Análisis del Colegio Fernando de Rojas y entrevista a su Coordinador TICE

1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal
el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE:
Enrique Medina Mera
Mención TICE
Grado en Magisterio de Educación Primaria
Curso 3ºA
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Prácticum I:
- Centro: Colegio Fernando de Rojas
- Tipo de Centro (número de unidades): Centro de Educación Infantil, Primaria y
E.S.O
6 Aulas de E. Infantil. 2 Para cada curso Grupos A y B
12 Aulas de E. Primaria. 4 para cada ciclo. 2 Para cada curso Grupos A y B
6 Aulas de E.S.O. 2 para cada curso. Grupos A y B
- Localidad: Talavera de la Reina (Toledo)
- Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso: 1º De Primaria Grupo B
- Número de alumnos en el aula: 21 Alumnos/as

2. 2.- Organización de las TIC en el centro:
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
1.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos
alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración de la
entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga responsable
TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
• Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
El centro dispone de un aula de informática con 20 ordenadores fijos conectados a
internet con proyector y pantalla.
En el aula de tecnología hoy varios ordenadores portátiles.
En todas las aulas de E Infantil, 1º y 2º de E Primaria disponemos de ordenadores
portátiles, pizarras digitales, proyectores y altavoces. En todos los demás cursos de E.
Primaria y Secundaria cuentan con ordenador, proyector y pantalla.
• Uso de las TIC por parte del profesorado.
Actualmente ya las están usando casi todos los profesores, aunque dan un mayor uso las
aulas con pizarra digital.
• Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.
Como iniciativa, se imparten clases de informática (un día a la semana) a los alumnos de
3º y 4º de E. Primaria. Se pretende de forma divertida y practica familiarizar a los
alumnos con los programas que más se adecuan a su edad e intereses. También se está
impartiendo como actividad extraescolar Robótica.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
• Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación
Por el equipo directivo
• Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación
Diferentes cursos de formación INTEF - educaLAB y varios

3. Grupos de Trabajo, Grupos Colaborativos y Seminarios en el CRFP
• Cuál o cuáles son tus funciones
Coordinar toda la formación del profesorado en el propio centro educativo.
Recoger las necesidades formativas grupales e individuales e incluirlas en el Proyecto de
Formación de Centro.
Remitir la propuesta de formación aprobada por la Comisión de Coordinación
Pedagógica a las unidades de formación de los Servicios Periféricos.
Coordinar y establecer los mecanismos de seguimiento y control de toda la formación del
profesorado en el propio centro educativo.
Realizar la Memoria de actividades formativas del centro.
• Cuánto tiempo le dedicas
La hora en el centro y algunos ratos fuera del horario escolar
• Cuentas con liberación horaria
Si, 1 hora semanal dentro del horario escolar
• Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea
Ausencia de apoyos internos
Material en mal estado (equipos, teclados y ratones)
Falta de material
Ausencia de coordinación y horarios para el uso del aula de informatica
• Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación
Cursos de robótica para secundaria
Cursos relacionados con las TIC

4. Participación en algún Programa o experiencia TIC de Centro
• Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el
centro
Actualmente estamos con el proyecto TokApp school para comunicarnos entre
profesores y profesores-padres (mediante whatsApp o email). Aunque ya se está
utilizando aún algunos padres no se han conectado.
Participa del programa evalúa, aunque actualmente se ha pospuesto por problemas
técnicos.
El colegio participó en el proyecto mochila digital, dejó de participar hace dos años.
• Quiénes participan en la elaboración de estos proyectos TIC
El equipo directivo.
• Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Toda la comunidad escolar
• Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos
En cuanto al TokApp school, la única dificultad encontrada es que algunos padres no se
han descargado la aplicación.
Características del Programa/ Experiencia TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla algún tipo de experiencia TIC)
• Qué ofrece el programa TIC al centro educativo
Ofrece un acercamiento de nivel inicial con programas como Word o Publisher para los
alumnos de 3º y 4º de Primaria. Se imparte en horario extraescolar clases de robótica. Los
profesores utilizan recursos digitales y dan uso a sus PDI´s.
• Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
El centro ha sido dotado con un aula de informática de 15 ordenadores de sobre mesa y
unos 20 portátiles de la junta de Castilla La Mancha en el proyecto de la mochila digital.

5. Además de que todas las aulas disponen de ordenador, PDI y proyector para el
profesorado. Anteriormente eran usados radiocasetes, videos de VHS y televisiones de
tubo.
• Número de aulas dotadas con los recursos del programa
Un aula con ordenadores y en cada aula un ordenador, un cañón proyector y una PDI. En
algunas aulas hay equipos de sonido.
• Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro.
El centro se encuentra en una problemática sobre la decisión de dar más peso al uso de las
TIC, tanto en su uso diario en la escuela como dentro de su proyecto educativo y en sus
líneas pedagógicas claves. Se necesitaría el apoyo de todo el centro para realizar un
consenso en esta decisión, pero lo que se produce es todo lo contrario, indecisión y
desacuerdos entre los docentes que incluso toman medidas contraproducentes para el
ánimo y la motivación de los alumnos, como es la prohibición del móvil en lugar se su
uso como medio pedagógico. También se necesitaría la ampliación del aula de
informática y mayor dotación de esta, hasta contar con un ordenador para cada alumno y
concienciar a estos sobre el uso y el cuidado de los equipos, cosa que tampoco ocurre,
con lo que los alumnos maltratan el material informático.
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
• Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC
El uso de diferentes programas, blogs, páginas web, foros temáticos…para enriquecer el
proceso de enseñanza.
• Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC
Actualizarse constantemente en las innovaciones de las TIC.
• Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento,
número de horas/semana que se utilizan
Actualmente no existen cursos que se impartan para la formación de los profesores.
• Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones.
Si, están más preparados y tienen mejor manejo. Sobre todo, los profesores jóvenes que
tienen un manejo mas fluido de las tecnologías. Por el contrario, los profesores de mayor

6. edad no se muestran interesados en aprender a manejar las TIC, siguiendo con su
metodología clásica de impartir clase.
• Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo
El centro cuenta con página web, facebook y twitter.
Algunos profesores cuentan con blog para uso educativo.
• Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente
Paquete ofimático (Procesador de texto, hoja de cálculo presentador multimedia)
Software educativo
Páginas web
TIC y padres
• Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC
La información suficiente para su manejo y uso habitual.
• Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC
Enviar y recibir mensajes.
Manejo de la página web y Facebook del AMPA.
TIC y alumnado
• Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de
aprendizaje con TIC
Los alumnos presentan una iniciativa y motivación altas a la hora de realizar esta
actividad.
• Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado
Paquete ofimático (Procesador de texto, hoja de cálculo presentador multimedia)
Software educativo
Blogs
• Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula
Manejo de aplicaciones de acuerdo a su nivel y edad.

7. • Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula
Descubre nuevas formas de trabajar y aprender a través de las TIC.
Expectativas
• Qué expectativas tienes del Programa TIC en marcha
Familiarización del alumno con este tipo de herramientas educativas.
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones
de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la
observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada
puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en
la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que se
acompaña a continuación.

8. SESIÓN I
Profesor/a Margarita Urdiales Área Lengua
Fecha 4/12/2017 Hora 9:55
Tiempo Descripción
9:55 –
10:00
Vuelta a la calma del descanso de las clases.
10:00 –
10:15
Visualización de POWTOON realizada por mi sobre el uso de la
letra “B” y la letra “V”. Se explica el sonido que tienen, y como se
escriben y se ejemplifican con palabras que ellos mismo piensan y
exponen en clase.
10:15 –
10:30
Siguiendo con el POWTOON, se proyectan imágenes y sonidos,
donde se presentan a los alumnos palabras con estas letras. En las
palabras faltan las letras claves y ellos deben completar las
correctamente con la letra “B” y la letra “V. Se hace de manera
lúdica levantando la mano en los que piensan que es una letra o la
otra, para al final de la votación dar a conocer la respuesta correcta y
proceder a la corrección de aquellos que han votado por la letra
incorrecta.
10:30 –
10:45
Realización de dictado en sus cuadernos de lengua en relación con
las palabras vistas en la presentación y los ejemplos dados por ellos
mismos anteriormente, para poder apreciar el grado de aprendizaje
de los contenidos visualizados.

9. 10:45 –
11:00
Corrección de los cuadernos y evaluación de la sesión de aprendizaje
para ver el resultado y si los alumnos han captado y recogido los
conocimientos expuestos.
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
- En la sesión se encuentra implicado todo el grupo clase.
- Tiene como objetivo el aprendizaje sobre el uso de las letras
“B” y “V”
- El trabajo previo consto de unas 2 horas para realizar el
Powtoon con ejemplos, imágenes, música y adaptado al nivel
educativo donde iba a tener lugar.
- Los alumnos se mantuvieron motivados en todo momento a
través de la experiencia nueva y sobre todo lúdica que les
proporcione.
- Tras la corrección y la observación del proceso de desarrollo
de la sesión y la actitud de los alumnos, en pequeño claustro
entre mi tutora y yo, fuimos conscientes de la repercusión
positiva en los alumnos de la sesión realizada, ya que tras la
presentación, los ejemplos y el juego lúdico, la corrección de
los dictados fue increíblemente positiva con ausencia de
fallos en la escritura de palabras de dificultad ligera y pocos
en la gran mayoría de los alumnos en palabras de dificultad
media y alta para su nivel educativo y de desarrollo.

10. SESIÓN II
Profesor/a Margarita Urdiales Área Matemáticas
Fecha 22/11/2017 Hora 9:55
Tiempo Descripción
9:55 –
10:00
Vuelta a la calma del descanso de las clases.
10:00 –
10:15
Repaso de la formación de los números y de los conceptos de
unidades y decenas en el ábaco.
10:15 –
10:45
Los alumnos poseen un ábaco cada uno, lo han realizado como una
manualidad que venia incluida en el libro de matemáticas. Se
agrupan por parejas que irán rotando a lo largo de la actividad. Cada
uno de los miembros colocará una serie de bolitas en el ábaco
formando un número que deberá ser adivinado por el otro miembro
de la pareja y viceversa. Una vez adivinada se rotará de pareja hasta
pasar por todos los miembros de la clase.
10:15 –
10:45
Paralelamente a la actividad anterior, se realizará en la PDI un juego
digital de ábaco. En el cual la maestra pone un numero entero en el
marcador y el alumno debe formarlo en el ábaco digital mediante la
colocación de diferentes números y clases de bolas dependiendo de
las decenas y unidades que formen el número.
10:45 –
11:00
Para finalizar los alumnos realizaran una ficha escrita, en la cual
aparecen números enteros y ábacos vacíos encima de ellos. Mediante
las pinturas azul y roja deberán colorear las bolitas correspondientes

11. a las unidades y las decenas respectivamente hasta representar el
número en el ábaco. Tras la corrección y evaluación de la sesión de
aprendizaje podremos ver el resultado y si los alumnos han captado y
recogido los conocimientos expuestos y trabajados
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
- En la sesión se encuentra implicado todo el grupo clase e
individualmente en el juego digital del ábaco.
- Tiene como objetivo el aprendizaje y el manejo del ábaco, la
formación de números y los conceptos de unidades y decenas.
- El trabajo previo consto de una 1 hora para ensamblar el
ábaco de manualidades. Y unos conocimientos previos que
estaban siendo impartidos desde el principio del trimestre
para sentar una base y poder realizar actividades de ábaco,
formación de números y de unidades y decenas.
- Los alumnos se mantuvieron motivados en todo momento,
sobre todo en el trabajo colaborativo en parejas a través de la
experiencia nueva y sobre todo lúdica que les proporcione.
También gracias a estas actividades, pudimos visualizar la
extremada inteligencia matemática de nuestros alumnos, de
los cuales, algunos se atrevieron a utilizar las centenas en sus
ábacos y en el juego digital. A el 99% de los alumnos los
motiva salir a la PDI para la realización de actividades y
verse recompensados por halagos de los compañeros y los
profesores, además por supuesto de la música de ganador del
juego digital.
- Tras la corrección de la ficha escrita y la observación de su
comportamiento en clase en el pleno apogeo de la realización
de las actividades, en pequeño claustro entre mi tutora y yo,
fuimos conscientes de la repercusión positiva en los alumnos
de la sesión realizada, ya que tras el repaso inicial de los
números y su formación en el ábaco, la actividad de todo el
grupo clase en agrupamientos de parejas rotatorias, el trabajo
individual en el juego digital de la PDI, en la corrección de

12. las fichas escritas se produjeron pocos fallos conceptuales y
de realización, y prácticamente fueron motivados por
distracciones de los propios alumnos.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los resultados
de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar cada uno
de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con la PDI
Trabajo en gran grupo en clase
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
o Ordenador PC del profesor: Proyectar en la PDI
Frecuencia de uso: Mucha
o Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
- Refuerzo de actividades de aula
- Búsquedas
- Composición y elaboración
- Realización de proyectos
Frecuencia de uso: Mucha
o Ordenadores portátiles por cada estudiante:
No existe en mi curso.
Frecuencia de uso: Nunca

13. o Cañón de proyección (videoproyector).
- Exponer contenidos
- Mostrar modelos interactivos
- Actividades cooperativas
- Otras: Refuerzo de aprendizajes
- Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones
digitales.
Frecuencia de uso: Mucha
o Pizarra digital interactiva (PDI)
- Exponer contenidos
- Mostrar modelos interactivos
- Actividades cooperativas
- Realizar actividades individuales
- Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones
digitales.
Frecuencia de uso: Mucha
o Acceso a internet.
- Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Crear y compartir recursos.
- Formación.
- Comunicación: Padres y Profesores
- Realización de actividades on line
- Realización de actividades of line.
- Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones
digitales.

14. Frecuencia de uso: Mucha
o Tablet PC, IPad o similares.
- NO
Frecuencia de uso: Nunca
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales
en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Otros: Los libros traen consigo videos y audios, además de juegos y actividades digitales
que son realizados en clase mediante el cañón de proyección, la PDI o los altavoces.
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
- Software de autor (enumerar): Los libros SM. Recursos digitales como audios, videos y
actividades.
- Software libre (enumerar): Páginas web de otros colegios como el CEIP Loreto, que
tienen recursos digitales para su uso por toda la comunidad educativa.
- Recursos on line (enumerar): Blog de mi tutora, en el cual tiene gran cantidad de
recursos a disposición de los padres y los alumnos. Youtube también tiene un alto
porcentaje de uso además del buscador Google para imágenes e información.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
- Exponer contenidos
- Realizar actividades individuales
- Actividades cooperativas
- Trabajo colaborativo
- Otras (especificar): Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?
Educación Primaria:
- Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
- Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

15. - Trabajar en entornos colaborativos
- Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse
- Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar):
- Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones
digitales.
- Utilización de recursos digitales para un aprendizaje autónomo y de manera lúdica
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades
TIC?
Busca las actividades navegando por la web y da una breve explicación sobre lo que trata
la actividad, saca a un alumno y lo deja interactuar por el mismo, el alumno lee y
visualiza la actividad y la realiza, unas veces con más éxito que otras, si necesita apoyo o
ayuda el profesor está a su lado constantemente para guiarle en la experiencia con la PDI.
Cabe destacar que los alumnos cuidan la PDI y no la golpean, ni rayan, ni pintan.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento
de la actividad y a resolver problemas técnicos?
Se dedican 5 Min de cada clase a buscar el contenido adecuado para los aprendizajes que
se imparten en ese momento concreto. En el tiempo de practicas no a habido ningún
problema técnico relativo al uso de las TIC en mi aula.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
La gran mayoría son por la rapidez de exposición de los contenidos y la necesidad de
expresar su opinión, todos quieren formar parte del transcurso de la clase y opinar sobre
cada asunto que aparece en el transcurso del horario lectivo. También demandan más
actividades lúdicas y en relación al uso de la PDI.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en
las que utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
La más habitual es que todos reclaman su turno y todos quieren participar a la vez, cosa
que hasta el momento y teniendo solo una PDI es imposible. Se resuelve dando una
actividad general para que la realicen, mientras tanto se saca individualmente para que
interactúen con la PDI.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Otras (especificar): Utiliza clases apoyadas principalmente en los libros y reforzadas a
través del uso de las TIC. Con clases magistrales y actividades individuales y
colaborativas.

16. IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña
entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y posterior
trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet,
redes sociales, telefonía móvil, etc.)
Posee dominio instrumental de las TIC.
Entre los recursos Tic más utilizados en el aula para llevar a cabo actividades destacan:
Blog, Internet, libro digital y pizarra digital. Además, el alumno trabaja con las
plataformas educativas.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como
docente?
En mi opinión el uso de las TIC favorece en los procesos de enseñanza y
aprendizaje tanto grupales como individuales. Ahora se dispone de más recursos
para usar y compartir en clase.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Si, destacando la posibilidad de personalizar la educación, prestando especial atención a
las necesidades de cada alumno y el poder de motivación que estas despiertan entre los
alumnos.
Usando nuevas metodologías educativas, principalmente el trabajo por competencias
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos
del aula?
Si en los tiempos, pero no en los espacios y agrupamientos La organización de espacios y
agrupamiento se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

17. 5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TICs puesto que le
permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida, investigando de
una forma sencilla
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
El alumno pasa a ocupar un papel activo en su formación dejando de ser receptor de la
información para convertirse en protagonista constructor de su conocimiento.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de
su experiencia en el uso de las TIC?
Superficialidad, estrategias de mínimo esfuerzo, distracciones y conseguir información de
manera fácil y directa con muy poco esfuerzo intelectual, esto en algunos casos facilita la
copia.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Se estimula la interacción entre profesores y alumnos. Propicia la aproximación del
profesor con mayor flexibilidad y rapidez a la comunicación en cualquier momento y
superando las distancias. Ha estimulado las preguntas, debates, compartir ideas y el
intercambio de recursos.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Según los profesores que participaron en el Proyecto de Mochila Digital en el centro; su
valoración es negativa.
La falta de formación en la vertiente pedagógica debido a la focalización en la
tecnológica.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?

18. La Utilización de diferentes foros temáticos para enriquecer el proceso de enseñanza.
Recibir formación para innovar y producir nuevos materiales curriculares e investigar
V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 21
Tienen internet en casa 21
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
21
100%
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
1
5%
5
24%
5
24%
10
48%
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
2
10%
5
24%
14
67%

19. 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente las
diferentes TIC (ordenador,
Internet, móviles…)
9
43%
2
10%
10
48%
Son capaces de buscar y localizar
información en Internet.
3
14%
8
38%
5
24%
5
24%
Saben usar las TIC para resolver
problemas y tomar decisiones
3
14%
5
24%
5
24%
8
38%
Saben trabajar colaborativamente
en entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes sociales…)
11
52%
5
24%
5
24%
0
0%
0
0%
Son capaces de elaborar objetos o
productos multimedia y
audiovisuales
3
14%
9
43%
9
43%

20. 4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
2
10%
2
10%
17
81%
Han mejorado su rendimiento 1
5%
5
24%
10
48%
5
24%
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
1
5%
5
24%
5
24%
10
48%
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
1
5%
0
0%
2
10%
3
14%
15
71%
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
1
5%
5
24%
5
24%
10
48%
Saben expresarse y comunicarse
mejor
1
5%
1
5%
8
38%
6
29%
5
24%
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
1
5%
5
24%
15
71%
Valoración y comentarios finales.
Queda claro que el uso de las TICs en la educación tiene éxito. Como elemento
motivador y como reforzador de los aprendizajes, pero veo necesaria también la
utilización de los libros de texto y las pruebas escritas al menos de momento, hasta que se
puedan contar con recursos suficientes y poder desterrar por fin de una vez por todas los
métodos tradicionales de enseñanza.

21. ANEXO