Ficha practicum tice

1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: Rocío Fernández Rincón
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: CEIP Ángel del Alcázar
Tipo de Centro (número de unidades): Línea 2, con previsión de que en un futuro no
muy lejano sea de línea 1 Localidad: Toledo
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula: 16
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
 Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
11 pizarras digitales, 3 proyectores y 60 netbook de alumnos. Cada
maestro/a tiene un ordenador portátil de la Junta de Comunidades. Por otro
lado, el aula Althia no funciona. Está totalmente obsoleta, con ordenadores

2. equipados con Windows 98. No tiene ningún tipo de mantenimiento. Por
último, la red wifi no funciona especialmente bien. Tiene muchas
desconexiones y no llega adecuadamente a todas las aulas.
 Uso de las TIC por parte del profesorado.
Uso muy dispar. Mientras algunos compañeros lo utilizan en todas y cada
una de las sesiones, por ejemplo en inglés, hay otros que prácticamente no
las utilizan. Esta utilización también viene condicionada por el
equipamiento de las aulas. Tanto las aulas de Educación Infantil como las
de 5º y 6º de Primaria tienen instaladas la pizarra digital, por lo que su uso
es continuo. El resto de las unidades, para utilizar la pizarra digital, tienen
que desplazarse a una de las dos que están vacías, preparadas para su uso,
pero incluso una de ellas está en el otro edificio, lo que limita
considerablemente su uso por la duración de las sesiones y el tiempo que se
pierde en ir y volver.
No obstante, cada vez es mayor la utilización, pero hay incovenientes, como
la calidad de la red wifi, que hace que su uso no sea mayor.
Algunos compañeros desearían poder utilizarla más, pero la falta de pizarra
digital en las aulas no lo facilita. Es necesario desplazarse con los alumnos,
y no siempre es posible ni rentable por el tiempo de sesiones.
 Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar:
En la actualidad no hay ninguno. Los dos últimos años se presentó al Centro
de Formación un proyecto de todo el Centro para trabajar la implantación
(mayor y mejor) de las TIC, pero ninguno de los dos años se nos concedió
sin que se nos diera ningún tipo ni de explicación ni de posibilidad de
“retocar” el proyecto para adecuarlo a lo que se nos pidiera. Y eso que el
proyecto iba abalado por la totalidad del Claustro.
En la actualidad, con la necesidad de realizar las programaciones y el
manejo de los instrumentos de evaluación, no se ha presentado ningún
proyecto.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación
Desde el Equipo Directivo, teniendo en cuenta los conocimientos y recursos
que tenemos los miembros del Claustro y la disposición del profesorado.
Como una de las mayores necesidades de formación en el Centro es la
formación en TIC, se unificó en la misma persona los dos cargos.
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación
Desde hace bastantes años he ocupado este puesto intentando facilitar a
todos los compañeros el acceso a las TIC (dentro de mis conocimientos) y
“poniendo al día” los equipos, tanto del profesorado como del centro.

3. o Cuál o cuáles son tus funciones
 Elaborar un plan de formación en el centro que dé respuesta a las
necesidades del profesorado para llegar a una verdadera aplicación
de las TIC en el aula.
 Facilitar el acceso a las TIC, tanto del profesorado como del
alumnado, de forma que se incremente el uso de las mismas.
 Proporcionar los conocimientos básicos, así como guías o tutoriales
con instrucciones para realizar tareas comunes en algunas
aplicaciones.
 Fomentar el trabajo cooperativo entre todo el Claustro.
 Localizar recursos y estrategias para desarrollar las actividades de
aprendizaje.
 Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y
recursos tecnológicos del centro, así como velar por su
cumplimiento.
 Organizar una mediateca que incorpore recursos en soporte digital,
fácilmente localizables y accesibles, a través de la red del centro. En
algunos casos estos recursos podrían ser producciones de los
propios alumnos o del profesorado.
 Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del
software.
o Cuánto tiempo le dedicas y Cuentas con liberación horaria:
Dos horas a la semana, una como Asesor TIC y otra como Coordinador de
Formación.
Evidentemente el tiempo se queda muy corto por lo que echo mano de la “6ª
hora” cuando es posible, que no es muy frecuente (entrevistas de padres,
reuniones de la C.C.P, de nivel o Claustro) y de la hora de Coordinador.
La mayoría del trabajo, evidentemente, lo preparo y realizo en casa.
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea
Podría destacar dos dificultades principales:
a) Materiales: como ya se ha comentado en el primer punto de la
entrevista, creo que no merece la pena volver a repetirlas.
b) Tiempo: no se dispone de tiempo para poder reunirnos y realizar una
formación continuada. Ni siquiera a comentar y solucionar las
dificultades que nos vamos encontrando. Sólo, a veces, de forma
individual.
De las cuatro horas sin docencia que permanecemos en el colegio,

4. semanalmente debemos descontar un para la tutoría con las familias.
Las otras tres horas semanales, entre las Reuniones de Nivel, necesarias
para realizar las programaciones y manejar el programa de evaluación;
las reuniones de la C.C.P y los Claustros, así como otras necesidades
que surgen en el día a día (preparar actividades para “Fechas
señaladas”, salidas del Colegio a actividades extraescolares…)
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo
Dadas las características de las familias del Colegio y su nivel
socioeconómico y cultural, creemos que no solo no iba a aportar nada al
colegio sino que iba a crear una mayor confusión y sobre todo un mayor
desnivel entre unas familias (alumnos) y otras en función de esas
condiciones.
Todavía tenemos muchas familias sin ordenadores en casa, sin conexión a
internet y, lo que es más grave, sin conocimiento alguno en el manejo de las
TIC.
Así se puede comprobar cada vez que, para presentar una solicitud (ayuda
de materiales curriculares, becas para el comedor, solicitud de plaza…)
tienen que realizar a través del programa Papas. Viene al Colegio y son los
compañeros el Equipo Directivo los que tienen que realizar todo el trabajo
ya que las familias no saben.
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación
Sobre todo, en estos dos últimos cursos, ayuda para poder realizar las
programaciones en los formatos definidos, a ser posible sin mucha pérdida
de tiempo, ya que todavía hay bastantes que no manejan, por ejemplo, las
hojas de cálculo de Excel (en las que se basa el programa de evaluación).
Y la demanda constante es la puesta al día del ordenador portátil de la
Junta que tras tantos años en funcionamiento y sin servicio técnico, es
necesario actualizar, formatear o poner al día constantemente, así como
preparar con los programas necesarios para el manejo de las Pizarras
digitales, las plataformas de las editoriales, etc.
Programa Mochila Digital  En este centro no se desarrolla la experiencia.
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o Dónde o de quién nace la iniciativa
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC

5. o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,…
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC
Esta es escasa, ya que como nos apuntaba el asesor TIC, les han rechazado todas
las peticiones a cerca de cursos sobre este tipo de formación.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC
Necesitaría recibir algún curso con la finalidad de poder sacar más provecho a
estas herramientas tan valiosas.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones
Así es, unos profesores las utilizan más que otros ya que en el caso de algunos/as
no saben cómo utilizarlas, por lo que no pueden hacer uso de ellas.
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo
El centro no tiene blog como tal, en cambio mi tutora sí que ha creado un blog
para sus alumnos, en el que refleja actividades y formas entretenidas de repasar
toda la materia vista, así como fotos y relatos sobre actividades extraescolares que
realizan.
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente
El ordenador portátil enchufado al proyector.
TIC y padres

6. o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD Ninguna
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD Ninguna
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC
Muestran interés, pero no sienten la necesidad de manipularlo e indagar en estas
herramientas.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado
Ordenadores portátiles pequeños (netbooks).
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula
Ninguna.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula
Aprende mucho en cuanto a su utilización, así como su buen uso y las dificultades
que pueden surgir.
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Ningunos, por desgracia.
 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos
 Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC
 Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
 Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC
Nulas, ya que ni se ha llevado a cabo, ni hay previsión de hacerlo.
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.

7. En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
SESIÓN I
Profesor/a Esperanza del Verbo Área Lengua
Fecha 03 de Diciembre del 2015 Hora 11:00 – 12:00
Tiempo Descripción
11:00 – 11:05 Como la maestra ha corregido los controles de lengua que
realizaron ayer, comienza la sesión entregándolos,
para que los alumnos se los enseñen a sus padres y
estos los firmen para confirmar que son informados
de las notas. Al día siguiente los alumnos deben
entregar cada control firmado a la tutora.
11:05 – 11:10 Prepara el cañón y el ordenador y tras esto, proyecta el blog
creado por la tutora, donde la maestra cuelga
actividades y materiales que a ellos les sirve de
ayuda para estudiar. En él los alumnos pueden
comentar y aportar material.
11:10 – 11:20 Comienzan con una actividad relacionada con el ecosistema,
donde explica qué es (el conjunto del medio físico y
los seres vivos). Pueden ver una imagen en
movimiento donde aparece esta combinación. Tras
ello aparece un esquema donde se reflejan los
componentes y tipos de ecosistemas.
11:20 – 11: 30 Visualizan un vídeo de “La Eduteca” donde habla de los
ecosistemas. En él se explica: qué es un ecosistema,
el medio físico de un ecosistema (terrestre, mixto o
acuático) y la relación que hay entre el medio físico
y los seres vivos.
11:30 – 11:40 Realizan juegos sobre los ecosistemas terrestres para
comprobar si lo han entendido.

8. 11:40 – 11:45 Visualizan la 2ª parte del vídeo de los ecosistemas de “La
Eduteca”. En él hablan de la relación más importante
dentro de un ecosistema (la relación de la
alimentación), qué son los productores (las plantas),
qué son los consumidores (primarios, secundarios y
terciarios), qué son los descomponedores y qué es
una cadena o red trófica (existen muchas).
11:45 – 11:55 Ven ejemplos y dibujos en internet de redes tróficas. Al mismo
tiempo, los alumnos van explicando de uno en uno el
tipo de cadena que se va proyectando.
11:55 – 12:00 Para concluir con la sesión, visualizan un vídeo de “aula 365”
sobre cómo es un ecosistema.
SESIÓN II
Profesor/a Esperanza del Verbo Área Ciencias de la Naturaleza
Fecha 24 de Noviembre de 2015 Hora 11:00 – 12:00
Tiempo Descripción
11:00 – 11:15 Hacen un repaso oral de lo visto hasta este momento de la
unidad de seres vivos.
11:15 – 11:25 Los alumnos han llevado diferentes alimentos con moho, y se
lo pasan entre ellos para que vean con lupa como es
un hongo.
11:25 – 11:35 La maestra prepara el proyector para ver a continuación unos
videos.
11:35 – 11:45 Visualizan vídeos de los seres vivos.
11:45 – 12:00 Visualizan vídeos sobre las características de los seres vivos.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase

9. Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Para ver contenidos nuevos (imagénes, vídeos, etc) o vídeos en lo que se
repase conocimientos ya hablados y dados en clase.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

10. Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.

11. Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar) No disponen de ningun otro tipo de recurso
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.

12. Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): Utilizan diferentes páginas de la web (sin seguir ninguna
estrictamente) en las que se trabajan los contenidos que se ven en clase.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Les advierte de los peligros que conlleva el uso de Internet. Constantemente se nos
abren ventanas de publicidad, que aparentemente nos ofrecen diversidad de servicios
atrayentes, pero todos ellos un engaño. De la misma manera que explica que hay
páginas con un contenido dañino que deben evitar. Por lo que concluye diciendo que no
se salgan de la páginas que la maestra le indica y no pinchen en ningún contenido
extraño.

13. 9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Organización: 5-10 minutos.
Presentación: 5 minutos.
Seguimiento de la actividad: 35-40 minutos.
Resolver problemas técnicos: 5 minutos.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Preguntan, tanto dudas acerca de los conocimientos adquiridos y que trabajan con esta
herramienta, como sobre el funcionamiento de ella.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
En numerosas ocasiones el acceso a la red es imposible, por lo que imposibilita la realización
de la actividad programada. Las resuelve improvisando y llevando a cabo otras actividades
alternativas de manera que consiga ganar tiempo para solucionar el problema o poner en
práctica los conocimientos pero con otras actividades.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Soy usuaria de los medios informáticos y de las TIC, en general, desde hace mucho
tiempo, tanto a nivel personal como profesional.

14. No sabría cuantificar el grado de dominio sobre las mismas. Intento estar al día de
estos medios y actualizar mi dominio sobre ellas según las voy necesitando.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
He utilizado las TIC desde que se inició su incorporación en las aulas. Tuve la suerte
de participar en el plan experimental del “Rincón del ordenador” en Ed. Infantil;
más tarde fui asesora del Centro de Profesores y de Recursos de Toledo durante
nueve cursos y a lo largo de ellos utilicé las TIC de manera profesional y también
como formadora de los mismos con la implantación de la Escuela 2.0.
En la actualidad utilizo los medios que tengo a mi alcance para acercar al alumnado
a estas herramientas y hacer del proceso de enseñanza aprendizaje un acto más
atractivo y cercano a su mundo.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Más que un cambio metodológico, ha supuesto una variación didáctica de las
herramientas a utilizar en las metodologías colaborativas y de investigación que
utilizo desde hace mucho tiempo.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Los elementos organizativos de los espacios y los tiempos educativos, me los marca
el alumnado y sus necesidades, y no tanto, los recursos que deben adecuarse también
a los ritmos de aprendizaje de mis alumnos. Aunque sí es cierto que, como con
cualquier otro tipo de herramienta o recurso didáctico, se intenta sacar el mayor
provecho de los mismos y, si para ello, es necesario adecuar otros recursos
(mobiliario, luz artificial, disposición del aula, etc) se hace, siempre que ello redunde
en el beneficio de los niños y niñas.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Las TIC representan una herramienta de uso didáctico muy atractivo y muy cercano
a las realidades audiovisuales que rodean al alumnado en su medio social y de ocio.
Tienen la ventaja que atrapan, de manera rápida, la atención del alumnado
consiguiendo una motivación extrínseca muy veloz y atractiva.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?

15. El haber podido compartir, de manera casi simultánea, un proyecto de trabajo con
profesionales de la enseñanza y, su alumnado, que se encontraban a miles de
kilómetros de donde estábamos nosotros.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
Señalaría las siguientes:
• Su rápida obsolescencia.
• La abrumadora cantidad de información que exige mucho control de la misma.
• El que pueda parecer que son la “panacea” educativa y se pierda el objetivo
fundamental del proceso de enseñanza.
• El depender de su funcionalidad.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
• Su uso educativo dentro del espacio escolar permite compensar deficiencias de
uso y de posesión de estas herramientas en el ámbito del hogar.
• Lo atractivo de su interfaz que facilita la motivación inicial y extrínseca.
• La rapidez de su ejecución
• El acceso a mucha información y material.
• La agilidad que proporciona a muchos trabajos.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
No he tenido la posibilidad de analizar y experimentar su implantación y uso, por
ello no creo que pueda dar una valoración.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Creo que no exagero si digo que permanente. Las TIC varían y cambian con mucha
rapidez y eso exige, si se quiere estar un poco al día, no dejar de aprender y de tener
interés por su actualización permanente.

16. V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
*En clase son 16 alumnos, pero el día que realicé la entrevista, solo estaban 14,
por ello realizaré los porcentajes partiendo de 14 alumnos.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 12/14
Tienen internet en casa 12/14
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
2/14 5/14 3/14 4/14
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
11/14 2/14 1/14
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
1/14 9/14 3/14
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
5/14 5/14 4/14
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
3/14 2/14 9/14
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
6/14 1/14 7/14

17. decisiones
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
2/14 7/14 2/14 3/14
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
14/14
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
2/14 12/14
Han mejorado su rendimiento 3/14 11/14
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
1/14 13/14
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
1/14 13/14
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
4/14 10/14
Saben expresarse y comunicarse
mejor
9/14 5/14
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
6/14 8/14
A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.

18. Valoración y comentarios finales.
Tras esta encuesta a los alumnos extraigo como conclusión que se deberían ofrecer más
oportunidades para que dispongan de estas herramientas, ya que en la actualidad todavía nos
encontramos alumnos/as que no pueden disponer de ello. Por consiguiente, no pueden aprender
a hacer un correcto uso de ello.
ANEXO
Enlace del blog creado por mi tutora:
www.kidblog.org/class/nuestro-blog/posts

19. Mi autoevaluación sería de 13,5 puntos, ya que considero que me he esforzado y supero con
éxito los objetivos que plantea esta asignatura.