesor y sus
programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las
programaciones didácticas de la dirección pedagógica del área y del Centro educativo.
Las programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en consonancia con lo
recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir
los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de
aprendizaje y evaluación correspondientes.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los
elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades, contenidos,
metodologías, materiales y recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de
forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos
Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo
a unas prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos y como un diseño
inacabado en continua experimentación y reelaboración.
Tiene diferentes fases o principios:
 Proyecto curricular de etapa/s, qué, como, cuando enseñar y valuar.

5.  Proyecto Curricular de ciclos
 Proyecto curricular de curso
 Proyecto curricular de aula
 Unidades Didácticas.
Por otra parte ha de presentar, un plan organización de PCC, el plan de Orientación y
Acción Tutorial, el Plan de Formación del Profesorado y el Plan de Evaluación del PCC,
todo esto junto con el proyecto curricular de etapa/s irá en una memoria para el plan anual.
En Educación Secundaria podemos hablar de un paso previo: las programaciones
didácticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas y etapas
correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica. La actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben
estar de acuerdo con las directrices marcadas por las programaciones didácticas de los
Departamentos. (DIDÁCTICA, 2006)
El equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por:
* El director del centro, que lo preside
* La jefa de estudios
* Los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
* La coordinadora del equipo de orientación educativa
* La orientadora de referencia del centro
Actúa como secretaria del mismo la jefa de estudios
Acciones que debe contener el Micro curricular:
- Las estrategias didácticas y de construcción de los vínculos pedagógicos.
- Las previsiones para una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus
resultados; etc.
A nivel micro curricular, se encuentra el desarrollo curricular comprendido por:
- La adaptación del diseño curricular.
- El proyecto o planificación del docente para su curso y/o cátedra. (MININATISCAMA,
2012)

6. “Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se sitúa en
el ámbito de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los elementos curriculares
básicos. Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje
articulado y completo, en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos,
procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación.
Todo esto, de acuerdo a las necesidades y características del grupo de alumnos.”
Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo
tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular institucional
es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades didácticas. Para
desarrollar esta programación de aula, es preciso desglosar los objetivos, las destrezas y
contenidos del programa curricular institucional en un número apropiado de unidades
didácticas, debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los proceso de enseñanza-
aprendizaje.” (GONZALO, 2009)
La intervención pedagógica en el ámbito educativo el objetivo principal es potenciar las
habilidades del niño para poder conseguir los objetivos académicos que se plantean en su
desarrollo académico. Se trata de distinguir las capacidades que los sujetos pueden
desarrollar sobre unos contenidos concretos. A partir de ahí, se ajusta la programación,
la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseño de
capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada
momento. Pero también hemos de tener en cuenta además del rendimiento académico,
saber potenciar las habilidades intelectuales y no olvidarnos de lo emocional. Por este
motivo, además de hablar de estrategias de comprensión y de aplicación, es preciso
abordar estrategias de atención y de autorregulación y control.
Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por
todos los profesores en cuanto a criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como
marco de referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que
diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje
de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. En estas programaciones
de aula se detallan cada una de las unidades didácticas, con su correspondiente orden,
secuenciación y desarrollo concreto.

7. Mediante el Tercer Nivel de Concreción Curricular se concreta el currículo establecido
en el Segundo atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel
concreto: número de alumnos, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la
evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con
Necesidad Específica de Apoyo Educativo, etc. Esta concreción curricular, que es
competencia del maestro especialista, debe quedar recogido en un documento práctico de
trabajo denominado Programación anual del Aula formada por unidades didácticas.
Algunos teóricos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concreción curricular,
relativo a las adaptaciones individuales, pero en nuestra opinión, éstas y
cualquier actividad de la práctica educativa vinculada a la atención a la diversidad deben
considerarse como integradas en la programación de aula si partimos del concepto de
escuela comprensiva. Separar la atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales de la programación destinada a la totalidad de la clase supondría negar
conceptos como la comprensividad de las diferencias… conceptos que forman parte
esencial de la base del proceso educativo tal y como es entendido en la actualidad. (Ruiz
Montoro, 2008)
BIBLIOGRAFÍA
(s.f.).
DIDÁCTICA, D. Y. (06 de abril de 2006). Niveles de concreción curricular. Obtenido
de http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2006/04/niveles-de-concrecin-
curricular_06.html
GONZALO. (14 de Julio de 2009). NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR.
Obtenido de http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de-
concrecion-curricular_1168.html
MININATISCAMA. (25 de Abril de 2012). NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA. Obtenido de
https://es.slideshare.net/mininatiscama/niveles-de-concrecin-curricular-por-
romina-tiscama
Perú, U. (2 de Diciembre de 2014). YOUTUBE. Obtenido de
https://youtu.be/N1vwOHfXU14
Ruiz Montoro, A. (24 de Septiembre de 2008). De la teoría a la práctica: niveles de
concreción curricular. Obtenido de
http://www.andaluciaeduca.com/actualidad/verarticulo.php?id=7

8. Vallina, N. Á. (15 de Enero de 2011). NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
Obtenido de www.pedagogiamagna.com: Dialnet-
NivelesDeConcrecionCurricular-3628301.pdf
ANEXOS
Obtenido de (Vallina, 2011)