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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016-2020
CEBA. SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL 1
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

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ACTA DE APROBACIÓN: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)
“SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”
2016 - 2020
En el local institucional del Centro de Educación Básica Alternativa –CEBA-
Sebastián Lorente-Santa Isabel de Huancayo, siendo las 18.30h del 28 de
diciembre del 2015, con la participación del personal Directivo, Docente,
Administrativo, Representante Estudiantil, se dio inicio a la asamblea
extraordinaria convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo
Institucional previamente expuesto por parte de los responsables de las
comisiones de trabajo, procediéndose con el debate correspondiente
considerando las observaciones y recomendaciones por parte de los
concurrentes, aprobándose por unanimidad cada uno de los componentes del
PEI, considerando en todo momento la articulación de sus componentes y la
articulación con los demás documentos de gestión; considerando la siguiente
estructura:
Identidad del CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA).
Diagnóstico (AnálisisFODA)
Propuesta Pedagógica.
Propuesta de Gestión Institucional.
Estrategiasde Viabilidad y Sostenibilidad.
Proyectos de Innovación.
Proyecto de Tutoría.
Otros Proyectos y Programas Educativos.
No habiendo otro punto que tratar enla agenda se dio por terminada la plenaria
a horas 20:30, procediéndose a firmar para dar fe de lo actuado.
RUBÉN PEÑALOZA C. ROSA E. DÍAZ ROJAS GIANCARLO BUENDÍA V
El Presente Instrumento de Gestión fue elaborado por el Comité Estratégico del
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA
ISABEL”, con la Dirección del profesor Rubén Peñaloza Córdova.

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 058-2015-D.CEBA. SL-SI-H
Huancayo, 29 de diciembre 2015.
VISTO:
La propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2016-2020, presentada por la
Comisión de revisión, elaboración y reestructuración del Proyecto Educativo Institucional del
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”
CONSIDERANDO:
Que, es política del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN
LORENTE-SANTA ISABEL”, contar con un instrumento de Gestión en la que se operativizan la
misión y visión institucional programadas a corto y largo plazo;
Que, en el presente Proyecto Educativo Institucional se consignan la identidad del Centro
de Educación Básica Alternativa (CEBA) (principios, fines, misión, visión y valores), en diagnóstico,
los objetivos estratégicos, la propuesta pedagógica, los perfiles ideales de los actores educativos, la
propuesta de gestión y otros, que de manera espontánea puedan darse de acuerdo al contexto y
previa coordinación con los docentes;
De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044.
SE RESUELVE:
1º.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional para el periodo académico 2016-2020 del
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL” de
Huancayo-Huancayo-Junín.
2º.- Disponer al Personal Directivo, Docente, Administrativo y estudiantes el cumplimiento y
ejecución de las actividades y metas para el desarrollo de la misión y el cumplimiento de la visión
institucional yelevara la Dirección del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) los informes
respectivos, con indicación de logros, dificultades y alternativas de solución a la finalización del
año escolar para la respectiva reestructuración.
Regístrese y comuníquese.
Prof. Rubén Peñaloza Córdova
DIRECTOR

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PRESENTACIÓN
“Sólo los que saben a dónde ir sabrán a
dónde y cómo llegar”
"No temas ser lento, solamente teme estar
detenido”
El presente documento es el Instrumento de Gestión de Planeamiento y
Análisis Estratégico que pretende incorporar cambios institucionales que
promuevan una Educación Básica Alternativa (EBA), de Calidad con
Equidad, basados en el desarrollo de las nuevas tecnologías, respondiendo
a las demandas sociales y productivas de nuestra comunidad, a las de la
Sociedad del Conocimiento y al nuevo paradigma cognitivo.
Por ello, el presente Proyecto Educativo Institucional, parte de un
diagnóstico, que caracteriza la realidad educativa, a partir de sus
resultados, propone objetivos estratégicos: Institucionales, Pedagógicos y
Administrativos, que propicien el desarrollo de la Identidad Institucional y
la práctica innovadora de una pedagogía renovada.
El PEI, para su materialización, requiere el compromiso de todos los
miembros de la comunidad educativa, fomenta la comunicación continua,
acciones de reflexión destinadas a dar solución a los problemas del
contexto y es un proyecto social que desarrolla al ser humano en todas
sus dimensiones, proponiendo como base de este desarrollo la convivencia
pacífica y bienestar de las personas vinculadas al desarrollo de valores y a
la incorporación del estudiante al sistema laboral productivo.
Del mismo modo, considera los valores humanos como piedra angular de
todas las acciones realizadas, buscando el desarrollo del pensamiento y la
inteligencia como herramientas de autonomía que conduzcan al éxito
personal e institucional.

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A partir de este instrumento se desprenderá el Plan de Mejora Institucional
(PMI) y los Planes Anuales de Trabajo (PAT), que contendrán el conjunto
de actividades a realizarse durante cada periodo anual, con la finalidad de
materializar y operativizar los objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.
El presente instrumento de gestión debe ser asumido como una propuesta
flexible que está sujeta a cambios en base a los cambios productivos,
económicos, sociales y científico tecnológicos.
Por último, alcanzar la visión, misión y objetivos estratégicos, desde hoy
en adelante, constituyen el norte que guía la práctica pedagógica diaria,
por esta razón todos los integrantes de la comunidad educativa, del Centro
de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”,
se comprometen a trabajar por la concreción de la visión y misión,
respectivamente.
La suma de esfuerzos conseguirá un cambio social hacia el desarrollo
institucional sostenido desde la Educación Básica Alternativa (EBA).

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I.- IDENTIDAD
¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo
seguir para salir de aquí?
Eso depende en gran parte del sitio al que
quieras llegar - dijo el Gato.
No me importa mucho el sitio... - dijo Alicia.
Entonces tampoco importa mucho el camino que
tomes - dijo el Gato.
Alicia en el país de las maravillas.
El amigo es un camino, el enemigo es un muro.
Historia del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN
LORENTE-SANTA ISABEL”
El Centro de Educación Básica Alternativa “Sebastián Lorente-Santa
Isabel”, progresivamente ha ido adecuándose a las exigencias normativas
y de atención que favorezca a niños, jóvenes y adultos que por motivos de
trabajo, económicos, sociales y de extraedad, que no accedieron
oportunamente a la EBR.
En la actualidad, a pesar de no contar con infraestructura propia y
adecuada, pues solo utiliza aulas de la IE 31501 “Sebastián Lorente” y de
IE “Santa Isabel” (plena reconstrucción), atiende en los Ciclos Inicial,
Intermedio y Avanzado, tanto en el centro referencial como en los
periféricos de Pilcomayo (Inicial, Intermedio y Avanzado) y Pultuquia
(Inicial e Intermedio).
A partir del año escolar 2016, ampliará la atención en la forma
Semipresencial para estudiantes del ciclo Avanzado, enmarcado en los
dispositivos que orientan esta forma de atención, tanto el centro
referencial como en el periférico.

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Cuenta con 19 docentes; 7 en Inicial-Intermedio y 12 Avanzado; 01
personal administrativo y otro de servicio.
Misión
“Somos un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), que desarrolla
y vivencia la Educación Productiva, ofreciendo a nuestros estudiantes una
formación integral articulada al desarrollo de su identidad, a la cultura
productiva, a la actitud investigadora, crítica y creativa, con docentes
plenamente identificados con los objetivos educativos institucionales,
comprometidos a concretizar retos y metas institucionales, integrados al
desarrollo y avance científico tecnológico, forjando ciudadanos
constructores de una sociedad más justa y humana”.
Visión
Seremos, el 2020, un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), de
prestigio y excelencia educativa que desarrolla y vivencia valores en base
a una sólida formación productiva, respetuosos de la identidad cultural, y
con perspectiva de desarrollo productivo, con docentes investigadores e
innovadores, capaces de asumir retos, objetivos competitivos, con
estudiantes hábiles, críticos, creativos y éticos capaces de incorporarse al
mundo laboral y productivo, contribuyendo a formar una sociedad más
justa, solidaria y próspera.
Valores
A continuación presentamos nuestro mapa de valores:

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Disciplina Responsabilidad
Orden e
Higiene
Amor y Fe
RESPONSABILIDAD
HONOR
Equidad y
Justicia
Solidaridad
RESPETO Honestidad
PARA EDUCAR, LO QUE HACEMOS
ES MÁS EJEMPLO QUE LO QUE DECIMOS…
DIRECTIVO Y DOCENTES
Conceptualizamos los VALORES de la siguiente manera.
RESPONSABILIDAD: Es el compromiso que adquirimos con el Centro de
Educación Básica Alternativa (CEBA), tanto en el aspecto personal y
profesional, es el valor central que se relaciona con todos los demás.
RESPETO: Es la actitud que se toma frente a los demás, entre el personal
jerárquico, docentes, administrativos, estudiantes, para lograr mayor
integración en la familia educativa.
JUSTICIA: Practicar la equidad, igualdad y firmeza frente a los hechos
que se consideren atentatorios a los derechos de la comunidad educativa.
HONESTIDAD: Es la corrección frente al uso de los recursos y manejo de
materiales del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), es buscar
y defender la verdad.

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SOLIDARIDAD: Es la colaboración frente a los problemas y dificultades
existentes en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), y entre
los miembros de nuestra comunidad educativa.
AMOR Y FE: Es entregarse sin condiciones a nuestras responsabilidades,
brindarnos a los demás con vocación y respeto, asumiendo actitud
valorativa y ética. Es mantener siempre la confianza ante Dios, es ser
paciente y tolerante ante cualquier circunstancia, por más urgente o
abrumadora que sea, es ser persistente con lo que decíamos lograr.
PUNTUALIDAD: Considerar la valoración del tiempo, realizando las
actividades según la programación establecida y siendo asertivos en las
decisiones y en la solución de los problemas.
DISCIPLINA: Es el orden en que realizamos nuestras acciones y la forma
en la cual nos organizamos. Es el respeto a nuestras leyes y normas.
ORDEN E HIGIENE: Es la dedicación y respeto a nosotros mismos, es
tener amor propio y disposición para desarrollar todas nuestras labores,
Es disponer de nuestros recursos de manera óptima.
VALORES Y ACTITUDES PARA NUESTROS ESTUDIANTES
Nuestros estudiantes desarrollan valores observables en actitudes y
comportamientos.
VALORES ACTITUD ES
RESPONSABILIDAD
Presenta sus tareas en forma oportuna.
Asume la conducción de su equipo y cumple con las
tareas laborales encomendadas.
Participa en forma permanente.
Planifica la ejecución de sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.

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RESPETO
No infringe las señales de seguridad y las indicaciones
de operatividad de los equipos.
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros
respecto a sus actividades laborales.
Cumple con las normas de convivencia del Centro de
Educación Básica Alternativa (CEBA).
Escucha las opiniones de sus compañeros durante los
trabajos en equipo.
LABORIOSIDAD
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su
proyecto.
Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Culmina las tareas iniciadas mostrando eficiencia en
cada acción.
HONESTIDAD
Contribuye a concretar los trabajos en equipo.
Valora el trabajo realizados por los demás, así como sus
contribuciones.
Sustenta sus acciones en la verdad y la defiende.
SOLIDARIDAD
Contribuye ayudando a sus compañeros en sus labores
académicas.
Muestra comprensión al enfrentarse a problemas y
contribuye a su solución.
Contribuye con las personas que necesitan ayuda.
AMOR Y FE
Realiza sus actividades con entusiasmo.
Se identifica con el CEBA.
Se identifica con sus compañeros y docentes.
PUNTUALIDAD
Respeta horarios y compromisos adquiridos en el Centro
de Educación Básica Alternativa (CEBA).
ORDEN E HIGIENE
Aplica normas de higiene en su presentación personal.
Contribuye con la conservación,el orden y la higiene del
aula.
Organiza adecuadamente sus recursos educativos.

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Busca el beneficio común de los equipos antes que el
beneficiopersonal.
JUSTICIA
Busca su beneficiopersonal sin pasar sobre los derechos
de los demás.
Muestra imparcialidad en acciones de controversia.
Utiliza el diálogo como fuente de solución de conflictos.

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II.- DIAGNÓSTICO
El maestro que camina a la sombra del templo, en
medio de sus discípulos, no les da de su sabiduría,
sino más bien de su fe y de su afecto.
Si él es sabio de verdad, no os pedirá que entréis
en la casa de la sabiduría sino que os guiará, más
bien, hasta el umbral de vuestro propio
conocimiento.
El Profeta – Kahlil Gibran
“Si quieres enseñarle latín a Pedro, es muy importante
que conozcas el latín; pero más importante es que
primero conozcas y aprendas de Pedro”.
Técnicas para el diagnóstico
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN Y APLICACIÓN
Investigación
documental
Guías de análisis y
documentos
Es la revision de documentos o datos de archivos, permite
recoger informacion relacionada con la historia,
organización e implementacion del Centro de Educación
Básica Alternativa (CEBA).
Es valiosa la informacion estadística como el porcentaje
de estudiantes desaprobadas de grado y de áreas,
números de matriculados, retirados, etc. También se
observa los diseños de planes anuales y unidades
didácticas.
Encuesta Cuestionario
Es una técnica válida para recoger de manera rápida y
abundante la informaciòn, de acuerdo a la misión y
visión.

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Observación
Guía de observación
de la realidad
Es una técnica que consiste en mirar atentamente
registrando lo que sucede para luego interpretar y
explicar el fenómeno observado.

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
Priorización de la Problemática Educativa
CIONAL 2016-2020
MATRIZ PROBLEMA
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
PROBLEMA
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
CAUSAS CONSECUENCIA
Bajo rendimiento
académico.
Carga Laboral.
Responsables de su
hogar.
Bajo desarrollo de
capacidades y
conocimientos.
Escaso apoyo de sus
padres.
Fracaso escolar.
No culminan sus
estudios regulares.
Abandonan el sistema
educativo.
Pierden oportunidades
de superación.
Técnicas de estudio.
Desarrollo de estrategias
cognitivas.
Desarrollo de módulos
específicos (para activar
saberes necesarios para su
avance educativo) y módulos
derivados de las carencias
académicas mostradas.
Educación para el
éxito.
Bajo desarrollo de
Valores
Abandono familiar.
Escasa perspectiva
ética.
Malos hábitos de
consumo: (Alcohol).
Asistencia a lugares de
dudosa reputación.
Violación de normas.
Desvalorización
humana.
Pérdida de opciones
laborales.
Práctica de Normas de
Convivencia.
Desarrollo ético y plan de
vida.
Desarrollo del Proyecto de
Tutoría.
Talleres de convivencia
democrática.
Desarrollo del Autoestima y
Auto valoración.
Educación en
Valores

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
CIONAL 2016-2020
Análisis FODA – Área de Agentes educativos
ASPECTOS
VARIABLE INTERNA VARIABLE EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES
ESTUDIANTES
Identificados con el CEBA y sus
objetivos.
Responsables de su formación.
Colaboradores.
Independencia Económica.
Bajos recursos económicos.
Bajo nivel académico.
Bajo nivel en lectura.
Disponen de poco tiempo para
las labores grupales.
Escaso de apoyo de sus familias.
Abandono escolar
Carga familiar.
Desarrollo de actividades
laborales de alta exigencia y de
poca valoración.
Actividades físicas exigidas
desde el ámbito laboral.
Educación Básica Alternativa
de Calidad.
Certificación con valor oficial.
Gratuidad en la enseñanza.
Formas de atención
PRESENCIAL Y
SEMIPRESENCIAL.
DOCENTES
Titulados
Amplia experiencia profesional
Capacitados en EBA. Alta
calidad profesional. Desarrollo
de adecuadas capacidades
didácticas. Identificados con el
CEBA. Comunicativos y
dinámicos. Capacidad para el
trabajo en equipo.
Relativo dominio en: Diseño
Curricular de PEBANA y
PEBAJA.
Relativo dominio en: Sistema de
evaluación, criterios e
indicadores de evaluación.
Actitud negativa de algunos.
Cambios en los aspectos
curriculares o en los sistemas
de evaluación.
Capacitación en diversos temas
pedagógicos en EBA.
Ocupaciones laborales
profesionales e individuales.
DIRECTOR
Conocedor del área de Gestión
Pedagógica, Administrativa e
Institucional.
Liderazgo democrático y
eficiente.
Comprometido con el CEBA.
Deseo para integrar a todo el
personal a los objetivos y metas
institucionales.
Desconocimiento global de
normas específicas referidas a
casos puntuales en EBA.
Presión del MED e instancias
descentralizadas para
aplicación de normas
Capacitación permanente por
instituciones públicas y
privadas.
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Profesionales titulados liberales.
Experiencia en gestión
Poca iniciativa y proactividad,
Negligencia administrativa en la
elaboración de actas y nóminas,
solo por dejadez.
Capacitación interna y externa
permanente.

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
CIONAL 2016-2020
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE NUESTROS ESTUDIANTES
ECONÓMICO: Bajo ingreso remunerativo,
desarrollan negocios pequeños informales, no
cuentan con una perspectiva económica clara.
SOCIAL: Se esfuerzan por desarrollar
su esfera social en base a estudios
superiores.
ACADÉMICO: Bajo nivel académico,
escaso hábito de lectura y
deficiencia en el desarrollo de
capacidades matemáticas.
LABORAL: Realizan labores no
especializadas, de contrato laboral
informal.
FAMILIAR: Desintegración familiar,
provienen de lugares rurales lejanos,
no cuentan con apoyo familiar.
CULTURAL: Bajo nivel cultural,
desconocimiento de conceptos
educativos básicos.
TECNOLÓGICO: Bajo dominio de
TICs, y no las incluyen como parte de
su formación integral.
EN EL CEBA: Son entusiastas, con ganas de
superación personal, colaboradores,
dedicados. Hacen el esfuerzo por aprovechar
la oportunidad que brinda el CEBA.
PSICOLÓGICO: Baja autoestima,
relativa proyección futura, deficiente
visión para conducir apropiadamente
sus hogares, en algunos estudiantes.
CÍVICO PATRIÓTICO: No respetan
los valores cívicos patrióticos.

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
CIONAL 2016-2020
Análisis FODA – Área Técnico Pedagógico
ASPECTOS
INVESTIGACIÓN
CURRICULAR
Potencial humano para
realizar investigación
pedagógica y social.
Conocimiento de los perfiles
educativos regionales y
locales.
Escaso interés para conocer y aplicar
Teorías Educativas
Débil programación y aplicación de
Guías Metodológicas contextualizadas
Renuencia al cambio y
compromiso con el
hecho educativo.
Guías didácticas producidas
por el MED.
Cursos y talleres de
actualización y capacitación.
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Presentan oportunamente su
programación curricular.
Escasa capacitación en: Adecuación e
Guías didácticas producidas
por el MED
Diversificación, Contextualización,
Adecuación y Construcción de
Bloques Temáticos.
imposición de otros
Diseños diferentes a la
modalidad
IMPLEMENTACIÓN Y
EJECUCUCIÓN
CURRICULAR
Buena producción de Medios
y Materiales.
Se logran Aprendizajes
Significativo de calidad.
Se logra desarrollar más del
80% de los Aprendizajes
esperados programados.
Dificultades en Estrategias
Metodológicas en CEBA
Debilidades en la producción de
sesiones de aprendizaje.
Cambios demasiado
continuos en las
programaciones y
esquemas de Sesiones
de Aprendizaje.
Guías metodológicas
producidas por el MED
EVALUACIÓN
CURRICULAR
Elaboración adecuada de los
instrumentos de evaluación.
Enfoque de Evaluación
Indicadores, Criterios,
Instrumentos y Reactivos
Evaluación Tradicional.
Dificultades en el manejo de sistema
de autoevaluación
Inadecuado uso de
algunos instrumentos
de evaluación.
Guías del sistema de
evaluación producidas por el
MED
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN
Capacidad para la elaboración
de proyectos de innovación.
Escaso desarrollo de los proyectos.
Escaso financiamiento
para la elaboración y
ejecución de Proyectos
de Innovación
Apoyo del MED y aliados
estratégicos
TUTORÍA
Empatía de los profesores y
acercamiento a los
estudiantes.
Deficiencias para la elaboración y
aplicación del proyecto de tutoría.
Desatención en
acompañamiento y
orientación a los
estudiantes.
Apoyo de material por parte del
MED

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
CIONAL 2016-2020
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
INVESTIGACIÓN: Se realizan actividades de
investigación einnovación educativa.
Escaso perfeccionamiento para el desarrollo de
proyectos de innovación.
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES: Se desarrolla un sistema de
diversificación decapacidadesy
conocimientos,seconsideran lasactitudes.
MANEJO DE TICS: Dominio de TICs a nivel básico,
la implementación debe ser progresiva y sus
resultados seconcretizan en el corto plazo.
DESARROLLO COGNITIVO: Los
aprendizajes sedesarrollan en base
a los principios dela corriente
cognitiva y la sociocultural,
considerando a Vigotzky, Ausubel,
Piaget, Bruner, Kohlbergy
Feuerstein principalmente.
MATERIAL EDUCATIVO: se utiliza
adecuadamente buscando el ahorro
y la mejor forma de invertir en ellos.
A partir del 2016 debe utilizarselo
que proporcionará el MED
DESARROLLO PRODUCTIVO: Las
sesiones deAprendizaje propuestas en
el CEBA, buscan articularsecon el
desarrollo productivo dela Región,se
articulan con el PER.
EDUCACIÓN EN VALORES: Los valores
son la basede nuestra propuesta
pedagógica y se considera su práctica
continua como la principal estrategia
para su aprendizaje,además searticula
transversalmentea todas las
actividades dela institución.
DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN: Se debe
impulsar el desarrollo a nivel institucional con el compromiso
y la participación dela Comunidad Educativa en su conjunto.
SISTEMA DE EVALUACIÓN: Es necesario replantear conceptos en baseal desarrollo
del CEBA, de tal forma que contribuya al desarrollo deaprendizajes continuos y
permanentes, a la vez, sirva deincentivo para proponer innovaciones.

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
CIONAL 2016-2020
Análisis FODA – Área de Organización y Funcionamiento del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
ASPECTOS
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
CLIMA
INSTITUCIONAL
Solidez e integración,
comprometida con los
objetivos institucionales.
Actitud de conformismo y apatía
de algunos docentes.
Ruptura de Relaciones.
Nuevas formas eficientes de
organizar la gestión educativa.
PARTICIPACIÓN
ORGANIZADA y
CULTURA
ORGANIZACIONAL
Participación oportuna de
todos los miembros de la
comunidad educativa.
Apatía de algunos miembros de
la comunidad educativa
Tiempo limitado.
Potenciar la imagen institucional
ante la sociedad y la comunidad
local y regional.
PRESTIGIO
INSTITUCIONAL
Avance progresivo para el
prestigio Institucional.
Relativa conciencia e identidad
institucional.
Competencia de otras
instituciones, especialmente
privadas.
Desarrollo del Marketing
Educativo.
INFRAESTRUCTURA Ubicación céntrica
Carencia de infraestructura
propia.
Desánimo de los usuarios
Interrupción permanente de las
labores pedagógicas por
agentes externos.
Gestionar construcción de
infraestructura propia, ante
autoridades competentes.
IMPLEMENTACIÓN DE
TALLERS
Directivo y docentes con
ánimo de cambio
permanente
Carencia de espacio. Infraestructura “prestada”
Posibilidad de gestionar la
construcción de local propio para
el CEBA, con espacios exclusivos
para talleres.
CENTROS Y FORMAS
DE ATENCIÓN
Docentes capacitados
para la atención
presencial y
semipresencial, tanto el
centro referencial como
periféricos.
Escaso poder de decisión. CEBAS privados.
Apertura de instituciones
educativas para facilitarel uso de
infraestructura.
Sentido de colaboración e
identificación de autoridades
comunales y municipales para la
suscripción de convenios.

20
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
Objetivos Estratégicos de Gestión Pedagógica
CIONAL 2016-2020
Matriz Estratégica de Gestión Pedagógica
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
ESTRATEGIAS METAS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS RESPONSABLE
Desarrollar un
proyecto de
innovación sobre
Técnicas de estudio.
Desarrollo de
organizadores del
conocimiento en
todas las áreas y
sesiones de
aprendizaje.
Promover la
aplicación de
Organizadores
mentales en el
100% de áreas.
Elaboración y aplicación
de una guía de
organizadores mentales
para todos los docentes
del CEBA., y utilización
en el desarrollo de
Sesiones de Aprendizaje
para sistematizar los
conocimientos.
Implementación
selectiva.
Interpretación
de mensajes
ícono verbales.
Compilado de
estratégias.
Ficha de monitoreo de
Sesiones de Aprendizaje.
Empleo de Organizadores
mentales en los trabajos y
aplicaciones estudiantiles.
Desarrollar un
proyecto de
innovación sobre
Desarrollo en
Valores.
Implementar el
proyecto de
Desarrollo Ético de
valores para la Vida.
Promover la
aplicación del
Proyecto con la
participación
de todos los
estudiantes.
Elaboración de proyecto
de Innovación: Desarrollo
Ético de valores para la
Vida.
Implementación
y práctica de
normas de
convivencia en
articulación con
el R.I. del CEBA.
Charlas de
Orientación.
Análisis de
casos.
Desarrollo de hábitos
permanentes a saludo,
modos adecuados
comunicación afectiva.
Implementar estratégias de
solución pacífica de
conflictos.
Desarrollar con los
estudiantes análisis,
discusión y solución de
casos críticos.

CIONAL 2016-2020
PROYECTO EDUCATIVO INSTITU 21
Desarrollar un
proyecto de tutoría
Plan de Vida y
Orientación
vocacional.
Ampliar Forma de
Atención
Semipresencial en el
Ciclo Avanzado, con
DOS periodos
promocionales al
año
Atender en Círculos
de Aprendizaje para
los ciclos Inicial e
Intermedio
Desarrollar el
proyecto de Tutoría
de modo
permanente y
asociado al
desarrollo
curricular.
Brindar atención
semipresencial a los
usuarios del Ciclo
Avanzado
Firmar convenios de
cooperación
interinstitucional
con el GRJ,
municipalidades
provinciales y
distritales
Implementar el
servicio de
Tutoría
mínimamente
dos horas por
semana.
Desarrollar
charlas de
orientación.
Seleccionar
docentes que
asuman
campos del
conocimiento:
ciencias y
humanidades
Conformar 5
círculos de
estudio
Implementación de Plan
de tutoría.
Desarrollo de la acción
tutorial 2 horas a la
semana.
Desarrollo de Charlas de
orientación a cargo de
distintos profesionales.
Incremento de
estudiantes
Atención a estudiantes
que culminan el ciclo
avanzado (4 grados) en 2
años.
Clubes de madres y de
vaso de leche integrados
a la familia del CEBA
Sesiones de
Tutoría.
Asesorías
Individuales.
Asesorías
grupales.
Seminarios de
Orientación.
Discución
Controversial.
Sesiones
presenciales
Aprendizaje
autónomo
Logro de
aprendizajes y
desarrollo de
cometencias
Adecuación de
materiales
educativos para
el grupo
focalizado
Logro de
aprendizajes
adecuados para
el grupo
focalizado
Plan de Tutoría.
Evaluación de la
Personalidad.
Aplicación de test de
Evaluación de la
Personalidad.
Desarrollo de Actividades
Vivenciales.
Proyecto de ampliación de
servicio
Desarrollo de módulos de
aprendizaje por CAMPOS
DEL CONOCIMIENTO:
Ciencias y Humanidades,
guia del participante y
cuaderno de seguimento
Convenios
interinstituciionales
Avance significativo de
aprendizajes
Fichas de seguimento
Fichas de monitoreo,
asesoramiento y
supervisión

22
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
Objetivos Estratégicos de Gestión Institucional
CIONAL 2016-2020
Matriz Estratégica de Gestión Institucional
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
ESTRATEGIAS METAS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS RESPONSABLE
Desarrollo de evento
de capacitación en:
Programación
Curricular por
Componentes y
Capacidades en
EBA y sistema de
Evaluación
Actualización y
Capacitación con
Multimedia y
aplicación en
Talleres.
Capacitar al 100%
del personal
Docente en Procesos
Curriculares en
EBA y Sistema de
Evaluación.
Elaboración del
plan de Trabajo.
Contratación de
Ponentes.
Desarrollo del
Evento de
Capacitación.
Monitoreo,
Supervisión y
Evaluación de la
actividad.
Implementación en
las aulas.
Exposición
Multimedia.
Aplicación de Guía
para la elaboración
de documentos y
aplicaciones.
Desarrollo de
módulo
autoinstructivo.
Monitoreo,
Supervisión y
Evaluación de la
actividad.
Aplicación de
Evaluaciones.
Formulación de
Instrumentos de
tratamiento curricular:
PCC, Programación
Anual, Unidades
Didácticas, Sesiones de
Aprendizaje,
Instrumentos e
Indicadores de
Evaluación.
Participación en
eventos académicos
promovidos por
diferentes
instituciones.
Asistir a concursos
de conocimientos de
la modalidad.
Asistir a 2
concursos anuales.
Mejora en el
rendimiento
académico de los
estudiantes.
Ocupar un buen
lugar.
Funcionamiento de
Círculos de
Estudios.
Maratones de
Conocimientos.
Prácticas, exámenes y
evaluaciones
continuas.
Desarrollo de
talleres vivenciales
con el apoyo de
instituciones
aliadas y
profesionales.
Realizar Convenios
interinstitucionales.
Realizar3 convenios
Concreción de los
convenios
Desarrollo de
charlas de
Orientación.
Cambio de Actitud
de los estudiantes.
Charlas.
Seminarios
Analisis
Controversial de
casos.
Evaluación de Informes
de Proceso e informes
finales.

23
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITU
Objetivos Estratégicos de Gestión Administrativa
CIONAL 2016-2020
Matriz Estratégica de Gestión Administrativa
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
ESTRATEGIAS METAS INDICADORES RESPONSABLE
Implementar flujogramas
para los principales
procesos administrativos.
Elaboración de flujogramas y guías de
orientación por cada proceso
administrativo.
Elaboración de flujogramas y
guías de orientación en los
procesos administrativos más
recurrentes.
Flujogramas y guías de orientación
adecuados para el usuario, elaborados
por el personal administrativo.
Implementación del
laboratorio de cómputo.
Actualización de Computadoras.
Gestión de Nuevos Equipos.
Implementar 4 laboratorios
de cómputo con acceso a
internet, con 20
computadoras por aula.
Computadoras operativas y de última
generación con acceso a INTERNET.
Hardwares de actualización
operativos.
Implementación de
mobiliário educativo.
Uso adecuado de Inmobiliario.
Evaluación situacional de los
mobiliarios.
Implementar todos los
salones de clase.
Mobiliarios adecuados y cómodos.
Estudiantes satisfechos con la
comodidad.

24
III.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
“Aprender por la experiencia,
es establecer una conexión hacia delante y
detrás,
entre aquello que hacemos a las cosas
y lo que gozamos y sufrimos como
consecuencia".
(Dewey).
“El verdadero huérfano es aquél
que no ha recibido una educación de calidad”
MARCO CONCEPTUAL REF ER EN C IAL
Concepto de Educación (Según la Ley General de Educación).
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a
participar en su desarrollo.
Principios de la Educación (Según la Ley General de Educación).
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

25
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
LAS CAPAC ID AD ES
Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir
un desarrollo integral como persona. En el currículo los logros educativos de cada nivel,
ciclo, grado y de área vienen expresados en términos de capacidades.
Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía
y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social.

26
Funciones del Docente - Tutor
Informador: El docente-tutor proporciona datos, nociones o referencias a los
estudiantes sobre el objeto del nuevo aprendizaje, pero las transformaciones u
operaciones cognitivas necesarias las realiza el propio estudiante (enfoque por
competencias).
Motivador: Es el estímulo que proporciona el docente-tutor de modo externo para
activar el interés propio en el estudiante. Las motivaciones intrínsecas son las que
producen un aprendizaje perdurable en el tiempo y son la mejor fuente para el éxito
educativo.
Orientador: Es una forma de acompañamiento al estudiante que posee las capacidades
y motivaciones para el logro de aprendizajes, pero necesita un apoyo social del maestro
que les permita vislumbrar y enfrentar con mayor claridad las metas propuestas en el
aprendizaje del nuevo conocimiento, canalizando las fortalezas del estudiante.
Retador: Implica la aplicación del nuevo aprendizaje en situaciones diferentes a las
ejemplificadas, el reto requiere combinar otras capacidades a las de las desempeñadas
en el aprendizaje esperado. El reto demanda esfuerzo, pero también incorpora beneficios
motivacionales para quien lo supera. Implica superar nuevas necesidades y pone en
evidencia las habilidades y conocimientos del estudiante.
Desestabilizador: Funciona cuando el estudiante se encuentra suficientemente
habilitado en sus capacidades, conocimientos y disposiciones para enfrentarse a una
tarea que requiere una transferencia lateral de las mismas, superando la zona de
desarrollo próximo, haciendo uso de procesos cognitivos que lo lleven a desarrollar la
metacognisción.
El Aprendizaje
Cambio Formativo que incluye una dimensión afectiva, proceso por el cual el sujeto
adquiere destrezas, habilidades prácticas que incorpora contenidos informativos y
adopta nuevas estrategias.
Nociones: Se obtiene por percepción sensorial, de los objetos de aprendizaje, o imágenes
mentales que se codifican almacenan y recuperan.
El Estudiante necesita desarrollar procesos cognitivos sencillos.
Identificar y Asimilar: Datos, Términos, Definiciones, Conceptos, Ideas, Leyes,
Principios, Teorías, Constructores teóricos mediante imágenes mentales en la memoria
de largo plazo.

27
Información: Organizar nociones mediante estructuras semánticas o conceptuales
Complejas.
Formar redes para una mayor comprensión del conocimiento.
Analizar nociones con criterio semántico, etimológico, descriptivo, espacial, afectivo.
Clasificar, Contrastar y Agrupar nociones concretas, abstractas, representativas y
simbólicas.
Cualificar, Conceptuar, Categorizar, Descubrir patrones, secuencias.
Conocimiento: Momento de utilización de la información, producción de ideas,
analogías, metáforas, análisis, contrastaciones, extrapolaciones en forma crítica.
Indagación, recopilación, lectura comprensiva, sistematizar resultado de exposiciones,
experiencias.
Aprendizaje Cognitivo: Proceso de adquirir en forma pertinente, eficiente, coherente y
lógico las Capacidades Fundamentales, incorpora: el Aprender a Aprender y el Aprender
a Pensar. El desarrollo de Capacidades está asociadas a Procesos: Cognitivos y Socio-
Afectivos.
Desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del
desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva
psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biológica y
la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el
sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando el
este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del
conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación
al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales
del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio.
Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el
niñonace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio.
(El primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del
vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El
Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por
otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que
estos reflejan. Desde el nacimientose enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los
procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el

28
equilib rio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación
del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten
su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el
niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se
realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para
acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer,
da a lugar a los Procesos Cognitivos.
Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)
Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados
genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero
se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser
niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.
Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.
Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante
un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o
limitados por el entorno social.
Enfoque Curricular
Es socio-cultural: Porque toma como referente fundamental el contexto donde se
desarrolla el proceso educativo, en el que el maestro es un mediador social y el
estudiante un ser social que aprende y se desarrolla autónomamente.
Es cognitivo: Porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas de la
persona, los procesos mentales y la posibilidad de culturizarse mediante la modificación
de sus estructuras cognitivas, cada vez que genera aprendizajes.
Desarrollo de la Inteligencia y el Pensamiento
PENSAMIENTO
CREATIVO
TOMADE
DECISIONES
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

29
Aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes
intencionalidades del currículo.
Son: Pensamiento Creativo, Pensamiento Crítico, Solución de problemas y Toma de
decisiones.
Pensamiento Creativo. Capacidad para encontrar formas originales de actuación,
superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
Pensamiento Crítico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
Solución de Problemas.Capacidadpara encontrar respuestas,alternativas pertinentes y
oportunas ante situaciones difíciles o de conflicto.
Toma de Decisiones. Capacidad para optar entre una variedad de alternativas, por la
más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de
dicha opción.
Educación en Valores
La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores
enseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las
cosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene
por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal
y colectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y opciones.
Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor
real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen
y respetan la dignidad de todos los seres.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por
ello reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento
son tres pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la
comunidad educativa en forma coherente y efectiva.
Es un trabajo sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas en
nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que están explícitos en nuestra
constitución como base para cualquier tipo de educación en valores.
Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas
de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que
tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a
construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas
de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los

30
objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y
adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es
una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va más allá, busca la
autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético.
Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres humanos. Como
afirma Adela Cortina en su obra “un mundo de valores” es imposible imaginar una vida
humana sin valores.
Elizabeth Guibert Vidal en su ponencia “La evaluación de los valores, las actitudes y las
normas”, en el congreso internacional de educación en Valores, Santillana, Lima 20002,
precisa: “Entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten a las
personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad,
el respeto a los demás, la responsabilidad, la libertad, etc.”
Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas
actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de
acuerdo con unos valores determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el
grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas
escolares, etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.
Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en
determinadas situaciones, obligan a todos los miembros de un grupo social.
Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo. Un
ejemplo son las normas de convivencia que se establecen en las Instituciones
Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse mediante actitudes.
Los valores se expresan a través de las actitudes. Un valor - ejemplo la solidaridad - se
revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen entre sus componentes:
comportamientos, valoraciones e intenciones.
En el diseño curricular, la educación en valores se encuentra en los objetivos de
enseñanza generales, esta educación es abierta y flexible, es abierta porque cada
profesor en su centro la define y una vez tomada la decisión debe ir en el PEI y en el
PCC (Proyecto Curricular del Centro).
Los valores también se muestra en los contenidos actitudinales por ello se encuentran
en cada sesión de aprendizaje.
Como dijimos anteriormente los temas transversales entran de lleno en la educación en
valores, hablar de temas transversales es hablar de valores y debe estar expresado en
el PEI como los objetivos generales de la etapa, estos temas transversales van a
responder a problemas en el ámbito social y requieren una respuesta educativa.

31
Lineamientos Educativos
Necesitamos que el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Sebastián Lorente-
Santa Isabel, potencie su prestigio y brinde servicios educativos de calidad de acuerdo
al avance científico y tecnológico, con una organización funcional liderada por su
director en un buen clima institucional y que realice convenios con otras instituciones
en bien de los participantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (Presencial y
Semipresencial) de los centros Referencial y Periféricos.
Lineamientos Generales de Gestión
La Gestión Institucional está enmarcada por el principio de autoridad.
La organización del personal docente está en función a las áreas curriculares y/o
campos del conocimiento,de acuerdo al nivel y antecedentes magisteriales.
El proceso de supervisión es en forma permanente con carácter orientador objetivo y
no fiscalizador.
La evaluación es permanente con la finalidad de controlar el avance curricular y así
mejorar la calidad educativa.
Lineamientos sobre el sistema y mecanismo de comunicación e información
Se establece una comunicación directa entre la dirección,docentes y usuarios.
Los docentes se reúnen periódicamente para evaluar sus estrategias y programaciones
curriculares las cuales conllevan a un mejor trabajo.
Lineamientos sobre clima institucio nal
Confianza recíproca. Los miembros se expresan libremente sin temor a represalias.
El grado de comunicación: es abierta, auténtica y libre.
Apoyo mutuo: hay genuinos intereses y preocupación por todos.
La comprensión e identificación con las metas del grupo son claras para todos.
Conflictos internos se acepta que existen y se solucionan trabajando a fondo para ello.
Respeto al grado de participación:todos participan, se busca en consenso. Hay apoyo
a las decisiones adoptadas.
El buen trabajo es reconocido y recompensado positivamente.

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Lineamientos sobre administración de personal
La capacidad del personal docente y administrativoserá demostrada permanentemente
para mejorar el servicio educativo.
Verdaderos agentes de cambio.
Actitud para promover la auto disciplina e interés a nivel institucional.
Lineamientos sobre evaluación de personal
La actividad del docente a la luz de la evaluación debe, ante todo, servir de apoyo y
orientación para la mejora de las acciones comprometidas con su actividad, ayudándolo
para que supere sus dificultades y logre mejores resultados en el aprendizaje de sus
alumnos.
La evaluación de la actividad docente está comprometida con tres funciones básicas:
Función de diagnóstico, función de orientación y función motivadora.
Lineamientos sobre relaciones con la comunidad
La dirección, docentes y alumnos trasmiten a la comunidad alto grado de educación y
cultura, demostrando su preparación en todos los eventos que se organiza a nivel
interno, local, regional y nacional. De esta manera se tendrá unida a los agentes de la
educación, practicando el respeto, responsabilidad, trabajo, iniciativa y
desprendimiento.
PROGRAMAS PROP UESTO S
Para materializar la Misión diaria y la Visión futura del Centro de Educación Básica
Alternativa (CEBA), es necesario fijar ciertas pautas de acción que conduzcan un trabajo
armonizado y coordinado entre todos los integrantes de nuestra comunidad educativa.
Bajo esa perspectiva proponemos los siguientes desarrollos.
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL
Identidad Personal
Desde un punto de vista psicológico puede decirse que identidad personal es la que hace
que uno sea “sí mismo”. Se trata pues, de un conjunto de rasgos personales o
personalidad que conforma la realidad de cada uno y se proyecta hacia el mundo

33
externo permitiendo que los demás reconozcan a la persona desde su forma de ser
específica y particular.
La individualidad sólo es posible cuando se exterioriza la personalidadauténtica del ser
humano, de manera tal que éste pueda reconocerse a sí mismo como parte de la
humanidad en general y simultáneamente, como un ser único y diferente de los demás.
“En este mundo cada persona representa ser alguien nuevo, alguien que
nunca ha existido todavía, alguien único y original. Es deber de cada
uno el saber... que nunca ha existido en el mundo nadie semejante a él.
Cada persona en el mundo, es nueva y está llamada a realizar su
peculiaridad. Y eso es, precisamente, lo que cada persona tiene que
defender de sí misma”
LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO PRODUCTIVO
En 1974, Peter Drucker escribió su libro “La sociedad post-capitalista”, en el que
destacaba la necesidad de generar una teoría económica que colocara al conocimiento
en el centro de la producción de riqueza. Al mismo tiempo, señalaba que lo más
importante no era la cantidad de conocimiento, sino su productividad. En este sentido,
reclamaba para una futura sociedad, para una sociedad de la información en la que el
recurso básico sería el saber, que la voluntadde aplicar conocimiento para generar más
conocimiento debía basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y organización.
A finales del años 60, Drucker, el nuevo teórico del management, en relación a la
Sociedad del Conocimiento afirmaba que sería una sociedad en la que la gestión
empresarial cambiaría radicalmente su relación con los trabajadores del conocimiento
empleados, pues éstos últimos estarían mucho menos necesitados de instituciones
empresariales e incluso de la tradicional gestión del conocimiento que las primeras lo
estarían de ellos.
Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una
serie de cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su
organización.Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que
exigen a la educación formal incrementar su vinculación con los sistemas productivos
y también, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificación y polivalencia profesional,
que permitan a nuestros egresados de la Educación Formal, insertarse en el mercado
laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su
propio puesto de trabajo. Los cambios más trascendentes son:

34
Globalización / mundialización de la economía.
La mundialización de la economía se traduce en la libre circulación de capitales, bienes
y servicios entre los países del mundo, lo que genera la globalización de las economías,
y genera un mercado de trabajo cada vez más competitivo. Esto exige a las empresas
nacionales la elaboración de nuevos productos, requerimientos más altos de calidad y
precios más bajos para poder competir en un mercado cada vez más abierto. Este
cambio estructural de la economía, caracterizado por la creciente importación de bienes
y servicios, de información, de tecnología y de innovaciones, han modificado los
requisitos de competencias exigidos a los trabajadores: transferibilidad, versatilidad y
polivalencia de competencias laborales son las exigencias para ser empleables.
La innovación, la eficacia, la calidad de la producción y el propio control del proceso
empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a
través de la experiencia laboral. Por ello, la Educación Formal debe asumir el reto de
formar estudiantes con competencias, capacidades, actitudes y valores para mejorar la
productividad, competitividad y el crecimiento económico del país.
Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información.
Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias flexibles y de carácter
amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas
tecnologías se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento económico.
La tecnología de la información genera un acercamiento entre las “maneras de aprender”
y las “maneras de producir”, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje
tienden a acercarse cada vez más. La educación y el aprendizaje, son las grandes
herramientas para enfrentarnos a la sociedad de la información, con el fin de formar a
las personas en las nuevas tecnologías; estas deben integrarse en los procesos
educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es
vital para la adaptación de las personas a los cambios y transformaciones.
Cambios en la producción y en la organización del trabajo.
En la producción se han generado los siguientes cambios:
De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas
empresas,
De un mercado sin exigencias, a uno competitivo que exige diseños, calidad, precios y
plazos.
De la especialización de los recursos humanos, a la polivalencia.
De los puestos de trabajo definidos, a las redes de trabajo.
De las actividades repetitivas,a las actividades creativas.

35
Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:
De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración.
De la estabilidad laboral, a la estabilidad en la empresa si se posee capacidades
polivalentes.
De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada.
Estos cambios en la producción y en el trabajo, obligan al sistema educativo a
desarrollar, en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en
equipo, para aprender a aprender y, también, capacidades polivalentes que le permitan
movilizarse en el mercado laboral.
¿Cómo desarrollar capacidades que nos permitan articular la
educación al mundo productivo?
EN REFERENCIA AL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Enseñar a los alumnos a buscar la información que necesitan, a seleccionarla,
relacionarla, organizarla, interpretarla y utilizarla.
Enseñarles a producir nueva información y a comunicarla con precisión y sencillez,
según sus objetivos y sus interlocutores.
Permitir a los alumnos investigar, interrogarse, elaborar hipótesis, experimentar las
soluciones que imaginan, arriesgar opiniones sobre hechos y fenómenos diversos.
PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Proponer experiencias interesantes que por motivar su curiosidad, incentiven su interés
y concentración.
Alentarlos a razonar, elaborar sus propios juicios, aprender de sus errores,
reflexionando y discutiendo con sus compañeros sobre su propia actuación.
Enseñar a los alumnos a formarse su propia opinión en diversos ámbitos, a formular y
comunicar argumentos, a ser creativos en la búsqueda de soluciones a problemas
diversos.
Plantear problemas extraídos de situaciones reales, que despierten el interés de los
alumnos, provocándolos a actuar utilizando toda su imaginación.

36
Enseñar a los alumnos a utilizar procedimientos adecuadamente, pero también a
combinarlos, recrearlos o inventar nuevos, de acuerdo a las circunstancias y las
necesidades.
PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA INTELIGENCIA
Permitir la libre expresión de ideas y sentimientos, así como el trabajo en equipo
alrededor de una aspiración común.
Propiciar el análisis colectivo de los problemas, la conversación abierta, el debate de las
controversias entre ellos y con el docente, así como la investigación en grupo.
Esforzarse por descubrir lo mejor de cada uno y por hacerlo evidente para ellos mismos,
dándoles oportunidades para desarrollar sus capacidades al máximo posible.
Demostrarles confianza en su capacidad para aprender con éxito y para lograr todos
sus propósitos, orientándolos a hacer el mejor uso de sus mayores cualidades.
El problema no está en la metodología que
se elija, sino en la utilización adecuada de
la misma, en el desarrollo real de las
competencias que se pretende alcanzar con
los estudiantes.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas,
comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulo, para luego elevarse al nivel
más alto en que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y cuando se
presenta este, opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución.
El pensamiento crítico se interesa por el manejo y el procesamiento de la información
que se recibe incentivándonos a construir nuestro propio conocimiento y a la
comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es aún más
importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la
vida diaria.

37
PROCESO DE GENERACIÓN DE CONCLUSIONES
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
Confirmación
de
Conclusiones
con Hechos
Identificación
de
estereotipos y
prototipos
Identificación
de Supuestos
Reconocimiento
sobre
generalizaciones
Identificación
de
información
relevante e
irrelevante
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
PROCESO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO
Características del Pensamiento Crítico:
Agudeza perceptiva
Es la potencialidadque permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que
posibilita una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar dónde están las ideas
claves que refuerzan nuestros argumentos,es leer el mensaje denotativo y connotativo,
es decir, leer entre líneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que
otorgue consistencia a nuestros planteamientos.
Cuestionamiento permanente
Es la disposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. También es
la búsqueda permanente del porqué de las cosas; consiguiendo explicaciones,
indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los demás. Es
dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.
Construcción y reconstrucción del saber
Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos,
para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades
y relacionando dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos
sólidos basados sus fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la
realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y
social.
Mente abierta
Es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque
estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los demás pueden
tener la razón y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto
necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es también reconocer el valor
de los aportes de los demás.

38
Coraje intelectual
Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer
con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas de los demás
por más antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la
tentación de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas «por su nombre», con
objetividad y altura, sin amedrentarse por los prejuicios.
Autorregulación
Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia
de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros
planteamientos para mejorarlos.
Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre
lo andado para retomar el camino correcto.
Control emotivo
Es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las
ideas o pensamientos contrarios a los nuestros.
Es no ceder ante la tentación de reaccionar abruptamente ante la primera impresión.
Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los demás; es recordar que, lo
que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que “hay que ser críticos
ante propuestas pero nunca ante los que los plantean”.
De igual manera los estudiantes no deben equiparar una diferencia de opinión con un
rechazo personal o como una muestra de que los otros lo consideran incompetente.
Valoración justa
Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se
merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones. Significa asumir
una posición personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos con
información precisa.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una
capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos
psicológicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar
respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada, o problema que
debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de
solución que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.

39
El pensamiento creativo constituye una de las manifestaciones más originales del
comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de transformar o
adaptarse al medio ambiente en que vive.
Todos los seres humanos nacen con la potencialidadpara ser creativos.
La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo
nivel o la misma modalidad o forma.
Entre los términos más conocidos asociados al pensamiento creativo tenemos:
creatividad, comportamiento creativo, imaginación creadora, pensamiento lateral,
pensamiento productivo, innovación, talento y genialidad.
Tipos de pensamiento creativo que se puede desarrollar
Artístico Plástico: Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el modelado o la escultura.
Plástico Motora: Se manifiesta en los movimientos corporales, en el baile, la danza, la
gimnasia, los deportes, etc.
Literario: Se manifiesta en la poesía, la narración, el cuento, la novela, el ensayo.
Grandes personajes de la literatura castellana
Musical: Se manifiesta en el gusto e interés por la música en general, y por la melodía,
el tono, el ritmo y el compás, en particular.
Científico: Se manifiesta en la producción científica, en el descubrimiento y el interés
por el conocimiento científico.
En las relaciones sociales: Es la forma de creatividad que está asociada a la
inteligencia emocional y que le permite a la persona organizar respuestas emocionales
originales o novedosas cuando se halla en una situación de interacción social con otras
personas, de tal forma que puede controlar sus propias emociones y las emociones de
los demás.
Tecnológico o técnico: Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y
herramientas útiles y prácticas.
Práctico: Se manifiesta en la vida diaria como aquella capacidad o ingenio para
solucionar problemas cotidianos en los cuales la persona tiene que crear o inventar
cosas completamente nuevas y originales, o cuando tiene que adecuar o contextualizar
algo a una realidad determinada para lograr que funcione en su realidad.

40
IV.- PROPUESTA DE GESTIÓN
“El conocimiento está en la mente de las personas y es
información combinada con experiencia, contexto,
interpretación y reflexión, aplicado a decisiones y acciones.
Las organizaciones lo consideran, hoy en día, como activo y
riqueza de la nueva economía dándole la mayor importancia
a su creación, transferencia y uso eficiente”.
Lineamientos Generales de la Organización
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), es una Organización
Educativa, compuesta por un grupo de profesionales que colaboran dentro de
unos límites definidos, para alcanzar una meta común.
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), no es una organización
estática, sino que se desarrolla, crece,actúa y cambia de acuerdo a su entorno
y al avance de la ciencia y tecnología.
Ha diseñado una estructura organizacional horizontal, con procesos ágiles y
flexibles que facilita la comunicación entre los diferentes niveles de
organización.Además fomenta la interacción entre sus miembros y están más
cerca de las estudiantes.
El director, docentes y técnico administrativos, están comprometidos con el
cambio y la innovación educativa, orientados al logro de un alto rendimiento
educativo en lasestudiantes. Esto implica desarrollar capacidades para innovar
permanentemente y ofrecer respuestas adecuadas a un mundo de cambios
vertiginosos y profundos en esta era del conocimiento y de la informática y a la
necesidad del desarrollo humano sostenible.
Desarrollar la capacidad creativa para adecuarse a los continuos y diversas
necesidades, intereses y demandas de la política de desarrollo social y
educativo, tanto nacionales como regionales,locales e institucionales así como
las necesidades e intereses de las estudiantes.

41
La transformación será planificada, participativa y progresiva porque el cambio
no es un acto mágico ni espontáneo, todas las estrategias requieren ser
programadas y planificadas para su logro.
Estrategias de Organización
Gestión Renovada del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
Para obtener una mayor eficiencia y eficacia en la gestión Institucional es
elaborar el PEI que es una estrategia de desarrollo de mediano y largo plazo
que facilitará obtener logros de calidad.
Auto y mutua Capacitación Continua
La capacitación del personal es asumida por el Centro de Educación Básica
Alternativa (CEBA), en el marco del proceso de auto-desarrollo que demanda la
actitud de compromiso frente a la propia superación personal, potenciando el
valor de Inter.-aprendizajes y el dialogo de saberes con carácter horizontal,
respetuoso y abierto.
Diagnóstico Comunal, Institucional
La elaboración participativa de diagnósticos,sobre la comunidad, el centro y los
estudiantes, ubica al Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), en un
contexto concreto de necesidades, interesesy prioridades, a partir de los cuales
se identifican y procesan las situaciones relevantes con fines pedagógicos y
curriculares. Constituye la base del planeamiento institucional y la
fundamentación del planeamiento curricular didáctico.
Planificación Institucional
Es una estrategia que permite racionalizar decisiones criterios y tareas con la
finalidad de propiciar el cumplimiento de sus objetivos.
Se nutre del diagnóstico de los resultados de la auto-evaluación institucional.
Planeamiento didáctico y adecuación curricular
La gestión pedagógica, se caracteriza por el desarrollo de planes didácticos y
prácticas curriculares más flexibles dentro de una perspectiva de globalización

42
y adecuación curricular que corresponde al currículo nacional y a los
requerimientos, características y demandas de la comunidad del Centro de
Educación Básica Alternativa (CEBA) y los estudiantes.
Práctica Pedagógica Innovadora
La práctica pedagógica del docente está centrada al desarrollo de procesos y
aplicaciones de estrategias pedagógicas más activas, más creativas y
cooperativas.
Utilización creativa de medios, recursos y materiales educativos
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), sabe que para ofrecer una
educación de calidad no se requiere de medios y recursos materiales
excepcionales, sino los suficientes y adecuados. Es necesario auto- gestionar
recursos y materialespara la enseñanza y aprendizaje;se elaboran y producen
con la participación del estudiantado, los familiares y comunidad.
Promoción y difusión de Innovaciones Pedagógicas
Se realiza con la finalidad de enriquecer y divulgar el quehacer educativo
innovador del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) y del aula y
contribuir a la solución de problemas educativos que afectan a la calidad de los
aprendizajes, de esta forma estimular la formación continua de los docentes; a
partir de analizar, valorar, construir permanentemente su práctica educativa.
Participación Cogestionaria del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
y la comunidad.
La familia y la comunidad, desempeñan un rol educativo de importancia en el
desarrollo del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA).
Evaluación y auto –evaluación Institucional
Es una estrategia significativa; que genera información relevante sobre avances,
logros y limitaciones en el desarrollo de la propuesta de gestión. Esta
información se convierte en punto de partida para la toma de decisiones, la
elaboración del plan institucional y de los planes pedagógicos.

43
Cumplimiento de los seis (6) compromisos de gestión

44
CONTENIDOS CURRICULARES
TRANSVERSALES DE LA EBA
Se orientanbásicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de
los estudiantes, la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación
en el proceso educativo y en la vida social.
Los contenidos curricularestransversalesque se proponen en EBA son:
 La autoafirmación del estudiante.
 El respeto y la valoración de las diferencias.
 El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
 El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
 La formación ética.
Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de su
autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno:
emociones,sentimientos y afectos;el desarrollo de su sensibilidad; la formación
del criterio y juicio moral propio; la motivación hacia el logro: iniciativa,
voluntad de éxito, deseo de superación.
Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las
diferencias personales, sociales,culturales, de género y de opinión; interés por
el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento
de relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental:
participación activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto a
las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidadesy ejercicio
de derechos; aplicación de mecanismos institucionales para la resolución de
conflictos laborales individuales y colectivos; conocimiento y aplicación de
fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad
laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociación colectiva).
Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad
para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir
informaciónde una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para
expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la
resolución de problemas: exploración, formulaciónde hipótesis, la aplicación de
principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y
hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción que sustenten
la innovación y la creatividad; desarrollo de la criticidad.
Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la
defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de valores que
ayuden a procesos de creciente humanización -la solidaridad, la libertad y
responsabilidad,la verdad, la justicia, la honestidad, etc., e incorporarlos a su
vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y
articulador en todas las áreas curriculares o campos del conocimiento con
actividades propuestas por el CEBA; atraviesantoda la actividad institucional
y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:
 La práctica pedagógica de los docentes.
 Las relaciones interpersonales.
 La interacción con sus entornos naturales y sociales.
 Las formas, procesos y estilos de gestión.

45
 Las formas de distribuir el poder institucional.
Estrategias de Gestión
 Promover su transformación en forma gradual y progresiva.
 Formulación, desarrollo, evaluación y reformulación participativa
(directivos, docentes, estudiantes y comunidad) del Proyecto Educativo
Institucional.
 Interesarse por su propio desarrollo profesional y organizacional, por el
desarrollo de nuestra comunidad y del país.
 Nos comprometemos a mejorar la capacidad técnica, pedagógica de la
organización y aplicar estilos de gestión más participativos,
demostrativos y autogestionarios.
 Tener una dirección con liderazgo, en la cual la calidad de la educación
y el cambio organizacional,se conviertenen el punto central de la gestión
del director.
 Ser un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) capaz de
desarrollar pro-activamente especialmente en el área de educación para
el trabajo, también capaz de influir y apoyar a otras instituciones
educativasde su ámbito, para que transiten por los procesos de cambios
y mejoramiento constante de la calidad educativa.
Características de la Gestión
Se simplifica y demuestra flexibilidad.
Porque permite que la gestión se adapte a la diversidad de aprendizaje de los
estudiantes.
Es Participativa y Creativa.
Porque participa el CONEI y el COPAE, en la gestión Institucional
Está centrada enlos procesos de aprendizaje y socialización de los estudiantes.
Es unitaria, sistémica y eficaz.
Porque la Gestión tiende al logro de objetivos.
Es integral, porque comprende las áreasde gestiónpedagógica,institucional y
administrativa.

46
La transparencia en la Gestión:
 Promueve la capacitación, sobre gestión y ética pública, al personal
directivo, docente y técnico administrativo.
 La evaluación es objetiva, integral y permanente del personal.
 La publicación mensual de la captación, uso y estado de cuenta de los
recursos propios, gestiones e informes ante la superioridad u otras
instancias.
 La simplificación de los procedimientos administrativos, que no exceden las
48 horas. Ejemplo. Entrega de Certificados de Estudios.
 Transparencia en la contratación del personal docente o administrativo,
adquisición de bienes y licitaciones de obras del Centro de Educación Básica
Alternativa (CEBA), a través de las comisiones que para cada caso se
conformen, previa aprobación de la Asamblea General de Docentes.
Principios de la Gestión
Los avances significativos que se viene dando a nivel mundial nos obligan a la
toma de conciencia sobre la necesidad de procurar alcanzar una educación de
calidad que permita cubrir las necesidades básicas de nuestros estudiantes y
los requerimientos del desarrollo social, económico y cultural de nuestro pueblo.
En tal sentido nuestro Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), tiene
como principios orientadores de gestión a los siguientes:
Ejercer la autoridad y jerarquía, sin entorpecer las competencias de ejecución
propios de cada órgano.
Vivenciar el espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.
Tomar decisiones eficaces, oportunas, responsables y comprometidas en una
determinada escala de valores.
Establecer un trabajo coordinado, armonioso entre los miembros de la
comunidad educativa., dentro de un marco democrático.
Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del
Proyecto Educativo Institucional.

47
Orientar las acciones educativas y administrativas al logro de los objetivos
propuestos en el PEI, en especial de la propuesta pedagógica.
Propuesta de Gestión
Como un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), aplicaremos una
propuesta de cambio institucional, que promueve transformaciones
administrativas,pedagógicase institucionales, dirigidos a obtener rendimientos
educativos de calidad; para ello, la promoción de procesos de diagnóstico,
planificación, gestióny evaluación institucional, con estilo auto y cogestionario
son considerados indispensables.
Organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
ÓRGANO DE DIRECCIÓN. Lo representa el Director.
ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN. CONCERTACIÓN Y VIGILANCIA, lo conforman
los integrantes del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Consejo
Participativo Estudiantil (COPAE).
ÓRGANO DE ASESORAMIENTO. Lo conforman los Coordinadores Académicos
de los centros Periféricos. Su función es elaborar, desarrollar y evaluar el PCC.
ÓRGANO DE EJECUCIÓN. Comprende a los docentes-tutores de cada uno de
los centros, formas, ciclos, grados y secciones de atención.
ORGANO DE APOYO. Lo conforma el equipo Técnico Administrativo.
Organización Flexible
Es la capacidad de adaptarnos a los continuos cambios en la estructura
organizacional, para mejorar cualitativamente el servicio educativo.
La organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), sirve para
utilizar mejor los recursos con que contamos, con el fin de hacer más fácil el
trabajo que se realiza y obtener mejoresresultados. La organización comprende
los elementos humanos y materiales que intervienen y tiene por objetos
coordinar los esfuerzos para que las actividades escolares se desarrollen sin
interferencias y de acuerdo a determinados principios que permitan lograr
mejores resultados.

48
Organigrama:
CEBA “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”
CONEI
COPAE
DIRECCIÓN
COORDINADORES
PERIFÉRICOS
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
CICLO
INICIAL
CICLO
INTERMEDIO
CICLO
AVANZADO
CENTROS: REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS
FORMAS: PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL
Monitoreo, Supervisión,Evaluación Pedagógica y Administrativa
La supervisión educativa es permanente, consiste en orientar y asesorar a los
docentes para que cumplan la propuesta pedagógica asumida por el Centro de
Educación Básica Alternativa (CEBA).
Se ha propuesto aplicar exámenes en el área de matemática y comunicación
para la verificación de logros de competencias y capacidades. Esto se lleva a
cabo con accionesque garanticenla asistencia profesional y técnica permanente
del personal directivo al personal docente; el acceso de estos a las herramientas
más convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente dentro del aula y a
la información actualizada de normas y técnicasasí como del ritmo del avance
global del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA).De igual manera, son
aquellas acciones efectuadas también para recoger las necesidades de
asistencia y recursos del profesorado, se prevé los periodos y fechas para las
acciones de monitoreo, supervisión y evaluación.
La supervisión, monitoreo y evaluación está dirigida a la labor docente y
personal técnico administrativo.

49
Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisión y Evaluación
Los criterios y procedimientos de supervisión educativa merecen estudio,
entrenamiento, planificación para su uso adecuado. No pueden ser frutos de la
simple inspiración, ni de la improvisación, y debe cumplir con los siguientes
requisitos básicos.
 No restringir la iniciativa y originalidad de los docentes.
 Adecuarse a las diferencias individuales.
 Propiciar buenas relaciones humanas.
 Posibilitar la generación de líderes democráticos.
 Ser adaptadas a la realidad.
 Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia.
 Promover la acción del grupo.
 Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.
 Permitir la creatividad y criticidad.
 Verificar el logro de los objetivos propuestos en el PEI, PCC y PAT del
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA).
Convivencia escolar
Es el ambiente que se vive el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), a
Partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias que
asumimos son las siguientes:
 La motivación.
 La delegación de funciones.
 La participación democrática.
 El trabajo en equipo.
 La transparencia en la gestión.
Para mantener y consolidar el clima organizacional a nivel institucional se
desarrollarán los siguientes aspectos:
Velar por el cumplimiento responsable de funciones. Se tratará de superar todas
las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación
institucional.
Contribuir a la eficiencia de gestión de todos los agentes educativos

50
Propiciar el diálogo y la comunicación permanentesentre los integrantesde la
comunidad educativa.
Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros de
la comunidad educativa.
Crear un ambiente de solidaridad, cooperación y respeto mutuo a través de
trabajos en equipo e información oportuna.
El clima Institucional propicia el logro de los objetivos, facilitando la interacción
de los actores enel escenario de la gestión democrática,armoniosa, ética, eficaz
y creativa, respetando el principio de autoridad.
Clima en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El clima de aprendizaje en nuestro centro educativo será óptimo si logramos
fortalecer nuestro desempeño laboral, mediante un trato directo, dando mayor
énfasisal aprendizajede los estudiantes para obtener una educación de calidad,
procurando:
 Fortalecer el autocontrol.
 Desarrollar la reflexión y crítica.
 Crear un clima de cooperación para lograr aprendizaje.
 Practicar la tolerancia y el respeto a las opiniones e ideas.
 Estimular permanentemente el logro de los aprendizajes.
 Fortalecer la disciplina horizontal.
 Motivar y apoyar la iniciativa del docente para el logro de aprendizajes.
Gestión de Recursos
Manejo transparente de los recursos en beneficio de la comunidad educativa.
Captar recursos mediante actividades, aportes y/o donaciones de instituciones
y terceros para implementar el CEBA
Orientar el buen uso de los recursos con el soporte del COPAE y CONEI.
La administración del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) se
orienta, mayormente, al cumplimiento de las normas emitidaspor las instancias
superiores. Actualmente se reorienta a brindarle mayores niveles de toma de

51
decisiones, lo cual requiere llevar adelante nuevas ideas que posibiliten
constituir del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) en un todo
orgánico y dinámico formulando proyectos de cambio cualitativo y buscando
sus propios caminos para alcanzar las metas trazadas, en la prioridad de
brindar una mejor calidad del servicio educativo.
La Gestión puede definirse como la conducción del Centro de Educación Básica
Alternativa (CEBA) o de cualquier otra actividad. Debe promover el
mejoramiento continuo de la calidad y una de sus vías es la conducción del
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) como un Proyecto Educativo
Institucional.
De acuerdo a las orientaciones del Ministerio de Educación, la gestión del
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), comprende tres áreas
interrelacionadas y complementarias:pedagógica,institucional y administrativa
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Promueve las actividades
técnico pedagógico
GESTIÓN DE LA
INTITUCIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN
INSTITU CION AL
Provee las
condiciones no
materiales de
trabajo
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
Provee las
condicio nes
materiales y
normativas.

52
V.- VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
"Las empresas... ¿a quiénes contratan? ¿Al que sabe mucho y su saber caduca a los cinco años, o
al que tiene ganas de seguir aprendiendo?" (José Muñiz).
"Más importante que saber, es saber cómo saber”
Informe de Gestión Anual
Es el resultado del proceso de auto evaluación de la gestión del Centro de Educación
Básica Alternativa (CEBA), en base a la ejecución del Plan Anual de Trabajo, Reglamento
Interno, Proyectos de mejora educativa o innovación y el cumplimiento del Reglamento
Interno, en el contexto del Proyecto Educativo Institucional y de los indicadores de
desempeño establecidos colectivamente. Se empieza a formularlo a partir del segundo
semestre del año en curso. Se elabora con opinión favorable del Consejo Educativo
Institucional y luego es aprobado por Resolución Directoral del Centro de Educación
Básica Alternativa (CEBA). El informe de Gestión Anual sirve de base para la
formulación y actualización de los documentos de gestión del año siguiente.
Estrategias de Sostenibilidad del PEI
Una vez concluido el PEI, que incluye la diversificación curricular, los proyectos de
innovación y los proyectos productivos, es necesario considerar ciertas pautas para su
sostenibilidad.
Formar líderes dentro del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) para
continuar la labor iniciada.
Implementar un sistema de capacitación permanente al personal docente, directivo,
técnico administrativo.
Establecer un mecanismos de compromiso por parte de toda la comunidad educativa
en una reunión plenaria y firman el acta del plantel asumiendo su compromiso.
Proyectar un presupuesto adecuado y real de acuerdo a la planificación realizada. Se
tomarán los recursos de aportes y de los ingresos propios.

53
Metas Institucionales
Las metas de Atención:
CICLO INICIAL (CENTROS REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS):
GRADOS SECCIONES N° DE PARTICIPANTES
1° 03 50
2° 03 50
TOTAL 06 100 PARTICIPANTES
CICLO INTERMEDIO (CENTROS REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS, ASÍ COMO
CÍRCULOS DE ESTUDIO (ALFABETIZACIÓN)):
1° 03 50
2° 03 50
3° 03 50
TOTAL 09 150 PARTICIPANTES
CICLO AVANZADO: (CENTROS REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS, ASÍ COMO
FORMAS: PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL):
PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL
1° 02 01 60
2° 02 01 60
3° 02 01 60
4° 02 01 60
TOTAL 06 04 240 PARTICIPANTES
TOTAL GENERAL DE PARTICIPANTES: 490

54
Las metas Ocupacionales:
Personal Directivo
Personal Docente
Personal Administrativo
Personal de Servicio
TOTAL
: 01
: 19
: 02
: 01
23
Las metas de Curriculares:
Se elaborará el proyecto curricular del centro PCC y cada año se mejorará de acuerdo
la autoevaluación de la gestión pedagógica e institucional.
Las acciones de monitoreo, supervisión y evaluación antes, durante y después de la
aplicación de los documentos de gestión educativa se realizarán a lo largo del año
académico, para ir mejorando cada año nuestros instrumentos de gestión.
Relaciones con la Comunidad
Se dan a través de la coordinación constante con los estudiantes, la suscripción de
convenios con instituciones y organizaciones sociales y sobre todo convirtiendo al
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) en foco del desarrollo cultural de la
comunidad.
Alianzas Estratégicas
• CETPROS PÚBLICOS Y PRIVADOS
• INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS PÚBLICOS Y PRIVADOS
• GOBIERNO REGIONAL JUNÍN
• MUNICIPALIDADES DISTRITALES Y PROVINCIALES
• INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS DE EBR

55
Mercadeo Social
El Mercadeo Social está orientado a promover la participación de la comunidad
educativa y a comprometerla, en el fortalecimiento del servicio educativo en el CEBA.
Además, fomentamos actitudes, percepciones y conocimientos respecto al contenido y
enfoque metodológico de la Educación en el CEBA, e incentivamos la vigilancia y
participación social en la labor de mejorar la calidad del servicio educativo.
Sensibilizamos a los actores de la comunidad educativa en la importancia de apoyar y
ejecutar los objetivos educacionales del CEBA.
Producimos materiales (audiovisuales, impresos, no impresos, etc.) que refuerzan las
diversas campañas sociales que emprendamos en el CEBA.
Difundimos contenidos destinados a mejorar la percepción y el conocimiento de la
comunidad educativa respecto al desarrollo curricular del CEBA.
Como estrategia de mercadeo social del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA),
organizaremos actividades de muestra, exposición venta de materiales producidos por
los estudiantes; así como desarrollaremos actividades de impacto, con participación de
estudiantes de las diversas formas y modalidades de nuestro sistema.

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