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UNIDAD
Exponer y explicar
Comunicación
Textos expositivo-explicativos
Lectura
• Conocer este libro
Comprensión lectora
Vocabulario
• Buscar en el diccionario
• Sinónimos
• Antónimos
Expresión oral y escrita
• El resumen (I)
• Pasos para escribir correctamente
• Escribir con el ordenador
Lengua y comunicación
• Lengua oral y lengua escrita
• La exposición oral
• La exposición escrita
Estudio de la lengua
Ortografía y normativa
• La sílaba
• Reglas de acentuación
• Casos especiales de acentuación
• Diptongos, triptongos e hiatos
Autoevaluación
OBJETIVOS
1 Reconocer los textos expositivo-explicativos y sus características
formales, y ser capaz de utilizarlos.
2 Comprender y producir textos expositivo-explicativos de la forma más
adecuada a cada situación.
3 Utilizar correctamente palabras sinónimas y antónimas.
4 Resumir un texto.
5 Diferenciar la lengua oral de la escrita.
6 Exponer un tema sencillo, oralmente y por escrito.
7 Escribir una presentación adecuadamente.
8 Conocer las normas de acentuación y aplicarlas.
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10 Lengua Castellana y Literatura I y II
1 Comunicación
La lectura de esta unidad es la descripción de la estructura del libro y de
cómo utilizarlo. Se trata de un ejemplo de texto del género expositivo-
explicativo.
finalidad
La principal finalidad de este tipo de textos es transmitir información sobre
un tema (exponer), así como conseguir que el lector la comprenda (expli-
car).
Los textos expositivo-explicativos se caracterizan por estar redactados con
claridad y orden y desde un punto de vista objetivo.
ESTRUCTURA
• La información ha de transmitirse de forma clara, organizada y secuen-
ciada. Por eso, es corriente la subdivisión de este tipo de textos en párra-
fos, apartados numerados o destacados en títulos.
• Existen diferentes maneras de organizar un texto expositivo-explicativo.
La más habitual es la que lo divide en tres partes: introducción, desa-
rrollo y conclusión.
• Dentro del desarrollo, la información puede distribuirse mediante diver-
sos procedimientos: definiciones, orden cronológico, clasificaciones, ci-
tas, según una estructura causal…
CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
• Claridad en la construcción de oraciones, lo que permite una mayor fa-
cilidad de comprensión.
• Predominio de los verbos en presente con valor intemporal.
• Uso de vocabulario específico del tema que se trata, particularmente
en los textos más especializados.
• Empleo de conectores para indicar la relación entre los párrafos y las
partes del texto: en primer lugar, para empezar, sin embargo, no obstante,
por otra parte, por ejemplo, así, finalmente, en resumen, en conclusión,
para terminar…
Tipos
Según el receptor, pueden ser:
• Especializados: dirigidos a especialistas en una materia.
• Divulgativos: dirigidos a un público que no tiene conocimientos previos
sobre el tema.
Recuerda
Para desarrollar los contenidos,
este tipo de textos puede utilizar
definiciones, clasificaciones y
comparaciones, así como ejem-
plos que sirvan de apoyo y ayu-
den a comprende mejor su con-
tenido.
También podemos encontrar des-
cripciones, argumentaciones y,
a veces, fragmentos narrativos.

11Lengua Castellana y Literatura I y II
1Comunicación
TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS
Para comprender mejor un texto hay que tener en cuenta los siguientes
pasos:
• Hacer primero una lectura global, sin fijarse en los detalles.
• No detenerse cuando no entendamos una palabra, una expresión o un
enunciado: intentaremos deducir su significado a partir del contexto. Com-
probar al final si hemos acertado. Debemos dejar las consultas del dicciona-
rio para el final: para entender un texto no es preciso comprender cada una
de sus palabras.
• Captar la idea o tema central del texto.
• Hacer siempre una segunda lectura y subrayar las palabras clave que ex-
presan las ideas principales. Tratar, también, de localizar las ideas o propó-
sitos no explícitos.
Introducción
Otras
Conclusión definiciones,
orden
cronológico,
clasificaciones,
ejemplos…
Más habitual
ESTRUCTURA
tres partes Desarrollo
Transmitir información sobre temas
diversos y hacerla comprender.
FINALIDAD
Información clara, ordenada y objetiva
Conectores de relación y organización
Vocabulario específico
Verbos en presente
CARACTERÍSTICAS
LINGÜÍSTICAS
Ejemplos, comparaciones
y definiciones
Apartados y clasificaciones
Divulgativo
Especializado
TIPOS
procedimientos

1 Comunicación
Lectura
Conocer este libro
El curso está organizado en 7 unidades de lengua castellana y 4 de literatura.
Cada unidad de lengua incluye los siguientes apartados:
• Objetivos
• Comunicación
• Estudio de la lengua
• Lengua y sociedad
• Autoevaluación
• Solucionario (en un cuaderno anexo al libro)
• Actividades de refuerzo y ampliación (en el Cuaderno de trabajo)
Es conveniente que no realices las actividades en el libro de texto.
OBJETIVOS
Se encuentran formulados al comienzo de cada uni-
dad.
comunicación
Comprende los siguientes subapartados: Lectura,
Comprensión lectora, Vocabulario, Expresión oral y
escrita y Lengua y comunicación.
LECTURA
El trabajo de cada unidad parte de una lectura. Es ne-
cesario que, anteriormente al estudio de los aparta-
dos, hagas una lectura atenta y comprensiva del texto
tantas veces como consideres conveniente.
COMPRENSIÓN lectora
A través de una tipología variada de actividades, se
pretende que desarrolles progresivamente la capaci-
dad de comprensión profunda y reflexiva de un texto.
Es importante que sepas cómo está organizado, cuá-
les son sus ideas principales, de qué manera puedes
diferenciarlas de otras menos relevantes…
Trabajar sistemáticamente este subapartado te permi-
tirá adquirir una mayor madurez en la comprensión de
cualquier texto. Notarás, entre otros efectos, una ma-
yor facilidad para resumir, mentalmente o por escrito,
su contenido, al igual que una mejora en tu capacidad
de estudio en general.
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Lengua Castellana y Literatura I y II
2
2
Autoevaluación
Morfología y sintaxis
1 Señala si son verdaderas (V) o falsas (F) las si-
guientes afirmaciones:
a Los textos instructivos se suelen redactar con ver-
bos en imperativo.
b Los textos instructivos han de estar claramente
ordenados.
c La finalidad de los textos instructivos es transmi-
tir información.
d Los textos instructivos incluyen la opinión perso-
nal del autor.
2 ¿Cuál de los siguientes apartados no aparece
en la ventana del correo electrónico y, por tanto, es
falso?
a Correo del destinatario.
b Correo del remitente.
c Tema.
d Datos personales.
3 Señala las características comunes de notas,
mensajes de voz y correos electrónicos:
a Breves, claros, ordenados y con una estructura
fija.
b Claros, ordenados y estructurados.
c Claros, ordenados, estructurados y con verbos en
imperativo.
d Breves, claros, orden estructurado y con verbos
en imperativo.
4 Elige la mejor estructura para redactar un correo
electrónico:
a Destino, asunto, fecha, saludo, cuerpo y firma.
b Destinatario, asunto, saludo, cuerpo, despedida
y firma.
c Asunto, saludo, correo y despedida.
d Saludo, introducción, cuerpo, despedida, destino
y firma.
5 Señala la estructura más adequada para redactar
una receta de cocina:
a Título, ingredientes, instrucciones.
b Ingredientes y preparación secuenciada.
c Título, ingredientes, calorías e instrucciones de
preparación.
d Título e ingredientes, calorías y preparación.
6 La palabra mano es polisémica. ¿Qué elemento
de la comunicación hace que tenga un significado
u otro?
a El canal.
b El receptor.
c El código.
d El contexto.
7 ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina
en los textos instructivos?
a Poética.
b Referencial, representativa o informativa.
c Expresiva.
d Apelativa.
8 Imagina que estás rellenando una instancia de
matrícula de una escuela de adultos. Distingue los
elementos de la comunicación.
a Tú.
b Lugar donde estás.
c La instancia que rellenas.
d El idioma empleado.
e Los datos que escribes.
f La escuela de adultos.
1 Emisor.
2 Receptor.
3 Contexto.
4 Canal.
5 Mensaje.
6 Código.
9 Si buscas una palabra en el Diccionario de la Real
Academia Española en internet, ¿qué elemento de
la comunicación está relacionado con el uso del or-
denador?
a El mensaje.
b El emisor.
c El canal.
d El código.
10 Di cuál es la función del lenguaje preponderante
en cada uno de estos enunciados:
expresiva, fática, poética, representativa,
metalingüística, apelativa
a Te haré un gesto con la mano.
b «Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la
mar». (J. Manrique)
c Espero que ordenes todas las cosas de tu habi-
tación.
d El imperativo es un modo verbal.
e ¿Cómo dices?
f ¡Qué bien, me quedo!
El IMPERATIVO
Lo usamos para ruegos, órdenes, advertencias y amenazas.
Es un modo verbal que solo tiene tiempo presente y que solo usa la segun-
da persona, una para el singular y otra para el plural: ahorra (tú), ahorrad
(vosotros).
• No admite la negación ni palabras, como ojalá, que expresan deseo. Para
las formas negativas y las otras personas se emplea el presente de
subjuntivo: ¡No toques nada!, ahorre (usted), ahorren (ustedes).
• A veces se cometen incorrecciones como usar el infinitivo en su lugar:
*Salir despacio. *Dejar los libros sobre las mesas. Esta forma puede usarse
con valor imperativo si va precedida de la preposición a o se dan órdenes
al público en general: Niños, a comer. Girar a la izquierda.
Si el imperativo va acompañado por el pronombre os, la segunda persona
del plural pierde la -d: Sentaos en el sofá. Callaos. Son incorrectas: *Senta
ros en el sofá. *Callaros. Ten en cuenta que, en el verbo ir, la forma correcta
es iros.
9 Los siguientes verbos están en imperativo singu-
lar y con tratamiento de tú. Anota la forma de usted
del imperativo singular, y las dos del imperativo plu-
ral (vosotros y ustedes)siguiendo el modelo: intenta,
intente, intentad, intenten.
comparte, mantén, utiliza, evita, no dejes,
compra, apaga, regula
10 Como hemos visto anteriormente, una muestra
de texto instructivo en la vida cotidiana es la receta
de cocina. Lee la siguiente:
Como habrás observado, las instrucciones de pre-
paración están desordenadas. Ordénalas para poder
preparar este postre.
11 Las palabras subrayadas en la receta están en
forma impersonal. Vuelve a copiar la preparación
colocándolas estas palabras en imperativo singular.
Fíjate en el ejemplo que te damos:
a Primero, bata los huevos y luego mézclelos bien
con el azúcar…
TARTA DE YOGUR
Ingredientes
1 yogur natural
1 cucharada de aceite
2 medidas de yogur de azúcar
3 medidas de harina
4 huevos
1 sobre y medio de levadura
la ralladura de un limón
PREPARACIÓN
a Se saca y se deja enfriar antes de
servir.
b Se unta el molde con algo de acei-
te, mantequilla o harina.
c Primero, se baten los huevos y lue-
go se mezclan bien con el azúcar.
Después, se añade el yogur.
d Se hornea durante una hora a 160°.
e A continuación, se echa la harina
poco a poco, la ralladura de limón y
el aceite. Se mezcla todo muy bien
y, al final, se agrega la levadura.
f Se vierte en él la masa.
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4
4
Comunicación
Comunicación Vocabulario
1 Explica el significado de las siguientes expresio-
nes, todas ellas extraídas del texto:
a Todos los augurios permitían suponer que sería
el día más perfecto del año.
b Comenzó a operarse en los habitantes del pueblo
un cambio extraño.
c Debilitados en su capacidad de adaptación, no se
sintieron lo suficientemente fuertes para intentar
un retorno a su existencia anterior.
2 Localiza estas palabras en el texto y escribe al
menos un sinónimo para cada una:
a esparcidas
b abrigo
c molesta
d cesar
e extraño
f imprescindible
3 Transforma los siguientes adjetivos en un verbo
en infinitivo con el que se relacionen por su signifi-
cado:
a temblorosas → temblar
b incesante
c inesperada
d innecesarios
e luminoso
f acogedora
4 ¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece al
mismo campo semántico que las demás?
a Lluvia.
b Terremoto.
c Viento.
d Granizo.
e Nieve.
f Niebla.
5 ¿Cuál de las siguientes palabras es el hiperónimo
de las demás?
a Motocicleta.
b Camión.
c Vehículo.
d Monovolumen.
CAMPO LÉXICO Y CAMPO SEMÁNTICO
Un campo léxico es un conjunto de palabras relacionadas entre sí porque
hacen referencia a un mismo tema.
Ropa: sastre, modista, camisa, pantalón, cortar, coser...
Un campo semántico es un conjunto de palabras de la misma categoría
gramatical que hacen referencia a un mismo tema:
Calzado: sandalias, mocasines, chanclas, botas…
Se denomina hiperónimo al término general que incluye a los demás (cal-
zado) e hipónimos a los términos incluidos dentro de un concepto más
general (sandalias, mocasines, chanclas, botas…).
1 Contesta a las siguientes preguntas sobre el cuen-
to que acabas de leer:
a ¿Qué ocurre?
b ¿A quién?
c ¿Dónde?
d ¿Cuándo?
e ¿Cómo?
f ¿Por qué?
2 Une las preguntas anteriores con los elementos
del relato:
a ¿Qué ocurre?
b ¿A quién?
c ¿Dónde?
d ¿Cuándo?
e ¿Cómo?
f ¿Por qué?
1 La historia o argumento.
2 Los personajes.
3 El espacio o lugar.
4 El tiempo.
3 Como has visto al principio de la unidad, cuando
la narración sigue un orden lineal o cronológico se
diferencian tres partes. Distribuye en tres grupos los
distintos párrafos del cuento, según formen parte
del planteamiento, el nudo o el desenlace.
4 Di a qué parte de la narración (planteamiento,
nudo o desenlace) pertenece cada uno de los si-
guientes enunciados:
a Todos se resguardaban de la lluvia.
b El campo estaba preparado para la fiesta.
c Nadie salía de su casa.
d El aspecto físico de los habitantes había cam
biado.
e Los científicos estudiaban el caso.
f Las casas se derrumbaban.
g Los habitantes del pueblo eran felices con su
nueva situación.
h El sol volvió a aparecer.
i Se ahogaban en el fango.
j Algunos no recuerdan el pueblo.
k Trataban de ignorar la lluvia.
5 Indica cuáles son los personajes que aparecen
en el relato. ¿Quién crees que es el personaje central
o protagonista?
6 Indica si son verdaderos (V) o falsos (F) los si-
guientes enunciados:
a La historia se desarrolla en un espacio y tiempo
indeterminados.
b Los personajes son reales.
c Los personajes adoptan formas diferentes.
d El narrador interviene en la historia como un per
sonaje más.
e El tiempo verbal predominante es el pretérito
perfecto simple.
f La narración está en tercera persona.
g El narrador lo sabe todo (es omnisciente).
h El desenlace es incierto.
i La narración está en primera persona.
j La historia tiene un final feliz.
k El desenlace vuelve al principio de la historia.
l La historia está relatada empezando por el final
y acabando por el inicio.
m El tiempo verbal predominante en el relato es el
presente.
n La historia no es fantástica.
ñ La historia narra hechos reales.
7 Según el género al que pertenece, ¿de qué clase
de cuento se trata, entre las cuatro opciones que te
proporcionamos? ¿Por qué?
a Infantil.
b Tradicional.
c Literario.
d Mitológico.
8 ¿Quién es su autor?
9 ¿Con qué finalidad crees que escribió el relato?
10 ¿Cómo es el narrador de esta historia? Escoge
las opciones correctas.
a Narradorobservador (o externo).
b Narradorpersonaje (o interno).
c Omnisciente.
d No es omnisciente.
e Narra en 1.a persona.
f Narra en 3.a persona.
VOCABULARIO
Este subapartado incluye el estudio de los aspectos
léxico-semánticos de la lengua.
Ampliarás tu vocabulario realizando actividades de
sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Es im-
portante aprender a utilizar el contexto como recurso
esencial para precisar, o incluso deducir, el significado
de una palabra.

1Comunicación
Lectura
Te aconsejamos que utilices el diccionario siempre que
desconozcas el significado de una palabra o tengas
dudas respecto a su ortografía.
No olvides que, además del significado de las pala-
bras, el diccionario monolingüe también da informa-
ción sobre otros aspectos: clase de palabra, origen,
frases hechas y expresiones, uso, datos complemen-
tarios (ortografía, morfología), conjugación verbal…
EXPRESIÓN oral y ESCRITA
Aquí encontrarás, en un recuadro con fondo blanco,
una parte teórica en la que te explicamos las caracte-
rísticas del tipo de texto que vas a trabajar.
A continuación, te presentamos una demostración de
la actividad que queremos que hagas (a veces este
modelo lo encontrarás en el CD). Fíjate bien en cómo
se ha realizado, sus características, qué finalidad per-
sigue… Después intervendrás tú creando tu propio
texto como resultado de los pasos anteriores.
Finalmente, encontrarás unas preguntas de revisión y
reflexión que debes contestar: te ayudarán a compro-
bar si has redactado la actividad de acuerdo con las
características inicialmente propuestas. Luego, ten-
drás que rehacer tu escrito: así aprenderás, al tomar
conciencia de tus errores y subsanarlos.
LENGUA Y COMUNICACIÓN
Este subapartado incluye varios temas sobre la comu-
nicación y el uso de la lengua.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Dependiendo de la unidad, encontrarás diferentes
subapartados sobre el funcionamiento y estudio de la
lengua: ortografía y normativa, y morfología y sintaxis.
A lo largo del libro, las explicaciones figuran dentro de
un recuadro con fondo blanco. La información que en-
cuentres en dichos recuadros te servirá para compren-
der y reforzar los conceptos que vas a trabajar. Léela
con atención.
Más que la memorización de los conceptos gramati-
cales presentados, pretendemos que los aprendas a
través de su comprensión y correcta utilización.
Lengua y sociedad
Solo en algunas unidades aparece este apartado, en
el que trataremos temas relacionados con las lenguas
de España y del mundo.
AUTOEVALUACIÓN
Por último, encontrarás un cuestionario de autoevalua-
ción para que compruebes por ti mismo si has alcan-
zado los objetivos de cada unidad.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Una vez acabada la unidad, tienes la posibilidad de
realizar más actividades para reforzar y ampliar, sobre
todo, la comprensión y expresión escritas. Las encon-
trarás en el Cuaderno de trabajo.
Tanto el cuestionario de autoevaluación como las acti-
vidades de refuerzo y ampliación están pensados para
fortalecer y orientar tu aprendizaje.
SOLUCIONARIO
En el solucionario que acompaña el libro, tienes las
respuestas de todas las actividades de los diferen-
tes apartados. Consúltalo una vez realizadas. Si no,
aprenderás muy bien a copiar, pero no a resolverlas.
Recuerda: se aprende de los errores.
OBSERVA EL TEXTO
Tras una primera lectura del texto, anota:
1 Su título.
2 Cuántos apartados tiene.
3 Quién crees que puede haberlo escrito.
4 Cuál es el propósito del autor.
5 A quién piensas que está destinado.
Después de haber hecho esto, léelo de nuevo con atención.

1 Comunicación
1 Anota cuáles serían para ti las palabras clave del
texto anterior.
2 Los siguientes enunciados son las ideas principa-
les de algunos párrafos. Localiza el apartado al que
pertenece cada una.
a La información más relevante figura en recuadros
con fondo blanco.
b Se recomienda una serie de diccionarios de con-
sulta.
c Las actividades de comprensión pretenden desa-
rrollar la capacidad para leer adecuadamente un
texto.
d La autoevaluación está formada por prácticas que
resumen lo estudiado y te orientan en tu apren-
dizaje.
e Los conceptos gramaticales hay que comprender-
los mediante su práctica.
f Debes consultar el solucionario una vez realizadas
las actividades.
g Siempre que debas redactar un texto, tendrás un
modelo previo para fijarte y unas preguntas pos-
teriores para revisar lo escrito.
h Cada unidad comienza con los objetivos que has
de conseguir y una lectura inicial.
3 A continuación te planteamos una serie de dudas
que podrían surgirte al realizar las diferentes activi-
dades. Escoge la opción u opciones más convenien-
tes para resolverlas.
a Si después de leer dos veces la lectura de la uni-
dad no entiendes algunas actividades de com-
prensión:
1 Vuelves a leer el texto.
2 Continúas haciendo las actividades que sepas.
3 Buscas en el diccionario algunas palabras.
b Si no comprendes el significado de alguna pala-
bra de la lectura:
1 Buscas en el diccionario su significado porque
te impide entender el conjunto.
2 Intentas deducir su significado a través del
contexto.
3 Preguntas a un compañero.
c Si cuando realizas las actividades no comprendes
algunos conceptos:
1 Consultas el recuadro explicativo correspon-
diente.
2 Dejas en blanco la actividad.
3 Miras el solucionario y vuelves a leer el recua-
dro explicativo.
d Si tienes dudas en cualquier apartado:
1 Anotas el problema y lo consultas con el pro-
fesor o la profesora.
2 Consultas las explicaciones de los recuadros.
3 Miras el solucionario.
e Si no sabes cómo empezar el apartado de expre-
sión oral y escrita:
1 Imitas el modelo propuesto y haces pequeños
cambios.
2 Contestas a las preguntas de reflexión para re-
pasar las características que debe tener.
3 Intentas no dejar en blanco este apartado,
aunque te cueste mucho escribir.
4 Anota los recursos tipográficos del texto (negrita,
subrayado, cursiva, mayúsculas, títulos y subtítulos)
y di qué función crees que tiene cada uno de ellos, es
decir, por qué se emplea.
5 Escribe el nombre de todos los signos de pun-
tuación que se utilizan a lo largo de la lectura de la
unidad.
6 Elabora una ficha sobre la lectura de la unidad
que contenga la siguiente información:
a Título.
b Autores.
c Destinatarios.
d Estructura (copia el título de cada uno de los
apartados y subapartados).
e Propósito o finalidad.
f Tipo de texto.
g Situaciones en que podrías encontrar textos simi-
lares. Ejemplos.
7 Fíjate en el título de la lectura: Conocer este libro.
¿Por qué crees que se llama así?

1Comunicación
Vocabulario
1 Busca en la lectura la palabra que corresponda a
cada definición:
a Partes en que se divide un escrito.
b Conjunto de palabras de un idioma.
c Capacidad para entender un texto.
d Entorno (lingüístico y extralingüístico) del cual
depende el sentido de una palabra o frase.
e Libro en el que se recogen y explican de forma
ordenada las palabras de una lengua.
f Actividades de cada apartado.
2 De los diccionarios recomendados, anota cuáles
puedes consultar gratuitamente en internet.
BUSCAR EN EL DICCIONARIO
Acostúmbrate a buscar adecuadamente en los diccionarios recomendados.
Tienes varias posibilidades:
• Consultar los diccionarios en papel. Localiza la palabra usando el or-
den alfabético y recuerda que ha de estar en masculino singular si es
sustantivo, adjetivo, artículo o pronombre, y en infinitivo si es verbo. No
hallarás nombres propios ni determinados tipos de palabras derivadas.
• Consultar el diccionario de la Real Academia Española en internet.
Solo has de escribir correctamente en la casilla de consulta la palabra
que buscas. Si te equivocas, te dirá que no está y, en ocasiones, te indi-
cará una aproximada.
Ten en cuenta que el diccionario de la Academia es normativo y algunas
palabras no figuran en él. El Diccionario de uso del español, de María Mo-
liner, y el Diccionario del español actual, de Manuel Seco, sí recogen las
palabras «en uso», sean o no ajustadas a la norma.
• Consultar los diccionarios de sinónimos de internet. Simplemente has
de escribir la palabra que buscas y aparecerán una serie de sinónimos o
antónimos.
En todos los casos, tienes que elegir el significado o el sinónimo adecua-
dos en el contexto.
Consulta
Diccionarios recomendados:
• Diccionario esencial de la len-
gua española, RAE, 1.a edición,
Espasa Calpe, Madrid 2006.
Es una versión reducida del
DRAE.
• Diccionario de la Lengua Es-
pañola (DRAE), RAE, 22.a edi
ción, Espasa Calpe, Madrid
2003, edición en CD-ROM
versión 1.0. De acceso gratui-
to en internet, en la página
web de la Real Academia Es-
pañola: http://www.rae.es
• Diccionario de sinónimos y an-
tónimos, Espasa Calpe, Madrid
2009. De consulta gratuita en
su versión de 2005 en la pági-
na web http://www.wordrefe-
rence.com
• Diccionario de sinónimos de
la Universidad de Oviedo:
http://www.etsimo.uniovi.es
• Diccionarios el mundo.es:
http://www.elmundo.es

1 Comunicación
Vocabulario
3 Localiza estas palabras en la lectura y escribe para
cada una de ellas un sinónimo que sea adecuado en
ese contexto:
anteriormente, relevantes, ampliarás,
vocabulario, origen
4 Localiza estas palabras en la lectura y escribe
para cada una de ellas un antónimo que sea adecua-
do en ese contexto:
conveniente, reflexiva, facilidad,
rehacer, finalmente
SINÓNIMOS
Las palabras que tienen un significado semejante son palabras sinónimas,
como guapa y bonita.
Hay dos tipos de sinonimia:
• La sinonimia total es poco frecuente, ya que es muy difícil que dos pa-
labras sean intercambiables en todos los contextos: Mi marido nació en
Cuenca. Mi esposo nació en Cuenca.
• La sinonimia parcial es más común, ya que dos palabras pueden ser si-
nónimas en algunos contextos, pero no en todos: Mi tarea consiste en
reponer las existencias. Mi trabajo consiste en reponer las existencias.
Encontramos diferencias según zonas geográficas, registro o uso. Así, en
los países americanos prefieren carro para referirse al automóvil, mientras
que en la Península utilizamos coche. Además, según la situación en que
nos encontremos, diremos pasta o dinero.
Las palabras sinónimas deben pertenecer a la misma categoría grama
tical: marido y esposo (sustantivos), valiente y valeroso (adjetivos)…
Más información
El tema de las variedades de la
lengua se trata en la unidad 5
(pág. 115).
ANTÓNIMOS
Las palabras que expresan significados opuestos o contrarios se denominan
antónimas, como valiente y cobarde.
También las palabras antónimas deben pertenecer a la misma categoría
gramatical: abrir y cerrar (verbos), nuevo y viejo (adjetivos)…
Consulta
Para realizar las actividades 3 y 4, te re-
comendamos que uses, por ejemplo, el
Diccionario de sinónimos y antónimos
de Espasa Calpe en la página web
http://www.wordreference.com/
Más información
Las clases de antónimos se tra-
tan en la unidad 3 (pág. 57).

1Comunicación
EL RESUMEN (I)
Un resumen es la reducción de un texto a sus ideas esenciales, expresadas
con un lenguaje personal.
Ahora que has trabajado y comprendido bien el texto, vas a empezar a prac-
ticar la técnica del resumen.
Más información
El tema del resumen se vuelve a
tratar en la unidad 4 (pág. 87).
1 Lee atentamente los tres siguientes resúmenes y
anota en tu cuaderno la letra del que creas más co-
rrecto:
a Este libro se organiza en siete unidades de lengua
castellana y cuatro de literatura.
Las primeras constan de una serie de apartados:
objetivos, comunicación, estudio de la lengua,
lengua y sociedad, autoevaluación y actividades
de refuerzo y ampliación. El solucionario de las
actividades está en un cuaderno aparte. Las uni-
dades de literatura tienen otra organización. La
información más relevante de cada apartado apa-
rece en recuadros con fondo blanco.
b Las unidades son los temas de este libro de len-
gua y literatura castellanas. Todas son iguales y
tienen una serie de apartados, que son: objetivos;
lectura, comprensión y vocabulario; expresión es-
crita; estudio de la lengua; autoevaluación, y acti-
vidades de refuerzo y ampliación. El solucionario
tiene las respuestas de las actividades, para que
puedas consultarlas mientras las haces. Hay que
comprarse un diccionario o consultarlo en inter-
net. Solo hay que hacer las actividades que apare-
cen en el recuadro con fondo blanco.
c La lectura de la unidad 1 explica cómo es este
libro de lengua y literatura y los apartados que
tiene, que son seis. Cada uno se trabaja por sepa-
rado: primero, lectura; luego, comprensión, y así
sucesivamente. Hay que leer muy bien las activi-
dades y contestarlas en el libro, mirando después
el solucionario. Lo que hay que leer con especial
atención e interés aparece en un recuadro con
fondo blanco.
2 Escoge, entre los motivos que te damos a conti-
nuación, los que has considerado más relevantes a
la hora de decidir tu respuesta en la actividad ante-
rior y cópialos en tu cuaderno:
a La información es completa.
b La información está desordenada.
c Faltan datos.
d La información está estructurada.
e Se centra solo en algunas ideas principales y des-
carta el resto.
f Recoge todas las ideas principales.
g Aporta información que no es relevante.
h Reduce el texto a las ideas básicas.
3 Copia el siguiente resumen y después tacha las
palabras y frases que no aporten datos esenciales o
no tengan nada que ver con el texto que encabeza
la unidad.
Este libro para la enseñanza de adultos se organiza
especialmente en siete unidades o temas didácticos
de lengua castellana y cuatro o así de literatura. Las
primeras y principales constan de una serie de apar-
tados unidos entre sí, que pueden hacerse como uno
prefiera: objetivos, expresión escrita en varios pasos
que hay que seguir, actividades y teoría de estudio
de la lengua, lengua y sociedad, autoevaluación, y
actividades de refuerzo. El solucionario de las acti-
vidades está al final del libro, puede mirarse antes
o después. Las unidades de literatura son voluntarias
y tienen otra organización. La información más rele-
vante de cada apartado de gramática aparece poste-
riormente en recuadros con fondo blanco.
4 Una vez eliminada la información irrelevante, re-
dacta el resumen correctamente en tu cuaderno.

1 Comunicación
PASOS PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE
Escribir con corrección es cuestión de práctica, y a lo largo de este curso
lo podrás hacer. Pero es fundamental seguir desde el principio estos tres
pasos:
Pensar y planificar lo que tienes que escribir: tema, destinatarios,
estructura u organización, situación comunicativa…
Escribir un borrador. Al principio, puedes fijarte en los modelos que
te proponemos (en la unidad o en el Solucionario) e intentar imitarlos.
Revisar lo escrito con ayuda de los cuestionarios y redactar de nue-
vo, rectificando los errores.
No debes olvidar que a escribir se aprende leyendo y escribiendo, por ese
orden.
ESCRIBIR CON el ORDENADOR
Es muy conveniente que utilices un programa de tratamiento de textos. Una
vez acabado un texto, en la tarea de revisarlo, debes usar el corrector orto-
gráfico para subsanar los posibles errores, así como la herramienta de sinóni-
mosparaevitarrepeticionesinnecesariasdepalabras.Lospasosaseguirson:
• Corrector ortográfico: haz clic en el menú Revisar y en Ortografía y gra-
mática.
• Sinónimos: selecciona la palabra y haz clic en el menú Revisar y en Sinó-
nimos.
5 Redacta tu presentación en unas 10 líneas como
máximo siguiendo estas orientaciones:
1 Tienes que abarcar tres aspectos en tres párra-
fos distintos: en el primero, datos personales; en
el segundo, datos académicos y laborales; en el
tercero, las expectativas que tienes depositadas
en esta asignatura y curso.
2 Escribe frases cortas y claras, con letra legible
y respetando los márgenes del papel.
3 Si asistes a clase, presta atención a la presen-
tación que realice el profesor a modo de ejemplo.
Si no, fíjate en la presentación que hay en el Cua-
derno de trabajo.
6 Una vez escrita tu presentación, contesta en tu
cuaderno a las siguientes preguntas:
a ¿Has pensado antes en lo que ibas a escribir:
tema, destinatarios, estructura, situación?
b ¿Te has fijado en algún modelo?
c ¿Has escrito un borrador?
d ¿Has redactado la información en tres párrafos?
e ¿Cada párrafo trata uno de los aspectos del tema
propuestos?
f ¿Las frases son claras y cortas?
g ¿Ocupa unas 10 líneas?
7 Ahora debes mejorar tu escrito en aquellos pun-
tos que no estaban bien.
Recuerda
No olvides que el texto debe que-
dar bien presentado en cuanto a
márgenes, títulos, sangrado de los
párrafos, espacios…
La calidad de tu escrito es tu car-
ta de presentación: cuida tanto
lo que dices como el modo de
decirlo.
Consulta
Además de las opciones de corrección
de los programas de tratamiento de
textos, existen otras posibilidades.
Por ejemplo, en la página del Institu-
to Cervantes se ofrecen herramientas
que ayudan a escribir correctamente:
http://oesi.cervantes.es
En este otro enlace se cita un correc-
tor ortográfico:
http://www.lenguaje.com

1Comunicación
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
Disponemos de dos medios para comunicarnos: el oral y el escrito. Cada
uno de ellos tiene características y recursos que le son propios; son dos
códigos diferentes que no tienen una correspondencia exacta. Así, hay fór-
mulas de la expresión oral que no se aceptan en la escrita y viceversa.
El lenguaje oral no requiere un aprendizaje especializado, y saber hablar no
implica saber escribir. Las culturas más antiguas solo conocían este modo
de expresión; la posterior invención de la escritura sirvió para preservar
ciertos conocimientos.
Principales diferencias entre ambos sistemas
Lengua oral Lengua escrita
El canal es auditivo: se utilizan sonidos articulados. El canal es visual: se utilizan símbolos gráficos.
La comunicación suele ser inmediata y permitir la
interacción, porque es necesaria la presencia del oyente.
Es diferida. El emisor y el receptor no pueden interactuar,
por eso es más difícil expresarse por escrito: hay que
elaborar y organizar los enunciados.
El mensaje suele ser efímero. El mensaje suele ser concebido para perdurar en el tiempo.
Utiliza elementos no verbales: gestos, miradas, actitudes,
la distancia corporal, la entonación, pausas… De ahí su
capacidad expresiva.
La entonación se marca con los signos de puntuación.
Puede incluir recursos visuales (fotos, dibujos, gráficos…),
pero la expresividad se logra a través de la disposición
espacial y la tipografía (subrayado, tipo de letra…).
Es expresiva y espontánea. El grado de formalidad es muy
bajo.
La sintaxis y el vocabulario son menos precisos, con
oraciones simples, inacabadas o muy largas, anacolutos
(inconsecuencias), palabras «comodín»… Las marcas
dialectales caracterizan al hablante.
Se puede parar, aclarar, volver hacia atrás, repetir…
El estilo es rápido, con cambios de tema, repeticiones,
muletillas, frases hechas… Suele ser muy redundante.
Es elaborada y artificial.
El vocabulario y la sintaxis son más rigurosos y precisos.
Las aclaraciones o vueltas atrás no son posibles, aunque sí
se puede corregir y rehacer, releer…
La redundancia es mucho menor: solo se da la
información relevante.
Salvo en la comunicación oral formal, en que está
sujeto a normas (entrevistas, debates, conferencias), el
lenguaje oral tiene el propósito de mantener o establecer
relaciones sociales.
Es más difícil de dominar, porque hay unas normas.
• Hay que exponer clara y ordenadamente las ideas para
hacerse entender.
• Todo debe explicarse, ya que los matices de los gestos
no son posibles.
• Los descuidos y errores han de evitarse.
Fuente: ITE (texto adaptado).
Las nuevas formas de comunicación escrita (chats, servicio de mensajes
cortos) a veces participan de las características del lenguaje oral, dada su
inmediatez. Sin embargo, en los correos electrónicos formales o los blogs,
se adaptan las características de los textos escritos (cartas o diarios, respec-
tivamente) a las nuevas tecnologías.

1 Comunicación
LA EXPOSICIÓN ORAL
Para exponer un tema oralmente, frente a un grupo, es preciso:
• Conocer bien el tema.
• Preparar un esquema que sirva de apoyo para hablar.
• Exponer las ideas con claridad, orden y sencillez.
• Ensayar previamente.
Asimismo, hay que organizar el contenido siguiendo una estructura:
• Introducción: fijar el objetivo y el tema.
• Exposición: transmitir la información de forma clara, ordenada y obje
tiva (sin valoraciones personales).
• Conclusión: resumir en pocas palabras aquello que se ha tratado.
Para realizar una buena exposición oral, sigue estas indicaciones:
• Sitúate delante de tus compañeros. Mejor de pie que sentado, y siempre
con una postura relajada y natural.
• Puedes dejar el esquema o guion sobre la mesa, pero ni lo leas ni lo mires
constantemente.
• Intenta transmitir tranquilidad y naturalidad en tus gestos y en el ritmo
(ni rápido ni lento, con pausas).
• Pronuncia bien y no omitas los finales de frase.
• Evita las muletillas (o sea, vale…) y las palabras comodín (cosa, hacer…).
• No fijes tu mirada en una sola persona, sino en todos y en nadie a la vez.
• Cuida el tono de tu voz: ni muy alto, ni tan bajo que no se oiga.
ESQUEMA PARA HACER UNA
EXPOSICIÓN ORAL
Título: (breve y atractivo, que resuma la idea principal)
Tema:
Destinatarios: mis compañeros y mi profesor o profesora.
Lugar: el aula.
Fecha: la prevista en la planificación del curso.
Duración: 3 o 4 minutos.
Estructura: 3 partes.
1. Introducción:
Expón brevemente el interés que puede suscitar entre tus
compañeros conocer los motivos por los que quieres obte-
ner el título de GES o realizar un ciclo formativo.
Hay que captar el interés del auditorio. Por ejemplo, puedes
plantear una pregunta, contar una anécdota o personalizar el
tema, a fin de acercar a tu público aquello que intentas trans-
mitir.
2. Desarrollo de la exposición:
Concreta tu objetivo y evita las distracciones seleccionan-
do las ideas más interesantes y reforzándolas por medio de
ejemplos.
Ordena los motivos o ideas principales y las secundarias. Pon-
las en relación.
Ten en cuenta que has de justificar y argumentar lo que digas.
3. Conclusión:
Resume lo expuesto. Sé breve, claro y conciso.

1Comunicación
1 Planifica en tu cuaderno una exposición oral so-
bre las motivaciones que te llevan a querer obtener
el Graduado en Enseñanza Secundaria o acceder a un
ciclo formativo. Tu objetivo es hacer una exposición
informativa y, después, someterla a una valoración.
Para preparar tu intervención, recuerda que debes
elaborar un esquema. Puedes seguir el modelo que
hay al final de la página anterior.
LA EXPOSICIÓN ESCRITA
Hay muchas maneras de exponer por escrito, pero el propósito siempre es
el mismo: transmitir ordenada, objetiva y claramente la información.
Lo más corriente es que el contenido se organice en una estructura lineal
que ya conoces:
1. Introducción. Puede empezarse abordando directamente el asunto,
haciendo una breve historia, planteando una duda o una idea nove
dosa, etc.
2. Desarrollo. Se trasmite la información seleccionando y organizando
las ideas de forma clara y sencilla. No se debe, en ningún caso, opinar
ni valorar el tema tratado.
Cada párrafo desarrolla una idea principal. Sus distintas oraciones ex-
plican esa idea central y dan detalles de ella.
3. Conclusión. Hay que recapitular las ideas principales.
La introducción y la conclusión han de ser más breves que el cuerpo o de-
sarrollo.
2 En el Cuaderno de trabajo encontrarás un mode-
lo de valoración de la exposición oral. Puedes utili-
zarlo para valorar tu propia exposición o la de tus
compañeros.
3 Una vez realizada la exposición y oídas las valo-
raciones de tus compañeros y la tuya propia, anota
tus impresiones y tus propuestas de mejora.
4 Redacta en aproximadamente 15 líneas las moti-
vaciones que te llevan a querer obtener el título de
GES o acceder a cursar un ciclo formativo.
5 Puedes consultar el modelo de valoración de la
expresión escrita que se encuentra en el Cuaderno
de trabajo para valorar tu texto. Cuando lo hayas
completado, sabrás lo que debes cambiar para me-
jorar tu escrito. Vuélvelo a redactar subsanando los
errores que hayas cometido.
Recuerda
Exponer por escrito no es lo mismo que expo-
ner oralmente. Ahora no te diriges oralmente
a tus compañeros y a tu profesor, sino a pro-
fesores desconocidos que valorarán tu exa-
men. Cuida tu sintaxis y utiliza las palabras
precisa y claramente (no uses vocablos cuyo
significado desconozcas).

1 Estudio de la lengua
LA SÍLABA
Una sílaba es cada uno de los golpes de voz que emitimos al pronunciar
una palabra.
• Todas las palabras tienen una sílaba que pronunciamos con más fuerza.
A esta sílaba se la denomina tónica, mientras que las otras que compo
nen una palabra se denominan átonas.
• Según sea la sílaba tónica, las palabras se clasifican en:
–– Agudas. La sílaba tónica es la última: unidad.
–– Llanas. La sílaba tónica es la penúltima: lectura.
–– Esdrújulas. La sílaba tónica es la antepenúltima: gramática.
–– Sobreesdrújulas. La sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima: lée-
tela.
1 Copia en tu cuaderno las siguientes palabras, se-
para sus sílabas y subraya la tónica:
a presentados
b actividad
c través
d gramaticales
e texto
f símbolo
g correcta
h aprender
i reforzar
j comprender
k exámenes
l página
m lápiz
n léxico
2 Clasifica las palabras de la actividad 1 según sean
agudas, llanas o esdrújulas.
3 Acentúa las palabras que lo necesiten y escribe al
lado de cada una si es aguda (A), llana (LL) o esdrú-
jula (E):
a aqui
b caracol
c nacar
d lugar
e virtud
f optica
g Cadiz
h tambor
i limon
j musica
k joven
l cesped
m marmol
n dificil
ñ mastil
o angel
REGLAS DE ACENTUACIÓN
• Las palabras agudas se acentúan cuando terminan en las consonantes n
o s o en vocal: comprensión, además, permitirá.
• Las palabras llanas se acentúan cuando terminan en consonante que no
sea ni n ni s: lápiz, útil, cáncer. Las palabras llanas terminadas en vocal
no se acentúan.
• Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas se acentúan todas: panhis-
pánico, página, electrónica, léetela.
• Las palabras monosílabas llevan en general acento tónico, pero no til-
de: sol, mar, sed. Es el caso de las formas verbales dio, vio, fue o fui.
Consulta
Las explicaciones que damos están ex-
traídas y adaptadas de la Ortografía de
la Lengua Española de la Real Acade-
mia Española (RAE):
• Ortografía de la Lengua Española.
RAE, Espasa Calpe, Madrid 1999.

23
1
CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN
La tilde diacrítica se utiliza para distinguir palabras, monosílabas o no,
que coinciden en la forma pero se diferencian en el significado, es decir, son
homónimas:
Llevan tilde las palabras qué, cuál, cuándo, cuánto, cómo, dónde y quién
cuando tienen sentido interrogativo y exclamativo:
• Aun (sin acento) es una conjunción que equivale a incluso, hasta, tam-
bién; aún (con acento) es un adverbio que equivale a todavía.
• Los pronombres demostrativos este, ese, aquel, más sus femeninos y
plurales y la palabra solo llevan tilde en caso de ambigüedad. Por ejem-
plo: Pasearé sólo por esta calle (adverbio que significa solamente) frente
a Pasearé solo por esta calle (adjetivo que significa sin compañía).
• Los latinismos se acentúan siguiendo las normas generales: currículum
(esdrújula).
• Los extranjerismos se acentúan cuando se han castellanizado: fútbol,
estándar.
Más información
Las palabras parónimas y homó-
nimas se tratan en la unidad 4
(pág. 86).
té sustantivo té con limón
te pronombre personal Te ayudarán.
más adverbio de cantidad Realiza más ejercicios.
mas conjunción adversativa Polvo serán, mas polvo enamorado.
dé verbo dar No me dé las gracias.
de preposición libro de texto
sé verbo saber o ser Sé lo que tengo que hacer.
Sé valiente.
se pronombre personal Se aprende del error.
sí adverbio de afirmación Sí que vendrá.
sí pronombre personal unidos entre sí
si conjunción condicional Si asistes a clase…
él pronombre Algunas
palabras no
figuran en él.
el artículo el curso
mí pronombre
personal
A mí me
gusta.
mi posesivo mi habitación
tú pronombre
personal
Intervienes tú.
tu posesivo tu propio
texto
qué Dime qué finalidad persigue.
que Te aconsejamos que utilices el diccionario.
cuál No sé cuál es la idea principal.
cual No han llegado los expedientes, lo cual es
preocupante.
cuándo ¿Cuándo vuelves?
cuando No nos detendremos cuando no entendamos
una palabra.
cuánto Anota cuántos apartados tiene.
cuanto Hay que resolverlo cuanto antes.
cómo Fíjate bien en cómo se ha realizado.
como Léelo tantas veces como sea preciso.
dónde ¿Dónde vives?
donde Cuelga la chaqueta donde puedas.
quién Anota quién crees que puede haberlo escrito.
quien Entrégaselo a quien corresponda.

4 Completa cada oración escogiendo la opción
adecuada de las que se dan entre paréntesis:
a llegó el primero. (el, él)
b Con sus palabras hizo que todo mundo ca-
llara. (el, él)
c A me importa nota. (mi, mí)
d mal anda, mal acaba. (quien, quién)
e ¿ ha comprado el regalo? (quien, quién)
f vinimos ya había llegado. (cuando, cuán-
do)
g ¿ acabarás de arreglarte? (cuando, cuándo)
h Te encontraré estés estés. (donde, dónde)
i ¿ dejaste las llaves? (donde, dónde)
j Es el mejor regalo de he tenido. (cuantos,
cuántos)
k ¿ alumnos vinieron a la charla? (cuantos,
cuántos)
l ¿ te has mojado? (como, cómo)
m Ha venido mojado una sopa. (como, cómo)
n Pinta con pinceles nuevos. (esos, ésos)
ñ Te diría alguna cosa , no lo veo con-
veniente. (mas, más)
o Dice que le el libro. (de, dé)
p Me gusta el aceite Úbeda. (de, dé)
q no estudias no aprobarás. (si, sí)
r Su respuesta fue un rotundo. (si, sí)
s Ya que marchó ayer. (se, sé)
t El que tomamos lo traje de Ingla-
terra. (te, té)
u queriendo no le hubiera salido tan bien.
(aun, aún)
v Los vestidos son más bonitos que los pan-
talones. (aun, aún)
w le pedí que viniera . (solo, sólo)
5 Teniendo en cuenta los casos especiales de acen-
tuación, coloca la tilde cuando sea necesario:
a No ganó el primer premio sino el accesit.
b ¿Y Alvaro, que sabes de el? ¿Se hizo por fin el es-
caner?
c El regalo será para Miguel Angel Abalos.
d Tu nota es muy buena; se nota que tu estudias.
e ¿Cual de todas las empresas de Alava tiene mas
superavit?
f No importa de donde venga siempre que nos de
lo adecuado.
g Viajara a Africa con la organizacion Medicos Sin
Fronteras.
h Aun es pronto para ir al cine.
i No me lo cuentes: no me importa ni como ni
cuando se fue.
j Ya se que te ha comprado un paquete de te verde.
k Parece que no se va a convocar el referendum.
l Nuestro perro no tiene pedigri.
m La familia de Ruben tenía un chale pero lo vendio.
n No siguieron adelante porque no hubo quorum.
6 Coloca la tilde a las siguientes palabras compues-
tas que la necesiten:
a cortesmente
b historico-critico
c rapidamente
d tomalo
e hispano-romano
f veintitres
g decimocuarto
h mirame
i videojuego
j diligentemente
• Las mayúsculas llevan tilde si les corresponde según las reglas: África.
• Las palabras compuestas que se escriben en una sola palabra siguen las
normas generales: sociopolítico. Si se escriben con guion, conservan los
acentos que tenían de forma independiente: teórico-práctico.
• Los adverbios acabados en -mente mantienen la tilde donde la tenía el
adjetivo: dócilmente.

25
1
DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS
A veces, en las palabras encontramos dos vocales juntas, ya sean abiertas
(a, e, o) o cerradas (i, u): material, real, comprensión.
Llamamos diptongo a la unión de dos vocales en una misma sílaba: ini-
cial, prueba, estudio, fiesta. Pueden formar diptongo:
• Una vocal cerrada átona (i, u) más una vocal abierta (a, e, o).
• Una vocal cerrada más otra vocal cerrada (iu, ui).
Las secuencias ui, iu se consideran siempre diptongo, con independen-
cia de su pronunciación. Por tanto, palabras como jesuita, ruido, huir, cuí-
dalo, siguen las reglas generales.
Excepción: en huí, huís, huía, huías…, se considera que hay hiato.
Llamamos triptongo a la unión de tres vocales en una misma sílaba: es-
tudiáis. Presenta la forma: vocal cerrada átona + vocal abierta + vocal ce-
rrada átona.
ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS
Acentuación de diptongos y triptongos:
• En los diptongos y en los triptongos, la tilde se coloca sobre la vocal
abierta: atención, muérdago, confiéis.
• En las formas ui, iu, la tilde se coloca en la segunda vocal: cuídate, lin-
güística.
Llamamos hiato al encuentro de dos vocales que se pronuncian en síla-
bas diferentes: sa-eta, ortografí-a. Forman hiato:
• Una vocal abierta y una vocal cerrada tónica o viceversa (incluidas las
sucesiones de 3 o 4 vocales con la cerrada tónica: co-mí-ais).
• La unión de dos vocales abiertas distintas o dos iguales.
Acentuación de hiatos:
• Cuando la vocal cerrada es tónica, esta se acentúa siempre: día, reúnan.
• En los formados por vocales abiertas o iguales, la tilde seguirá las re-
glas generales: paella, ahórrate, Jaén, chiita, poseer.
DIPTONGOS
vocal cerrada + abierta y viceversa
Siguen las normas generales.dos vocales cerradas
TRIPTONGOS vocal cerrada + abierta + cerrada
HIATOS
dos vocales abiertas o dos vocales iguales Siguen las normas generales.
vocal cerrada tónica + abierta y viceversa Se acentúa la vocal cerrada siempre.

7 Separa las palabras que te damos a continuación
según contengan hiato o diptongo:
a ideas
b teórica
c tipología
d rehacer
e ejercicios
f cuatrimestre
g realizar
h conveniente
i autoevaluación
j recuadro
k también
l variada
m lengua
n sociedad
ñ refuerzo
o crear
p leer
q atención
8 Copia las siguientes palabras y coloca la tilde
donde sea necesario. Anota también si forman dip-
tongo, hiato o triptongo y si son palabras agudas,
llanas o esdrújulas.
a viaje
b biologia
c haceis
d estiercol
e oseo
f buitre
g elogiais
h huesped
i ortografia
j atestiguais
k faraon
l caoba
m estudieis
n paraiso
ñ limpiais
o peon
p paella
q caer
r poetico
s leon
t naufrago
u hielo
v frio
w creeme
x cuatro
y oido
z oigo
9 Copia este texto y acentúa las palabras que lo ne-
cesiten teniendo en cuenta las normas:
Al igual que otros aspectos de la vida y el entorno,
nuestras necesidades nutricionales varian en fun-
cion de las estaciones y los cambios que suponen.
Muchas veces habras oido o usado una frase ya he-
cha: la naturaleza es sabia. En este caso se confir-
ma dicho axioma. La naturaleza nos provee de los
alimentos mas acordes segun las caracteristicas de
la temporada y de la zona donde vivimos. Nuestro
suelo mediterraneo nos ofrece jugosas naranjas,
esplendidas coles, frutos secos…
Dietética y Salud
• Dos vocales cerradas son siempre diptongo (una sílaba) y se acentúan
siguiendo las reglas: ruido, ciudad, construí, cuídate.
• Una vocal abierta y una cerrada forman diptongo (una sílaba) y se acen-
túan según las reglas de acentuación: radio, erais, amáis, náutico.
Pero si la cerrada es tónica, hay hiato (dos sílabas) y se acentúa obliga-
toriamente dicha vocal: río, continúa, baúl, sonreír.
• Dos vocales abiertas o dos vocales iguales siempre son hiato (dos sí-
labas) y siguen las reglas generales de acentuación: veo, estropee, león,
línea.
Actividad física
diaria
Agua
CONSUM
O
OCASIONAL
CONSUM
O
DIARIO
Con moderación
2 raciones / día
2 – 4 raciones / día
5 raciones / día
(3 – 6 cucharadas / día de aceite)
4 – 6 raciones / día

27
1
Autoevaluación
1 Señala si las siguientes afirmaciones son verdade-
ras (V) o falsas (F):
a Los textos expositivo-explicativos muestran la vi-
sión del autor sobre el tema tratado.
b La finalidad de los textos expositivos es transmitir
información clara, objetiva y ordenadamente.
c Las exposiciones de un tema pueden ser subje-
tivas.
d Los textos expositivo-explicativos no tienen una
estructura definida.
2 ¿Cómo se transmiten las ideas de un texto expo-
sitivo-explicativo?
a En pequeños párrafos.
b A través de oraciones y párrafos.
c En párrafos medianos.
d Escritas en apartados.
3 Señala si las siguientes afirmaciones sobre los
textos expositivo-explicativos son verdaderas (V) o
falsas (F):
a Puede tener varios tipos de estructuras.
b Su finalidad es instructiva.
c La información ha de ser clara, organizada y se-
cuenciada.
d Sus oraciones han de ser claras.
e Predominan los verbos en pasado (pretérito per-
fecto simple).
f Usa un vocabulario divulgativo.
g Utiliza conectores de organización y relación.
h Las exposiciones pueden ser divulgativas y espe-
cializadas.
i Incluyen secuencias de otro tipo (descripciones,
argumentaciones, narraciones…).
j Pueden incluir ejemplos, clasificaciones, compa-
raciones.
4 Escoge las afirmaciones correctas sobre cómo
mejorar la lectura:
a Hay que buscar todas las palabras desconocidas
en el diccionario.
b Es preciso captar la idea principal del texto.
c La primera lectura ha de ser global y la segunda,
más detenida y atenta.
d El diccionario se consulta al final.
5 Señala las afirmaciones correctas sobre el uso de
los diccionarios:
a Uses el diccionario que uses, es necesario domi-
nar el orden alfabético.
b Tenemos que buscar en el diccionario todas las
palabras cuyo significado desconozcamos.
c En el diccionario, los nombres propios se encuen-
tran aparte del resto de palabras.
d Todos los diccionarios de papel se pueden con-
sultar en internet.
e Hay distintos tipos de diccionarios: de definicio-
nes, de sinónimos y antónimos, especializados…
f Al consultar el diccionario, se escoge el significa-
do de la palabra más adecuado según el contexto.
6 Las palabras que tienen significados semejantes
son:
a Sinónimas.
b Antónimas.
c Polisémicas.
d Homónimas.
7 Las palabras de significados opuestos son:
a Polisémicas.
b Antónimas.
c Homónimas.
d Sinónimas.
8 Señala si las siguientes afirmaciones son verdade-
ras (V) o falsas (F):
a Las palabras sinónimas lo son en todos los con-
textos.
b Los sinónimos son intercambiables siempre.
c Las palabras pueden ser sinónimas pero no inter-
cambiables.
d La situación o contexto es lo que determina que
las palabras puedan ser sinónimas.
9 ¿En qué consiste resumir un texto?
a En hacer un resumen.
b En reducirlo de tamaño.
c En expresar las ideas fundamentales con la me-
nor cantidad de palabras posible.
d En expresarlo con tus propias palabras.
10 ¿Qué es un párrafo?
a Un fragmento de texto específico.
b Una parte del texto encerrada entre dos puntos y
aparte que desarrolla una idea principal.
c La división de un texto.

1 Autoevaluación
11 A la hora de resumir un texto, señala cuáles de
estas acciones no son correctas:
a Resumirlo sin haber comprendido bien el texto.
b Leer detenidamente el texto y luego resumirlo.
c Resumirlo a la vez que se va leyendo.
d Reducir el texto de tamaño.
12 Para escribir, debemos seguir tres pasos:
a Planificar, escribir, revisar.
b Pensar, escribir, volver a escribir.
c Pensar, planificar, escribir.
13 Señala las afirmaciones correctas sobre la escri-
tura con el ordenador:
a La revisión es automática.
b No es conveniente escribir con el ordenador por-
que luego no sabes hacerlo solo.
c Dispones de ayudas para revisar el texto.
d Solo hay que escribir con el ordenador cuando te
lo piden.
14 Copia en tu cuaderno las opciones correctas:
a Mástil lleva tilde.
b Fue y fui son monosílabos.
c Estudiáis tiene tres sílabas.
d Río tiene dos sílabas.
e Las sobresdrújulas no se acentúan.
f Celebrásemos es una palabra llana.
g Ciudad tiene tres sílabas.
h Los monosílabos no se acentúan nunca.
15 Las palabras compuestas con guion:
a Se acentúan en la última palabra dependiendo de
las reglas ortográficas.
b Se acentúan en la primera palabra, la segunda o
las dos, dependiendo de las reglas ortográficas.
c Se acentúan en la primera palabra dependiendo
de las reglas ortográficas.
d No se acentúan.
16 Utilizamos la tilde diacrítica para diferenciar:
a Palabras homónimas.
b Palabras monosílabas.
c Pronombres y verbos.
d Ninguna de las palabras citadas en las otras tres
opciones.
17 En la frase Mi casa está hecha exclusivamente
para mí:
a Los monosílabos están correctamente acentua-
dos.
b Debe acentuarse el primer monosílabo.
c Debe suprimirse la acentuación del segundo mo-
nosílabo.
d Han de aplicarse las correciones de las opciones
anteriores (a, b, y c).
18 Escoge la estructura más común de las exposi-
ciones orales o escritas:
a Planteamiento, nudo y desenlace.
b Introducción, desarrollo y conclusión.
c Planteamiento y conclusión.
d Desarrollo en párrafos y conclusión final.
19 Señala si las siguientes afirmaciones son verda-
deras (V) o falsas (F):
a La lengua oral y la lengua escrita están muy re-
lacionadas: son dos posibilidades de un mismo
código.
b La escritura requiere un aprendizaje específico.
c Hablar y escribir son dos sistemas diferentes de
comunicación.
d Si sabes hablar, escribir es lo mismo, pero sobre
el papel.
e El vocabulario es más complejo y amplio en el
lenguaje oral que en el escrito.
f El lenguaje escrito es más elaborado que el oral.
20 Separa las siguientes características según sean
propias de un texto oral o de uno escrito:
a Las oraciones son sencillas e inacabadas.
b Es planificado y estructurado.
c Los elementos no verbales ayudan a construir el
texto.
d Hay repeticiones y cambios de tema.
e Las oraciones son completas y bien construidas.
f Aparecen rasgos dialectales.
g Se centra en un tema y distingue lo principal y lo
secundario.
h Se neutralizan los dialectalismos.
i Suele ser abierto y espontáneo, no planificado.
j Los elementos no verbales se sustituyen por la
puntuación y otros recursos.

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