Diseño de la instrucción por competencias aplicado al caso de aprendizaje basado en problemas

1. ROBOTHOM Y ANDRÓMEDA
EN LA SALVACIÓN DEL
MUNDO
CASO APLICADO DE ESTUDIOS: DISEÑO INSTRUCCIONAL POR
COMPETENCIAS

2. DISEÑO INSTRUCCIONAL
• Para Berger y Kam (1996) el DI es el desarrollo sistemático de
los elementos instruccionales, usando las teorías del
aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la
calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de
aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de
tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y el
seguimiento del curso.

3. FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL POR
COMPETENCIAS
1. Análisis
2. Diseño
3. Desarrollo
4.
Implementación
5. Mejora
continua

4. FASE 1: ANÁLISIS.
CONTEXTUALIZACIÓN:
"En el lugar desértico al cual llega Robothom por fallas en su nave espacial que viene de otro planeta,
ocurre sorprendentemente un sismo de tal magnitud y duración que la tierra se abre y deja ver la
existencia de nuevos modos de sociedad subterránea.
Despierta Robothom y se da cuenta de que se trata de una nueva estructura social, un ecosistema
donde conviven seres humanos muy pálidos con estructuras robotizadas y la coexistencia de alguna
flora y fauna que ha podido sobrevivir. Cuenta con agua que administra de la lluvia que cae muy escasa;
ha creado algunos nutrientes; y cuenta con recursos tecnológicos que le permite comunicarse con seres
de otros planetas
Robothom, para que pueda adquirir el carboxígeno vital para el rescate del planeta, debe enfrentar la
división que existe en esa nueva estructura social: un sector se ha apropiado del agua y la administra
mientras que el otro se apropia de flora y fauna. Han alcanzado algunos intercambios pero viven en
conflicto permanente por la sobrevivencia. La lucha más reciente fue tan feroz que provocó el terremoto
que le permitió a Robothom adentrarse a esa nueva vida.
Esas dos fuerzas adueñadas, cada una de una fuente importante de subsistencia, se autodestruyen,
siendo así que solo queda una planta y Robothom es el único que ha podido apreciar lo que pudiera
llegar a ocurrir en la desmedida confrontación de los dos frentes.
Esta historia demuestra que la vida es valiosa, hay que cuidarla y protegerla y lo ideal es en un ambiente
adecuado, libre de contaminación, por otro lado, aunque pensemos que no hay esperanza, que todo
está perdido se puede lograr el objetivo con esfuerzo, fe y amor, ademas, no darse por vencido nunca.

5. FASE 1: ANÁLISIS
• Problema: la contaminación y la falta de oxígeno han devastado
la superficie terrestre.
• Fuentes del problema:
Uso indiscriminado de los
elementos y recursos del
planeta
Conflictos grupales y
escases de productos
Condiciones climáticas y
de ambiente devastadoras
para la humanidad

6. FASE 1: ANÁLISIS
• Posibles soluciones:
La esperanza de vida está
centrada en la planta encontrada
por Robothom
Robothom puede influir en las
partes conflictivas y buscar la
unión para producir cápusulas
carboxigenas y salvar el planeta
Robothom puede interactuar con
otros seres de la galaxia y
disponer de cápsulas
carboxigenas

7. FASE 1: ANÁLISIS
• Modalidad del diseño instruccional: basado en competencias.
• Características de los estudiantes: dirigido a profesores,
directores, líderes institucionales y gubernamentales.
• Características de los profesores: expertos en el diseño
instruccional basado en competencias. Impulsadores del
pensamiento creativo.
• Métodos de investigación a aplicar en el diseño: la observación,
los hechos, planteamiento de hipótesis, teoría deductiva, teoría
funcional, diagrama de causa-efecto (espina de pescado), seis
sombreros para pensar.

8. FASE 2: DISEÑO
• Objetivo general del estudio: Analizar el papel de Robothom y
de Andrómeda en la salvación del planeta frente a los factores
ecosistémicos y poblacionales.
• Objetivos específicos:
Caracterizar el perfil de
Robothom como agente para
la salvación del planeta
Profundizar en las bases
teóricas inmersas en la
destrucción y salvación del
planeta
Generar un esquema creativo
causa-efecto frente a la
salvación del planeta
Incentivar el trabajo en equipo
a través de la teoría de seis
sombreros para pensar con la
finalidad de generar
soluciones al problema
Participar activamente en la
generación de conocimientos
mediante la construcción
colaborativa de propuestas y
metodologías de enseñanza y
aprendizaje

9. FASE 2: DISEÑO
• Competencias: Pensamiento
creativo, trabajo colaborativo,
agente de cambio, visión
sistémica, desarrollo de la
resiliencia.
• Sub competencias: sinergia,
empatía, proactividad,
capacidad de escucha, foco y
atención, capacidad de síntesis.
Uso de las Tics
Uso de las teoría
deductiva y funcional.
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Incorporación de técnicas
gerenciales para abordar
problemas de una manera
creativa.
VINCULACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN AL APRENDIZAJE
Competencias
profesionales
Saber, saber hacer,
saber ser.
PENSAMIENTO
COMPLEJO
Núcleo del aprendizaje

10. FASE 2: DISEÑO
• Análisis y selección de los contenidos temáticos generales:
Bases teóricas inmersas
en la destrucción y
salvación del planeta
Anhídrido carbónico, anoxia, ayuno, cambio
climático, carbono, carboxígeno, ciclo del
carbono, contaminación, crisis global, cultura de
vida, destrucción, regeneración, ecología,
ecosistemas, hidratación, nutrientes, sistema
biológico, procesos de sobrevivencia global
Observaciones: Son nuestras precepciones de la realidad.
Hechos: son cosas o fenómenos que creemos son verdaderos;
por lo general de naturaleza consensual, ya que otros han
observado los mismos fenómenos.
Hipótesis: planteamientos de conjeturas de la relación de 2 o
más variables.
Teoría deductiva: inferir las conclusiones a través del
razonamiento lógico y correlacionar premisas.
Técnicas a profundizar en el
aprendizaje (guía del tutor)
Teoría funcional: interacción de la conceptualización y
las pruebas empíricas.
Diagrama espina de pescado: causa-efecto.
Seis sombreros para pensar: diferentes formas para
analizar la realidad. Trabajo en equipo para pensar
juntos más efectivamente.

11. FASE 3: DESARROLLO
• Planteamiento de los saberes: vinculados estrechamente con
los objetivos planteados en el diseño del aprendizaje.
CONTENIDO SABER SABER HACER SABER SER
Bases teóricas inmersas en
destrucción y salvación del
planeta
Describir los conceptos
relacionados con la
supervivencia, destrucción
y protección del sistema
planetario.
Sintetizar los
conocimientos teóricos en
el ABP.
Relacionar los
conocimientos adquiridos
con la realidad del planeta
actualmente.
Aplicar las teorías
deductivas y funcionales
en el registro de los
conocimientos básicos del
problema
Elaborar resúmenes
didácticos y creativos de
los conocimientos teóricos
adquiridos.
Posibilitar un diálogo
constructivista con los
compañeros de equipo.
Apoyarse en las Tics para
el manejo de las bases
teóricas
Perfil de Robothom como
agente para la salvación
del planeta
Señalar las características
personales, intelectuales y
conductistas de
Robothom.
Vincular el perfil de
Robothom con el
problema y salvación del
planeta
Elaborar un mapa mental
que englobe el perfil de
Robothom en general.
Presentar algunas
acciones factibles para
Robothom conduzca la
salvación del planeta
Considerar las ideas y
planteamientos del
equipo.
Discutir en equipo el perfil
de Robothom.
Concertar un perfil
adecuado de Robothom.
Asumir ideas resilientes en
la creación de soluciones

12. FASE 3: DESARROLLO
• Planteamiento de los saberes: vinculados estrechamente con
los objetivos planteados en el diseño del aprendizaje.
CONTENIDO SABER SABER HACER SABER SER
Causas y efectos
vinculados en la
problemática y su
relación con las
acciones para salvar
el planeta
Entender la teoría del
análisis causa raíz:
diagrama de pescado.
Conectar la teoría
deductiva y funcional
con el diagrama causa
efecto y su aplicación.
Aplicar el diagrama de
pescado para identificar
las causas y efectos del
problema que presenta el
planeta.
Exponer los conocimientos
y los criterios utilizados en
la aplicación del diagrama
de pescado.
Mostrar capacidad inventiva en el diagrama
de pescado.
Formar juicios congruentes con el diagrama
causa efecto.
Promover las ideas y participación del
equipo de trabajo en la elaboración del
diagrama.
Soluciones
innovadoras para la
salvación del planeta
de la contaminación
y falta de oxígeno.
Entender la teoría de
los seis sombreros
para pensar de
Edward Bono.
Conectar la teoría
deductiva y funcional
en la aplicación de los
seis sombreros para
pensar.
Emplear la teoría de los
seis sombreros para
pensar junto a su equipo.
Interpretar los roles
asignados en la
construcción de los seis
sombreros para pensar.
Argumentar e idear los
argumentos asociados a
su rol asignado.
Aportar ideas creativas y aplicables en la
salvación del planeta asociado a su rol en
los seis sombreros.
Resistirse y mantener sus ideas con respeto.
Evolucionar junto al equipo en la visión
sistémica y poliédrica del problema y las
soluciones.
Concertar las acciones de Robothom para la
salvación del planeta.

13. FASE 3: DESARROLLO
• Planteamiento de los saberes: vinculados estrechamente con
los objetivos planteados en el diseño del aprendizaje (TUTOR)
CONTENID
O
TUTORIAL
SABER SABER HACER SABER SER
Construcción
colaborativa del
conocimiento y
de metodologías
de enseñanza y
aprendizaje.
Comprender y dominar los
conceptos básicos, teorías y
modelos metodológicos
asociados al aprendizaje: teoría
deductiva, teoría funcional,
diagrama causa efecto, seis
sombreros para pensar y DI por
competencias.
Indicar, orientar y guiar al equipo
en el trabajo colaborativo y el
desarrollo de las competencias y
sub competencias asociadas al
aprendizaje.
Establecer los pasos e
instrucciones para que el
proceso de aprendizaje sea
efectivo, siguiendo el DI por
competencias
Observar y demostrar los
comportamientos necesarios para el
trabajo colaborativo y la aplicación de
las metodologías de aprendizaje.
Razonar, argumentar y señalar las
retroalimentaciones necesarias para
la construcción efectiva del
aprendizaje.
Planear y programar los lapsos para
el avance de los contenidos
programáticos.
Evaluar y ponderar los aprendizajes
de los participantes.
Modelar la aplicación de las técnicas
y metodologías empleadas para el
aprovechamiento de los aprendizajes.
Honrar al equipo y sus contribuciones.
Conocer y relacionarse con su equipo de estudiantes.
Valorar y tener en cuenta las necesidades de los
estudiantes.
Ser un facilitador en las metodologías y teorías
aplicadas en el proceso de aprendizaje.
Colaborar, compartir y contribuir con el trabajo
colaborativo.
Guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Mostrar capacidad de creación e inventiva.
Motivar a los estudiantes en el logro de los objetivos
académicos.
Manejar conflictos en el equipo.
Mantener un sentido estético en las presentaciones
académicas.

14. FASE 3: DESARROLLO
• Estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje:
CONTENIDO ESTRATEGIAS TÉCNICAS Evaluación
Bases teóricas inmersas en
destrucción y salvación del
planeta
Aprendizaje individual
Aprendizaje interactivo
Aprendizaje colaborativo
Consultas, elaboración de ensayo
Foros de discusión
Análisis e interpretación de lecturas,
tutorial.
Formativa:
Co evaluación 5%
Hetero evaluación: 5%
1 semana
Perfil de Robothom como agente
para la salvación del planeta
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje significativo
Análisis e interpretación de lecturas,
tutorial.
Mapas mentales, conceptuales, Proyecto.
Formativa:
Co evaluación 5%
Hetero evaluación: 15%
1 semana
Causas y efectos vinculados en
la problemática y su relación con
las acciones para salvar el
planeta
Aprendizaje individual
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje significativo basado
en problema
Consultas, tarea individual.
Foro colaborativo.
Resolución y análisis del diagrama causa
efecto
Formativa/ sumativa:
Hetero evaluación: 35%
2 semanas
Soluciones innovadoras para la
salvación del planeta de la
contaminación y falta de
oxígeno.
Aprendizaje individual
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje significativo basado
en problema
Análisis e interpretación de lecturas
Foro colaborativo
Simulaciones (juego de roles), análisis y
resolución de problema con seis
sombreros para pensar
Formativa/ sumativa:
Hetero evaluación: 35%
2 semanas

15. FASE 4: IMPLEMENTACIÓN
• Es llevar a cabo lo establecido en el diseño y desarrollo del
modelo instruccional por competencias, aplicado a la audiencia
descrita y autorizado por el ente que regula la instrucción
(instituto o universidad).
• Es importante cumplir los lapsos establecidos y aprobados en
el diseño instruccional.
• Debe ser difundido adecuadamente a todo el personal
(profesores y estudiantes).

16. FASE 5: MEJORA CONTINUA
• La universidad en conjunto con el tutor evalúa la
efectividad total del diseño instruccional.
• Determinar si las metas se están cumpliendo y las
expectativas de desempeño y competencias
establecidas son alcanzadas por los alumnos.
• Se puede incorporar una entrevista al estudiante para
retroalimentar el curso y obtener información
oportuna al momento de evaluar el DI

17. FASE 5: MEJORA CONTINUA
Pregunta Totalmente de
acuerdo (5)
De acuerdo
(4)
Tengo dudas al
respecto (3)
En desacuerdo (2) Totalmente en
desacuerdo (1)
El curso me dio la libertad para
expresar mis puntos de vistas y
confrontarlos en equipo
He adquirido conocimientos y
herramientas útiles para cultivar el
pensamiento crítico, mi
concentración y la empatía
Los tiempos y lapsos del curso son
adecuados para desarrollar mis
habilidades eficientemente
Las técnicas empleadas en el curso
para resolver el problema me
parece innovadora y puedo
aplicarlo en otros ámbitos de mi
carrera profesional y personal
Las calificaciones obtenidas son
justas y son producto de mi
esfuerzo dedicado al curso
El problema planteado en el
proceso de enseñanza es
significativo para mi y mi entorno
En general, recomendaría a mis
colegas, conocidos y otros gremios
tomar el curso

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• ESPINOLA, J. (2005). Análisis de problemas y toma de decisiones. 3era. Pearson
educación: México.
• DE BONO, E. (1985). Seis sombreros para pensar. Little: Oxford.
• MARTINEZ, A. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia, un
acercamiento de los modelos. Universidad de Guadalajara: México.
• ORTÍZ, L y SANGRÁ, A. (2005). Diseño instruccional y objetos del aprendizaje on
line. Universidad de Catalunya: Barcelona.
• PARRA, Z y CORTES, J. (2006). Diseño instruccional basado en competencias.
Universidad Industrial de Santander: Bucaramanga.