1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que
cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de
integración de TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de
caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE): Arancha Nieto Uceda
I - Contexto del caso
En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso
Centro: CC Divina Pastora (Franciscanas misioneras de la madre del Divino Pastor).
Tipo de Centro (número de unidades): Concertado. 18 colegios en España.
Localidad: Toledo
Nivel educativo:
Ed. Infantil / Curso
1º
Ed. Primaria / Curso
1
2º
3º
1º
2º
3º
4º
5º
6º

2. 2.- Organización de las TIC en el centro:
(Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro)
• Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
El Colegio Divina Pastora de Toledo cuenta con un aula apta para todo el centro en
la que se encuentra una pizarra digital.
También existen dos aulas de informática con 25 ordenadores en cada una, siendo
así posible que un aula completa disponga de un ordenador por alumno, ya que las
clases no exceden de 25 alumnos.
Además los cursos de 5º y 6º de Primaria cuentan con un ordenador portátil
pequeño por alumno, subvencionado por el Estado y la antigua ley educativa.
Por último añadir, que cada clase del centro cuenta con un proyector digital y su
respectiva pantalla, conectados al ordenador del profesor.
• Uso de las TIC por parte del profesorado.
Tras realizar la entrevista al coordinador TIC del centro, podemos decir que el uso
que hace el profesorado de estas tecnologías en sus aulas es relativamente escaso
para el gran abanico de posibilidades que ofrece. Aun así nos comentó que existían
diferentes tipos de profesor; unos las usan más que otros. Esto se debe al grado de
conocimiento que tenga cada uno del uso de estos recursos; aquellos profesores
que saben más sobre las TIC las utilizan mucho más que aquellos que no tienen
tantos conocimientos sobre éstas.
• Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
Existe una iniciativa por parte del centro que consiste en un "Colegio Virtual" muy
parecido a la plataforma Moodle que utilizamos en la Universidad. A pesar de
funcionar, el coordinador nos explicó que ningún profesor del centro la utilizaba
aún y que pensaba que con el tiempo quizás se podría poner en marcha, sobre
todo en los cursos de 5º y 6º de Primaria y en la E.S.O.
Este colegio también lleva a cabo el proyecto educativo "Escuela 2.0" que se basa
en los siguientes ejes de intervención: Aulas digitales, garantizar la conectividad a
internet, promover la formación del profesorado, generar y facilitar el acceso a
materiales digitales educativos e implicar al alumnado y a las familias.
Debemos añadir aquí que el coordinador nos comentó que estos proyectos, tanto
como otros que se producirán en un futuro, serán mucho más aplicables y eficaces
2

3. en las aulas cuando el profesorado se vaya rejuveneciendo y renovando, ya que
llegará un momento en que todo el profesorado de los centros conozca a la
perfección el uso y las posibilidades que las TICS ofrecen en educación.
• Otros datos relacionados de interés
(Se completan con la “Entrevista al Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4)
que desarrollará en grupo en aquellos Centros que al menos cuenten con la
participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE).
Entrevista al Coordinador/ Asesor / Responsable TIC del Centro (3 y
4):
Se llevará a cabo en grupo, sólo en aquellos Centros que al menos cuenten con la
participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE. La duración de la
entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
coordinador/responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo
del centro.
3.- Papel del asesor TIC en el Centro Educativo.
 Cómo se eligió al coordinador TIC.
En este centro se asignó ese papel a la persona que más conocimientos tenía en el
campo de las TICS.
 Cuál es tu experiencia como asesor TIC.
Principalmente me he dado cuenta de que todavía cuesta mucho que los los
profesores más mayores trabajen con las nuevas tecnologías, las tienen miedo. A
día de hoy me supone un reto que personas que llevan trabajando sin estos
recursos tanto tiempo empiecen a incorporarlos a sus clases.
 Cuál o cuáles son tus funciones.
Estar pendiente de que los ordenadores estén actualizados, ayudar con los
problemas técnicos que tengan los profesores con el ordenador de clase y
asesorarles sobre posibles páginas web con las que puedan trabajar los contenidos
del aula.
 Cuánto tiempo le dedicas.
Eso no se puede prever. Tengo en teoría una hora de coordinación para ello, pero
cuando surge algún problema técnico con un ordenador del centro debo acudir lo
3

4. antes posible para intentar solucionarlo. Por esta razón es imposible establecer una
medida de tiempo exacta.
 Cuentas con liberación horaria.
Sí, por ahora. Aunque podríamos responder haciendo referencia a la pregunta
anterior. Este trabajo depende un poco de lo que vaya surgiendo día a día.
 Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea A día
de hoy no me he encontrado con ningún tipo de dificultad para
solucionar los diferentes problemas tecnológicos a los que me he
enfrentado.
Un pequeño problema que puede suponer esta función de coordinador TIC es que
en alguna ocasión he tenido que abandonar mi clase unos minutos (pocos) para
solucionar algún problemilla tecnológico de otro profesor.
 Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo.
En este centro aún no se ha implantado el programa Mochila Digital. Aquí el
programa que llevamos a cabo es el de "Escuela 2.0" que da un mini ordenador (o
daba) a 5º y 6º de Primaria. Este programa se paró y acordamos que los
ordenadores se quedaban en clase ya que cuando se los llevaban a casa cada vez
llegaban más ordenadores rotos y el servicio técnico ya no existe como tal.
Entonces sólo lo utilizamos en clase para conseguir así tener más ordenadores
operativos y que cada niño pueda trabajar con uno.
 Qué solicita/demanda el profesorado al coordinador TIC.
Que intenten trabajar más con ello ya que actualmente existen multitud de
recursos educativos digitales para trabajar con el alumnado que favorecen el
aprendizaje y motivan al alumnado.
4.- Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital
-
En este apartado he eliminado aquellas preguntas relacionados con el
programa Mochila Digital, ya que el coordinador TIC del centro nos comentó
que no se utilizaba en el colegio.
 Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro
No hay Plan TIC como tal en el centro.
4

5.  Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
Aquí lo único que se trabaja como programa es el de "Escuela 2.0" que lleva en
marcha desde hace 4 o 5 años.
 Características del Programa Mochila Digital
 Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
En el centro hay dos aulas comunes de ordenadores, los profesores tienen un
ordenador y un cañón en cada clase. Pizarra Digital sólo hay una, en una sala que
se utiliza muy poco. Los profesores se apañan con el ordenador y el cañón.
Tenemos los mini ordenadores que hemos podido conservar de los alumnos de 5º
y 6º que se quedan en el aula permanentemente, tienen un ordenador para cada
uno.
 Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro.
El principal problema es el ancha de banda. En esta zona (Casco Histórico de
Toledo) no dan más de 3 MB (problemas de velocidad de internet). Cuando
trabajas con muchos ordenadores a la vez la red se cae.
Hay dos líneas de internet independientes; una para Infantil y Primaria y otra para
Secundaria, a pesar de ello la velocidad no es la idónea.
 TIC y profesorado
 Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC.
Básicamente tienen cursos que han ido haciendo de formación pero la mayoría lo
que sabe es por cuenta propia, por investigar.
 Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC.
Actualmente las necesidades primarias son las de pasar lista (ausencias),
comunicación con los padres (correo electrónico) y comunicación interna entre los
profesores del centro.
Todas estas actividades se llevan a cabo a través del correo electrónico del centro
(cada profesor tiene su propio correo electrónico proporcionado por el centro),
5

6. además cuenta con la PSP (portal de comunicación con padres) y con INTRANET
(comunicación interna del centro).
 Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento,
número de horas/semana que se utilizan.
Todos los profesores tienen que utilizarlas para la comunicación con los padres.
Para lo demás, depende de cada profesor. Donde más se utilizan es en 5º y 6º de
Primaria y Secundaria. Con la relación a las horas depende de la situación, los
contenidos…
 Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones.
Sí. Prácticamente la razón es la capacidad que tienen de manejar el ordenador. Si
lo manejan bien lo utilizan más.
 Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo.
El centro cuenta con página web propia, además algunos profesores tienen un blog
educativo relacionado con su asignatura y los contenidos correspondientes.
 TIC y alumnado
 Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de
aprendizaje con TIC.
Muy alto. Los niños se sienten mucho más motivados y atraídos por estos recursos,
ya que están pensados especialmente para ello y consiguen llamar su atención de
tal forma que aprenden casi sin darse cuenta.
 Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado que participa en el
Programa MD.
En 5º y 6º trabajan con los ordenadores mini.
 Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y
cuál/es desarrolla con las actividades que desarrolla en el aula.
Los niños saben manejar un poco el procesador de texto (word), programas de
presentación (power point). Aprenden poco a poco a manejar el correo
electrónico, también utilizar los buscadores para encontrar información.
6

7.  Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula.
Aprenden a manejar el ordenador y también los contenidos que se estén
estudiando en ese momento.
 Otros proyectos
 Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el
centro.
Proyectos en sí únicamente el de Escuela 2.0"
 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos.
En el momento en el que haya un grupo de profesores que sepan manejar
correctamente todos estos recursos se desarrollarán más proyectos relacionados
con las TIC. Además, otro problema que hace que no se elaboren esos proyectos es
la falta de tiempo entre el profesorado.
Existe un proyecto que comenzó pero se ha parado; "Aula Digital". Funciona con
Moodle y consiste en un aula abierta donde el profesorado colgaría su material de
la clase y los alumnos podrían descargarlo y subir sus trabajos.
 Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC.
Yo soy el único que lo actualiza y lo usa.
 Expectativas
 Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital.
Una de las cosas que tienen que pasar de manera natural es que el profesorado se
vaya renovando. Como por ejemplo vosotras, ya sois unas nativas digitales y
cuando ejerzáis vuestro trabajo conoceréis casi a la perfección cómo utilizar el
amplio abanico que ofrecen las Tics en el aula.
7

8. II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones
de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la
observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede
ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados
posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo
el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el
objeto de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo I.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
-
-
En educación infantil se trabaja de una manera más global. Por eso, las
actividades que voy a poner van a estar más completas. A parte de que en E.I.
no se puede programar una actividad en un tiempo determinado y con una
estructura fija porque depende de la atención y el interés que los niños/as
muestren. Si no se debe tener un plan B para seguir con la actividad pero
enfocándola de otra manera.
Previamente, hablé con la profesora para poder realizar dos sesiones donde el
principal elemento fueran las TICS.
SESIÓN 1: EL ORDENADOR Y SUS PERIFÉRICOS
La primera sesión que realice relacionada con TICE fue “El ordenador y sus
periféricos”. En esta sesión, el objetivo era:
- Diferenciar los distintos elementos del ordenador y conocer su principal
función.
8

9. Por lo que realice un power point con imágenes reales de cada elemento y al lado
el nombre. Les explique cómo se llamaba y para que servía.
-
Teclado
-
Ratón
-
CPU o Torre
-
Altavoces
-
Proyector y pantalla
-
9
Pantalla
Impresora

10. Para afianzar la explicación, propuse unos juegos online.
El siguiente juego trata de saber manejar el ratón por lo que la actividad trata de
hacer clic. Hay que contar los peces del color correspondiente y hacer clic en el
número que sean.
Luego, realizamos otro relacionado con el teclado. Tenían que pulsar cualquier tecla
y se iba rompiendo la cáscara del huevo y al final salía un pollito.
Dirección URL: http://www.elbuhoboo.com/
10

11. Terminé la actividad con el cuento de “La arañita Internet”. Es un vídeo- cuento que
me pareció muy interesante proyectar en clase.
http://www.youtube.com/watch?v=RFCEM8m7yNA
SESIÓN 2: los instrumentos
En esta sesión el objetivo era:
-
Reconocer sonidos cortos y largos y discriminar que instrumentos producían
dicho sonido.
Esta actividad la llevé a cabo mediante tres ejercicios:
1. Mostrar instrumentos reales y decirles cuales tienen sonido corto y cuales
sonido largo. Después, dejamos varios minutos para su manipulación y que
pudieran investigar por sí solos. Por último, tenían que hacer dos montones
uno con instrumentos de sonido corto y otro con sonido largo. Además,
buscamos imágenes en internet.
11

12. 2. Después, he puesto un pequeño cuento sobre los instrumentos y mientras
iban apareciendo identificábamos si era sonido corto o largo.
Dirección URL:
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_u14/index.html
3. Por último, realizamos varios juegos. En uno de ellos se trataba de colocar
correctamente las imágenes. En la parte derecha estaban los elementos que
la forman y en la parte izquierda la imagen completa.
Dirección URL:
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_u14/index.html
12

13. Otro juego era descubrir las parejas de instrumentos que habían salido
anteriormente en el cuento.
Dirección URL:
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_u14/index.h
tml
Ambas sesiones han tenido una duración de unos 45 minutos. La metodología seguida
ha sido en gran grupo con el ordenador y el proyector y realizando las actividades de
tres en tres para que pudieran participar todos. Las dos sesiones las he preparado yo
con la autorización, por supuesto, de la profesora. Por lo que ha sido una preparación
individual. Pertenecen al área de “Conocimiento e Interacción con el Entorno”.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará
cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
13

14. 1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario
Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa
Otros (especificar): Se trabajan los contenidos relacionados con la unidad
que los niños/as están tratando. También, se utiliza para ampliar conocimientos sobre
una temática determinada y para buscar información.
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Para explicar todas las actividades, canciones, juegos interactivos, poesías,
etc… que en cada unidad se exponen. En general, utilizan el ordenador para la
explicación de todos los conocimientos. Además, la relación familia-escuela es más
estrecha debido a la comunicación vía internet que mantienen tanto el profesorado
como las familias.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula
Búsquedas
Composición y elaboración
Realización de proyectos
Compartir información
14

15. Otras (especificar): Los alumnos/as de Educación Infantil son muy pequeños
todavía y no tienen adquiridas las habilidades necesarias para controlar el
manejo de un ordenador por sí solos.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula
Búsquedas
Utilizar software de las editoriales
Realización de Proyectos
Otras (especificar): En E.I. todavía no están capacitados para tener un
ordenador por niño/a.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Alguna
Poca
Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
15

16. Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales
Otras (especificar): No utilizan la pizarra digital, sólo existe una en todo el
colegio y la usan los niños/as de primaria más que Infantil.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases:
Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s
Padres
Profesor@s
Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO
SI
(En caso afirmativo responde a continuación)
16

17. Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre
dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor. control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios)
17

18. 5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
En cuanto al software de autor y software libre he decir que la mayoría de los
docentes no tienen un software determinado, ya que utilizan materiales
colgados en la red, blogs, y no un programa creado por ellos mismos. Aunque
hay profesores que tienen su propio blog donde van colgando materiales y
contenido expuesto en clase.
Recursos on line (enumerar): En la página web del centro dividen los
recursos en tres ramas:
- Enlaces Oficiales
- Propios del centro
- Enlaces Educativos.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales
Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?
Educación Infantil:
Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
Acceder al Ordenador
Manejo de los periféricos
Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz
digital y dar la orden de imprimir)
18

19. Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos
programas.
Realizar juegos
Iniciarse en la navegación
Respetar tiempos de uso
Otras (especificar): Diferenciar los distintos elementos periféricos del
ordenador (pantalla, teclado, ratón, etc…).
Educación Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo
de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes
específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo
al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades
TIC?
 En la zona del ordenador pueden estar como máximo tres niños/as.
 Los niños/as que la docente haya seleccionado deberán ir al ordenador y el
resto seguirán haciendo la actividad que se haya explicado previamente.
 Tener cuidado con el inmobiliario del ordenador y sus elementos.
 Respetar los turnos y esperar sentado en el sitio hasta que los toque.
 Buen manejo de los periféricos del ordenador.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de
la actividad y a resolver problemas técnicos?
El tiempo estimado para una actividad en Educación Infantil varía entre 15 o 20
minutos aunque esto no siempre es así. Dependiendo de la temática y la manera de
enfocarlo encontraremos mayor o menor motivación en el alumnado pero al ser tan
19

20. pequeños se distraen mucho pasados esos 15 o 20 min. Por ello, depende mucho de la
actividad que queremos realizar
En cuanto a los problemas técnicos, se solucionan de una manera rápida en un período
de tiempo corto , ya que el coordinador TIC se encuentra en el centro y casi siempre
suele tener tiempo libre para resolverlos cualquier problema tecnológico.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
En Educación Infantil no suelen realizar muchas preguntas relacionadas con la
actividad porque las actividades, juegos, etc… son sencillas, atractivas, fáciles.
Por ello, sólo necesitan una explicación sencilla, adaptada y motivadora que los ayude
a comprender la actividad. En cualquier tipo de actividad y sobretodo en actividades
más complicadas se explica más de una vez el contenido para su compresión total.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
En mi estancia de prácticas la profesora no se ha encontrado con ninguna dificultad
tecnológica que le impidiera no poder llevar a cabo su clase pero si hubiera ocurrido lo
habría solucionado de la manera más sencilla. Por ejemplo: en el caso de que
estuviéramos realizando un juego online y se fuera la conexión a Internet,
realizaríamos ese mismo ejercicio en la pizarra dibujando los elementos que
aparecieran y sacando a los niños/as uno por uno.
Cabe destacar que en cuanto a los alumnos/as se establecían dos turnos. En el primero
la profesora se sentaba con ellos para ver si sabían manejarlo sin problema y en el
segundo se quedaban dos o tres en la mesa del ordenador para ayudarse entre ellos. Si
había algún problema la profesora lo resolvía mediante la explicación, ejemplos o
representación.
20

21. 12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos
Aprendizaje cooperativo
Investigación en el aula
Proyectos intercentros
Uso de portafolios electrónicos
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación
audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores,
internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.)?
Actualmente, reconozco que he puesto más atención en todo lo relacionado a las TICS,
ya que antes no lo daba tanta importancia. En la última década, por aula se han
incorporado un ordenador y un proyector con pantalla para cada profesor. Para el
correcto manejo del ordenador he ido investigando en casa por mí cuenta y además he
asistido a cursos. Por ello, en mi aula hay un uso diario de las TICS para explicar una
actividad, para poner una canción, poesía, juegos interactivos, etc…
Cabe destacar que en Educación Infantil disponemos de un teléfono inalámbrico que
nos sirve para comunicarnos con las distintas estancias del centro (comedor,
secretaría, portería,…).
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como
docente?
Considero que las TICS tienen muchos aspectos positivos que ayudan a enriquecer el
aprendizaje de los alumnos/as y además tienen un carácter motivador muy alto. Las
TICS ofrecen muchísimas posibilidades a la hora de realizar una actividad de cualquier
temática, puesto que supone un aprendizaje significativo, colaborativo, atractivo y
motivador.
21

22. Por eso cada vez el uso de las TICS me parece más interesante y una herramienta
fundamental en el aula y sobretodo en Educación Infantil.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica
docente?
Totalmente. Mis explicaciones son ahora más duraderas, ya que tenemos la posibilidad
de investigar entre todos el contenido que estamos dando. Buscamos canciones,
poesías, vídeos, imágenes relacionadas con la temática. Incluso, a día de hoy, creo
esencial el uso de las TICS en mi metodología.
También, tenemos por costumbre poner a los niños/as fragmentos de películas, series,
vídeos,… en la hora que están comiéndose el almuerzo. Y esto es una práctica que he
adoptado gracias a las nuevas tecnologías.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y
agrupamientos del aula?
Sí que inciden y mucho, ya que la explicaciones tienen una duración más larga debido a
que todos los niños/as quieren saber cosas sobre el tema. Por ello, investigamos y
aprendemos juntos de manera rápida y sencilla.
En cuanto al espacio y a los agrupamientos ha infludio en menor nivel. Cuando
realizamos una actividad a los niños/as que los toca el ordenador van de dos en dos o
de tres en tres. Y cuando es una actividad colectiva o bien manejo yo el ordenador y
ellos me van indicando como debo hacerlo o llamó de uno en uno y los voy ayudando.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Tienen un impacto tremendo y un efecto muy positivo. Las TICS han revolucionado el
campo de la educación, puesto que gracias a ellas el alumnado se muestra más atento
y motivado en el aula. De esta manera, aprenden de una forma muy motivadora y
asimilan los conceptos correctamente.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las
TIC?
Te podría decir muchos porque en mi práctica como docente he tenido una
experiencia muy positiva con las TICS y la sigo teniendo. Día a día me doy cuenta que
son una herramienta fundamental en mis clases y que me ayudan a tener por
completo la atención de mis alumnos. Nombraré dos aspectos positivos de los muchos
que considero que tiene:
1. Un aprendizaje innovador, atractivo y motivador que ayuda a tener un
aprendizaje significativo y una asimilación correcta de los contenidos.
22

23. 2. La cantidad de recursos que ofrece en el aula, la eficacia de tener la
información que quieras en cualquier momento y la libre disposición que te
permite hacer de ella.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más
problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC?
Como he mencionado anteriormente, veo muchísimos aspectos positivos pero he de
reconocer que también tiene aspectos negativos.
El aspecto negativo más importante, bajo mi punto de vista, es la aparición de
problemas técnicos durante el desarrollo de una actividad. Con el paso de los años, he
aprendido a tener otras estrategias en el caso de que las TICS dieran problemas para
poder seguir con el trascurso de la clase.
Otro aspecto negativo puede ser la disminución de la atención del alumnado debido a
la rutina con las TICS, entre otros.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC
en el entorno escolar…
Es todo lo que he mencionado anteriormente, que las TICS son esenciales en el aula,
que ofrecen posibilidades de diferente índole y resuelven cualquier tipo de duda que
nos aparezca en el momento.
Concretamente en este colegio, nuestra comunicación con los padres se realiza a
través de la PSP (portal de comunicación con padres) y la comunicación con los
propios profesores mediante Intranet.
Además, contamos con página web donde ofrecemos todo tipo de información acerca
del colegio, sus actividades, horario, recursos didácticos, etc… que está disponible
tanto para las familias como para cualquier persona que quiera consultar algo acerca
del colegio.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
En este centro no trabajamos en con este tipo de proyecto. Hoy en día, utilizamos el
programa "Escuela 2.0".
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su
práctica profesional?
Para tener un manejo óptimo de las TICS es imprescindible asistir a cursos, ya que poco
a poco se van renovando y van saliendo ordenadores, tablet, PDI,… más modernos y
con mayor números de programas que debemos entender y manejar.
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24. También, creo que la investigación propia de cada uno es muy importante, puesto que
nos ofrecen múltiples recursos y estrategias que ayudan en nuestro conocimiento
acerca de cualquier material tecnológico.
Incluso el propio centro realiza cursos intensivos para manejar sin dificultad sus
propios elementos tecnológicos como la PSP, Intranet, etc… por lo que estamos en
continua formación.
V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula.
(Orientado fundamentalmente a Primaria).
 Puesto que esta parte va directamente dirigida a Educación Primaria, decidí
adaptarla para Educación Infantil. Por ello, pedí ayuda a mí profesora en
algunas preguntas y otras las realizaba en actividades relacionados con el
ordenador. A los niños/as les hacía preguntas y a través de ahí sacaba mis
propias conclusiones, ya que ellos por sí solos no saben contestarlas.
Formulaba dichas preguntas adaptadas a su vocabulario y entendimiento.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
NINGUNO
POCOS
ALGUNOS
MUCHOS
TODOS
Tienen ordenador en
casa
Tienen internet en casa
Todos los niños/as del aula tienen ordenador en casa con internet, ya que la
comunicación directa entre tutor- familia se realiza a través de la PSP. A esta
pregunta le di otro enfoque, es decir, pregunte si tenían ordenadores en casa y
quienes lo utilizaban. Mayoritariamente contestaron que si tenían un ordenador y
que lo utilizaban todos los miembros de su familia. También, la consulte con la
profesora para tener una información más veraz.
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25. 2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su
casa. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NINGUNA
POCA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
Utilizan las tic para
comunicarse con sus
amigos y amigas
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de
estudio
ALGUNA
BASTANTE
MUCHA
X
X
X
La pregunta fue formulada de otra manera, pregunté que si en casa utilizaban el
ordenador para jugar o para buscar cosas del cole. La gran mayoría me respondió
que para jugar con la ayuda de sus padres y unos pocos que también buscaba cosas
del cole.
El ordenador lo utilizaban para jugar con la supervisión de sus padres y para buscar
información o también para ver vídeo, series, escuchar canciones, etc…
Incluso alguno mencionó el uso del móvil, ya que sus padres algunas veces les dejan
jugar.
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26. 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda).
NADA
POCO
Saben manejar
técnicamente las diferentes
TIC (ordenador, Internet,
móviles…)
ALGO
BASTANTE
MUCHO
X
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
X
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
X
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
X
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
X
La única pregunta que considero que se puede aplicar a Educación Infantil es la de si
saben manejar las diferentes TICS. Esta pregunta le enfoque en una actividad donde
explique el ordenador y sus periféricos y después contaba como objetivo por lo que
pude evaluar individualmente si habían adquirido esto conceptos o no. La mayoría sí
sabían el nombre de cada elemento y su uso. Por ello, he marcado con una “X” la
casilla de bastante porque enfocado de esta manera casi todos lo sabían.
Obviamente, la habilidad digital de estos niños/as todavía tiene muchas carencias
pero con cuatro años son capaces de distinguir los distintos elementos del ordenador
con su función.
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27. 4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA
POCO
ALGO
Están más motivados e
implicados en las tareas de
clase
BASTANTE
MUCHO
X
Han mejorado su rendimiento
X
Han desarrollado la
competencia digital y de
gestión de información
X
Trabajan más en equipo y de
forma colaborativa
X
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
X
Saben expresarse y
comunicarse mejor
X
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de
la materia
X
Esta pregunta directamente se la hice a la profesora, puesto que ella tenía una
información más detallada de cómo es la atención de los niños/as, si han adquirido
en cierta manera la competencia digital, etc… aparte de lo que yo he podido
observar en la clase.
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28. Me comentó que desde que realizan todas sus actividades con el ordenador y el
proyector con la pantalla ha mejorado la atención de los niños, están más motivados,
aprenden y se divierten. En cuanto a la competencia digital no la han adquirido
completamente pero si tienen asimilados varios ítems (señalados anteriormente).
Por ello, a través de las respuestas de la profesora he ido completando la tabla
haciendo una “X” donde he creído correspondiente.
ANEXO I:
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