Ambiente de aprendizaje TIC para la conservación de la vida

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
APRENDIENDO CON TITO Y TITA
Somos seres sensibles que aprendemos con la naturaleza y el mundo humano
1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar
con el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
INTENCIÓN EDUCATIVA DE NUESTRO AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC:
 Desarrollar desde los blogs de matemática, lenguaje y ciencias naturales y educación
ambiental que conforman nuestro equipo, actividades que permitan sensibilizar nuestros
estudiantes y reflexionar sobre la importancia de la vida y su conservación.
APTITUDES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Afianzamiento en los procesos de pensamiento y acción al desarrollar la capacidad de
expresar la importancia de conservación de los seres vivos, de las diferentes especies
que poblan a nuestro planeta.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Competencias científicas al identificar elementos y conceptos generales propios del ser
vivo relacionándolos con ejemplos sencillos y propios de la cotidianidad.
 Competencias científicas al reconocer la importancia de la reproducción como función
vital de los seres vivos y sus principales características en la evolución de la vida.
HABILIDADES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Identifica características propias de los seres vivos como especie, apropiándose del
reconocimiento que todo ser vivo es importante y necesario.
ACTITUDES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Análisis crítico respecto a la conservación de la vida
 Apertura intelectual a temas científicos que se cimientan en una necesidad de
formación ética y moral para responder a las realidades contemporáneas de la ciencia.
 Fomento de la cultura de estudio en una aula con la implementación de ambientes de
aprendizaje mediados por TIC
VALORES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Bioética desde la perspectiva de conservación de los ecosistemas y sustentación del
progreso humano en pro de conservar el medio ambiente y los seres vivos.
 Tolerancia frente a la diferencia de opiniones
 Trabajo colaborativo
¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente
su respuesta
 A continuación se participan los estándares :
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

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 Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más
sólidos
 Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás
personas
 Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias
 A continuación se participan los lineamientos:
– Los objetivos y logros básicos en la educación ambiental, los cuales se formularon en la
Conferencia de Tbilissi (1977) y son internacionalmente aceptados. Con algunos cambios menores,
éstos son:
 Concientización: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener conciencia y
sensibilizarse con el ambiente total y sus problemas conexos.
 Conocimiento: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias
y apropiarse de un conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados.
 Valores, actitudes y comportamientos: Para ayudar a personas y grupos sociales a
construir un conjunto de valores y preocupaciones por el ambiente y motivar a la
participación activa en el mejoramiento y protección del mismo.
 Competencia: Para ayudar a personas y grupos sociales a desarrollar las competencias
necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales.
 Participación: Para dar a las personas y grupos sociales la oportunidad de implicarse
activamente en todas las actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales.
El sentido holístico y la aproximación sistémica: Aunque la educación ambiental debe partir del
conocimiento del entorno inmediato, debe igualmente mostrar con toda claridad las
interdependencias económicas, políticas, tecnológicas, etc., del mundo moderno, en el que las
decisiones y comportamientos de los diversos países, pueden tener consecuencias de alcance
internacional, pues la relación y la interdependencia hacen que situaciones próximas a nosotros
tengan sus orígenes, en muchos casos, en problemáticas que se encuentran muy distantes. En
resumen, aunque en un momento dado haya acciones y soluciones locales o regionales, la
Educación ambiental debe abordarse con una mentalidad globalista y universal, por cuanto no se
trata de salvar únicamente nuestro ambiente inmediato sino el planeta en que habitamos.
La construcción de una nueva ética: Sustentada principalmente en unas nuevas relaciones
hombre-naturaleza-ciencia-tecnología- sociedad. La naturaleza debe considerarse como un bien y
un valor por cuanto representa efectivamente un capital natural, considerado éste en términos de
recurso natural y capacidad de vertimiento (capacidad del ecosistema para absorber desechos). Ese
bien (la naturaleza), aunque limitado, es de un valor inestimable, dada nuestra gran biodiversidad y
potencial genético, lo cual implica que el hombre debe pensar y repensar la calidad de sus
relaciones con el medio, lo que a su vez implica el ejercicio de un sistema de principios según el
cual se rigen sus formas de vivir socialmente y de actuar culturalmente en la naturaleza
Formar en Ciencias !El desafío!
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Ministerio de educación nacional, 2004

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1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
 objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje
a. Relaciona conceptos generales de especie y ecosistema y los contextualiza mediante
ejemplos
b. Reconoce que es importante respetar las diferentes especies para su conservación y la
sobrevivencia del equilibrio de nuestra biosfera.
c. Reflexiona de manera crítica sobre la preservación de las especies, como práctica
científica
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
 objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje
a. Buscar y analizar información para el desarrollo de actividades y ejercicios
b. Formular hipótesis a partir de situaciones problemas
c. Trabajar en equipo
d. Poner en práctica las habilidades ganadas para las aplicaciones pedagógicas con TIC a
partir de herramientas de comunicación digital como los blogs
e. Potenciar el aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento escolar utilizando
ambientes mediados por TIC
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
 objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje
a. Reconocer la biodiversidad que habita en nuestro planeta abarcando especies de diferentes
reinos.
b. Reconocer que el equilibrio de vida y sobrevivencia de la misma en nuestro planeta depende
de la responsabilidad de nuestra especie, como individuos pensantes y capaces de
intervenir.
1.4 Propósitosde Formacióndel Ambientede Aprendizaje mediadoporTIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
 Intencionalidades pedagógicas generales:
a. Implementación desde un ambiente de aprendizaje mediado por TIC una posibilidad que
aperture y afiance los conocimientos previos para la enseñanza y aprendizaje de la
conservación de la vida y en general de todos los ecosistemas presentes en la tierra.
 Intencionalidades pedagógicas específicas:
a. Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes en las reflexiones sobre el ser
humano y su participación como especie con raciocinio, cultura y dominancia.
b. Fomentar el uso de las TIC como estrategia metodológica
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
 Que se quiere enseñar:
a. La noción de ser vivo bajo la concepción de especie habitante de nuestro planeta que
convive como tal e integrado a toda la biosfera con todos los demás seres vivos
b. Sentido de pertenencia con el planeta tierra y respeto por toda forma de vida
c. El aprendizaje por competencias que formen ciudadanía digital
d. Competencias laborales y ciudadanas, al igual que valores como ejes indispensables en
la formación de ciudadanos y futuros profesionales
 Utilidad para el estudiante en su cotidianidad

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a. Expansión de saberes que permitan vislumbrar un desarrollo cognitivo y mejoren el
nivel de pensamiento, académico, cultural y de autoestima
b. Ganar sensibilidad al comprender mi Yo biológico como especie con sentido de
pertenencia y convivencia en nuestro planeta.
c. Posibilidades de un mayor conocimiento para una orientación profesional en su proyecto
de vida.
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Se involucran en el momento en que se atienda y considere la planeación y diseño del ambiente
mediado por TIC como una herramienta pedagógica y se tenga claro que el proceso de enseñanza-
aprendizaje responde a una concepción integral de la persona con el requerimiento de formar a
nivel académico, ético, moral, profesional, cultural, etc. De manera específica los temas de herencia
e identidad de especie, son una plataforma excelente para soportar y aperturar el desarrollo de
pensamiento y competencias científicas de manera integral o con enfoque holístico ya que exige
concepciones científicas, éticas, morales, tecnológicas, de respeto a la diferencia de pensamiento y
creencias.
No queda de más aclarar que este ambiente de aprendizaje se diseña con la intencionalidad de ser
una plataforma para ingresar al conocimiento de los procesos biológicos contextualizados con
nuestra especie que permitirán alcanzar una alfabetización básica y nivel cultural que no solo
ayuda a la comprensión de nuestras funciones de vida, sino a reconocer y cuidar de nuestros
cuerpos, entornos vivos y acceder con equidad a posibilidades de mejoramiento de nuestra salud y
nuestro entorno. A nivel pedagógico este ambiente motiva el pensamiento y análisis crítico, lo cual
posibilita el posterior desarrollo de adquirir conocimientos básicos sobre la transmisión genética con
ejemplos propios de nuestra especie y muchas otras que a diario podríamos manipular o
relacionarnos con ellas.
1.5 PreguntasOrientadorasde Currículoparael Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
 ¿Es el futuro incierto para nosotros y la vida que nos rodea? ¿Es la especie humana
culpable?
Preguntas de Unidad:
 ¿Por qué somos seres vivos?
 ¿Por qué somos especie?
 ¿Es nuestra responsabilidad la supervivencia de la vida en la tierra? ¿Por qué?
 ¿Todos y cada uno de los seres vivos somos únicos e importantes? ¿Por qué?
 ¿Somos causa de extinción?
Preguntas Curriculares
Área Ciencias naturales y
educación ambiental
Preguntas Curriculares Área
de Matemáticas
Preguntas Curriculares
Área de Lenguaje
 ¿Qué es extinción?
 ¿Cada ser vivo es especial y
necesario?
 ¿Cada elemento de nuestro
planeta es especial y
 ¿Cuál es el aporte de los
estudios estadísticos sobre los
cambios poblacionales, la
extinción y conservación de
las especies y la extinción y
 ¿Qué es vida?
 ¿Qué es futuro?
 ¿Qué es progreso
sustentable?
 Hablemos sobre flora y

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necesario?
 ¿Es la vida capaz de
soportar todo el daño que
causamos a los
ecosistemas?
conservación de los recursos
naturales?
fauna
 ¿Qué es conservación del
medio ambiente?
 ¿Cómo podemos conservar
los ecosistemas de nuestro
planeta?
1.6 Tiempo(enmesesoperiodos)paralaimplementacióndel Ambientede Aprendizaje
mediadoporTIC con sudebidajustificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Se comprende que es el tiempo planeado para tit@ fase 5 según cronograma socializado.
A nivel de contexto escolar se programa para el primer periodo del año escolar
El presente ambiente de aprendizaje es la socialización previa que como introducción permite a los
estudiantes y al docente ingresar con interés y motivación al campo de la reproducción de los seres
vivos y la transmisión de sus características partiendo desde saberes previos.
Se da un ejemplo de calendario de la IETC Hernando Navia Varón año 2015 con 3 periodos
académicos, de los cuales se programa en el primero los componentes de interés.
PERIODO FECHAS CALENDARIO
I Enero 19 a Abril 24
 14 semanas con intensidad de 3 horas semanales
II Abril 29 a Agosto 14
 14 semanas con intensidad de 3 horas semanales
III Agosto 18 a Noviembre 20
1.7 Calendariode actividadesparalaimplementacióndel Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debidajustificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
Se insiste en que este calendario se deriva la planeación y cronograma de la universidad del valle
para los docentes de tit@ fase 5, en el cual la capacitación abarca desde agosto 25 a noviembre 30
del 2015 y una segunda fase de acompañamiento en sitio planeada para el año 2016 (febrero a
abril).
Aquí se necesita una planeación específica desde la universidad del valle para la etapa 2016 ya con
la institución escogida y forma de asesoramiento. Se deja la siguiente propuesta con intensidad de
3 horas semanales:
PERIODOS MOMENTOS ACTIVIDAD
TIEMPO/
HORAS

6
Febrero
2 semanas
1. Ambientación Tablet
 Offline
 Paint Joy
 Polaris office
 3D gráficos
 Video editor
 Mind map
 Online
 You tube
 Maestroteca
 Google drive
 Exploración del
dispositivo informático
 Búsqueda de tutoriales
 Indagar sobre el uso de
cada software
 realizar una actividad
ejemplo
6
Febrero
2 semanas
Marzo
1 semana
2. Juguemos a conocernos
 Caracterizándome a mí y a mi
familia
 Escojo y describo una planta
 Escojo y describo un animal
 Salida pedagógica
 El estudiante elabora un
texto con la descripción
prosopografía de sí
mismo y a su familia
 El estudiante elabora un
retrato suyo y de su
familia en paint joy
 El estudiante socializa o
expone su trabajo
 De igual forma se
trabaja la descripción de
los otros seres vivos
 Vivencias, reflexiones
sobre la salida
pedagógica y el material
creado por ellos mismos
(fotos y videos)
9
Marzo y
Abril
7 semanas
3. Foro “Los humanos como
especie responsable”
 Socialización de la pregunta
esencial como orientación para
implementar un foro en el aula
de clases
 Guías para cada grupo con
base en las preguntas de
unidad y área
 Incorporación de los productos
creados en la salida pedagógica
 Discusión de la pregunta
esencial a nivel grupal.
Lluvia de ideas
 Formación de grupos
para trabajo en equipo y
colaborativo.
 Entrega a cada grupo del
material a trabajar y
sustentar
 Búsqueda de artículos,
lecturas y videos
referentes a las
características de los
seres vivos, su identidad
como tales y como
especie.
 Desarrollo activo en el
foro organizado por el
docente.
 Exposición de los
estudiantes por grupos
21

7
1.8 Contextoparael Ambiente de Aprendizaje mediadoporTIC
Caracterización delos sujetos que participanenel ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
FÍSICAS,AMBIENTALES, PSICOFÍSICAS:
Nuestras poblaciones estudiantiles podemos caracterizarlas de manera global según los siguientes
aspectos:
1. Instituciones educativas oficiales del municipio de Santiago de Cali: Hernando Navia Varón,
Pedro Antonio Molina, Carlos Holguín Lloreda, y la Leonera.
2. Zonas: urbana y rural
3. Áreas: Matemáticas, Humanidades y Ciencias naturales y educación ambiental.
4. Grados manejados en el actual año escolar: básica secundaria y media
5. Estratos sociales 0,1,2 y 3
6. Comunas del municipio Santiago de Cali:5,6,10,11,12,13,14,15, corregimiento la Leonera
7. Tipos de familia: comunidades estudiantiles con diversidad familiar que involucran casi
todas sus caracterizaciones como son familias nuclear o elemental, consanguínea o extensa,
monoparental, ensamblada, etc.
8. Interacción con amigos: En general los estudiantes desarrollan sus relaciones sociales de
amistad y grupo con estudiantes de las mismas instituciones y con grupos de jóvenes de su
barrio, inmediatos a su entorno de vivienda; es común encontrar también relaciones de
amistad con jóvenes pares en grupos de deporte (futbol, patinaje, etc.) y de actividades
culturales (escuelas de salsa).
9. Interacción con compañeros: predomina las relaciones entre compañeras y compañeros del
mismo grupo o con hermanos que comparten la misma jornada escolar, en ocasiones se
conservan relaciones entre compañeros de grados anteriores y también con compañeros de
grados diferentes.
10. Interacción con docentes: Se limita a un campo de interacción en al aula y a acciones
derivadas desde allí. Así los estudiantes se relacionan con sus docentes respecto a la
participación de actividades en el aula, desarrollo y entrega de deberes académicos,
actividades extra clase como preparación de izadas de banderas, conmemoraciones,
celebraciones, etc. En general se configuran relaciones respetuosas, con apertura al diálogo
en un devenir cotidiano cuyo contexto especifico es la institución educativa.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado
por TIC?
Los docentes que participan de la actual planeación e implementación de este ambiente de
aprendizaje mediado por TIC, se caracterizan por compromiso con su labor y permanente interés en
mejorar, reconocer sus falencias y retroalimentarse con el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Docentes que reconocen la importancia de estudiar y actualizarse y comprometen su tiempo libre
con ello.
Los profesores como orientadores de un aprendizaje de conocimientos escolares no solo deben
mediar y brindar herramientas para ello, sino también motivar e integrar perspectivas y temáticas
de vanguardia y en vigencia, para así aportar no solo la enseñanza y el aprendizaje sino también
una base de orientación profesional y desarrollo personal a los estudiantes.
Otra caracterización es el esfuerzo por atender diferentes necesidades y perfiles de formación, para

8
así integrar la formación de los estudiantes con desarrollo de capacidades cognitivas, personales y
sociales.
CaracterizacióndelAprendizajey Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Los componentes previos y correspondientes al tema de ecosistema son presentados por el MEN en
los estándares de un área fundamental y obligatoria como es la Ciencias naturales y educación
ambiental, son evaluadas en las pruebas de estado e internacionales y a su vez importantes como
conocimientos de apoyo para definir orientación profesional y ciudadana.
Por lo anterior entre otras justificaciones es importante que los estudiantes identifiquen sus saberes
previos y ubiquen sus reflexiones y descubrimientos como bases generales de comprensión de la
sustentabilidad de los seres vivos.
Las temáticas sobre la conservación de ecosistemas y sus recursos permiten ejemplificar con
situaciones reales que el estudiante reconoce, lo cual motiva y crea interés. Permite al estudiante
conocer sobre la diversidad de vida y la biosfera como único mundo vivo que poseemos. Esto
conlleva a formar personas con consciencia, sensibilidad y responsabilidad.
De aquí la importancia de brindar un ambiente motivacional que permita el aprendizaje autónomo y
en equipo para apropiar a los estudiantes de los procesos propios de enseñanza-aprendizaje
planeados al respecto.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Permite conocer sobre otras posibilidades y situaciones diferentes en otras especies y así respetar y
valorar las diferentes formas de vida.
CaracterizacióndeConcepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el
ambiente?
a. Conocimiento de su aspecto físico y de sus familiares. Conocimiento de diversos seres vivos
y capacidad para describirlos.
b. Conocimiento de diversas formas vida con las cuales convive y/o conoce.
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro presenta
el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Son
las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el tema con los estudiantes. Es el
conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el sentido de “su saber hacer” con el

9
conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí se escribe la argumentación de por qué todos
los elementos pedagógicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no
otros.
Nuestra metodología se implementa desde el Aprendizaje basado en problemas, ABP; TPACK y
Aprendizaje 1:1
 Se trabajará desde el aprendizaje basado en problemas, ABP, considerando los
conocimientos naturales de los estudiantes desde la observación y convivencia con su Yo y
con los Otros. Esta metodología permite afianzar, investigar y avanzar desde dichos
conocimientos previos a nivel propio y general. Esta metodología desarrolla el trabajo
autónomo y en equipo formando en valores y responsabilidad. El contexto del ambiente de
aprendizaje mediado por TIC permite estrategias para generar consulta, lectura e investigar
sobre los asuntos planteados, generar posibles hipótesis como respuesta o solución a las
situaciones problemas planteadas como eje de discusión y desarrollo. Este mismo ambiente
permite orientar y organizar las estrategias planeadas por el docente, como son debatir a
partir de lecturas y a partir de preguntas.
 Modelo de aprendizaje 1 a 1: permite ingresar a un cambio didáctico y académico en la
práctica pedagógica y a su vez cambia el lugar del docente que como orientador y mediador
acompaña a los estudiantes y estos ganan en desarrollo de autonomía y trabajo
colaborativo. Así cada estudiante podrá acceder a información en línea si es posible,
descargar software, contenidos digitales, diseñar presentaciones, hacer uso de correos
electrónicos, trabajar en red, etc. El docente como orientador y mediador estructura los
ejes de desempeño, organiza y vincula con la malla curricular.
La unión de estas dos metodologías potencia la formación de capacidades investigativas lo cual es
indispensable como competencia científica, ya que tanto a nivel individual como en grupo se
plantean situaciones problemas y los estudiantes avanzan en ganar información, escoger, proponer,
argumentar y plantear hipótesis. También permite vislumbrar el reconocimiento de intereses
particulares y conocerse a sí mismo (el estudiante) en su raciocinio y puntos de vistas.
Como el presente ambiente de aprendizaje mediado por TIC es una unidad de ingreso y disposición
al desarrollo de los estándares de reproducción y genética en grado noveno, es de importancia
aclarar que la incorporación de un dispositivo informático por alumno (en este caso esperamos sea
una tablet) no significa su utilización permanente como modalidad, sino que permite invitar e
ingresar a distintas estrategias didácticas y metodológicas. Esta primera propuesta presenta la
necesidad del empleo del dispositivo de manera extensiva por parte del estudiante y en otra etapa
la práctica pedagógica permitirá diferentes modalidades, lo cual accede a la construcción de
ciudadanía del siglo XXI.
Desde las áreas de Ciencias naturales y educación ambiental, Matemáticas y Lenguaje se busca un
acercamiento multidisciplinar planteando los siguientes temas:
Ciencias naturales y
educación ambiental
Matemáticas Lenguaje
Valoración y conservación de
la vida y recursos naturales
Impacto estadístico en la
conservación y sustentación
de los ecosistemas
Lectura crítica y de vanguardia
sobre la responsabilidad de la
especie humana en el futuro

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intervenidos por el hombre de nuestro planeta.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se tiene
claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí. Saber que
Tecnologías pueden servirle al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer
que tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido.
Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones
básicas: Mediación cognitiva y Provisión de estímulos sensoriales y se argumenta por qué se
seleccionaron.
 De manera preliminar se planea un calendario pedagógico apoyado en las TIC con los
software descritos en la propuesta de actividades y aspectos a desarrollarse ( punto 1.7),
aun queda la apertura a cambios y complementaciones. Estos son:
 Offline
 Paint Joy
 Polaris office
 3D gráficos
 Video editor
 Mind map
 Online
 You tube
 Google drive
 Maestroteca
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad sobre
cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un instrumento de aprendizaje. Aquí se
debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe argumentarse
porqué el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que potencie la
enseñanza-aprendizaje.
 La herramienta tecnológica que empleamos es un blog educativo o edublog, el cual es un
instrumento de aprendizaje, creado con Jimdo.
Jimdo es una plataforma para crear páginas web que cuenta con un propio sistema de gestión de
contenido que funciona como un editor WYSIWYG (What You See Is What You Get). Cuenta con un
sistema modular para introducir bloques de contenidos y construir la página sin editar en HTML.
Jimdo ofrece una versión gratuita, JimdoFree, que es la que utilizamos. Este servicio gratuito
pertenece a la Web 2.0 y permite crear y personalizar online páginas web.
¿Qué es un edublog?
Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el
uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de
la unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como
aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un
contexto educativo.

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Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos
pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación
debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso
libre y responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere
de destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo
para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en
las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la
competitividad laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen
didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de
aprendizaje centrado en el alumno. La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad
social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer
sentido de la misma.
Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y
simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un
inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como
cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El
resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en
cada programa educativo.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la
estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del
formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita
su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más
abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia.
Además, los weblogs cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio
educativo, ya que se construyen a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único
servidor centralizado.
La posibilidad de interacción que proporcionan los weblogs es complementaria a la función de los
foros de discusión. Los foros siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de
trabajo. Los blogs, sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se
pretende es aportar nuevos datos y enlaces (Wise, 2005).
El atractivo de estos nuevos dispositivos digitales y la facilidad para la publicación on line debería
ser también una oportunidad para la formación de los ciudadanos en la línea que propone Gutiérrez
Martín (2003), cuando destaca como uno de los objetivos prioritarios de la alfabetización digital
«proporcionar el conocimiento de la naturaleza de los lenguajes de los documentos multimedia
interactivos y el modo en que se integran».
Blogs para educar.
Usos de los blogs en una pedagogía constructivista
Tíscar Lara
Telos. Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad. Octubre- Diciembre 2005, No. 65. Segunda época
http://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la
representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías

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de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la
tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los estudiantes aprenden
usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya
existentes, entre otros. Dar cuenta además del producto o productos que van a realizar los
estudiantes explicitando como con éstos se va a evidenciar que aprendió de la disciplina, y con qué
tecnologíasva a trabajarargumentándolasdesdelo queya trabajó en losotros ítemsde este aparte.
 Se espera diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC que incursione en la
formación del estudiante como par activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en el empleo de medios digitales desde el manejo de un edublog. Por ser una iniciación
primero se planea un ambiente tablet para conocer e implementar junto con los
estudiantes dichos dispositivos informáticos. Se planea el uso de software sencillos para
familiarizar al estudiante con estos y finalmente cerrar este primer proceso con la
elaboración de pequeñas unidades de investigación realizadas por estudiantes desde su
propio trabajo colaborativo que finalmente sustentaran y socializaran. Así es que como
producto final los estudiantes presentaran los resultados por grupos para socializar en el
foro que en conjunto permitirán abarcar tanto los objetivos propuestos como la cobertura y
discusión de las preguntas esencial, de unidad y de área. Si se cuenta con un ambiente
online se podría socializar a través de google drive cada resultado de grupo para finalmente
obtener un producto general no solo para exposición e integración a grupos pares, sino
también para generar una apertura a dinámicas pedagógicas constructivas para que en un
futuro los mismos estudiantes se interesen y motiven por crear sus propios recursos web,
como es un blog de estudio.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el
desequilibrio cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar
cada planteamiento
 Se trabajará desde el aprendizaje basado en problemas, ABP, y el modelo de aprendizaje 1
a 1, considerando los conocimientos naturales de los estudiantes desde la observación y
convivencia con su Yo y con los Otros permitiendo ingresar a un cambio didáctico y
académico en la práctica pedagógica y a su vez cambia el lugar del docente que como
orientador y mediador acompaña a los estudiantes y estos ganan en desarrollo de
autonomía y trabajo colaborativo.
 Los medios instruccionales de apoyo para la estrategia son:
 Fichas
 Guías
 Tablet: actividades descritas en Paint Joy, presentación en Power Point, 3D gráficos
 edublog
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de
Alto Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes)
Argumentar cada planteamiento
 A partir de la mediación del docente orientador se propiciara la confrontación de las
siguientes estructuras cognitivas:
Procedimientos facilitadores: considerando el ABP y la línea de estructuración a partir de
las POC (Preguntas Orientadoras del Currículo) y el empleo del Aprendizaje uno a uno, se
brinda el andamiaje con la mediación del docente para interactuar a través de los
estudiantes y sus conocimientos previos. También se involucraran lecturas y guías con

13
confrontación de análisis.
Anticipar las áreas difíciles: el maestro anticipa y analiza los errores de los estudiantes,
se genera una matriz origen de ideas previas desde los estudiantes, a través de la cual el
docente mediador genera la estructuración de rutas, acceso y retroalimentación de las
actividades diseñadas.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias y regular la dificultad: Dar a los estudiantes
ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma
eficaz de enseñarles a resolver los problemas por sí mismos. La dificultad se regula con
base a la anticipación de las áreas difíciles diagnosticadas con el desarrollo de las
estructuras anteriores.
Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro.
El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y
plantes sus propias preguntas.
http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y
proveer recursos meta cognitivos) Argumentarcada planteamiento
Los medios instruccionales que le permitirán el desarrollo de su competencia son:
1. Medios audiovisuales: Tablet, video beam, fotos, videos, edublog
2. Salida pedagógica
3. Medios visuales no proyectables: tablero, guías, lecturas.
Con los medios instruccionales a emplear los estudiantes se harán participar desde el
constructivismo ya que ellos generarán sus propios productos con sus fotos, videos y power point,
integrándolos posteriormente a las actividades de aula.
Se busca la convergencia de diversas experiencias y actividades tanto en el aula como en contextos
reales y naturales.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentarcada planteamiento
FORO DIDACTICO
El foro didáctico es una herramienta de comunicación que permite el intercambio de mensajes entre
los estudiantes para la enseñanza y el conocimiento, facilitando la lectura, el debate y la opinión. Es
una herramienta que fomenta la comunicación, el trabajo colaborativo y la cohesión de los grupos
de estudiantes.
Algunos aspectos positivos del uso de los foros virtuales que podemos señalar son:
 desarrollo del pensamiento crítico,
 motivación hacia la construcción activa y social del conocimiento,
 aumento de las posibilidades de comunicación,
 mayor trabajo autónomo,
 facilidad para la discusión grupal.
 mejorar las competencias en la búsqueda y selección de información,
 mejora en la argumentación de las ideas,
 potencia la comunicación escrita,
 mejora la capacidad de síntesis, de negociación, de organización y gestión tanto de la
información.

14
http://www.learningreview.com/articulos-y-entrevistas-tecno/1757-foros-didacticos-y-aprendizaje-colaborativo
Foros didácticos y Aprendizaje colaborativo
Sara Osuna Acedo
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar
cada planteamiento
Aprendizaje 1:1
La metodología de aprendizaje 1:1 corresponde a la interacción del estudiante y docente con
diferentes dispositivos electrónicos e informáticos.
Nos permitimos el empleo de los siguientes recursos instruccionales:
 Materiales visuales: lecturas, guía, tableros, diapositivas, video beam, Tablet, celular,
cámara fotográfica
 Programas informáticos: Polaris Office, 3D gráficos, Paint joy, Video editor, Mind map.
 Internet (opcional), edublog
El uso de los anteriores medios instruccionales ayudan al manejo asertivo de estos recursos y
facilitan la solución de problemas. Se considera el Momento 1 como parte de la administración de
los recursos atencionales.
Momento 1 Actividades Recursos
Ambientación Tablet
6 horas
 Exploración del dispositivo
informático
Tablet; software: Paint Joy,
Polaris office, 3D gráficos,
Video editor, Mind map; You
tube; Maestroteca.
 Búsqueda de tutoriales
 Indagar sobre el uso de cada
software
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentar cada planteamiento
 Los recursos motivacionales van implícitos en las actividades a desarrollar como por
ejemplo cuando la interacción pedagógica con los estudiantes se apertura con una
metodología mediada por las TIC con enfoque constructivista desde la implementación del
ambiente Tablet y su participación directa en el conocimiento de la misma y empleo de
tutoriales si es requerido. A su vez, el producto del foro integra el desarrollo y cierre del
trabajo colaborativo con el empleo de recursos informáticos tanto de hardware como de
software y así la motivación se autosostiene en el ambiente de aprendizaje brindado.
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se
desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con
qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre
actividadesy la técnica o técnicas quelas apoyarán
 Momento 2 “Juguemos a conocernos”

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a. Técnica(s) que apoyan la actividad: Procedimientos facilitadores y anticipar
las áreas difíciles.
Actividad 1
 Caracterizándome a mí y a mi familia: El estudiante elabora un texto con la descripción
prosopográfica de sí mismo y a su familia para luego elaborar un retrato suyo y de su
familia en paint joy, finalmente socializa su trabajo
Actividad 2
 Escojo y describo una planta y un animal: El estudiante elabora un texto con la descripción
de una planta y de un animal, luego elabora una representación de estos seres vivos en
paint joy y finalmente socializa su trabajo
Actividad 3
 Salida pedagógica: Jardín botánico de Cali (JBC) y Fundación zoológico de Cali:
contextualización real de los estudiantes con el entorno vivo valorando el patrimonio natural
regional.
 Inicio con una socialización previa de la guía sobre la salida escolar para encaminar los
procesos de observación y registro, en el colegio.
 Recorrido guiado en el JBC y conocimiento del Bosque seco tropical, rivera del rio Cali y
labores de preservación tanto de especies vegetales como del rio. Los estudiantes llevaran
registro de las observaciones (apuntes, fotos y videos)
 Recorrido no guiado en el zoológico con acompañamiento del docente. Los estudiantes
llevaran registro de las observaciones (apuntes, fotos y videos)
 Desarrollo de la guía pedagógica
b. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: cuaderno, lápiz,
Tablet, Paint Joy, celular, cámara fotográfica, guía de salida pedagógica y recursos naturales.
c. Tiempo global: 9 horas
d. Espacio: Aula de clase, Jardín botánico de Cali y Zoológico de Cali
e. Áreas de intervención: lenguaje, matemáticas y ciencias naturales y educación
ambiental.
4. Momento 3: Foro “Los humanos como especie responsable”
a. Técnica(s) que apoyan la actividad: Ofrecer ejemplos resueltos a medias y
regular la dificultad y enseñanza recíproca
Actividad 1: Socialización de las preguntas orientadoras de currículo como orientación para
implementar un foro en el aula de clases
 Discusión de las preguntas esencial, de unidad y de área a nivel grupal. Lluvia de ideas
 Organización de fichas por grupo que resuman la lluvia de ideas y orienten intereses
Actividad 2: Trabajo colaborativo mediado por guías para cada grupo con base en las preguntas de
unidad y área
 Formación de grupos para trabajo en equipo y colaborativo.
 Entrega a cada grupo del taller a trabajar y sustentar distribuyendo las preguntas de unidad y
de área.
 Búsqueda de artículos, lecturas y videos referentes a la conservación de la vida y ecosistemas,
principales causas de extinción y especies extintas y en peligro de extinción.

16
 Desarrollo activo en el foro organizado por el docente.
 Empleo e integración del material de la salida pedagógica y contextualización de los riesgos de
pérdida de la biodiversidad y recursos naturales en nuestra región.
Actividad 3: Resultados y conclusiones
 Elaboración del producto o informe por grupo con base al taller correspondiente, involucrando el
material de la salida pedagógica.
 Exposición de los estudiantes por grupos
 Integración como foro a través de google drive de las conclusiones y aportes principales de
cada grupo
b. Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: cuaderno, lápiz,
Tablet, Office polaris, Video editor, Mind map, maestroteca, celular, cámara fotográfica, guía de
salida pedagógica y recursos naturales, lecturas, artículos de revistas y periódicos, etc.
c. Tiempo: 21 horas
d. Espacio: Aula de clase, JBC y zoológico de Cali
e. Áreas de intervención: lenguaje, matemáticas y ciencias naturales y educación
ambiental.
2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
 Una evaluación adecuada y transparente hace explícitas sus reglas y objetivos en relación
con los desempeños que evalúa y permite abordar estrategias para los aprendizajes que se
dificultan, teniendo en cuenta los intereses y contextos de cada uno. Es importante que su
práctica de aula ofrezca una retroalimentación positiva, que fortalezca la autoestima y
empodere a los estudiantes para seguir mejorando.
 La Retroalimentación comprueba lo aprendido por el estudiante y al mismo tiempo su nivel
y a la vez mantenerlo. Reafirma los conocimientos adquiridos por el estudiante y lo ayuda a
comprender los conocimientos nuevos, una vez demostrado el dominio de lo aprendido
anteriormente. Define el nivel alcanzado lo que le servirá de base en el próximo nivel y lo
utilizará como conocimiento previo. Refuerza y lleva al estudiante a una realidad en la cual
llega a conocer su capacidad, así como también su nivel alcanzado. Ayuda al maestro a
situar al alumno en el nivel que le corresponde cuando trabajamos la retroalimentación a
manera de evaluación partiendo del dominio que este tenga de un tema dado. Si los
estudiantes demuestran no tener dominio o no haber comprendido dicho tema, ahí es
donde se hace necesario una fuerte retroalimentación. Al retroalimentar dejamos bien claro
el tema abordado y se comprueban las habilidades y destrezas que tienen los estudiantes al
finalizar una unidad.
Se relacionará la valoración con la evaluación. Tanto la valoración como la evaluación proporcionan
retroalimentación permanente a los maestros, estudiantes y padres con el objeto de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades a desarrollar serian:
a. Evaluación diagnóstica: determina los saberes previos de los estudiantes y retroalimenta
sobre sus inquietudes, aportes y puntos de vista.
b. Evaluación formativa: se presenta permanente ya que las temáticas a abordar se cimientan

17
en valores, reflexión y formación de pensamiento crítico. A su vez se integra a las competencias
laborales, ciudadanas y de convivencia. En cada momento se enfatiza esta integración:
 Ambiente tablet: respuesta al seguimiento de las actividades, conocimiento de
programas, tutores y empleo de bases de datos (maestroteca)
 Descripción personal, familiar y de otros seres vivos: elaboración de las descripciones a
nivel textual y gráfico
 Salida pedagógica: comportamiento, participación, registro de información, desarrollo y
socialización de guía, fotos y videos.
 Discusión de las preguntas esencial, de unidad y de área a nivel grupal. Lluvia de ideas
 Organización de fichas por grupo que resuman la lluvia de ideas y orienten intereses en
apertura del foro
 Trabajo colaborativo, desarrollo de talleres, conclusiones y presentación de resultados
en el foro
c. Evaluación sumativa: se realizará a través de una rúbrica analítica que valore los
aprendizajes y productos realizados. La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total.
Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y
para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
d. Rubrica de evaluación: La rúbrica analítica que valora los aprendizajes y productos
realizados involucra los desempeños personales, la heteroevaluación y el trabajo en equipo.
http://www.eduteka.org/Tema14.php
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizajemediado porTIC?Argumentarcada instrumento
 Desarrollo de actividadesen el aula
 Empleo asertivo delas herramientasy softwarebrindado
 Participación
 Guía y productos dela salida pedagógica
 Ficha lluvia de ideas
 Taller y presentación delforo (porgrupo)
 Rubrica
2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes
quese tienen en el aula con NEE?
Las particularidades del ambiente para los estudiantes con necesidades especiales son la que se
emplean determinando el tipo de necesidad que los estudiantes requieran y así mismo se emplea
estas estrategias, usando a su vez las tics como medio creativo para las anteriores, mejorando así
la comunicación el desarrollo y sobre todo la inclusión social dentro de un aprendizaje significativo

18
ayudando a motivar a estos estudiantes.
Para este aprendizaje se requiere de estas ayudas que el maestro estudiante empleará e
implementando algunos dispositivos , aplicaciones o softwares que están diseñados para
emplearlos en el trabajo de aula en un ambiente aprendizaje y dentro de estas encontramos
algunas de las NEE que podemos tener presentes
Estudiantes con discapacidad motora, auditiva, visual, intelectual, hipo acústica y autista las TICS
como medio de recursos nos muestran algunos ejemplos aplicaciones hardware y muchos recursos
que se implementaran dentro del ambiente de aprendizaje, todo esto nos lleva a volvernos unos
maestros u orientadores siglo XXI todas estas aplicaciones nos brindan ayudas tecnológicas para
tener muy presente la manera de inclusión a estos estudiantes y algunos softwares.
Visualizador fonético speechviewer iii
Sueñaletras
Biblioteca de signos
Winbraille
Jaws
Discapacidad on-line
Historias especiales
3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los
estudiantes.
 El salón como lugar de encuentro presencial: el salón será una aula rica en
posibilidades ya que se combinaran posiciones que permitan mesa redonda para debates y
lluvias de ideas, rincones personales de trabajo y rincones de grupo para trabajo
colaborativo.
 El Jardín botánico de Cali y el zoológico de Cali como lugares de encuentro
contextual: vivencias personales que permiten conocer y valorara los recursos naturales
propios y permiten abordar problemáticas medio ambientales de conservación de especies y
recursos en un contexto real.
 El edublog como lugar de encuentro virtual: este espacio de intercambio virtual debe
contener todos los elementos como guías, talleres, posibles lecturas y artículos, videos, etc.
El edublog presentara pestanas para la interacción con los estudiantes respecto a cada
momento.
Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los
recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas
 El medio externo (salida pedagógica) será un elemento de estimulación sensorial e
interacción ya que permite ganar experiencias, vivencias e introduce a posibilidades reales
y permite reconocer intereses propios a nuestra localidad y región.

19
 El salón de clase como escenario de diferentes actividades que conjugan roles: mesa
redonda para debates, lluvia de ideas, trabajo engrupo. El estudiante podrá participar de
manera directa como monitor, secretario, presentador, redactor, protagonista, etc. Es
necesario que el salón de clase permita trabajo on-line y off-line para poder implementar la
integración de trabajos para cierre del foro, búsqueda de lecturas, videos, y demás.
 Desarrollo y producción de talleres bajo una perspectiva propia del grupo, discutida y
guiada
 Producción de material como video y presentación de fotografías (salida pedagógica)
 Edublog
Vías de comunicación
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de
las actividades?
 Comunicaciónoral:interacciónde emisoryreceptorentre estudiantesydocentes
 Comunicaciónescrita:guías,talleres,lecturasde artículos,revistas,periódicos, búsqueday
recepciónde material
 Comunicaciónvirtual:edublog,internet,google drive
 Comunicaciónmultimedia:videos,fotos.
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de aprendizaje,
Redes sociales,otros)
 Diálogo en el aula
 Foro
 Edublog
 Google drive

20
4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificaciónde losmiembrosdel Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 Ángela Patricia Muñoz Pedroza Ciencias naturales y educación ambiental Básica secundaria y
media
2 Isabel Robles Yarpaz Humanidades Sexto
3 Harold Armando Calvache Matemáticas Básica secundaria y
media
4 Elsy Maribel Portilla Matemáticas Básica secundaria y
media
4.2 Correoselectrónicosde losmiembrosdel Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 Ángela Patricia Muñoz Pedroza:
angiepatymunoz@gmail.com
2 Isabel Robles Yarpaz:
Isapaz77@gmail.com
3 Harold Armando Calvache:
haroldinfo2@gmail.com
4 Elsy Maribel Portilla:
elsymaribelportillamartinez@gmail.com
4.3 Nombre de la institución educativa (En ordende apariciónenel numeral 4.1)
No. Institución Educativa Sede
1 IETC Hernando Navia Varón sede central

21
2 IETI Pedro Antonio Molina san Luis
3 IE Carlos Holguín LLoreda sede central
4 IE la Leonora sede central
4.4 Direcciónde laInstituciónEducativa –Principal / Sedesprincipal +Comuna
No. Dirección Barrio Comuna
1 Carrera 26P No. 52 -39 Nueva Floresta 12
2 Calle 72 No. 1B – 3 San Luis 6
3 Carrera 41 No. 14C-00 Primero de Mayo 10
4 Corregimiento la Leonera
4.5 Ciudad
Santiago de Cali
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, los
recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
 Nuestro ambiente de aprendizaje se sistematizará a través de los blogs de los docentes y del
edublog para los estudiantes, siendo este último la herramienta esencial de interacción e
integración de los propositivos planeados.
Así mismo a través de los blogs de los maestros estudiantes que participamos y del edublog,
se definirá la recopilación de las evidencias ya debidamente clasificadas por poseer diseños
previos de espacios propios para cada sustentación y actividad que en este planificador se
describen.
El plan de mejora es implícito e intrínseco ya que toda actividad se apoya en la
retroalimentación y aprendizaje mutuo.
Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar licenciamiento
Creative Commons?

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