Este documento presenta un proyecto sobre Wolfgang Amadeus Mozart para alumnos de 2o de ESO. El proyecto investiga si escuchar música de Mozart mejora la inteligencia y divide a los alumnos en grupos para completar tareas relacionadas con Mozart usando herramientas TIC. El producto final será una página web sobre Mozart que integrará los trabajos de los estudiantes. El proyecto se desarrollará a lo largo de 10 sesiones en clase y 9 sesiones en casa, usando recursos como Pinterest y herramientas

1. ¿Escuchar
a Mozart
me hace
más listo?
Ana I. Gutiérrez Quirico
Curso INTEF: Flipped Classroom, 2017
Grupo A

2. 1
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PAG.
1. Pregunta guía 2
2. Presentación: descripción del proyecto 2
3. Contexto de trabajo 3
4. Competencias clave 3
5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 4
6. Cronograma: sesiones y temporalización 6
7. Producto final: artefacto TIC 6
8. Temporalización: secuencia de actividades 7
9. Métodos de evaluación: herramientas y estrategias innovadoras 12
10. Recursos 14
11. Herramientas TIC y su vinculación con las tareas 14
12. Agrupamientos y organización de los alumnos 15
13. Créditos 16

3. 2
1. PREGUNTA GUÍA:
El proyecto parte con una pregunta motivadora:
¿Escuchar a Mozart me
hace más listo?
2. PRESENTACIÓN: DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Se trata de un proyecto encaminado a descubrir la figura de W. A. Mozart, uno
de los mayores representantes de la historia de la música y del Clasicismo
musical en particular. A través de distintas tareas se pretende una investigación
dirigida sobre diferentes aspectos en relación con este compositor, desde los
detalles más relevantes sobre su vida, su música, curiosidades o misterios, y el
llamado “efecto Mozart”, en el que parece que se establece una relación entre la
música y la neurología.
Para ello se dividirá a los alumnos en distintos grupos con tareas específicas, y
que producirán artefactos TIC diferentes, como explicaremos más adelante, si
bien después se integrarán todos en uno. Estos grupos de alumnos trabajarán
asumiendo un roll, según veremos, de modo que habrá:
(1) biógrafos/escritores
(2) musicólogos/críticos musicales
(3) periodistas
Wolfgang Amadeus Mozart

4. 3
(4) científicos
(5) editores
El detalle de las tareas que deberá desarrollar cada uno de los grupos
puede leerse en el apartado nº 12 sobre Agrupamientos y organización
de las tareas, al final de este proyecto.
3. CONTEXTO DE TRABAJO
El proyecto se enmarca dentro del currículo de 2º ESO en la asignatura de Música,
que se cursa como materia obligatoria en Castilla-La Mancha. En este nivel, el
currículo establece contenidos referidos a la evolución de la historia de la música,
desarrollando los aspectos básicos de los principales periodos musicales (Edad
Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, S. XX, vanguardias…).
Este proyecto se plantea dentro de la unidad didáctica dedicada al Clasicismo
musical, que se aborda en la segunda mitad de la 2ª evaluación (tras el Barroco).
Mi centro es el IES Alfonso X El Sabio, un instituto público en Toledo. Contamos en
el aula de música con un conjunto de netbooks necesarios para el desarrollo de
algunas de las tareas contenidas en el proyecto, si bien algunas de las tareas se
proyectarán fuera del aula, dentro del contexto de “flipped classroom”.
4. COMPETENCIAS CLAVE
Tomamos como base la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha: el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, que establece el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en esta comunidad.
Según nuestra programación didáctica, el proyecto que estamos desarrollando
sirve para desarrollar las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
g) Conciencia y expresiones culturales.

5. 4
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Exponemos a continuación una Selección de los Criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables en 2º de ESO, en los bloques de contenidos
del nivel, que aparecen en nuestra programación didáctica, y que están presentes
en este proyecto:
Bloques de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2.
Escucha y
visionado
2. Leer distintos tipos de
partituras en el contexto de las
actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de
audición.
2.1 Lee partituras como apoyo a
la audición.
3. Reconocer auditivamente y
determinar la época o cultura a
la que pertenecen distintas
obras musicales,
interesándose por ampliar sus
preferencias.
3.1 Reconoce auditivamente y
sabe situar en el espacio y en el
tiempo músicas de diferentes
culturas.
4. Distinguir los grandes
periodos de la historia de la
música.
4.1 Distingue auditivamente los
periodos de la historia de la
música y las tendencias
musicales en cada período.
6. Identificar y describir,
mediante el uso de distintos
lenguajes (gráfico, corporal o
verbal), algunos elementos y
formas de organización y
estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre,
repetición, imitación,
variación) de una o varias
obras musicales interpretadas
en vivo o grabadas.
6.1 Describe los diferentes
elementos de las obras musicales
propuestas y escuchadas
pertenecientes a los períodos y
tendencias de la historia.
6.2 Emplea conceptos musicales
para comunicar conocimientos,
juicios y opiniones musicales, de
forma oral y escrita con rigor y
claridad, sobre las obras
escuchadas pertenecientes a los
períodos y tendencias de la
historia.
7. Reconocer auditivamente y
determinar la época o cultura a
la que pertenecen distintas
obras musicales,
interesándose por ampliar sus
preferencias.
7.1 Identifica auditivamente y
sabe situar en el espacio y en el
tiempo músicas de diferentes
culturas y épocas.

6. 5
Bloque 3:
Actitudes y
valores
3. Demostrar interés por
conocer músicas de distintas
características, épocas y
culturas, y por ampliar y
diversificar las propias
preferencias musicales,
adoptando una actitud abierta
y respetuosa.
3.1 Manifiesta interés por
conocer los distintos géneros
musicales y sus funciones
expresivas, disfrutando de ellos
como oyente con capacidad
selectiva.
3.2 Se interesa por conocer
música de diferentes épocas y
culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute
personal.
5. Valorar la asimilación y
empleo de algunos conceptos
musicales básicos necesarios
a la hora de emitir juicios de
valor o «hablar de música».
5.1 Aprecia la necesidad de
emplear un vocabulario adecuado
para describir percepciones y
conocimientos musicales.
5.2 Es consciente de la
necesidad de comunicar
conocimientos, juicios y opiniones
musicales de forma oral y escrita
con rigor y claridad.
Bloque 5:
Contextos
culturales y
musicales
1. Relacionar las cuestiones
técnicas aprendidas con las
características de los períodos
de la historia musical.
1.1 Relaciona las cuestiones
técnicas aprendidas
vinculándolas a los períodos de la
historia de la música
correspondientes.
1.2 Expresa contenidos
musicales y los relaciona con
períodos de la historia de la
música.
2. Distinguir los grandes
periodos de la historia de la
música.
2.1 Conoce el contexto histórico
cultural básico de cada período.
2.2 Expone las características
más representativas e
identificables de cada período.
2.3 Distingue los períodos de la
historia de la música y las
principales tendencias o clases
de músicas en cada período.
2.4 Cita los nombres de los
principales compositores de cada
período.
Bloque 6:
Música y
tecnologías
1. Usar con autonomía los
recursos tecnológicos
disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las
técnicas y procedimientos
necesarios para grabar,
reproducir, crear, interpretar
música y realizar sencillas
producciones audiovisuales.
1.1 Conoce algunas de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías y las utiliza como
herramientas para la actividad
musical.
1.2 Participa en todos los
aspectos de la producción
musical demostrando el uso

7. 6
adecuado de los materiales
relacionados, métodos y
tecnologías.
2. Utilizar de manera funcional
los recursos informáticos
disponibles para el aprendizaje
e indagación del hecho
musical.
2.1 Maneja con autonomía las
fuentes y los procedimientos
apropiados para elaborar trabajos
sobre temas relacionados con el
hecho musical.
6. CRONOGRAMA: SESIONES Y TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se enmarca dentro de la unidad didáctica dedicada al Clasicismo musical,
dentro del currículo de historia de la música que se estudia en 2º de ESO en Castilla-La
Mancha.
Se aborda en la segunda parte de la 2ª evaluación y se dedican 14 sesiones de trabajo en
el aula al estudio del Clasicismo. El proyecto que presentamos se desarrollaría en la
parte final de esta temporalización, tras abordar los contenidos generales del tema en las
cuatro primeras sesiones (Contexto histórico, social y cultural del Clasicismo, características
de la música clásica, las formas y géneros instrumentales y vocales principales, la orquesta
clásica, los principales compositores y obras representativas).
De este modo, se han previsto 10 sesiones de trabajo en el aula para el desarrollo de este
proyecto y 9 sesiones en casa. Estas sesiones de trabajo se desarrollan más adelante, en
el apartado nº 8 de este proyecto (Temporalización: secuencia de actividades.)
7. PRODUCTO FINAL (ARTEFACTO TIC)
ón y está
Al final de este proyecto, los alumnos habrán sido capaces de elaborar una página WIX
sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos, y se
incluirá en nuestro blog de recursos musicales para el aula de música. Como explicaremos
más adelante, las tareas de los alumnos incluyen el manejo de diferentes herramientas TIC
para la creación de líneas de tiempo, historias o cómics, partituras, etc. Los productos de los

8. 7
alumnos serán incluidos en la página WIX. Además, se compartirán todos los trabajos y
aportaciones de cada grupo de alumnos en la biblioteca de EDMODO entre los compañeros.
Con el diseño de las tareas y actividades en clase y en casa, se desarrollan diferentes
niveles de mejora y transformación según el modelo SAMR de integración de las TIC en el
diseño de actividades (sustitución, aumento, modificación, redefinición), con lo que al final,
los alumnos habrán sido capaces de crear sus propios materiales utilizando diversas
herramientas TIC (modificación y redefinición).
ndares deFalta
8.TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nº de
sesión
Actividades de clase Actividades de casa
(Flipped)
1 -Presentamos el proyecto: ¿Escuchar a
Mozart me hace más listo?
Partiendo de sus propios conocimientos
previos, y sin investigar aún sobre la
interacción de la música y la neurología, se
intenta establecer un debate y para ello se
proponen dos preguntas clave:
¿Crees que la música produce un
aumento de la inteligencia en los niños?
¿Si es así, por qué la música de Mozart
produciría este efecto y no otros tipos
de música?
Para ello hacemos dos grupos en el aula:
un primer grupo buscará argumentos en
defensa de la música como elemento
potenciador de la inteligencia y un segundo
grupo se manifestará en contra. Podemos
hacer que este debate se establezca a
modo de juicio, con un alumno como juez
o moderador, un abogado, representante
del primer grupo, y un fiscal, representante
de los argumentos del segundo grupo.
-Finalmente, a modo de síntesis, se
propone ver alguno de siguientes vídeos y
sobre los que se pueden extraer algunas
conclusiones importantes:
-Vídeo: Mozart.
Con el fin de que los alumnos se
acerquen por primera vez a este
compositor, se propone que vean en casa
un vídeo de elaboración propia para este
fin, sobre los datos más relevantes del
músico, enriquecido con preguntas
mediante Edpuzle que deberán
responder (aún en proceso de
elaboración, y que formará parte del
tablero en Pinterest creado para este
proyecto)

9. 8
1. ¿Qué le hace la música a nuestro
cerebro?
2. ¿Tocar música te puede hacer más
inteligente?
2 -Establecemos grupos de trabajo
(científicos, escritores o biógrafos,
musicólogos o críticos musicales,
periodistas y editores) y explicamos las
tareas (Ver el apartado sobre
“agrupamientos y organización de
tareas” en este proyecto) a través de
guiones elaborados al efecto y que los
alumnos podrán leer a través de los
netbooks del aula de música en nuestra red
educativa EDMODO.
-Accedemos a través de los netbooks al
tablero creado en Pinterest con recursos
útiles para sus tareas, con el fin de
familiarizarse con este espacio de curación
de contenidos. Se mostrará a cada grupo
los recursos guardados más útiles en
relación con las tareas que realizarán y
comenzarán a trabajar en grupos.
-Pinterest: los alumnos podrán acceder
al tablero de recursos creado para este
ABP sobre Mozart, y comenzarán a
seleccionar algunos datos de interés para
sus tareas. Incluye el Wix de audiciones
del Clasicismo de elaboración propia.
3 - Se proponen prácticas sencillas para
repasar el uso de algunas de las
herramientas (Timeline, Genial.ly,
Lucidpress, ToonDo, WIX …) que
necesitarán para sus tareas, mediante los
netbooks del aula de música. Los guiones
de estas prácticas y los tutoriales de las
herramientas estarán disponibles en
nuestra red educativa EDMODO.
Como se explica en el apartado sobre
Herramientas TIC de este proyecto, se
pretende que los alumnos desarrollen las
habilidades necesarias desde el comienzo
-Vídeo: escena de “Amadeus” en la que el
arzobispo de Salzburgo trata como un
sirviente a Mozart. Este vídeo aparecerá
enriquecido con Edpuzle con preguntas
similares a éstas, que los alumnos
deberán responder:
-¿Quiénes eran los mecenas?
-¿Qué derechos tenían sobre los artistas?
-¿Ahora los músicos son más libres?

10. 9
del curso a través de otros proyectos en los
que irán rotando el uso de estas
herramientas, con lo que en este momento,
se trataría sólo de recordar su uso
mediante una serie de sencillas prácticas,
en las que ya podrían comenzar a plasmar
algunas de las tareas.
4 -Se propone a los alumnos el vídeo de
animación con la interpretación de los dos
primeros movimientos de la Sonata en Do
M (K.545) de Mozart, como elemento
motivador para realizar un sencillo análisis
de la “forma sonata” del primer
movimiento “Allegro”, con el apoyo de
un esquema o musicograma sencillo
- Trabajo en grupos sobre sus tareas
específicas con los netbooks en el aula.
-Video: escena de “Amadeus” en la que
Salieri describe la profundidad de la
música de Mozart, a quién considera
como “la voz de Dios”. Este vídeo
aparecerá enriquecido con Edpuzle con
preguntas similares a éstas, que los
alumnos deberán responder:
-¿Qué opinaba Salieri de la música de
Mozart?
-¿Qué opinaba sobre Mozart como
persona?
-¿Quién creía Salieri que hablaba a
través de la música de Mozart?
5 -Análisis del Minueto de la “Pequeña
serenata nocturna” de Mozart, tomando
como base el recurso de Roberta Lindsey
(minueto y trío) (Archivo ejecutable, se
abre mejor con Internet Explorer)
-Cada grupo deberá crear una sencilla
melodía siguiendo la estructura ABA (con
las aclaraciones pertinentes sobre la
tonalidad, el compás, la duración de las
frases, etc.) con el editor de partituras on
line Flat.io Después compartirán sus
creaciones con los demás, haciéndolas
públicas y compartiendo las urls
mediante EDMODO.
-Vídeo: escena de “Amadeus” en la que
Salieri lee los manuscritos de Mozart, sin
tachones ni enmiendas. Este vídeo
aparecerá enriquecido con Edpuzle con
preguntas similares a éstas, que los
alumnos deberán responder:
-¿Qué es el oído absoluto?
-¿Qué quiere decir Salieri cuando afirma
que Mozart parecía escribir “al dictado”?
-¿Qué sentimientos tiene Salieri al leer
las partituras originales del propio
Mozart?
6 -Análisis de la estructura “Tema con
variaciones”, tomando como base el
recurso de Roberta Lindsey (en este caso
con “Primavera en los Apalaches”, de
-Vídeo: escena de “Amadeus” en la que
Salieri y Mozart se conocen y el genio
ridiculiza con sus improvisaciones a
Salieri, desarrollando un tema con

11. 10
Aaron Copland, que por supuesto no
pertenece a la época del Clasicismo, pero
es muy ilustrativo de la forma que
queremos estudiar).
-Interpretación del tema de una Sonata
de Mozart en La M, basada en la
estructura del tema con variaciones. Es un
arreglo sencillo que he adaptado y
publicado en WIX en el blog del aula.
variaciones. Este vídeo aparecerá
enriquecido con Edpuzle con preguntas
similares a éstas, que los alumnos
deberán responder:
-¿Qué tipo de forma comienza a
improvisar Mozart sobre el tema de
Salieri?
-¿Qué te llama la atención del teclado del
instrumento que toca Mozart?
-¿Qué sentimientos crees que tiene
Salieri al escuchar las variaciones que
con tanta genialidad improvisa Mozart?
7 - Trabajo en grupos con los netbooks en el
aula.
-Vídeo: escena de “Amadeus” en la que
Mozart toca a la manera de Bach y
Salieri, entre otras.
Tarea de investigación sobre el
“virtuosismo”
-¿Qué significa que alguien es un
“virtuoso”?
-¿Conoces a otras personas que
destaquen por su virtuosismo?
-Investiga quién fue Glenn Gould y
escribe una pequeña ficha con su
biografía y los datos más relevantes
sobre su actividad como pianista.
8 -Audición y análisis de un fragmento de
La flauta mágica a través del visionado
del aria de La reina de la noche,
mediante un sencillo cuestionario a través
de EDMODO, con ayuda de los netbooks
del aula.
-Interpretación de un arreglo de un
fragmento de La flauta mágica, elaborado
por Víctor Pliego de Andrés (publicado en
y
se escuchan las voces e instrumentos por
separado, como si el compositor
escuchase en su cabeza esas melodías.
Este vídeo aparecerá enriquecido con
Edpuzle con preguntas similares a éstas,
que los alumnos deberán responder:
-¿Qué compás utiliza?

12. 11
su libro Música, Bachillerato, Ed.
Edelvives,2000).
Posibilidad de grabar esta interpretación
con Audacity e incorporarla finalmente al
artefacto TIC.
-¿Qué voces comienzan a cantar?
-¿Qué sucede cuando Mozart lee las
partituras?
-¿Quién canta después de los bajos?
-¿Qué hacen los instrumentos que van
apareciendo?
-¿Qué indicaciones de dinámica aparecen
cuando comienzan a cantar las contraltos
y sopranos?
9 -Trabajo en grupos con los netbooks en el
aula, finalizando el artefacto TIC (WIX) e
integrándolo en el blog de recursos del aula
de música.
Cada grupo elaborará una o varias páginas
de este WIX, e incluirá las tareas sobre las
que han estado trabajando.
Después, cada grupo será evaluado según
la rúbrica de evaluación de la tarea que
se incluye en este proyecto.
-Vídeo: escena de “Amadeus” en la que
finalmente fallece Mozart y es llevado a
una fosa comunitaria, mientras se
escucha el “Lacrimosa” del Requiem.
Este vídeo aparecerá enriquecido con
Edpuzle con preguntas similares a éstas,
que los alumnos deberán responder:
-Describe qué ocurre en esta escena.
-Averigua dónde fue enterrado Mozart y
menciona otros datos significativos
acerca de su muerte.
-¿Qué es un Réquiem?
- Investiga otros Réquiem famosos y
averigua qué músicos los compusieron.
10 Test de evaluación de los contenidos
trabajados en el Clasicismo musical y en
este proyecto sobre la figura de Mozart a
través de EDMODO, con ayuda de los
netbooks del aula de música.

13. 12
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN: HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS
INNOVADORAS
Nuestra programación didáctica establece cuatro apartados a tener en cuenta en la
evaluación que se derivan de los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición de
las competencias. En este sentido, las estrategias de innovación en los métodos de
evaluación se aplican a dos de estos apartados: tareas/trabajos y pruebas escritas sobre
los contenidos:
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
PRÁCTICAS
TAREAS/TRABAJOS AULA (INTERÉS,
ESFUERZO,
ETC.)
ESTRATEGIAS
INNOVADORAS:
 Evaluación
contenida en el
vídeo de propia
creación
enriquecido con
Edpuzle.
 Evaluación
contenida en los
vídeos
enriquecidos
propuestos de la
película
“Amadeus” a lo
largo de las
diferentes
actividades de
casa.
 Evaluación final
de los
contenidos
trabajados a
través de un
cuestionario en
EDMODO.
Procedimientos e
instrumentos de
evaluación recogidos
en nuestra
programación
didáctica, referentes a
las prácticas
instrumentales
ESTRATEGIAS
INNOVADORAS:
 Evaluación de los
productos generados
en cada grupo de
alumnos con las
herramientas TIC.
 Evaluación del
artefacto TIC
generado en este
proyecto, mediante la
rúbrica que aparece
más abajo.
Procedimientos e
instrumentos de
evaluación recogidos
en nuestra
programación
didáctica, referentes a
su trabajo en el aula
(interés, esfuerzo, etc)

14. 13
Rúbrica de evaluación del producto final:
TEMA de cada
grupo de trabajo
No se ajusta a la
tarea
1 punto
Se ajusta
parcialmente
2 puntos
Es un tema adecuado
3 puntos
Se ajusta totalmente a
la tarea
4 puntos
Contenidos
incluidos en los
productos
generados en las
tareas de cada
grupo con las
herramientas TIC
asignadas
Son insuficientes
1 punto
Son suficientes
pero tratados de
forma parcial o
falta algún punto
de la tarea
2 puntos
Son adecuados y se
abordan
convenientemente
3 puntos
Se ajustan
exactamente a la
tarea y se desarrollan
ampliando la
información
4 puntos
Estructura de las
tareas o trabajos
desarrollados en
cada uno de los
grupos
No se ajusta al guión
1 punto
Se ajusta
parcialmente al
guión
2 puntos
Es adecuada y se
ajusta totalmente al
guión
3 puntos
La estructura tiene un
diseño que facilita la
comprensión del
trabajo y el acceso a
la información
4 puntos
Uso de la
herramienta WIX
(aportaciones de
cada grupo al
artefacto TIC
final)
No se incluyen la
mayor parte de los
puntos incluidos en
la tarea, ni se usan
convenientemente
los recursos de la
herramienta WIX
(vídeos, audios,
botones, vínculos,
menús…)
1 punto
Se incluye parte
de los elementos
requeridos en la
tarea
2 puntos
Se incluyen todos los
elementos requeridos
en la tarea y es
posible navegar por
las páginas del
proyecto creadas por
cada grupo
3 puntos
Se incluyen todos los
elementos requeridos
en el uso de la
herramienta y se
utilizan de forma que
facilita de forma
intuitiva la navegación
por la página WIX una
vez terminado el
proyecto
4 puntos
La tarea se superará alcanzando al menos 8 puntos.

15. 14
10. RECURSOS
 Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para facilitar las búsquedas de
información, en especial los recogidos en este tablero de Pinterest que he creado
para el desarrollo del proyecto.
 También se facilitarán vídeos didácticos diversos (incluido el vídeo enriquecido que
estoy creando sobre Mozart, y otros vídeos extraídos de la película “Amadeus”, que
también serán enriquecidos con Edpuzle) así como otros recursos a través de
nuestra red educativa EDMODO (incluido un test de evaluación) y nuestro blog de
recursos musicales del aula de música.
 WIX de audiciones sobre la música del Clasicismo (creación propia)
 Recursos interactivos elaborados por Roberta Lindsey: Análisis del Minueto de la
“Pequeña serenata nocturna” de Mozart, y Análisis de un Tema con variaciones
sobre “Primavera en los Apalaches” de Aaron Copland.
 Arreglo de un tema de Mozart, partitura y audio en WIX (creación propia)
 Arreglo sobre un fragmento de “La flauta mágica”, elaborado por Víctor Pliego de
Andrés y publicado en su libro Música, Bachillerato, Ed. Edelvives, año 2000.
 Prácticas sencillas sobre el uso de las herramientas TIC que usarán los alumnos
(en la biblioteca de Edmodo, de creación propia)
Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y se elaborarán los recursos
necesarios sobre este proyecto en caso de alumnos con necesidades educativas
especiales, para que puedan colaborar en los grupos de trabajo del proyecto.
11. HERRAMIENTAS TIC Y SU VINCULACIÓN CON LAS TAREAS
Los alumnos dispondrán de netbooks en el aula de
música para las actividades de clase. Se diseñarán
sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a
manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de
estos netbooks, y que les servirán de soporte para
plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los
grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress,
ToonDo, WIX …)

16. 15
Aunque se dedican sesiones específicas para el trabajo en grupo en el aula, los alumnos
estarán conectados a través de EDMODO, pudiendo desde sus casas compartir desde sus
mochilas en esta red educativa con los miembros de su grupo sus aportaciones para las
tareas asignadas.
Este diseño de proyecto planteado en grupos de trabajo puede ser utilizado en
diferentes momentos del curso con otras preguntas guías en otros proyectos
flipped, por ejemplo; ¿Sabías que los castrati lideraban las “listas de éxitos” durante
el Barroco?. De este modo, intentaremos diseñar nuevos proyectos en los que cada
grupo aprenderá a utilizar una de estas herramientas, con lo que al final del curso,
todos los alumnos habrán aprendido a utilizarlas. Así se pretende que los alumnos
desarrollen las habilidades necesarias ya que irán rotando el uso de estas
herramientas, con lo que en el momento en el que se enmarca el presente proyecto
(la segunda mitad de la 2ª evaluación), se trataría sólo de recordar su uso mediante
una serie de sencillas prácticas, en las que ya podrían comenzar a plasmar algunas
de las tareas.
12. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas
para cada grupo, repartidos en diferentes espacios dentro del aula de música y trabajando
con ayuda de los netbooks. Mientras dos alumnos en cada grupo buscan la información
necesaria, los otros dos alumnos trabajan con la herramienta en los netbooks. Así
tendremos:
1. Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto
Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si
es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en
los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías con Genial.ly.
2. Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de
Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su
familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes,
sus conciertos, las anécdotas, etc.
Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o
por fechas, usando la herramienta Timeline. También podrían escribir una breve historia
en imágenes, a modo de cómic, sobre los acontecimientos más interesantes, usando
ToonDo.
3. Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas
directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre
corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin
tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y

17. 16
escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan
bromista? ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba
enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor?
¿Qué misterios hay sobre su muerte? … Los alumnos escribirán sus conclusiones a
modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online,
como Lucidpress.
4. Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las
obras más conocidas del compositor. Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán
partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del
producto final. También escribirán una o varias críticas musicales en Lucidpress (a modo
de análisis) sobre alguna de estas obras.
5. Editores: este grupo se formará finalmente con alumnos procedentes de los grupos
anteriores, que harán de intermediarios en el procesamiento de la información procedente
de cada uno de sus grupos e irán trabajando en el producto final, esto es, la elaboración
de la página WIX, donde se irán incorporando los productos elaborados por los grupos.
(infografías, líneas de tiempo, cómic, notas de prensa, críticas y análisis musicales…)
CRÉDITOS
Créditos de imágenes incluidas en este proyecto (retratos de Mozart):
Fuente: Wikimedia commons. Public Domain
Este proyecto ha sido elaborado por Ana Isabel Gutiérrez Quirico, con licencia
CC BY-NC-SA