Proyecto final del curso en línea INTEF dale la vuelta a tu clase

1. ¿A qué suena tu camiseta??
by
Elaine Ricón Rodríguez
Proyecto flipped classroom
INTEF cursos en línea

2. 1
TABLA DE CONTENIDOS
PREGUNTA GUÍA: ¿A QUÉ SUENA TU CAMISETA? 2
DESCRIPCIÓN 2
CONTEXTO DE TRABAJO 2
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE 3
ESTÁNDARES DE APRENDIZE 4
CRONOGRAMA 5
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL 5
TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA DE ACTIVIDADES 5
MÉTODOS DE EVALUACIÓN 8
RECURSOS 17
HERRAMIENTAS TIC 17
AGRUPAMIENTOS 17

3. 2
PREGUNTA GUÍA: ¿A QUÉ SUENA TU CAMISETA?
Pregunta guía con la que introduciremos el problema.
DESCRIPCIÓN
Desde hace unos años, las grandes tiendas globalizadas de ropa lanzan camisetas con
nombres de grupos musicales y sus correspondientes logos dirigidas a consumidores
adolescentes. Dichas camisetas siempre hacen referencia a bandas y a músicos que no
tienen nada que ver con la generación a quién va destinada. El propósito de este proyecto
es que los alumnos que visten dichas camisetas por pura moda conozcan tanto a los
grupos serigrafiados en sus camisetas como la música de la época a la que pertenecen
dichas bandas y los más importantes estilos de la música popular urbana.
CONTEXTO DE TRABAJO
El nivel para el que está destinado el proyecto es para 4 ESO. El entorno socio-cultural del
centro es de nivel medio- alto pues está situado en una zona residencial cercana a Madrid.
El centro apoya todo tipo de propuestas innovadoras y se implica en la difusión a toda la
comunidad educativa de dichos proyectos llevados a cabo por parte de los departamentos
didácticos.

4. 3
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística: Todo lo referente a escritura de textos e
interacción con los miembros del grupo y con los otros grupos.
Competencia digital: uso de herramientas TIC. Integración de las TIC en
los cuatro niveles SAMR.
Aprender a aprender: Los alumnos desarrollan su capacidad para iniciar
el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar
de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
Los alumnos practican el respeto y la colaboración, construyen, aceptan
y cumplen las reglas y normas establecidas.
Competencias sociales y cívicas. Al tratarse de un proyecto en equipo
la relación social entre los componentes debe ser adecuado para
conseguir el éxito del mismo. Los alumnos practican el respeto y la
colaboración, construyen, aceptan y cumplen las reglas y normas
establecidas.
Conciencia y expresiones culturales. Interpretan una obra musical con instrumentos y
profundizan en un periodo histórico musical relacionado con la música popular urbana.
Los alumnos harán juicios sobre las obras artísticas desde sus gustos e intereses a través
de la escucha de obras musicales. De este modo mostrarán interés por las actividades
culturales de su entorno y de otras generaciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación, se describe la relación entre criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje recogidos en el currículo de música y que se adecuan al proyecto pensado
para 4ESO:
Criterios de evaluación Estándares evaluables
Bloque 1 Interpretación y creación
1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza
vocal o instrumental o una coreografía aprendidas
de memoria a través de la audición u observación
de grabaciones de audio y vídeo o mediante la
lectura de partituras y otros recursos gráficos.
2. Participar activamente en algunas de las tareas
necesarias para la celebración de actividades
musicales en el centro: planificación, ensayo,
interpretación, difusión, etc.
1.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las
actividades de interpretación, colabora con el grupo y respeta
las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus
propias posibilidades.
1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretación.
2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones,
piezas instrumentales y danzas con un nivel de complejidad en
aumento.

5. 4
Bloque 2 :Escucha
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y
en el espacio y determinar la época o cultura y estilo de las
distintas obras musicales escuchadas previamente en el
aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas
propuestas musicales e interesándose por ampliar sus
preferencias.
4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras
musicales y los describe utilizando una terminología adecuada.
4.2. Sitúa la obra musical en las coordenadas de espacio y
tiempo.
4.3. Muestra interés, respeto y curiosidad por la diversidad de
propuestas musicales, así como por los gustos musicales de
otras personas.
Bloque 3: Contextos musicales
2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales
y considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural.
3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.
4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música
popular actual.
2.1. Analiza a través de la audición músicas de distintos
lugares del mundo, identificando sus características
fundamentales.
2.2. Reconoce las características básicas de la música
española y de la música popular urbana.
3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la
música y otras manifestaciones artísticas.
4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la
evolución de la música popular.
4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologías para
exponer los contenidos de manera clara.
Bloque 4: Música y tecnologías
1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación
musical.
2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y
digital, para registrar las creaciones propias, las
interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros
mensajes musicales.
5.Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a
la música, utilizándolas con autonomía.
1.1. Selecciona recursos tecnológicos para diferentes
aplicaciones musicales.
1.2. Comprende la transformación de valores, hábitos,
consumo y gusto musical como consecuencia de los avances
tecnológicos.
2.1. Maneja las técnicas básicas necesarias para la
elaboración de un producto audiovisual.
5.1. Muestra interés por conocer las posibilidades que ofrecen
las nuevas tecnologías como herramientas para la actividad
musical.
5.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital
para resolver dudas y para avanzar en el aprendizaje
autónomo.
5.3. Utiliza la información de manera crítica, la obtiene de
distintos medios y puede utilizarla y transmitirla utilizando
distintos soportes.
5.4. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las

6. 5
diferentes actividades del aula.
CRONOGRAMA
Este Proyecto se desarrollará durante la 3 evaluación del curso dentro de los contenidos
que hacen referencia a la Música popular urbana, sus orígenes y evolución dentro del
currículo de música de 4 ESO de la Comunidad de Madrid.
Se llevará a cabo durante 4 semanas y le dedicaremos 9 sesiones en el aula y 7 sesiones
en casa. Dichas sesiones se encuentran desarrolladas en el apartado “Secuencia de
actividades”.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Al final de este proyecto, los alumnos habrán sido capaces de crear un blog “¿A qué
suena tu camiseta?” que recogerá todos los datos y artefactos TIC generados para
conocer y comprender la música popular urbana del siglo XX , en especial dichos grupos
que aparecen plasmados en las prendas de moda.
TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nº
SESIONES
ACTIVIDADES DE CLASE ACTIVIDADES DE
CASA
1 TAREA: CREAR UN GOOGLE DOC
Comenzaremos con una lluvia de
preguntas sobre la moda de hoy en da
relacionada con la música:
• ¿Qué prendas suelen llevar
logos de bandas o cantantes?
• ¿Tienes alguna de éstas?
• ¿Conoces la música que hacen
dichos grupos?
Tras este pequeño debate los alumnos
buscarán en las diferentes en las
tiendas online de los comercios de
ropa más relevantes, camisetas con
logos de grupos musicales. Cada grupo
abrirá un documento google donde
incluirán toda la información solicitada:
• nombre del grupo o cantante
• década a la que pertenecen.
• Lugar de origen.
• Estilo musical
Para CASA deberán visionar
un video realizado por mi sobre
los orígenes y evolución de la
música popular urbana.
Completarán un esquema
propuesto en el video.

7. 6
• un video de una canción
representativa.
2 Y 3 Tarea: Creación de una línea del
tiempo
Con la información que obtuvieron la
sesión anterior y después de ver el video
y completar el esquema, en el aula de
informática verán otro video tutorial de
cómo se utiliza Dipity para crear una
línea del tiempo con los distintos
estilos y décadas de los grupos y
cantantes de las camisetas que cada
grupo haya recopilado, añadiendo
acontecimientos histórico-culturales más
relevantes que deberán buscar en
ciertas páginas web indicadas por el
profesor.
Visionado en CASA de un
video que explica cómo realizar
una playlist colaborativa en
Spotify. Contestar a las
preguntas del video sobre qué
canciones incluirías de cada
grupo.
4 Tarea: crear una playlist colaborativa
de música en Spotify
Con las canciones elegidas por los
alumnos en el cuestionario del video
pasarán a realizar una playlist
colaborativa en Spotify. Cada grupo
buscará canciones de los grupos
musicales o cantantes elegidos en la
plataforma y las añadirá a la lista
colaborativa creada.
Para CASA deberán visionar un
video donde se e xplica la
digitación y la interpretación del
blues propuesto para la práctica
musical. Se acompañará con un
playback para que puedan
practicar siguiendo el ritmo de la
canción.
5 Tarea: Interpretación y práctica
musical
En clase volvemos a ver el video tutorial
del blues. Recordamos las
características del blues y sus orígenes
y practicamos juntos. Añadimos el
acompañamiento armónico con los
instrumentos de placas. Los alumnos
que sepan tocar el piano, guitarra o
batería se incorporarán a dichos
instrumentos para enriquecer la
interpretación.
En CASA visionan un
videotutorial de cómo crear un
blog: configuración y
entradas. contestarán a una
serie de preguntas al respecto.
6 tarea: configuración,
tema, apariencia y entradas del blog
Para CASA visionan un
videotutorial de cómo crear una

8. 7
En esta sesión los alumnos comenzarán
a crear el blog. Tras darlo de alta,
añadiré a la clase como colaboradores y
configuraremos el tema y la apariencia
entre todos los grupos. Después, cada
grupo publicará una entrada donde
añadirá la información de la tarea 1
recogido en su google doc: grupo
elegido de la camiseta, reseña sobre
origen y estilo, foto, video.
página y añadir un gadget al blog
y seguirán practicando el blues a
través del video con playback..
7 Tarea: páginas y gadget de blog
En esta sesión los alumnos crearán una
página en el blog por grupo donde
insertarán su timeline sobre cada
década de la evolución de la música
popular urbana. Además, insertarán un
gadget en un lateral del blog: la lista
colaborativa de spotify creado en la
sesión 4.
Para CASA visionan un
videotutorial de cómo grabar y
subir un video a youtube.
8 Tarea: grabación audiovisual
En esta sesión nos dedicaremos a
practicar el blues que hemos aprendido
en la sesión 5 y a grabar su
interpretación en video.
Para casa realizan un test de
evaluación de la UD al que podrán
acceder a través del propio blog
creado
9 Tarea: Insertar video y compartir blog
en redes
En esta última sesión incluiremos en el
blog el video del blues grabado en la
sesión anterior. Por último, difundiremos
nuestro blog a través de redes sociales,
Facebook, Twitter y página web del
centro.

9. 8
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial
Se realizan preguntas abiertas sobre su conocimiento acerca de la moda de hoy en día
relacionada con la música. Realizan el siguiente cuestionario:
Organizador gráfico para la evaluación inicial
Pienso
¿Qué crees que
sabes sobre este
tema?
Me interesa
¿Qué preguntas o
inquietudes tienes
sobre este tema?
Investigo
¿Qué te gustaría investigar
sobre este tema?¿como
podrías hacerlo?
Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2014/02/16/organizador-grafico-para-la-rutina-de-
pensamiento-pienso-interesa-investigo/pienso-me-interesa-investigo-orientacion-andujar_page_1/
Autoevaluación y reflexión del alumnado
Se realiza tras la finalización de cada tarea. Los alumnos valoran el trabajo realizado por
ellos (autoevaluación), su grupo y el resto de grupos (coevaluación) y cómo ellos podrían
mejorar su labor para mejorar el resultado final.
Se reflexiona también en cada tarea sobre los puntos que les han resultado más
problemáticos, tanto en la realización del proyecto en sí como en la organización o
colaboración con sus compañeros. Se proponen posibles maneras de resolver estos
inconvenientes u obstáculos en un futuro.

10. 9
Valora (del 1 al 4) la participación en el equipo de trabajo de tus compañeros y la tuya propia según los indicadores
de abajo.
Nombre del
participante
Calidad del
Trabajo
Trabajando con
Otros
Contribuciones Manejo del
Tiempo
Resolución de
Problemas
Tú mismo
Comentarios
Calidad del Trabajo
1. Proporciona trabajo de la más alta calidad.
2. Proporciona trabajo de calidad.
3. Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros
miembros del grupo para asegurar su calidad.
4. Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para
asegurar su calidad.
Trabajando con Otros
1. Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión
de los miembros trabajando en grupo.
2. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el
grupo.
3. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen
miembro del grupo.
4. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen
miembro del grupo.
Contribuciones
1. Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase.
Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

11. 10
2. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en
clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
3. Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en
clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
4. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase.
Puede rehusarse a participar.
Manejo del Tiempo
1. Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a
tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por
la demora de esta persona.
2. Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un
aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades
por la demora de esta persona.
3. Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no
tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta
persona.
4. Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la
fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido
manejado inadecuadamente.
Resolución de Problemas
1. Busca y sugiere soluciones a los problemas.
2. Refina soluciones sugeridas por otros.
3. No sugiere o ofrece soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por
otros.
4. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Esta sería la rúbrica del trabajo en equipo:
Rúbrica trabajo en equipo
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

12. 11
PARTICIPACIÓN Y
COLABORACIÓN
Todos los
miembros del
equipo han
participado
activamente en las
tareas propuestas
y han colaborado
ayudando a los
demás.
La mayor parte de
los miembros del
equipo han
participado
activamente en las
tareas propuestas
y han colaborado
ayudando a los
demás.
La mitad de los
miembros del
equipo ha
participado
activamente en las
tareas propuestas
y han colaborado
ayudándose entre
sí.
Solo un miembro
del equipo (o
ninguno) ha
participado de
forma activa en las
tareas propuestas
y no ha habido
colaboración ni
ayuda entre ellos.
DISTRIBUCIÓN DE
LAS TAREAS
Las tareas se han
repartido de forma
equitativa entre
todos los
miembros del
equipo.
La mayor parte de
las tareas se han
repartido de forma
equitativa entre
todos los
miembros del
equipo.
Solo la mitad de
las tareas se ha
repartido de forma
equitativa entre
todos los
miembros del
equipo.
Ha habido un
reparto muy
desigual de las
tareas entre los
diferentes
miembros del
equipo.
INTERACCIÓN ENTRE
LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO
Durante la
realización de
todas las tareas,
los miembros del
equipo han
expresado
libremente sus
opiniones y puntos
de vista, han
escuchado las
opiniones de los
demás y han sido
capaces de llegar
a un consenso.
Durante la
realización de la
mayor parte de las
tareas, los
miembros del
equipo han
expresado sus
opiniones con
libertad, han
escuchado a los
demás y han sido
capaces de llegar
a un consenso.
Durante la
realización de las
tareas, solo la
mitad de los
miembros del
equipo ha
expresado
libremente sus
opiniones, ha
escuchado las de
los demás y han
logrado ponerse
de acuerdo.
Durante la
realización de las
tareas, solo un
miembro del
equipo ha
expresado su
opinión, no ha
habido diálogo y
se ha terminado
imponiendo la
opinión de una
sola persona.
ASUNCIÓN DE
FUNCIONES Y
RESPONSABILIDADE
S
Todos los
miembros del
equipo han
ejercicio muy bien
sus funciones y
han cumplido a la
perfección sus
responsabilidades
.
La mayor parte de
los miembros del
equipo ha ejercido
sus funciones y ha
cumplido con sus
responsabilidades
.
Solo la mitad de
los componentes
del equipo ha
ejercido bien sus
funciones
y ha cumplido con
sus
responsabilidades
.
Solo un miembro
del equipo (o
ninguno) ha
ejercido bien sus
funciones y ha
cumplido con sus
responsabilidades
.
Fuente: http://es.slideshare.net/cedecite/rbrica-de-evaluacin-del-trabajo-en-equipo-proyecto-juego-
de-mesa
Evaluación
Se evaluará a lo largo del proyecto los distintos artefactos generados, tanto en su ejecución final
como en su contenido con la ayuda de rúbricas diseñadas específicamente para cada artefacto en
concreto y puestas a disposición del alumnado previamente al desarrollo del proyecto. Asimismo, se
valorará el trabajo de manera individual y en el conjunto de los equipos. Tras cada evaluación se

13. 12
informará a los alumnos del grado de consecución de los distintos aspectos recogidos en la rúbrica
de cara a posibles mejoras posteriores.
Las estrategias innovadoras, como los videos enriquecidos también formarán parte de la evaluación
del alumno.
Las rúbricas que se darán a conocer al alumnado antes de empezar el proyecto y a través
de las cuales se evaluará al alumno son:
RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS TAREAS
Rúbrica blog de aprendizaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
DISEÑO El blog tiene una
apariencia muy
original. Ha hecho
muchas
modificaciones en
la tipografía, en la
distribución de los
gadgets y en la
combinación de
colores para
contribuir a su
claridad,
comprensión y
personalización.
El blog tiene una
apariencia original. Ha
hecho algunas
modificaciones en la
tipografía, en la
distribución de los
gadgets en la
combinación de colores
para contribuir a su
claridad, comprensión y
personalización.
El blog tiene una
apariencia poco
original. Ha hecho
pocas
modificaciones en
la tipografía, en la
distribución de los
gadgets y en la
combinación de
colores para
contribuir a su
claridad,
comprensión y
personalización.
El blog tiene una
apariencia
estándar. No ha
hecho ninguna
modificación en la
tipografía, en la
distribución de los
gadgets y en la
combinación de
colores para
contribuir a su
claridad,
comprensión y
personalización.
ESTRUCTURA
El blog contiene
todos los
apartados
necesarios: título
del blog,
datos
personales,
etiquetas,
entradas,
archivo...
perfectamente
colocados y
distribuidos en las
columnas.
El blog contiene 4 de los
apartados necesarios:
título del blog, datos
personales, etiquetas,
entradas,
archivo...perfectamente
colocados y distribuidos
en las columnas.
El blog contiene 3
de los apartados
necesarios: título
del blog, datos
personales,
etiquetas,
entradas,
archivo...
perfectamente
colocados y
distribuidos en las
columnas.
El blog no contiene
los apartados
necesarios: título
del blog, datos
personales,
etiquetas, entradas,
archivo..
perfectamente
colocados y
distribuidos en las
columnas.
CONTENIDOS Las ideas
expresadas están
perfectamente
organizadas de
forma clara
siguiendo un
orden totalmente
lógico con
Las ideas expresadas
están satisfactoriamente
organizadas de forma
clara siguiendo un orden
suficientemente lógico
con coherencia y
cohesión.
Las ideas
expresadas no
están
suficientemente
organizadas de
forma clara y no
siguen un orden
totalmente lógico
Las ideas
expresadas están
mal organizadas y
no siguen un orden
totalmente lógico
con coherencia y
cohesión.

14. 13
coherencia y
cohesión.
con coherencia y
cohesión.
GRAMÁTICA Expresa las ideas
con total claridad y
aplica
correctamente las
reglas
ortográficas,
gramaticales y de
sintaxis.
Expresa las ideas con
suficiente claridad y
aplica en la mayoría de
los casos las reglas
ortográficas, gramaticales
y de sintaxis.
No expresa las
ideas con total
claridad y aplica
con algunos
errores las reglas
ortográficas,
gramaticales y de
sintaxis.
No expresa las
ideas con total
claridad y aplica con
muchos errores las
reglas ortográficas,
gramaticales y de
sintaxis.
ENTRADAS Se recogen de
forma ordenada y
con sus
respectivas
etiquetas todas las
tareas
relacionadas con
los contenidos
trabajados en
clase.
Se recogen de forma
ordenada y con sus
respectivas etiquetas la
mayor parte de las tareas
relacionadas con los
contenidos trabajados en
clase.
Se recogen de
forma ordenada y
con sus
respectivas
etiquetas algunas
de las tareas
relacionadas con
los contenidos
trabajados en
clase.
No aparecen
recogidas varias de
las tareas
realizadas en clase.
Además, no están
ordenadas y/o
carecen de las
etiquetas
correspondientes.
REFLEXIONES Las publicaciones
muestran
reflexión,
profundidad y
comprensión
sobre el proceso
de aprendizaje. La
opinión personal
se refleja en un
estilo apropiado y
está claramente
relacionada.
Las publicaciones
muestran reflexión sobre
el proceso de
aprendizaje. La opinión
personal se refleja en un
estilo apropiado y está
relacionado con el tema.
Las publicaciones
evidencian algún
grado de
comprensión y
profundización
sobre el proceso
de aprendizaje.
Generalmente son
aportaciones
cortas pero se
relacionan.
Las publicaciones
carecen de reflexión
y de profundidad
sobre el proceso de
aprendizaje y son
superficiales. Son
cortas y no están
relacionadas con el
tema.
Fuente: http://www.slideshare.net/cedecite/rbrica-de-evaluacin-de-un-blogportafolio-personal
Rúbrica para evaluar una línea del tiempo
CATEGORÍA 4
SOBRESALIENTE
3 NOTABLE 2
SUFICIENTE
1INSUFICIENTE

15. 14
Fechas Una fecha precisa
y completa ha sido
incluida para cada
estilo musical de la
década.
Una fecha
precisa y
completa ha
sido incluida
para bastantes
estilos
musicales de
la década.
Una fecha
precisa ha
sido incluida
para para
pocos estilos
musicales de
la década.
Las fechas son
incorrectas y/o
faltan estilos
musicales de la
década.
Contenido/Hechos Los hechos son
precisos para
todos los eventos
reportados.
Los hechos
son precisos
para casi
todos los
eventos
reportados.
Los hechos
son precisos
para la
mayoría de
los eventos
reportados.
Con frecuencia
los hechos son
incorrectos para
los eventos
reportados.
Conocimiento del
Contenido
El estudiante
puede describir
precisamente 75%
(o más) de los
eventos en la línea
de tiempo sin
referirse a ésta y
puede rápidamente
determinar cuál de
dos eventos
ocurrió primero.
El estudiante
puede
describir
precisamente
50% de los
eventos en la
línea de
tiempo sin
referirse a ésta
y puede
rápidamente
determinar
cuál de dos
eventos
ocurrió
primero.
El estudiante
puede
describir
cualquier
evento en la
línea de
tiempo si se
le permite
referirse a
ésta y puede
determinar
cuál de dos
eventos
ocurrió
primero.
El estudiante no
puede usar la
línea de tiempo
eficazmente
para describir o
comparar
eventos.
Ortografía y Uso
de Mayúsculas
La ortografía y el
uso de mayúsculas
fue revisado por
otro estudiante y
es correcto en
todas sus
instancias.
La ortografía y
el uso de
mayúsculas
fue revisado
por otro
estudiante y
es en su
mayor parte
correcto.
La ortografía
y el uso de
mayúsculas
es en su
mayor parte
correcto,
pero no fue
revisado por
otro
estudiante.
Hubo muchos
errores de
ortografía y de
uso de
mayúsculas.

16. 15
Recursos La línea de tiempo
contiene por lo
menos un video y
una foto y un
evento histórico
social
relacionados al
tema que está
siendo estudiado.
La línea de
tiempo
contiene por lo
menos un
video y una
foto o evento
histórico
social
relacionados
al tema que
está siendo
estudiado.
La línea de
tiempo
contiene por
lo menos un
video
relacionado
al tema que
está siendo
estudiado.
La línea de
tiempo no
contiene
ninguno de los
recursos
solicitados.
Fuente: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplateDemoChoice&
Rúbrica para evaluar la interpretación grupal del blues
CATEGORIA SOBRESALIENTE(4) NOTABLE(3) SUFICIENTE(2) INSUFICIENTE(1)
Técnica
instrumental
Utiliza correctamente
las baquetas
alternando ambas
manos en cada nota.
Utiliza las
baquetas
alternando
ambas manos
en cada nota
casi toda la
canción.
Utiliza las
baquetas e
intenta alternar
ambas manos
en cada nota
pero no
siempre lo
consigue.
No es capaz de alternan las
baquetas con ambas manos,
tocando casi toda la melodía
con la mano derecha.
Memorización Conoce la estructura
de la canción y es
capaz de memorizar
su melodía
completamente
Conoce la
estructura de
la canción y es
capaz de
memorizar
parte de la
melodía,
teniendo que
seguir la
partitura en
ciertas
ocasiones.
Conoce
bastante bien la
estructura de la
canción pero
debe seguir la
partitura para
interpretar la
canción.
No conoce la estructura de la
canción ni es capaz de seguir
la partitura.
Interpretación
grupal
Escucha con
atención al resto de
los compañeros y
guarda silencio
manteniéndose
concentrado cuando
Escucha con
atención al
resto de los
compañeros y
guarda silencio
manteniéndose
concentrado
Escucha al
resto de los
compañeros
perdiendo de
vez en cuando
la
concentración y
No escucha a sus
compañeros ni presta
atención ni es capaza de
mantener la concentración
durante la interpretación.

17. 16
no le corresponde
tocar.
algunas veces
cuando no le
corresponde
tocar.
guarda silencio
algunas veces
cuando no le
corresponde
tocar.
Tempo Sigue con precisión
el pulso musical de
la canción
Sigue con
bastante
precisión el
pulso musical
de la canción
pierde el tiempo
en ciertas
ocasiones
como durante
los silencios y a
veces acelera
el pulso
No es capaz de seguir el
pulso musical de la canción
Dinámica Realiza con precisión
los matices de
intensidad y de
expresión escritos
en la partitura
Realiza con
bastante
precisión los
matices de
intensidad y de
expresión
escritos en la
partitura
Tiene
dificultades en
realizar algunos
los matices de
intensidad y de
expresión
escritos en la
partitura
No entiende, por tanto, no es
capaz de realizar los matices
de intensidad y expresión
escritos en la partitura.
Fuente: Elaine Ricón Rodríguez

18. 17
RECURSOS:
• Materiales: ordenadores, proyector, altavoces, micrófonos, tablets, smartphones,
equipo de grabación de audio y video, sala de informática.
• Espaciales: Aula de informática y Aula de música.
• Colección de recursos: tablero pinterest
• videotutorial
HERRAMIENTAS TIC
• Google docs: Recopilación de información
• Blogger: producto final
• Spotify: lista colaborativa
• Timetoast: línea del tiempo de la música popular urbana
• Youtube: grabación y subida de video.
AGRUPAMIENTOS
En cuanto a los agrupamientos, velaremos por la formación de grupos heterogéneos en
cuanto género y nivel académico. Se formarán 5 grupos de 4 alumnos. Cada uno de ellos
tendrán los siguientes roles: portavoz, secretario, coordinador y controlador.